文学类文本之探究主题 (1)
高中语文新题型之文学类文本文本个性探究篇(解析版)
18 新题型文学类文本文本个性探究篇一、阅读下面的文字，完成1-4题。
彩虹毕飞字老铁和虞积藻是大学老师，退休了。
他们说不上有什么成就，但孩子争气。
大儿子旧金山，二儿子温哥华，最小的是女儿，慕尼黑。
这丫头，虞积藻让她跟了自己，姓虞。
可是，小棉袄六年前就姓了弗朗茨。
老头子说，退休后，什么都不干，就在“地球上走走”。
可是，虞积藻摔了一跤，站不起来了。
她躺在床上，脾气坏了，一天到晚叫嚣着要到“地球上去”。
老铁关节不好，不能背她下五楼。
虞积藻便开始叫三个孩子的名字。
老铁是浪漫的，他买来四只石英钟，把时间分别拨到了北京、旧金山、温哥华和慕尼黑，挂在墙上。
虞积藻盯着那些钟，动不动就说“吃午饭了”“下班了”“吃午饭了”。
老铁想，这样下去不是事。
他拿起电话，拨通了慕尼黑、旧金山和温哥华，向全世界庄严宣布：“都给我回来，给你妈买房子！”虞积藻住上了新房，二十九层，有电梯，坐上电动轮椅，一个人都能下楼逛街。
可虞积藻却不想动，一天到晚盯着外孙女的相片，并开始学起了德语。
老铁有些不知所措，他习惯了虞积藻的折腾，她不折腾，老铁反而不自在，丹田失去了动力和活力。
房子很高很大，老铁的不知所措被放大了，架在了高空。
怎么办？老铁趴在阳台上，打量起脚底下的车水马龙。
它们遥远，又深不可测。
老铁有时想，这个世界和他已经没有什么关系了。
他惟一能做的事情就是看看，站得高高的，远远的，看看。
嗨，束之高阁喽。
一天，老铁发现，在阳台上能看到隔壁的窗户。
窗后有个小男孩，常趴在玻璃背后，朝远处看。
老铁望着小男孩，有时会花上很长时间，但小家伙从没看老铁一眼。
有一回小男孩似乎朝老铁这边看过一眼，老铁刚想把内心的喜悦搬运到脸上，可还是迟了，小家伙早把脑袋转了过去。
老铁从超市带回一瓶泡泡液。
他到胆台上，拉土玻璃，顶着炎热的气浪，吹起了肥皂泡。
一串又一串的气泡在二十九层的高空飞扬起来。
气泡漂亮极了，每一个气泡在午后的日光里都有自己的彩虹。
这是无声的喧嚣，节日一般热烈。
文学类文本阅读技巧整理
文学类文本阅读小说小说的主题、作者的思想倾向是在情节发展的过程中逐渐清晰起来的。
所以，阅读小说首先要感知作品内容，弄清楚故事发生的时间、地点、起因、发展、高潮、结局，有哪些矛盾，这些矛盾又是怎样解决的，等等。
一般情况下，理顺、理清了情节，大脑中对人物形象会有一个概括、笼统的印象；要让这个印象清楚、明晰、具体起来，还需要对小说中的具体描写，结合人物所处的社会环境，做由表及里、由现象到本质的合理的分析与推断。
同时结合环境描写及写作背景，就可以对作品的主题有比较清晰的透析。
然后组织语言，简明表述。
(一)组织答案要注意以下几点：1.紧扣题意，选用合理句式紧扣题意，就是问什么答什么，怎么问怎么答，使答与问有直接的关联性。
选用合理句式，就是明确不同题型的答题模式，如比喻、拟人，其答题模式一般是：生动形象地写出了+对象＋特征；设问，其答题模式一般是：引起读者对+对象+特性的注意和思考，等等；或引述原文中的某一词语、短语或句子：只要把原文引述下来，写在规定的答案处就行了。
如填空题。
2.紧扣原文，优化整合小说阅读题的答案一般都在原文中，即使需要概括的题目，答案涉及的一些关键词语、句子也在原文中，这就要求组织答案时必须在弄懂题意的基础上，先确定答题的范围，再筛选出相关的语言信息，然后依据题目要求，对相关的语言信息实施重组。
整合信息一般不宜一字不差地摘录原文，而是要根据题目要求变换表达角度，把文章中那些实质一致而表达方式不同的内容加以整理，形成答案。
3.综合分析，分条表述有的题目要充分运用材料信息，从一定角度切人选项，从而推断出准确答案。
有的题目要根据题意，确定了答题的范围，但不宜用文中现成的语言作答，最好用自己的语言加以概括。
评分时一般都是按点给分，因此答题时可以从多个角度，条分缕析地组织答案，而且对赋分较高的概括性题目，最好用数字标明每一点，以使要点清晰明白，一目了然。
4.简洁用语，注意字限有些题目有字数限制对这一点要严格遵守，不可超字。
2025年高考语文一轮复习课件：小说阅读之探究小说标题、主旨
冯歪嘴子在窗里，祖父在窗外，祖父看不见冯歪嘴子，冯歪嘴子看不见祖父。 有的时候，祖父走远了，回屋去了，只剩下我一个人在磨房的墙根下边坐着 玩，我听到了冯歪嘴子还说： “老太爷今年没下乡去看看哪！” 有的时候，我听了这话，我有意的不出声，听听他往下还说什么。 有的时候，我心里觉得可笑，忍也不能忍住，我就跳了起来了，用手敲打着 窗子，笑得我把窗上挂着的黄瓜都敲打掉了。而后我一溜烟地跑进屋去，把这情 形告知了祖父。祖父也一样和我似的，笑得不能停了，眼睛笑出眼泪来。但是总 是说，不要笑啦，不要笑啦，看他听见。有的时候祖父竟把后门关起来再笑。祖 父怕冯歪嘴子听见了不好意思。
百亩园就在河对面，一抬眼就能看见。一座三孔石桥跨过乱流河，把百亩园 和村子连在一起，这整整一百二十亩平坦肥沃的河滩地，是乱流河一百多里河谷 当中最大最肥的一块地。西湾村人不知道在这块地上耕种了几千年几百代了。几 千年几百代里，西湾村人不知把几千斤几万斤的汗水撒在百亩园，也不知从百亩 园的土地上收获了几百万几千万斤的食粮，更不知这几百万几千万斤的食粮养活 了世世代代多少人。但是，从今年起百亩园再也不会收获庄稼了。煤炭公司看中 了百亩园，要在这块地上建一个焦炭厂。两年里反复地谈判，煤炭公司一直把土 地收购价压在每亩五千块。为了表示绝不接受的决心，今年下种的季节，西湾村 人坚决地把庄稼照样种了下去。煤炭公司终于妥协了，每亩地一万五千块。这场 惊心动魄的谈判像传奇一样在乱流河两岸到处被人传颂。一万五千块，简直就是 一个让人头晕的天价。按照最好的年景，现在一亩地一年也就能收入一百多块钱。 想一想就让人头晕，你得受一百多年的辛苦，流一百多年的汗，才能在一亩地里 刨出来一万五千块钱呐！胜利的喜悦中，没有人再去百亩园了，因为合同一签， 钱一拿，推土机立刻就要开进来了。
[典例1] (202X·全国乙卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 锄
2024版新教材高考语文全程一轮总复习第二部分现代文阅读专题二现代文阅读Ⅱ文学类文本阅读复习任务群一
