第十一章 物理教学评价

4 物理教学评价结果的利用
4.1 量化评价结果的分析和利用
4.2 质性评价结果的分析和利用
4.1 量化评价结果的分析和利用
采用量化方法出现数据的特点： 采用量化方法出现数据的特点： （1）随机性。教育现象产生与发展变化的 ）随机性。 原因是极其复杂的， 原因是极其复杂的，物理教学过程中的各种 现象也不例外。 现象也不例外。这就决定我们在通过各种方 法收集数据时必然产生随机误差。 法收集数据时必然产生随机误差。
同时，对于考试，应突出“立足过程、 同时，对于考试，应突出“立足过程、促进 发展”的理念。 发展”的理念。具体包括 （1）考试内容方面，加强与社会实际和学生 ）考试内容方面， 生活经验的联系， 生活经验的联系，重视考查学生全面科学素 养的形成， 养的形成，对自然的整体性和科学的整体性 认识以及综合分析问题、解决问题的能力。 认识以及综合分析问题、解决问题的能力。
1957年，前苏联人造卫星上天，美国为此 年 前苏联人造卫星上天， 朝野震惊， 朝野震惊，将航天技术的落后归咎于教育 的落后，此后，西方诸国纷纷对传统教育 的落后，此后， 进行反思。 进行反思。
美国的克龙巴赫、罗纳德 杜尔 杜尔、 美国的克龙巴赫、罗纳德·杜尔、斯塔弗尔比 姆等均对教育评价、 姆等均对教育评价、课程评价提出了自己的 看法。 看法。 其中，斯塔弗尔比姆主张把以往对结果的评 其中， 价转向对过程的评价， 价转向对过程的评价，即从传统的终结性评 价转向形成性评价，他说： 价转向形成性评价，他说：“评价最重要的 意图不是为了证明，而是为了改进。 意图不是为了证明，而是为了改进。”
课堂教学评价以教师的课堂教学为研究对象， 课堂教学评价以教师的课堂教学为研究对象，依据 一定的评价方法和评价标准，对教与学的过程和效 一定的评价方法和评价标准， 果做出价值判断的过程。 果做出价值判断的过程。这个标准是通过建立课堂 教学质量评价指标体系体现的。 教学质量评价指标体系体现的。 （1）物理课堂教学质量评价指标体系的建立 ） （2）对评价指标的几点说明 ） a.权重的构造 权重的构造 b.计算方法 计算方法
实施发展性评价的策略， 意义在于： 实施发展性评价的策略，其意义在于： 在于 明确促进学生发展的改进要点并制订改进计 可以依信息搜集后的分析， 划。可以依信息搜集后的分析，找出学生发 展的成就、潜能和不足， 展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展 的改进要点，并用清楚、简练、 的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目 标术语表达出来，制订改进计划。 标术语表达出来，制订改进计划。要注意在 改进计划中将学生发展优势领域方面的特征 向其发展不足的领域迁移， 向其发展不足的领域迁移，以促进其潜能获 得不断的发展。 得不断的发展。
2.3 对物理教师课题教学质量的评价
以往，我们习惯用学生“学”的质量（学生成绩） 以往，我们习惯用学生“ 的质量（学生成绩） 来反映教师“ 来反映教师“教”的质量，但对于教师教学质量的 的质量， 更直接的评价是对他的课堂教学质量的评价。况且， 更直接的评价是对他的课堂教学质量的评价。况且， 由于各学校的生源、办学条件不同，学生的成绩和 由于各学校的生源、办学条件不同， 教师的水平之间有不一致的地方，因此， 教师的水平之间有不一致的地方，因此，单凭学生 成绩对教师教学质量进行评价有失公正。 成绩对教师教学质量进行评价有失公正。开展课堂 教学评价是可以更加客观、全面、 教学评价是可以更加客观、全面、公正的反映教师 教学水平的。 教学水平的。
采用表现性评价策略应注意以下几点： 采用表现性评价策略应注意以下几点： （1）必须事先确定评价的目标，并将目标分解为 ）必须事先确定评价的目标， 可观察的行为，制定评价行为的标准。 可观察的行为，制定评价行为的标准。 （2）设计出适当的表现性任务，以保证表现性评 ）设计出适当的表现性任务， 价的信度和效度。 价的信度和效度。 （3）对于较复杂的表现行为和情境的评价，需要 ）对于较复杂的表现行为和情境的评价， 借助于一定的工具， 借助于一定的工具，通过系统观察和详细记录才能 保证评价的客观、有效。 保证评价的客观、有效。
