浅谈教师在磨课中成长图文稿

浅谈教师在磨课中成长集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

浅谈教师在磨课中的成长

沈宁霖

所谓磨课，就是教师以提高自身教学能力和教学水平为目的，采取积极、主动的方式，反复、深入地研究和实践课堂教学的每一个环节和细节，精心探索教学规律，熟练掌握教学方法，着力打造精品课堂，切实提高教学效率的一种教学反思活动。磨课的过程是一个成长的过程，每一次磨课，大家在一起共同讨论：讨论教学设计是否合理，教学思路是否清晰、一个问题如何提问更加有效，怎样板书简洁明了更合理、怎样才会让学生更积极主动的参与……这个过程使我们更好地感悟学生、感悟课堂，一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收获，这其中有过困苦与彷徨，有过希望与欣赏。在磨课活动中，不断总结，不断改进。

一、磨课是教师个人和集体发展的需要。

古人谓“磨”为研磨之意,即得经过千锤百炼,反复斟酌。方能研制成可用器皿或打造成上等美玉。“磨”课的主要目的不是仅仅为了上好一堂课，在于“磨”出一堂“样板课”、“精品课”，而是让教师经历教学设计的全过程，从“磨”中自我学习、自我感悟、自我建构。“磨”课是为了使教师在预设和应对“活”的教学活动中变得更聪明，更胸有成竹。

“都说好文章是改出来的，好课是磨出来的”。我想这话大概是说同一个教材，某位教师在每一回和不同的学生的共同探讨中，常常能捕捉到不同的生成，把这些不同有意识地积累起来并再加以整理，就能内化成一个教师日渐见长的专业技能。出色的教师的成长过程，都是经历了数次的磨课才成就了独到的教育思想和精品课堂。由此看来，教师多磨磨课，这教学能力肯定是能日益见长。

一堂好课就需要仔细的去雕琢，去打磨。在雕琢打磨的过程中，需要教师集体和同伴互助，专业切磋，协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持共同成长。这是把群体实践智慧与个人经验提升有机结

合起来，是为了把教研活动质量与教学活动质量有机结合起来，共同发展，高效教学。

在磨课中历练自己，每一次的试教，大家总会认真听，听完后总会献计献策，毫无保留地说出自己的想法，从而不断完善执教教师的教学设计、理清教学思路。每一次评课后将大家提出的问题进行整理、修改、完善教案。经过透彻的分析与理解，再进行第二次教学设计并进行第二次试讲，各位教师再次听课、评课，将两次课堂进行比较，总结出执教教师的进步与不足。大家各抒己见，思维在交流中碰撞，许多真知灼见在相互的交流中产生，那是集体智慧的结晶，是团队精神的良好体现。不断改进、不断提高。

特级教师黄爱华曾说：“磨课、磨人”，在一次次的试教过程中磨教学环节、磨每个细节、磨执教者该说的每一句话……在这样的“磨砺” 中，得到了进步、得到了成长。

精彩的生成源于精心的预设，教学过程是师生互动、动态生成和共同发展的过程。在互动中，教师既要努力促进学生实现“预设生成”，又要善于捕捉教学时机，锁定教学中新的有价值的生成，从而让学生的学习更富有生命力。只有课前教师的精心预设，才能出现课堂上精彩的生成。

我们可以形象地把磨课称之为“啄玉”——啄课堂设计自然之美，啄课堂教学细节之美，啄师生活动灵巧之美。磨课是教师集体反思的过程，是教师集体成长的过程，也是每一个教师化蝶的过程，它是痛苦的，但痛苦的历程会促进教师专业的发展和能力的提升，使我能轻盈地飞翔在教学的天空。

二、磨课要关注形式和方法

磨课是以教研组为主阵地，通过人人说说课的构思、引路课、研究课等的形式，遵循“三次备课两次打磨”备课模式，“比较完善”上课过程，“反思提升”课后积淀的规律，磨出一堂堂好课。