这女人编着席。不久，在她的身子下面就编成了一大片。她像坐在 一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里， 淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带 着新鲜的荷叶荷花香。
探究类试题的内容是有疑难的，甚至是有争议的。即答题指向 1.多元性 不是单一的，是多向的；不是单层次的，是多层次的，考查考
生对文本的多元解读和多层理解。
试题的答案不是唯一的，甚至不是规定的，目的在于考查考生 2.发散性 “能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否对作品有独到的
感受和创造性理解，是否具有批判质疑的能力”等。
(4)从人物 与主题的
角度分析
思考情节安排是否符合人物性格特征和发展、变化的轨迹， 是否切合时代特征和环境，是否有利于丰富或深化主题。
答题规范： ◎表述自己的观点(合理)——从文本情节引述论据分析——从文本 叙事形式上分析——从写作时代特点、主题的表达、人物形象的塑造 分析，阐明自己的观点。(总—分式) ◎表述自己的观点(不合理)——从文本情节上分析——从文本叙事 形式上分析——结合现实分析，阐明自己的观点。(总—分—总式)
什么是文学性？这个问题似乎很难回答，因为一切文学作品都具有 文学性。那么，小说的文学性又指什么呢？它是指运用形象的语言、 精巧的结构、曲折的情节等各种各样的艺术手法来反映生活、表达情 感。尽管这种说法不一定人人都认可，但“文学性”的基本因素还是 能达成共识的，如虚构的形象、语言、结构、技巧、手法等一些形式 要素。当然，也包括作家在对生活进行艺术加工的其他手法，如典型 化等。
(一)虚构性与真实性 虚构是小说的本质特征，甚至是小说的灵魂。没有虚构，就没有小 说。虚构的特质是想象、夸张、怪诞和荒谬。小说家是专业“说谎 者”。小说是一种想象的艺术，它经由想象所显示出的那个世界是一 个相对独立于现实的虚构世界，它绝然有别于我们置身其中的这个触 手可及的现实世界。小说中的真实不能只局限于现实里业已发生的事 情；小说中的真实是一种想象和虚构的真实，是一种真实的谎言。小 说最终要表达的不是某种事实，而是一种具有审美魅力的真实。艺术 的真实固然与生活的真实有关，但艺术的真实绝不等同于生活的真实。 小说即便写的是历史或广为流传的故事，也可以进行再创造甚至是虚 构。
文学类文本阅读探究题破解之法
考试园地文学类文本阅读探究题破解之法□廖城平摘要：破解文学类文本阅读探究题，可以从“研读细品”“深思熟虑”和“有序呈现”三个维度来进行。
“研读细品”就是吃透文本本身，在咬文嚼字上下功夫，并知人论世，深入剖析文本，把握文章意蕴；“深思熟虑”是在立足文本的基础上，结合个人认知和阅读体验，对文本做出个性化的解读；“有序呈现”则是对探究题作答方式的思考和呈现。
关键词：文学类文本；阅读探究；解题优秀的文学作品通常内蕴丰富，表达精妙曲折，言在此而意在彼。
正是这些隐而不显的意味耐人揣摩，令人深思，动人肺腑，彰显了文学的无尽魅力。
因此，阅读文学作品不光是欣赏，还需要探究。
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，文本探究是重要的语文学习活动之一。
基于此，文本探究成为各地高考文学类文本阅读中常考甚至必考的题目。
综观近几年的各地高考卷，文本探究题几乎是文学类阅读中的必考之题，探究题为高考命题者所喜爱可见一斑。
然而，就探究题考查的现状看，考生对探究题存在明显的畏难情绪，常常心有余而力不足，得分也普遍偏低。
究其原因，是考生对探究题的认识研究不足，导致解题能力有欠缺。
结合多年教学经验，深入研究高考真题，笔者认为可以从“研读细品”“深思熟虑”和“有序呈现”三个维度来找寻此类题目的破解之法。
一、研读细品解答文学类文本探究题首先要研读文本，细品语言，由此准确把握作品的内容和主旨。
但根据笔者的观察，很多学生在研读细品上还存在一些问题。
这固然和学生的年龄、经历、积累、悟性有关，但更与师生对高考探究成题的研究和备考策略的掌握有关。
如何提升学生研读细品的能力？从复习备考角度而言，笔者认为可以从两方面加以训练。
（一）咬文嚼字经过高三的复习，学生在答题术语、答题技巧、答题策略上已具备了相当的能力，但在文本细读——咬文嚼字上却做得不够，所以，研读细品，一定要能沉得住气，抽丝剥茧，找出关键词句，直抵文本之义。
高考命题者为了尽可能降低“考点公式”“答题模板”等应试技巧对考试的干扰，会有意紧扣文本出题，引导教学回归阅读的本质和真相。
高考语文最新各题型答题模板——文学类文本阅读(1)(1)
高考语文最新各题型答题模板——文学类文本阅读文学类及实用类文本阅读（11－12题，25分，力争17分以上）[约23分钟]①整体把握：人物、事件、景物、情感，明确作品主题；②认准答题方向：词句理解、作用、分析问题、归纳主旨等；③答题要注重和文章主旨结合起来考虑。
④采用不同的表达方式：分析、概括、分条陈述等，做到表述严密，条理清晰，逻辑合理，语言通畅。
【友情提醒】①解题前切记填涂选考题号；②解题时要经过五个步骤：通读，了解内容；看题，明确所问；找点，圈定答题区域；过滤，综合判断；权衡，规范作答。
③阅读备考中的突出问题（“五缺”）缺乏整体感知和整体把握意识；缺乏结构意识，不善于借助层次分析把握内容要点；缺乏文本意识，作答过于主观随意或盲目；缺乏提炼整合手段，有效分析往往不足；缺乏作答规范意识，错字语病频频出现。
④解答一般方法阅读与解题的一般要求：1.原则：主题在心中，答案在文中,方法在胸中。
2.观念：整体的观念、联系的观念。
3.步骤：第一步——速读原文第二步——审读试题第三步——重点回读第四步——紧扣原文、灵活作答规律点睛：1.整体阅读把握主旨2.认真审题文题对应3.瞻前顾后考虑全面4.对照要求规范答题▲掌握语言组织方法：(1) 摘句法：抓各段的中心句(各段的中心句往往都是要点)，进行压缩；(2) 合并法：在各层意思不可缺时，可将各层内容合并起来；(3) 提炼法：对于没有中心句的段落，要概括各段大意，分析语句间的关系，把握其内容的重点，选择主要内容。