对于考试， 对于考试，要打破将其作为唯一评价手段的 局限，要重视和采用诸如：行为观察、 局限，要重视和采用诸如：行为观察、情景 测验、学习日记、成长记录等质性评价方法， 测验、学习日记、成长记录等质性评价方法， 密切关注学生学习、发展的过程。而且， 密切关注学生学习、发展的过程。而且，对 考试这一评价手段，还应根据其目的、 考试这一评价手段，还应根据其目的、性质 和对象，选择不同的考试方法，如辩论、 和对象，选择不同的考试方法，如辩论、答 表演、产品制作、 辩、表演、产品制作、论文撰写和笔试等灵 活多样、开放动态的测评方式。 活多样、开放动态的测评方式。
3 物理教学评价的实施与策略
3.1 物理教学评价的内容 3.2 物理教学评价实施的理论 3.3 物理教学评价的策略
3.1 物理教学评价的内容
（1）对科学探究过程、方法和能力的评价 ）对科学探究过程、 （2）对科学知识与技能的评价 ） （3）对科学态度、情感与价值观的评价 ）对科学态度、 （4）对科学、技术与社会关系的认识的评价 ）对科学、
3.3 物理教学评价的策略
总体讲， 总体讲，物理教学评价应施行发展性学生评 价策略。 评价标准、内容、过程、 价策略。即：评价标准、内容、过程、方法 和手段都要有利于学生的发展。 和手段都要有利于学生的发展。 如：促进学生发展的评价体系建立了多元的、 促进学生发展的评价体系建立了多元的、 综合的评价目标和标准，因此， 综合的评价目标和标准，因此，相应的评价 工具与方法就应注重多样化， 工具与方法就应注重多样化，即定性评价与 定量评价相结合， 定量评价相结合，过程性评价与终结性评价 相结合。 相结合。
从发展趋势看，评价新理念表现如下： 从发展趋势看，评价新理念表现如下： （1）以质性评定统整量化评定； ）以质性评定统整量化评定； （2）评定的功能由侧重甄别转向侧重发展； ）评定的功能由侧重甄别转向侧重发展； （3）评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重 ）评定不仅重视学生解决问题的结论， 视得出结论的过程。 视得出结论的过程。 （4）既重视学生在评定中的个性化反应方式，又 ）既重视学生在评定中的个性化反应方式， 倡导让学生在评定中学会合作； 倡导让学生在评定中学会合作； （5）强调评定问题的真实性、情境性； ）强调评定问题的真实性、情境性； （6）强调评定主体的多元化，倡导学生的自我评 ）强调评定主体的多元化， 价与相互评价。 价与相互评价。
教学评价：根据一定的标准或指标体系， 教学评价：根据一定的标准或指标体系，运 用科学有效的手段和方法，收集教学过程中 用科学有效的手段和方法， 的相关资料和信息， 的相关资料和信息，对教学活动及教学效果 进行价值判断， 进行价值判断，并为教学提供反馈信息的过 程。
教育评价：按照一定的价值标准， 教育评价：按照一定的价值标准，通过系统 地收集有关的信息， 地收集有关的信息，对教育活动中受教育者 的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足 社会与个人发展需要的程度做出判断，为评 社会与个人发展需要的程度做出判断， 价者的自我完善及有关部门的科学决策提供 依据的活动。 依据的活动。
1 物理教学评价的意义和变迁 2 物理教学评价的类型和方法 3 物理教学评价的实施与策略 4 物理教学评价结果的利用
1 物理教学评价的意义和变迁
1.1 有关教育评价的历史回顾
1.2 物理教学评价的意义
1.1 有关教育评价的历史回顾
美国教育家泰勒在总结“八年研究” 美国教育家泰勒在总结“八年研究”经验的 基础上，提出“泰勒评价模式” 基础上，提出“泰勒评价模式”，首次提出 “教育测量”概念，指出：“在本质上，评 教育测量”概念，指出： 在本质上， 价过程乃是一种确定课程和教学方案在多大 程度上达到教育目标的过程。 程度上达到教育目标的过程。”
第十一章 物理教学评价
评价包括课程评价、教学评价、 评价包括课程评价、教学评价、教育评价 课程评价：在系统调查与描述的基础上， 课程评价：在系统调查与描述的基础上，对 学校课程满足社会需求与个人需求所达到的 程度做出判断的活动，是对学校的课程现实 程度做出判断的活动， 的（已经取得的）或潜在的（还未取得但有 已经取得的）或潜在的（ 可能取得的）价值做出判断，以期不断完善 可能取得的）价值做出判断， 课程，达到教育增值的过程。 课程，达到教育增值ห้องสมุดไป่ตู้过程。
