信息技术让识字教学其乐融融

信息技术让识字教学其乐融融

“人生学习识字始。”识字是低年级语文教学的“重头戏”。语文课程标准要求小学生“喜欢学习汉字”“对学习汉字有浓厚的兴趣”“有主动识字的欲望”。但是，汉字数量繁多，既难认又难记，再加上低年级儿童注意力集中时间短，如果用传统的教学方法，往往是老师说得口干舌燥，学生学得索然无味，结果事倍功半。如何把这枯燥、乏味的识字课变得有趣，使学生主动投入到识字活动中去呢？我在教学中利用信息技术在视觉、听觉效果方面的独到优势，从“乐学”入手，取得了传统教学方法无法比拟的教学效果。

一、感官触及，激发兴趣

良好的开端是成功的一半。研究证明，要取得理想的识字效果，学生和生字第一次见面时就要给学生以强烈的刺激，使学生对要学的生字产生深刻的印象和兴趣，也就为学习开了一个好头。例如，在教学《小小的船》这一课时，我在引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，挂着闪闪的星星，一个小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。精美的画面首先把学生的注意力从课间玩耍中转移到课堂上来，使学生更快、更好地进入到学习状态中。随着小船的移动，响起童声朗读《小小的船》，一句句诗文也在屏幕上循序出现。文中镶嵌着一颗颗小星星，需要认识的生字缀在星星上光芒闪烁。艳丽的色彩、生动的画面和悦耳的音乐使学生立刻产生好奇心，尤其是星星上的生字，吸引了部分学生主动开始跟着朗读，学生的学习兴趣不知不觉地被激发出来，全身心地投入到识

字教学的过程中，在不知不觉中体验着识字的乐趣。

二、了解规律，破解难关

汉字笔画复杂。因此，记忆字形成为一年级识字的难关。其实，汉字的构成是有规律可循的。遵循汉字的构字规律，利用多媒体课件的动感优势，运用拆开或者合并、变形等形式，引起学生注意，能够有效突破记忆字形的难关。

1.象形字的教学——展示演变过程

在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。如“鸟”，可以形象地把鸟头上的翎毛，鸟头和鸟身、鸟眼变化成“鸟”字。让生字与图像复合，学生通过观察发现“鸟”字与生活中的鸟是一脉相通的。他们看着课件中那可爱的小鸟，手写着由鸟演变而来的“鸟”字，内心充满了新发现的喜悦，从而加深了对字形的印象，提高了记忆字形的效率。

2.形近字的教学——比较两者形义

汉字中的许多形近字，低年级学生感知起来模糊，不容易区别。而动画的使用却将这一难题迎刃而解。如，“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，再将一小人移至亭旁停驻，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分，让学生留下了深刻的印象。

3.难记字的教学——动画激发想象

如，“播”这个字，比较难记，我运用课件，将右半部用拆字法拆成“丿”“米”“田”，让学生观察，再将这几部分合起来。顿时，

小手林立，有的说，“播”是把带壳的米撒在田里；有的说，“播”的右边是由“丿”“米”“田”三个部分组成的……运用课件将字的几部分拆开与合成，激发了学生的想象，遇到了难记的字，学生就会用拆字法来帮助记忆了。熟字加一加、减一减、合一合等记新字的方法也都可通过课件来演示，使学生直观地了解组字规律，便于记忆。

三、多次复现，有效巩固

崔峦在《课程改革中“识字与写字”问题解答》中指出：“识字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。”心理学研究表明：复现的形式越多越新，识记的效果就越好。因此，我们在识字课上利用信息技术，想方设法通过各种形式让生字反复再现。如，教学《我要的是葫芦》一课时，我采用以下几种方法复现生字：在学生读准、读通课文后，利用课件创设情境：一个个可爱的小葫芦在屏幕上摇曳，上面是带拼音的生字词。教师说：“生字宝宝从课文中跑出来了，你还能认识它们吗？”学生跃跃欲试，大声说：“能！”于是，孩子们在自由练习读、开火车读、男女生比赛读等多种形式中反复与生字宝宝见了面。根据儿童的遗忘规律，在认字后的两三天内进行复习巩固效果最佳。我经常把两三天中教完的生字制成有趣的课件，定期进行识字大闯关游戏，比一比，谁最先认完所有的字。这样既巩固了生字，又大大激发了学生兴趣，提高了识字效率。

四、动态演示，指导书写

新课程标准指出，识字教学要加强写字教学，指导学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯。在学生学习写字的过程中，字的笔顺、笔画是否规范到位，占格是否正确是教师重点强调的内容。传统的写字教学或是教师写一笔说一笔，学生坐在座位上进行效仿练习，或是一名学生站起来说笔画顺序，这样做的结果就是使课堂气氛枯燥，学生的注意力不能集中，高耗低效。针对这一难点，我在教学中制作具有动画效果的写字教学课件，利用课件演示笔顺，动态的笔头以及悦耳的背景音乐使学生在放松的心情下直观地感知

了笔画的走势和布局，一目了然地看清书写要领，在兴趣盎然中对汉字的笔顺掌握得更加牢固。

五、及时反馈，体验成功

教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分中，突出矛盾，有利于学习难点的解决，而且反馈越及时越有利于学习。然而，传统课堂教学中，教师难以对学生的学习进行及时的评价。这时，运用多媒体就能够解决这个难题。如，在书写评议时，可挑选学生书写的优、中、差三个层次的字在屏幕上显示出来，让学生评议其笔画、结构是否恰当。这既满足了儿童的竞争心理，又有效地进行了书写指导。实践证明：学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。通过反馈，他们既看到了自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高学习的内驱力。

总之，小小的汉字，奥妙无穷。教师在识字教学中巧妙地运用信息技术手段，不仅优化了课堂结构，使识字教学变得丰富、活泼、愉快，并且为学生的自主学习赢得了时间，大大提高了识字课堂教学效率。

（作者单位河南省许昌市古槐街小学）