▲答案要点：要①根据分数提示②按照一定角度③用数字号④归并整合⑤相关要点。
▲陈述句式，正面作答，力求简洁①作答表述是否与题干自然衔接；②要点是否明确，是否可以分点（层）表述；③字数是否合乎既定要求，是否写有错别字，是否出现了语病。
【规律总结】现代文阅读“作用题”作用题是高考现代文阅读的一大亮点，“作用题”的命制常从以下几个方面切入。
一、开头作用文章开头讲求开头精美，即常说的“凤头”。
2024届高考专题复习：文学类多文本阅读情境探究题+教学设计
文化科公开课、汇报课教学设计模版课题寻方向于题干访答案于文本——文学类多文本阅读情景探究主观题答题探索第1课时累计1课时授课班级2004 授课时间2023.3.1 授课者陶丽君一、教材分析本节课设计立足于高三复习实际，以“文学类文本阅读学科认知类情境命题”为主概念，研究对象为近五年全国卷及新高考卷的文学类文本阅读真题，归纳答题规律。
二、学情分析本活动作业设计立足于高三二轮复习阶段设计，在这一阶段，学生情况基本如下：经过高一高二两年的教材学习，经过半年高三一轮复习，学生对文学类文本的基本文体知识和常见设问题型已经有了比较清晰的掌握。
这些知识是学生进一步提升高考语文阅读素养的基础，是我能设计并开设这节课的前提。
近几年高考文学类文本阅读，尤其是新高考开始以来的文学类文本阅读，越来越考查学生对文本的深入阅读能力，考查学生对文本“随文命题”形式的应对能力。
这些能力的养成，都需要学生对文学类文本有深入的认知水平。
这种深入的认知水平恰恰是一轮复习后大部分学生缺乏的能力。
他们在面对文学类文本的第 9题时多审读不透彻，分析无方向，使得这个题成为平常考试和训练的失分大项。
如何使学生进一步提升学科认知水平，在面对千变万化的题目时能有的放矢，这是我设计这节课的目的。
三、教学目标1. 了解近几年高考中考查过的学科认知类情境命题形式，深入研读考题答案。
2. 探究学习并掌握情境题型的答题思路。
3. 通过综合训练提升对学科认知类情境命题的应对能力。
四、教学重难点1. 探究学习并掌握情境题型的答题思路。
2. 通过综合训练提升对学科认知类情境命题的应对能力。
五、教学方法讲授法、讨论法、合作探究法六、教学过程教学环节教学内容师生活动设计意图一、命题解析新题首现：出于新高考，形成新趋势。
文本选择：一主内容，二主理论。
命题方向：随文设题，情境命题。
考察各文体文学作品核心鉴赏力及理解表达力。
教师讲述文学类多文本阅读题的考察趋势，学生思考。
《高考语文》文学类文本阅读主题归纳
《高考语文》文学类文本阅读主题归纳文学类文本阅读（小说阅读）题材类型和主题归纳一、官场类小说这部分，不要过于忌讳和回避，高考也是会涉及到官场的一些不良风气和问题的，我们已经是高三的准成年人了，直面社会问题本来就是我们的责任，也是高考不可回避的一类小说阅读的形式。
1、揭示官场中存在的一些问题和部分官员身上的不良风气，及时发现问题，引人深思：贪腐，走后门，官商勾结，以权谋私，官官相护等等2、但是对于年轻官员队伍的知错就改，正义公正的歌颂赞扬也是不可或缺的。
3、新时代，新农村，新社会，新青年，做好基层领导班子的排头兵，构建和谐社会，建设新农村，力主扶贫工作，真正为百姓谋福利。
4、另外，如果涉及到国外小说中的官员，可回想咱们人教版教材初中阶段学过的课文《钦差大臣》，主要涉及黑色幽默，讽刺挖苦为主，引人深思。
二、文化类小说这一类小说是每年高考的老客，年年复习，年年损兵折将，因为文章偏重于散文，主题相对深刻，很多学生根本无法读懂其中所要表达的意思。
遇到这类的文章，不要慌乱，常规答题，找准定位，分析题型，这部分可参考我之前发布的小说常见题型和答题方法文章，做题型方面的汇总学习。
1、文化的范围比较大，有古董类的文章，古城拆迁，传统文化，非物质文化遗产守护，文化创新，中外交流等这几个方面的不同类型的细化文章，可以平时刻意去找一下不同类型的文章做细化的复习，对我们高三的阶段的复习还是有很大的帮助的。
古董类：要注意，精明的商业和奸诈的炒作背后，可能蕴含的人情味。
古城拆迁：痛定思痛，社会不可逆转的经济发展，时代大背景下的传统的守护，是我们新时代人们肩上肩负的沉重的不可推卸的责任。
两者之间的矛盾冲突，也不是那么容易就解决的，文章最后可能会给考生留下一个悬念和问题，引发思考，提出我们自己的一个合理化的解决方案。
传统文化守护：这个是一个大的类型，主要是守护，保护，传承，力主正能量就可以啦。
非物质文化遗产的守护：这种文章中可能还有法律，制度，国内外的态度，和国际严峻的文化形式方面去考虑，我们面临的是年轻人文化断层，后继无人，老师傅去世可能导致一门手艺的消失，没有接班人，要试着从这个角度去考虑，才能把主题上升到一定的高度，挖掘的更深入，才能得到更多的分值。
散文阅读专题六：探究标题、意蕴-2024年高考语文一轮备考之散文阅读总复习(全国通用)
必备知识
2．意蕴式探究两层面ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
表层意蕴
文本中所涉及的基本内容，如文中的人、事、物、景等所 蕴含的不同意义以及所体现出的作者的情感倾向
民族心理
①精忠报国②崇尚自然③中庸稳重④追求大一统 ⑤安土重迁，叶落归根⑥爱好和平，厌恶战争等
主要指人的意义和价值、社会责任、个人尊严、
深层意蕴
人文精神
人生理想等方面，核心是人的价值追求；还指对 人性的关怀，如对生命的关怀，对弱势群体的关
关键能力
典型例题：2021·全国甲卷·《当痛苦大于力量的时候》
探究标题“五思考” (3)思考标题是否表达了作者的感情和态度。要特别注意标题中表达感情的词语， 这些词语往往是作者对写作对象的特征或内在意蕴的一种概括，要结合文章内 容准确理解其含义。 (4)思考标题是否揭示文章的主旨。 (5)思考标题是否是文章的线索。
文学类文本阅读·散文 专题六：探究标题、意蕴
考情分析
探究是指对某些问题进行探讨，有发现、有创见，是以识记、理解 和分析、鉴赏为基础，在创新性思维方面发展了的层级，是考试能力中 的最高级。探究题属于开放性试题，其设题角度多涉及主旨意蕴、审美 意蕴及创作意图等。近年来，高考命题在“探究”上淡化了许多，虽然 不冠以“探究”字样，但不少题目的实质仍是探究。散文探究与小说探 究在探究角度及方法上差不多，仍以主旨意蕴为主，要求思考深刻、开 掘广泛。对于我们复习来说，需要掌握探究的原则和方法，以及常见探 究题型的探究要点。