“三次备课两次打磨”课堂教学的备课模式是：一次备课——第一轮打磨——第二次备课——第二轮打磨——第三次备课。具体来说，第一次备课我们在确定了研究问题之后选择一节课，如我们组选的课题是《圆的周长》，然后老师基于已有经验进行备课，不要寻求帮助。在备课以后，研修组老师进行备课研讨完成第一轮打磨。在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课，对一稿教案进行再加工，吸纳理解团队的研究成果完成二次备课。完成第二次备课之后要进行观课准备，团队成员在同一时间要进行观课分工，是指从教师的教和学生的学两条线索思考高效课堂的实施。它运用个人智慧和集体智慧相结合的方法，完善和精化教学设计，集体备课发挥了重要作用。

完善上课过程。执教教师根据集团备课的教学设计给学生上课，比较学生在必备环节中的个性化反应，看学生可能出现哪些问题面对这样的学生应该如何应对比较细节，面对学生习惯和能力水平不同，思考该提出哪些问题如何反馈以学生学习时的生成和效果不断调整教学设计并进一步完善，让课堂实践历练教师智慧和应变，提高教师能力。

反思提升课后积淀规律。每次磨课后教师必须进行个人反思和所有听课人进行评课研讨。围绕“目标达成、面向全体、精讲多练、师生互动、媒体使用、课后反思”六个方面进行评价和反思，并总结出自己的收获和体会以及面对一些未解决问题的思考和设想，提高思想认识，积累经验。

磨课还要讲解一些方法，如“骨干教师推陈出新”；“聘请名师同课异构”；“专家听课说课研讨”；“微型课题课堂实践”；“专题问题解决研讨”等等。坐课教师要想出好课，练精品课堂还要做到不满足，反复进行“车轮大战”，就解决自己教学中的某一问题抓住不放，以追求课的精致和成熟。同组内新老结合的教师可以采用“火车接龙”，分配同课中不同课时的教学任务，根据不同的能力和问题通过磨课来解决，体现教的灵活。中年教师有一定教学经验，可采用“个性创新”，

研究教材独辟蹊径，创造性的开发使用教材，设计教学，发挥自己的教学优势，打造经典课堂魅力课堂。

三、在磨课中提升教学

通过“集体备课---公开示范课---重建课”的“磨课”活动，使教师的课堂教学在不同成度的提高，并达成了一些共识：

1.提高学生课堂学习的参与度。通过磨课活动，教师积极进行课堂教学的改变，责任心越来越强，促使学生参与课堂学习的积极性较高。因为教师提前在不断修改预设，安排环节和语言，能真正吃透教材，教学设计针对学生的学习特点进行安排，能切实地落实教学任务。学生在教师自信而精心的引导和激励下，能完全投入课堂学习之中，提高了学习效果，增强了课堂效益。

2.改变了教师的教学态度。教师在与学生的交往中，能充分地尊重与信任学生，能对学生发展负责，能在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，能保护和鼓励学生的好奇心，对学生表现出来的独特性与创造性给予应有的赞赏，而不论学生单独说话或集体议论时，教师都比较谦虚地倾听，并及时地解答学生的疑团。同时在备课评课反思环节中也能认真倾听，努力合作，呈现一种积极热情的工作态度。

3.增强了教师教学的机智。在磨课过程中，往往第一次试讲会遇到很多问题，像板书内容过多不适合年级学生；课件中图片太多影响学生思考与想象；学生如何提出有价值的问题；提出问题时教师投入学生启而不发；小组合作效果不好等等，教师又根据问题与情况进行预设和应对措施，提高课堂驾驭能力。而对于学生课堂的个性化生成，教师也是顺学而导、顺学而教，处理机智。此外，教师还注重情境的创设和生活实物的联系，为学生掌握知识，提高能力，保持兴趣奠定了基础。

4.提高校本教研的效果。对校本教研来说，教研活动要有成效，必须要有教研组群众力量的支撑。在教研活动中为教师提供自我建构的动力、案例，帮助教师有信心主动“磨”课，避免走老路，重复过去的经验。