2018年教学模式的四种类型
2018年小学语文论文语文课堂教学常见课型教学模式_人教版新课标-文档资料
小学语文论文-语文课堂教学常见课型教学模式人教版新课标教学模式是在一定教学思想指导下具有一定典型意义且相对稳定的课堂教学结构。
课堂教学是否有效往往取决于课堂结构是否优化。
一、现代文阅读课具体的教学过程中，现代文阅读课可以采用以下八个环节组织教学。
1．创设情境，导入教学。
这一环节，教师要通过创设情境引发学生学习课文的欲望，并将学生快速引入课文。
2．目标展示与解析。
3．粗读课文，整体感知，了解课文大意。
这一环节，学生在自主预习、初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，再次粗读或浏览课文，并就课文说出自己的阅读感受，内容可以是对字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等。
这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。
4．熟读课文，自主探究，理解课文内容。
这一环节，教师要在引导学生整体感知课文的基础上深入研读和欣赏课文。
比如，教师可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（包括字、词、句、段）进行研读和赏析；教师还可以引导学生结合精彩段落采用包括分角色朗读在内的多种形式进行反复诵读，并引导学生对文章进行欣赏性品评。
5．研读课文，合作探究，加深理解。
这一环节，教师要在引导学生深入分析课文内容的基础上提出探究性问题。
比如，学生可以针对理解课文的难点提出疑问，也可以就学习重点或写作方法等进行大胆质疑，甚至于还可以提出改写意见。
具体地讲，学生的质疑可以分为三个层次：第一个层次是确有疑问，提出初读课文时发现的疑难问题寻求他人的帮助；第二个层次是明知故问，提出初读课文时感到有价值的问题师生共同思考；第三个层次是对课文内容或注释提出疑问或不同见解，希望通过讨论解决。
6．自读课文，熟读精思，赏析品评。
这一环节，教师要在引导学生理解课文思想内容的基础上熟读课文，深入赏析，延伸思考，及时迁移。
具体地讲，可以是学生的继续“发现”，也可以是教师高屋建瓴地讲解，但一定要让学生比前面的学习有更为明显的收获。
2018吉林省教师招聘考试：常见的教学模式介绍
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绍
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在教师招聘考试中总有一些教学模式学生难以区分，下面就通过表格的形式帮助大家形成清晰地认识。
一、内涵：
教学模式是在一定教学思想指导下和丰富教学经验的基础上，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的稳定、简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。
二、常见的教学模式。
常用的教学模式
常用的教学模式包括：
1. 传统教学模式：以教师为中心，学生被动接受知识，主要通过讲解、示范等手段进行教学。
2. 翻转课堂模式：学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式自主学习，课堂上以讨论、实践为主，教师起到引导作用。
3. 混合式教学模式：结合线上和线下教学，学生通过网络平台进行自主学习，同时在课堂上进行互动和实践。
4. 项目式教学模式：以项目为载体，学生通过解决实际问题进行学习，培养其实践能力和创新能力。
5. 合作学习模式：学生以小组为单位共同完成任务，通过相互合作与交流，提高学习效果。
6. 个性化教学模式：根据学生的特点和需求，制定个性化的教学方案，满足学生的个性化发展需求。
7. 体验式教学模式：通过情境模拟、实践操作等方式，让
学生亲身体验和感受，提高学习的趣味性和积极性。
这些教学模式各有特点，可以根据不同的学科、课程和学生需求进行选择和应用。
在实际教学中，可以结合多种教学模式，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
主要教学模式介绍
主要教学模式介绍1.讲授模式：讲授模式是传统的教学模式，教师通过直接向学生传授知识和技能。
教师通常会有一个教材或大纲作为教学指导，然后根据教材的内容进行讲解。