怀，对苦难的悲悯情怀等
学科认知
主要指哲学道理(哲理)、美学文学原理、文化历 史规律等
关键能力
1．物象意蕴探究。物象意蕴探究题的解题方法同前面分析形象特点、 物象特点及作用一样，只不过要综合全文，把特点与作用联系起来， 由表及里，由实及虚。重点看其主旨意蕴、象征意蕴和结构意蕴。 2．情感意蕴探究。情感意蕴是指作品的情感意义或取向，即作者的情 感态度等。它不同于思想意蕴，思想意蕴是指作品表现出的思想意义 或价值，是作品带给读者的思考和认识。探究散文的情感意蕴，要重 点抓住几点： (1)抓住文中“情语”。要捕捉文中断断续续或显或隐的情感语言，从 而确定作者的情感倾向。尤其要抓住文眼句、议论抒情句这些能直接、 鲜明地表达作者情感的语言。 (2)抓住文中众多不同的材料，挖掘作者对它们的不同情感态度。“不 同的材料”在文中主要指不同的人、物、景、事等。
文学类文本阅读之探究题
1．文本研讨类小结
• 这一类题型往往是要求考生完全立足于文本
内容，来针对文中的人物、情节、表现技巧或者
是主题来进行匹配筛选、概括归纳。不需要参杂
进文本以外的信息，不需要读者个人的情感生成
和价值评判。
2.个性解读类。
2008年高考广东卷《河的第三条岸》第18题：有 人说，“河的第三条岸”在现实中并不存在，它象征 着“父亲”超越世俗的人生追求。如果这样，那么 “我”对“父亲”的这种追求持何种态度？请联系全 文，谈谈你的看法。（6分）
1．文本研讨类。
高考海南、宁夏卷《叶圣陶在四川》第18题：叶 圣陶2007年晚年曾用“得失塞翁马，襟怀孺子牛”来 自勉。依据传记内容，探究文中哪一方面已经体现了 叶圣陶的‚孺子牛‛襟怀。请简要论述。（8分）
题干中已经明确‚依据传记内容，探究文中哪一方面 已经体现了叶圣陶的‘孺子牛’襟怀‛，因此，答题时必 须着眼于文章来探究。 答案提示：可以从以下三个方面来进行探究分析： ①对子女循循善诱，呵护备至； ②对作者、读者精心扶植，热情宽容； ③对年轻编辑辅导提携，关心爱护。
（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解
– 要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看 法。
几点思考
从考纲说明的三条要求，我们可以对高考 探究题作出如下的思考 探究层面是文本、作者和‚我‛三方面 探究角度可以是文本的内容、手法、情感、 价值观；可以是关于作者的知人论世；可以是对 于社会、现实、民族、传统等方面的思考；可以 是读者的个性化的解读、感悟；可以是文本内容、 创作背景的客观方面，也可以是作者情感、读者 思考的主观方面；可以是单向的赏析、评价，也 可以是双向的互动交流吸收。
2.个性解读类小结
这种题型命题人往往要求考生结合作品谈谈
探究题之探究——与江苏考生一起探讨文学类文本题中的探究题的解答
摘 要： 教 育部 ２ ０ ０ ７年 新考 纲 第一 次增加 了探 究能力层 级 ， 在 江 苏的 ２ ０ １ ３年 考 试说 明 中解 读 为 ： 探 究， 指 对 某 些 问题 进 行探 讨 ， 有见 解 ， 有 发现 。 有创 新 ， 是在 识记 、 理 解和 分析综合 的基 础上 发展 了的 能力 层 级 。在能 力 的金 字塔 结 构 中 ， 它是 一种 以创 新 思 维 为核 心 的高层 次能 力 ， 对 考 生能 力要 求较 高。 而以考 查创新 思 维为 目的 的探 究 题 ， 在 几 年 的发展 中 已经逐 步 稳 定 成 熟 ， 今 后 一 定时期 内也 还会继续设置， 我们有必要对这种题型做一定的分析研究。下面笔者就江苏高考文学类文本题中的探究题作一些探究， 就正于广大师生。 关键 词 ： 探 究题 ； 文 学类 ； 文本 题 中 图分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ７— ０ ０ ４ ０— ０ １
一
、
试 题特 点
（ 一） 题 型主观 化
的重要 内涵是： 人的价值、 人性的内涵与道德 的修养、 人格尊严与 社会责任心以及人 的理想等。它的核心是关于人的价值观念。
这是 由探究 题 的本 质 属 性 决 定 的 ， 作 为探 究 题 ， 其 根 本 目的 “ 探讨 作 品 的创 作 背景 和作 者 的 创作 意 图” 要 求 我 们 能 够 知 在于培养考生在掌握详实的资料的基础上 ， 对材料进行筛选、 分 人论世 ， 联系作者的生平经历 、 人生素养、 情感取向、 生活态度 、 社 析、 比较、 归纳、 提炼 ， 从而质疑推理 ， 提出 自己的见解和主张 ， 甚 会 背景 等 ， 做 到知 其人 、 论其世 ， 从 而能 进一 步客 观 地 正 确地 理 解 至发现新的问题的能力。其核心是质疑 、 发现和创新。而题型主 和 把握 文学 作 品的思想 内容 。 观化能有效地为考生提供探索和发表见解 的空间， 有助于考生创 “ 探究 文本 中的某些 问题 ， 提 出 自己的见解 ” 要 求 考 生立 足 自 造力 的发 挥展 示 。 我， 感悟体验文本 ， 独立思考 ， 发表看法 。但试题一般还是半开放 （ － － ） 角 度多 元化 性的， 既可 以阐发 自 己观 点 ， 但也 不 可 以漫 无 边 际 。我 们 把 考 纲 这既指命题的内容角度 ， 也指考生的答题角度。从命题 角度 研 究透彻 ， 解答 时 就可 能有准 绳 ， 依靠。 来说 ， 考查 的内容 不 再单 一 ， 而 是 比较 辨 析 ， 综合 归 纳 ， 提 炼 阐述 （ 二） 要 依据 文体 特征来 打 开思 路 ， 寻找“ 探” 点 。 ， 的融合。形式也丰富多样 ， 既可以考查思想内容 ， 也可以考查表 在 文学类 文本 阅 读 中用 来 作 为 考察 文 本 的大 多 是 小 说 类 和 ， ｌ 达技巧， 也可能二者兼顾， 还可以突破文本本身而联系到作者以 散 文类 。