1.2 物理教学评价的意义
物理教学评价的功能： 物理教学评价的功能： （1）导向功能 ） （2）信息反馈功能 ） （3）鉴别功能 ） （4）激励功能 ）
通过对物理教学评价功能的理解， 通过对物理教学评价功能的理解，可以将物 理教学评价的意义概括为： 理教学评价的意义概括为：
物理教学评价将促进在物理教育过程中学生 的发展和教师的提高， 的发展和教师的提高，有效地改进学生的学 和教师的教，以保证物理课程的有效实施。 和教师的教，以保证物理课程的有效实施。
（2）考试方式方面，倡导给予多次机会、综 ）考试方式方面，倡导给予多次机会、 合应用多种方法，打破唯笔测验的传统做法。 合应用多种方法，打破唯笔测验的传统做法。 （3）考试结果处理方面，要求做出具体的分 ）考试结果处理方面， 析指导， 析指导，不得公布学生考试成绩及按考试成 绩排名。 绩排名。
再比如：要全面评价学生， 再比如：要全面评价学生，就应当收集和分析反映 学生发展过程和结果的资料。 学生发展过程和结果的资料。这些资料可以有学生 的自我评价、教师和同学对学生的观察与评价、 的自我评价、教师和同学对学生的观察与评价、来 自家长的信息、考试和测验的信息、成绩与作品集、 自家长的信息、考试和测验的信息、成绩与作品集、 其他有关或说明学生进步的证据等等，总之，这些 其他有关或说明学生进步的证据等等，总之， 资料不仅应涵盖学生发展的优势领域， 资料不仅应涵盖学生发展的优势领域，也应涵盖被 认为是学生发展不足的领域， 认为是学生发展不足的领域，只有这样才能对学生 的发展建立全面的、客观的资料档案， 的发展建立全面的、客观的资料档案，清晰描绘出 学生成长、发展的曲线。 学生成长、发展的曲线。
3.2 物理教学评价实施的理论
物理教学评价包含以下三方面的内容： 物理教学评价包含以下三方面的内容： （1）建立促进学生全面发展的评价体系 ） （2）建立促进教师不断提高的评价体系 ） （3）建立促进课程不断发展的评价体系 ）
物理教学评价实施的理念为： 物理教学评价实施的理念为：
通过建立各种评价体系，从关注成绩、 通过建立各种评价体系，从关注成绩、发现 和发展潜能、了解需求、建立自信等方面入 和发展潜能、了解需求、 手，促进学生发展；从评价主体多元化和对 促进学生发展； 课程实施的评估，提高教学水平， 课程实施的评估，提高教学水平，形成革新 机制。 机制。
2 物理教学评价的类型和方法
2.1 物理教学评价的类型 2.2 除书面测试以外的其他教学评价方法 2.3 对物理教师课题教学质量的评价
2.1 物理教学评价的类型
（1）诊断性评价 ） （2）形成性评价 ） （3）总结性评价 ）
2.2 除书面测试以外的其他教学评价方法
（1）连续观察与面谈 ） （2）实践活动评价 ） （3）个人成长记录 ）
表现性评价策略： 表现性评价策略：即通过观察学生在完成实际任务 时的表现来评价学生已经取得的发展成就。 时的表现来评价学生已经取得的发展成就。 它强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展， 它强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展， 不仅要评价学生知识和技能的掌握情况， 不仅要评价学生知识和技能的掌握情况，更重要的 是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新 是要通过对学生表现的观察分析， 能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、 能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、 积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。 积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。主 要体现了过程性评价、 要体现了过程性评价、定性评价和重视非学业评价 等新的评价理念。 等新的评价理念。