这种模式适用于知识传授较为直接的学科，如数学、物理等。
讲授模式强调教师的角色，但也存在学生被动接受知识的问题。
2.互动模式：互动模式是一种让学生积极参与学习的教学方式。
教师与学生之间进行双向的交流和互动，学生被鼓励提问、思考和解决问题。
这种模式可以增加学生对学习的兴趣和积极性，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3.合作学习模式：合作学习模式强调学生之间的互助和合作，通过小组合作完成学习任务。
学生在一个小组中互相交流、讨论和合作，共同解决问题和完成任务。
这种模式可以培养学生的合作精神、团队意识和沟通能力，同时也可以加强学生对他人观点的尊重和接纳。
4.项目学习模式：项目学习模式通过给学生一个真实的项目任务，让他们通过自主学习和研究来解决问题。
学生需要在项目中运用各种学科知识和技能，同时也需要培养自主学习和解决问题的能力。
这种模式可以使学生更加综合地应用和理解所学知识，并培养他们的创造力和创新思维。
5.反转课堂模式：反转课堂模式是指将传统的课堂讲授转移到课外，让学生在课堂上进行实践和应用。
教师在课堂之前提供学习资源和背景知识，然后学生在课堂上进行讨论和实践。
这种模式可以使学生更加主动地参与到学习中，并提高他们的应用能力和解决问题的能力。
6.远程教学模式：远程教学模式是通过网络或其他远程通信技术进行教学。
学生可以在家里或其他地方通过网络参与到教学活动中。
教师可以通过在线课程、视频会议等方式进行教学，并与学生进行互动和交流。
这种模式可以为学生提供更加自由和灵活的学习环境，同时也可以满足学生个性化的学习需求。
总之，不同的教学模式在不同的教育环境和教学目标下有不同的适用性。
教师应根据学科特点、学生需求和教学目标选择适合的教学模式，以提高学生的学习效果和兴趣。
教学模式分类
教学模式分类
以下是 6 条关于教学模式分类的内容：
1. 讲授式教学模式呀，这就像一场知识的盛宴，老师在讲台上滔滔不绝，学生们在下面认真聆听、吸收。
比如说在历史课上，老师绘声绘色地讲述着过去的故事，同学们不就像听着精彩的评书一样吗？这种模式能快速传递大量知识呢！
2. 讨论式教学模式，嘿嘿，这可是思维碰撞的舞台呀！大家围坐在一起，各抒己见，就像一场激烈的辩论赛。
比如在语文课上讨论一本小说的情节和人物，多有趣呀，每个人都能发表自己独特的看法，这样知识才能记得更牢呀。
3. 实践式教学模式，哇哦，这简直就是动手的天堂呀！让学生亲自动手去做去体验。
就像上科学实验课，自己动手操作各种实验仪器，那感觉多棒呀！通过实践来真正理解和掌握知识，多带劲！
4. 自主性教学模式，嘿呀，这就给了学生很大的自由哦！让学生自己去探索、去发现。
就像在课外活动中，让学生自己去研究一个感兴趣的小课题，那他们该有多积极呀，自己找到的答案肯定印象深刻呀。
5. 合作式教学模式，哇塞，这就像是一群小伙伴一起攻克难关呀！大家分工合作，互相帮助。
比如小组完成一个项目，每个人都发挥自己的优势，共同为了目标努力，这种团结的力量多强大呀。
6. 情境式教学模式，哎呀呀，这就是把学生带入一个特定的情境中呢！让他们身临其境去感受。
像上地理课，通过模拟不同地域的环境，学生不就能更好地理解各地的特点了吗？这样的学习多有意思呀。
我觉得呀，每种教学模式都有它独特的魅力和作用，咱得根据不同的课程和学生的特点，灵活运用这些教学模式，这样才能让学习变得更加丰富多彩、有趣又有效呢！。
“四学”课堂教学模式的实践与探究
“四学”课堂教学模式的实践与探究作者：吴怀军来源：《基础教育参考》2018年第02期教与学、师与生的关系，是课堂教学中最重要的关系。
因此，在进行教学改革时，教师常常会纠结于是先教后学，还是先学后教；是多教少学，还是少教多学。
但也常忽略一个最基本的问题，即教究竟是为了什么。
“四学”课堂教学模式解答了这一问题，把教师的“教”转变为学生的“学”，使整个教学过程体现一个“学”字，让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。
一、变“教学”为“导学”导即开导、引导、启迪之意，是启发式教学的精髓。
教学的意义不在于“教”，关键在于“导”。
在教学中，教师总是要求学生做好课前预习，但实际情况如何呢？经调查发现，许多学生不能坚持做好课前预习，甚至没有预习这个习惯。
究其原因，是学生认为预习方法就是看书，把书看完就可以了。
这样一来，在预习的过程中学生就不会发现问题，当然也发现不了问题。