这要 求我 们 广 大考 生 要 对 这 两 类 文体 特 征 有 大 致 的 了 虹 及社会生活。从学生角度来说， 观察问题、 理解问题的角度不同， 解， 又会 常用 一些 什 么 样 的表 现 手 法 ， 比如 抑 扬对 比 、 衬托铺垫、 。 ＝ ． ： 他们给出的解决问题的角度也会多种多样， 如果能做到言之有 虚 实相 生 、 形 散神 聚等 等。又 如在 小说 类 文本 中通 常 会 某一 问题 ，Ｉ 。 。 理， 析之有据 ， 那么也会被认为符合解答的要求。 来考察它和环境、 人 物、 情节、 主 旨等方 面的关系。我们 可以看 埋 （ 三） 评价开放化 ２ ０ ０ ８ 年考察文本＜ 侯银匠》 的探究题设置 ： 小说题为“ 侯银匠” ， 但 ． １ 由于题型 主观 化 以及学 生解 答 的多元 化 ， 最 终 的解 题 结果 应 写侯 菊 的文 字较 多 ， 请结 合全 文探 究 作者 这 样 安排 的理 由。答 案 该 是多 种多样 的 ， 而 对 于考 生 的种 种 解答 ， 评 价 就 不 可 能 只是 那 示 例大 致如 下 ： ： 五 种一 成不 变 的固有 模 式 。尽 管 评 价 自有 其标 准 性 和 一 定 的封 闭 １ 、 侯 家父 女相 依为命 ， 侯 菊继 承 了父 亲 的精 细 、 勤劳 等 品 质 ， 性， 但也应 该具 有 一定 的开 放 性 ， 从 而 能 够较 多 的肯 定鼓 励 那 些 写 侯菊 就是 为 了表 现侯 银 匠。 义 既能言之有理又能大胆的跳出框框的考生 ， 激励 了考生创新的信 ２ 、 女 儿 出嫁时侯 银 匠生活 的大 事 ， 更 多描 写 女 儿 出嫁 前 后 的 曼 心 ， 达到 了考生 创新 能力 培养 的 目 标。 情景重点突出， 可以避免平铺直叙。 当然 ， 题 型的 主观 化 ， 答 题 的 多元 开 放 化 并 不 意 味着 考 生 可 ３ 、 作 者截 取侯 菊 出嫁 前 后 的 片段 ， 正 面 描 写侯 菊 ， 间接 烘 托 古 同 以天马行 空 ， 任意 挥洒 。尤 其是 江苏 省 探 究 题 的命 题 ， 是 和 文 本 出侯 银 匠的人 生况 味 。 Ｉ 有 着紧 密的联 系 ， 存 在着 一 定 的 限 制 性 ， 这 既可 以规 避 考生 看到 ４ 、 作 者实 写侯 菊 ， 暗写侯 银匠 ， 以有 形写 无形 ， 更有 情趣 。 ｌ 题目 时盲目 无措、 无从下手， 也为评价提供一个相对客观的依据。 ５ 、 更多描写女儿出嫁前后的情景， 在人物关系中深刻表现中 ｌ 二、 解 答 策略 国传统 的人 情美 、 人性 美 ， 意 味深长 。 ｌ （ 一） 认真研究考试说明 结 合答 案示 例我们 就会 发现 ， 第１ 、 ３ 、 ４主要 是 从 人 物形 象 角 Ｉ 考试说明是对教育部的大纲的说明 ， 又是根据省的教育情况 度来人手， 包括用的什么样的表现手法。第 ２ 可 以说是从情节安 ｌ 的总的要求。它也是 一个 “ 纲” ， 有着指导意义。在江苏省 ２ ０ １ ３ 排 角度 来考 虑 ， 为 了情 节有 波澜 。而 第 ５点 则是 从 主 旨角度 来 考 １ 年考试说明的文学类文本探究能力层级要求是这样的： 虑 。再如 ２ ０ １ ２年江苏 卷 的探究 题 也大 概 可 以从 这 几 个 角度 来 人
探究小说主题
探究小说深刻意蕴
执教：陶卫星
探究意蕴的角度（广度）
角度一：环境（自然、社会）
角度二：形象（人物形象（主要人物、次
要人物、人物命运的发展变化） 物象）
角度三：关系（人与人、人与物）
角度四：情节（整体情节、情节的发展过程）
角度五：语言特色
探究作品的深刻意蕴
参考答案：（规范（依据+意蕴）） 整体 ①金井人放弃秋收采浆果隐喻现代社会中金 钱对传统生活方式和价值观的影响(或“批评 现代人对金钱的崇拜”等)； 人 ②大鲁二鲁不为所动收获庄稼启示人们要尊 重自然规律(或“遵循传统的生活和劳动方式 ” )； 人 ③鲁大平夫妇涉水采果两头落空启示人们要 控制欲望(或“抵制金钱诱惑”、“不要为了 眼前利益而舍本逐末”等)。
思维过程： 1. 读懂文本 2. 找准依据 3. 多角度切入 4. 以小见大 5. 规范表述
敬请批评指导！
①小说通过故事，表现了作者对无常命运的 深沉感慨。 ②盲眼老人对那只鸟的感情和态度，寄托了 老人对阿捷的无尽眷念，表达了作者对人间 亲情的赞美； ③退休老人为放飞鸟所作的种种努力，体现 了退休老人为错判而追悔不已，表达了作者 对道德良知的肯定与呼唤； ④盲眼老人对退休老人无心之错的宽容，退 休老人为盲眼老人操办后事，表现了人性的 善良，表达了作者对人间大爱的歌颂；
Hale Waihona Puke 探究意蕴的层面（深度） 由浅入深：以小见大 化个为类
化事为理 社会、人生、自然
探究题
答题（不同角度）（丰富意蕴）（民族心理人文精神）
1、人物角度--价值取向--2、环境角度--时代特征--3、情节角度--社会内涵--展示人性中的真善美 人文精神 反映民族心理、生存状态 针砭时弊、寄寓人生哲理
文学类探究题(1)
[策略归纳]
• 五、深入‚慎‛出，抒展学识 • 这种题目将考生‚融入‛其中，也将当下的 生活理念‚融入‛其中。解答这类试题，我 们要注意： • 1、‚深入‘慎’出‛，即深入理解作者的 思想，谨慎地提出自己的见解。 • 2、自己的见解要有时代性，符合民族心理， 有人文精神。
• 3、确立了自己的观点后，再结合 自己的学识进行简单的论证。
[策略归纳]
• 探究不是闭门造车，很大程度上需要 比较。作者常常将不同的事物在一定 的背景下所呈现出的不同状态放到一 起让我们阅读，其实，这就是要我们 进行比较来理解。所以，比较是探究 题解答的一个良方。 • 通过比较，我们便容易 面对可供选答的题目，学 会选择也是我们应对的一 个重要方法。但我们应如 何选择？
[策略归纳]
• 四、学会选择，创意解读 • 面对选题，应注意以下问题: • 首先,是选择自己爱好的、拿手的、较 保险的项目作答； • 其次,解答时要注意条理性和答题的 ‚创意‛。
•需要注意的是，“创意”要建 立在对作者思想、手法理解准确 的基础上，而不是天马行空。
?
疑问5:
• 面对那些‚谈谈你的看法‛ 之类的宽松型 ‚融入法‛ 探究题试题，应注意哪些问 题？
[策略归纳]
• 一、由点切入，放大内涵 • 作者的思想情感首先蕴涵在一些关 键的词语中。 • 由点切入，放大内涵即从关键词的 ‚点‛入手，联系全文作者的思想 感情这一内涵，分层级解答其好处， 揭示其丰富的意蕴。
?
疑问2:
• 含蓄是文学作品的一个普遍 特性。怎样才能更准确地把 握作品中蕴涵的民族心理和 人文精神呢?
[策略归纳]
• 二、顺藤摸瓜，探究心理 • 含蓄是文学作品的一个普遍特性。为 了表达情感，作者往往借助一些意象 进行描述。 • 答这样的探究题要能透过重要的意象 把握作者的心理。这些意象就是解开 作者‚心思‛钥匙的‚藤‛。我们要 善于顺着重要意象的‚藤‛摸作品所 蕴涵的心理的‚瓜‛。
文学类文本阅读命题探究、新题预测及解题指导
文学类文本阅读命题探究、新题预测及解题指导（转）一、命题探究（一）命题特点近年来，全国新课标卷“文学类文本阅读”主要考查小说，命题呈现以下特点：1.选材多样。
以中国现当代作家作品为主，以外国现当代作家作品为辅，二者比例约为5∶1；从篇幅上看，多为故事情节相对完整、结构紧凑、人物性格比较鲜明的微型小说，作品展示的生活世界以及所塑造的人物距离我们的时代较近，易于考生理解。
2.考查全面。
从题型上看，有客观题，也有主观题；从考点上看，人物形象、情节作用、表现手法、思想意蕴、环境描写等多有所涉及。
（二）考纲变化2017年高考《考试大纲》对“文学类文本阅读”进行了调整，命题也会有新的变化。
1.将“文学类文本阅读”列为“必考”内容。
2.在“文学类文本阅读”的能力层级要求中增加了“理解”这一B级能力要求，相应增加两个新考点：①理解文中重要词语的含义；②理解文中重要句子的含意。
3.“修订意见”中提出了考查“更高层次的思维能力”的要求。
（三）命题预测1.选文。
《考试大纲》规定的“文学类文本”有小说、散文、诗歌、戏剧四种，根据高考选文实际和考纲精神，小说、散文作为试题材料的可能性最大；选文坚持多样化，以中国现当代作家作品为主，以外国现当代作家作品为辅。
2.考点。
新增考点“理解文中重要词语的含义”“理解文中重要句子的含意”出现的可能性增大。
备考时要注意表达主旨的关键句、人物语言中带有暗示意义的语句、比喻象征性语句等新的命题点。
3.对鉴赏评价能力的考查将可能出现，如要求在对人物形象进行分析之后，对其进行评价等。
4.传统的题型更趋多样化、更具灵活性。
人物形象的分析概括，人物、物象在小说中的作用，故事情节的概括、情节作用的分析、设计情节手法的分析，叙述、描写方法，环境描写的特点、手法，人物、情节、标题等为切入点的思想意蕴探究等，仍然是小说命题的热点。
二、新题例析阅读下面的文字，然后回答1～3题。
（14分）火铳孔羽方圆几十里，谁不晓得前姬屯的铁匠赵呀，他家的家伙什儿手艺好，一把锄一把锨只要有赵家的标识，用上十几年甚至半辈子，想坏掉难得很哩。
4文学类文本(探究类)
文学类文本（散文）阅读第四节探究类考题破解一、考点探究：1、从不同角度和层面挖掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。
（2007·广东）《泥泞》18题：最后一段，作者既说“我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上”，又提出“我们是否渴望着在泥泞中跋涉一回呢”，你是如何理解的？2、探讨作者的创作背景和创作意图。
（2010·全国卷Ⅱ）《大河家》17题：（1）韩三十八老汉“喜欢看河”又“总是默默无语”，这是为什么？（2）作者这样写的目的有是什么？谈谈你的看法。
3、对作品进行个性化的阅读和有创意的解读。
（2010·北京）《海棠花》第19题：第⑧段“故乡和祖国虽然远在天边，但是现在它们却近在眼前。
我离开它们的时间愈远，它们却离我愈近”一句传达了作者对于“距离”的怎样的体验？试结合你的成长记忆或读过的文学作品谈谈自己对这一距离体验的感受。
（不少于200字）（10分）二、真题共赏（2007·广东）阅读下面文章，回答1-3题。
泥泞迟子建北方的初春是肮脏的，这肮脏当然缘自于我们曾经热烈赞美过的纯洁无瑕的雪。
在北方漫长的冬季里，寒冷催生了一场又一场的雪，它们自天庭伸开美丽的触角，纤柔地飘落到大地上，使整个北方沉沦于一个冰清玉洁的世界中。
如果你在飞雪中行进在街头，看着枝条濡着雪绒的树，看着教堂屋顶的白雪，看着银色的无限延伸着的道路，你的内心便会洋溢着一股激情：为着那无与伦比的壮丽或者是苍凉。
然而春风来了。
春风使积雪融化，它们在消融的过程中容颜苍老、憔悴，仿佛一个即将撒手人寰的老妇人：雪在这时候将它的两重性毫无保留地暴露出来：它的美丽依附于寒冷，因而它是一种静止的美、脆弱的美；当寒冷已经成为西天的落霞，和风丽日映照它们时，它的丑陋才无奈地呈现。
纯美之极的事物是没有的，因而我还是热爱雪。
爱它的美丽、单纯，也爱它的脆弱和被迫的消失。
当然，更热爱它们消融时给这大地制造的空前的泥泞。
小巷里泥水遍布；排水沟因为融雪后污水的加入而增大流量，哗哗地响；燕子在潮湿的空气里衔着湿泥在檐下筑巢；鸡、鸭、鹅、狗将它们游荡小巷的爪印带回主人家的小院，使院子里印满无数爪形的泥印章，宛如月下松树庞大的投影；老人在走路时不小心失了手杖，那手杖被拾起时就成了泥手杖；孩子在小巷奔跑嬉闹时不慎将嘴里含着的糖掉到泥水中了，他便失神地望着那泥水呜呜地哭，而窥视到这一幕的孩子的母亲却快意地笑起来……这是我童年时常常经历的情景，它的背景是北方的一个小山村，时间当然是泥泞不堪的早春时光了。
第6节 探究主旨、标题、作者意图-【口袋书】2024年高考语文一轮复习知识清单(全国通用)(解析版)
第三章文学类文本阅读（一）小说第6节探究小说主旨、标题小说的主旨就是小说通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的主题思想，它是小说的灵魂，是创作的意图所在；标题是文章的眼睛，或是情节的高度概括，或是人物性格的突出体现，或是作者写作意图的精要概括。
所以解答主旨、标题类题，一定要结合作者的写作意图。
题型一 理解标题意蕴一、掌握必备知识双关和象征的区别1.双关在一定的语言环境中，利用词的多义或同音条件，有意使语句具有两种意思，言在此而意在彼，这样一种修辞手法叫作双关。
包括谐音双关和意义双关。
(1)谐音双关：利用词的同音，有意使语句具有双重意义叫作谐音双关。
如：“道是无晴却有晴”[刘禹锡《竹枝词二首(其一)》]中的“晴”表面上是晴天的“晴”，内含感情的“情”。
(2)意义双关：利用词的多义，有意使语句具有双重意义叫作意义双关。
如“夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢”(鲁迅《为了忘却的记念》)中的“夜”，表面上指夜晚，实际上指黑暗统治；“路”表面上指道路，实际上指革命征途。
2.象征表现手法中的象征是指根据事物之间的某种联系，借助某人、某物的具体形象(象征体)，以表现某种抽象的概念、思想和情感。
如茅盾《白杨礼赞》中，用白杨树象征北方广大的抗日军民和不屈的精神意志。
理解标题意蕴“3步骤”第一步：点出标题所用的表达技巧。
比如：比喻、反讽(反语)、反问、引用、双关等。
第二步：分析标题的表层义。
即把标题所要表示的最浅层的意思分析出来。
第三步：挖掘标题的深层义。
深层义的挖掘要联系小说情节、人物、环境、主题等方面。
注：标题没有使用表达技巧的，分析标题意蕴时可以忽略第一步。
题型二 标题的作用分析标题的作用分析“5角度”角度作用分析与情节的关系看标题是否是小说的线索，以组织全文；是否设置了悬念，以吸引读者；是否是对情节的概括。
与形象的关系看标题是否为塑造和突出人物形象服务；是否暗示了人物命运；是否是对人物性格特点的概括。
文学类文本阅读之写法探究(象征、托物言志)课件+-+2024年中考语文一轮复习
生长环境（角落 里，长的不是地 方）
长相（弱小，猥 小桃树 琐，委屈）
坎坷经历（无人 管、经风雨、花 零落） 高高的一枝上保 留着一个欲绽的 花苞。
执着 坚强
自己
生长环境 （农村、 孤陋寡闻） 长相（瘦 弱） 坎坷经历 （农村到 城市，感 到渺小、 幼稚天真， 读不懂人 世大书） 受启发鼓 舞精神的 蜕变
款适合你
己的情感。
2024中考语文一轮复习讲练测
5.阅读表现人与社会、人与他人的散文、小说、戏剧等文学作品，学 习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思 想内涵；尝试写诗歌、小小说稿等定P。PT
6.领略数字时代精彩的文稿定学PP世T，界海量，素欣材持赏续由更 经典文学作品改编的影视作 新，上千款模板选择总有一
2024中考语文一轮复习讲练测
运用托物言志的手法，借..... (物的特征)，表现......的精神 品质，表达作者......的志向（理想、人生观、生活态度、 精神品质)。委婉含蓄，富有表现力。
2024中考语文一轮复习讲练测
《时光的往事》 示例：象征的写法。结尾段中的“马”象征了老一 辈的革命精神、故乡人的坚忍纯朴，也是祖国安宁人民幸福的体现； 作者写自己是一匹“老马”，表达了对故乡和祖国的热爱与感恩之 情，也表达了传承革命精神、传播民族文化的使命感和责任感。使 原本抽象的情感变得更加具体，立意深远，寓意深刻，含蓄形象， 深化主旨。
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象征的作用： 使原本抽象的情感变得更加具体，立
意深远，引发读者的思考，意寓深刻， 含蓄形象，增强文章的感染力与表现力。
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3 探寻所言之志
相似点 由物及人
2 挖掘内在品质 1 找准所托之物
文学类文本阅读之探究——文学类文本阅读考点解读
文学类文本阅读之探究——文学类文本阅读考点解读摘要本文对文学类文本阅读进行了探究。
关键词文学类文本阅读探究文学类文本阅读之探究包括三个方面的内容：（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。
（2）探讨作者的创作背景和创作意图。
（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
对于第一个考点的理解，我们首先要把握好三个概念：作品的意蕴、民族心理和人文精神。
“作品的意蕴”是指文本所蕴涵的思想、感情等多种内容。
文学作品表现出来的意蕴，有社会的、政治的、道德的意义，有现实的、历史的意义，也有心理的、情感的、审美的意义。
从作者主体方面来说，作品中的意蕴，是其思想、意识、情感的综合体。
如我国古代小说《水浒》，由于反映了多方面的内容，对其意蕴就有不同的说法。
有人说它表现了官逼民反的主题，反映了农民阶级与地主阶级的矛盾，歌颂了农民起义；有人说它表现了忠奸斗争的主题，反映了全忠仗义、反奸抗暴的内容；有人说它表现了市民生活的主题，反映了市民阶层的反抗思想和行为等等，不一而足。
鲁迅早就说过，一部《红楼梦》，“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱密事……”“民族心理”主要指一个民族作为一个大群体所具有的典型心理特点，也包括该民族的成员个体身上所体现的这些心理特点，这些典型心理特点是特定民族在长期的自然环境与社会环境的制约与历史文化的积淀过程中形成的，并通过一定的生产和生活方式及各种文化产品得以表现，如生活习俗、道德观念、审美情趣以及艺术、体育活动等。
“人文精神”是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的关切、追求和维护，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。
周国平教授把人文精神的基本内涵确定为三个层次：1、人性，对人的幸福和尊严的追求，是广义的人道主义精神；2、理性，对真理的追求，是广义的科学精神；3、超越性，对生活意义的追求。
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• ①以昔日大雪反衬今日无雪,表现对环境恶 化的忧虑和希望环境早日改善的愿望.
• ②以我童年赏雪和儿子童年无雪可赏对照, 希望孩子有快乐丰富的童年,能更好地认识 自然和人生.
• ③以现实的无雪和想象中的夜饮赏雪映衬, 表达对人生美好情趣的渴望.（
作品的寓意。(6分)
①通过大鲁二鲁认为春种秋收是天经地义 的事，启示人们要尊重自然规律； ②愚钝的人与精明的人的结局差距大，启 示人们不要过于精明； ③启示人们要控制欲望(一点2分)
切勿就事论事，就人论人
•散文中的“人”
写实 纪实性
由小见大
•小说中的“人”
形象 典型性
由此及彼
（由个体到群体、阶层、社会）
（1）对在自然灾难面前由坚物忍及意志人的、赞社美会；
（2）对在自然灾难面前族群集体精神的赞美；
（3）对弱小者（弱势群体）生存环境（状态）
的关注（同情）；
（4）对困境中弱小者（弱势群体）生存环境
改善的美好期盼（祝愿）；
（5）希望人类从寒鸟的行为中汲取精神力量。
（4）议论、哲理类散文 通过作者娓娓的叙述，探究字里行间渗透出
•一轮现代文专练二 《粮食》
概括全文主旨，并联系现实谈谈你的看法。（6分）
答：（1） 文章充满温情地叙写了农业时代粮食与人的 血肉联系，并以之与大机器时代粮食生产、消费方式进 行对比，表明了粮食是我们生命的源头和全部，表达了 应珍爱粮食、尊重自然、敬畏生命的思想感情。
一、主题概括
两个基本ห้องสมุดไป่ตู้素？
文章内容的高度概括 指出作者的写作意图
二、主题探究 如何去深入挖掘文章主题？
2010江苏卷《溜索》
本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴 和作者的情感取向。（6分）
深刻意蕴：
（1）飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战 胜限险 （2）驮队的人际关系：体现团结协作，相互信任，关心 爱护 （3）动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰， 而不是像牛那样软弱畏缩 （4）“我”与领队对照：表示人会在艰苦磨练中成长。
情感取向：
（1）骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇险峻崇高的赞美； （2）领队、精瘦汉子：对乐观向上人生态度的赞美； （3）牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃。 （4）本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。
深刻意蕴： 思考、感悟
（隐性）
情感取向： 情感、态度
（显性）
不同角度 不同层面
依据文本的不同类型探究作品的主题
• ②为下文的抒情和议论作铺垫，说明阳光 是有情感有生命的东西，可以在人们之间 传递，可以带给我们美好而奇妙的感觉。 ③丰富了文章的内涵，深化了文章的中心。
加强训练信心满 掌握规律高分得
谢谢大家！
• 1）用存疑的方式表达作者明确的观点：不是鸟类 的天性不安，而是人类的巨大痛苦。
• （2）巨大痛苦源于人类不善待鸟类而招致鸟类的 拒绝、痛斥和对峙，作者因此既饱受良心的责备， 又担心遭受自然的报复。
对人对事的复杂情感
•二轮专练一《被时间决定的讲述》
你认为本文表达了怎样的思想情感？请结合
文本作简要分析。（6分）
叙 事 ①对生生不息的乡土文明和从容恬淡的劳作
生活的敬重（或“赞叹”）。 ②对奢华、喧嚣的城市文明的排斥和反感。 ③对城市文明冲击乡村生活的现状深表担忧。 ④对贫困落后的农村生活的同情。
来的本质的道理，理解文中描述事物的象征 点，分析作者思维运动轨迹或作者联想到的事
物，揣摩字里行间蕴含的情感。
•一轮现代文专练一 《趟过小河是故乡》
阅读文章最后一段，理解标题中“小河”的
含义，探究文章的主题思想。（6分）
小河既实指家乡的小河，（1分）也指“我” 与家乡在时空上的距离，（1分）在心灵上的 阻隔。（1分） 文章告诉我们：故乡和异乡之间，并没有不可 逾越的鸿沟，（1分）只要你用心感悟，只要 你心中装着亲情、乡情，（1分）你就能飞越 鸿沟，拥抱“故乡”。（1分）
文本类型不同，其主题探究的侧重点 也不一样。
•不 同 角 度 •不 同 层 面 •不 同 类 别
•二轮专练三 《风雨中忆萧红》
写 人 结合文章对萧红的回忆，探究作者蕴涵其中
的丰富的思想感情。(6分)
① 回忆与萧红的交往过程，表达了对萧红的 赞美、惋惜与怀念之情。 ② 面对萧红死后遭遇不公，表达了对被御用 文人歪曲的不满与愤慨。 ③ 展望未来，表达了为朋友、为真理坚持到 底的决心，对美好未来的坚定信念。(每点2分)
• 一轮周练十一 15.文章叙写了麻三爷和他的鹰的故事，请探究
其中的情感取向。（6分）
①肯定无私奉献的品质；（麻三爷） ②推崇追求不息的精神；（麻三爷） ③肯定感恩回报的行为；（山鹰） ④赞美人与自然的和谐相处；（人与鹰） ⑤唾弃破坏环境的行为。（五六个光头）
•一轮现代文专练八《采浆果的人 》
小说叙写了金井人采浆果的故事，请探究
对所见所闻的情感态度
（1）写人叙事类散文 通常是通过一个或几个事件，来表达作者
独特的感悟，或体现作者对社会、对人生的 反思。文章的叙事情节不求完整但很集中， 叙事中的“情”渗透在字里行间。
（2）小说类文本 可以从两大方面入手：一是从小说本身的
情节入手，发掘小说所表现的主题思想和作者 的情感态度；二是从小说针对的社会现实入手， 探讨小说故事的现实意义和指导作用。
（3）写景状物类散文 作者往往通过对特定景和物的描绘，表达
自己的人生理想和生活情趣，注意揣摩所状
之“物”的 比喻义和 象征性 。作品的主旨
往往隐含在所写的景或物中。通过分析景或 物的特点，我们可以把握文章的主旨。
•一轮周练三 《寒鸟》
“寒鸟”这一形象寄寓了作者丰富的情感，请
联系全文予以探究。（6分）
专题训练
（一）《故乡草 》
本文蕴含着丰富的情感，请结合全文简要 探究。（6分）
①对故乡草的歌颂和赞美； ②对简单而朴素、绵长而清贫的故乡生活 的眷念； ③对和故乡草一样质朴的父老乡亲的悲悯； ④对正在消逝的村庄的慨叹。
（二）陆地上的船长
本文写了“陆地上的船长”的故事，请 探究其中的深刻意蕴。（6分）
文学类文本阅读之
主题概括与探究
文学类文本阅读的基本要求：
•抓主体对象明特征 •从整体把握理结构
•扣关键词句析主旨
习题回味与思考
一、主题概括
•二轮专练二 《黄永玉》
请概括本文的主题（5分）
本文通过叙述沈从文平常而又不平常的工作、生活， 表现了他卓越的才华和从容潇洒的人生态度，表达了 作者对沈从文的尊崇和缅怀之情。
• 要求答出两点,一点3分.意思对即可）
①世俗以成败来论英雄，但并不是每一 个执著追求的人都能成功； ②执著奋斗的失败者应受到尊敬，同样 是英雄； ③英雄成其为英雄不是因为某件事的成 功，而是其忠于职守、敬业的崇高精神。
课堂关键词
•概括主题 两个基本要素
深刻意蕴 情感取向
•探究主题
区分类别 把握主旨
• ①赋予阳光以诗意般的色彩，增强了文章 的可读性