为了解决这个问题，最好的办法就是在教师的个别指导下，让学生学会学习。
但教师要面对那么多学生，精力毕竟有限，因此可利用“导案”引导学生学习。
例如，可以在“导案”中告诉学生要做什么、要达到什么目标，并告诉他们怎么去做、如何进行自我检测与评价等。
这样，就发挥了“导案”的指导作用。
如在八年级物理上册（人教版）第3节“运动的快慢”一节的教学中，如何比较运动的快慢，不能是教师问、学生答，而是应在“导案”的指引下，让学生自主学习。
观察教材P19的图1.3—1，你能判断谁跑得快吗？如果在100米赛跑中，小聪同学的成绩为17s，小明同学的成绩为16s，你能比较一下谁跑得更快吗？你能总结出两种以上比较运动快慢的方法吗？经过思考总结后，阅读教材P19，看教材的归纳与自己的想法是否相同，并把重点用线画出来。
教师通过“导案”告诉学生先通过观察与比较，思考比较快慢的方法，然后再阅读教材对自己的思考进行评价。
这一过程是让学生在“导案”的指导下学习与思考。
教学模式四问
教学模式四问作者：冯琳来源：《新课程研究·上旬》2018年第05期摘要：近年来，关于教学模式的议论甚嚣尘上，一些学校以创新的名义，在创造学校文化、规范教学行为方面都直接套用模式，这种置学生学情于不顾的方式，既难以取得预期教学效果，又会导致教师在教学过程中疲于应对，失去了探究热情，因而是不可取的。
文章通过分析有关教学模式的四个基本问题，即：什么是教学模式？为什么要研究教学模式？模式化教学等于教学模式吗？如何实现教学模式的转变？尝试厘清有关教学模式的模糊认识以及错误理解，应对教育领域中纷繁多样的观点以及做法，从而使教师在教学中保持应有的清醒和定力。
关键词：教学模式；模式化教学；教育创新作者简介：冯琳，北京师范大学附属实验中学教师，北京师范大学附属实验中学教育集团办公室主任，中学高级教师，研究方向为学科教学、教学管理、教师培训。
（北京 100000）中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）13-0024-03近年来，关于教学模式的议论甚嚣尘上，那么，究竟什么是教学模式？如何才能真正实现教学模式的创新与转变？为了回答这些问题，我们迫切需要了解有关教学模式的一些基本理论和观点，从而在教学中保持应有的清醒和定力。
问题之一：什么是教学模式？关于什么是教学模式，借助互联网检索的结果，可得到如下结论：“在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
”文中，笔者以这个通用的定义作为分析的起点。
首先，把该定义分为两个层次：教学活动结构框架和活动程序；一定教学思想或教学理论的指导。
根据该定义，教学模式表现为某种结构框架或者程序，同时，这种结构框架或者程序的建立要以某种教学思想或教学理论为指导。
从理论上讲，只有这种教学思想或教学理论的科学性，才能保证教学活动的稳定性和有效性。
根据辩证唯物主义认识论的观点，人类的认识、观点、理论都来源于实践，故而以上提及的教学思想或教学理论也来自于教育实践活动。
年最新教学模式的四种类型
课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序，按教学任务可分为新授课、习题课、复习课、试卷讲评课、实验课等。教学模式则是教学理论应用于实践的中介，它具有处方性、优效性、可操作性，灵活运用和善于总结教学模式特别是课堂教学模式，既是一个教师的成功保障，也是一个教师成熟的体现。
有的学科可以进行记忆和默写；教师在学生练习时巡查辅导
讲 评 课
教 学 步 骤
教 学 要 求
1
反馈信息
通报练习或考试分数分布、错误的共性问题等，适当表扬进步学生
2
告知重点
用投影或板书告知学生将重点讲解题目（经统计错误率较高），要求学生重新读题
3
归类讲解
按知识、能力、解题方法、错误类型（如审题、运算）等进行归类讲解，指导解题方法和规范答题
4
归纳小结
反思本节课的知识应用与解题技能
新 授 课
教 学 步 骤
教 学 要 求
0
温习检查
检查上节课学习的主要内容，3～5分钟内完成
1
引入新课
可设置问题情境、复习相关旧知等引起学生注意和思维热身
2
告知目标
简要告诉学生本节课的学习目标
4
实施教学
或讲授或讨论或探究或阅读，突出重点、化解难点、辨析易混易错点，让学生动口、动手、动脑
5
课堂训练
巩固双基，当堂完成训练并简要讲评，保证有10～15分钟时间训练；
4
变式训练
重点知识或错误类型变式训练，保证10分钟时间训练；教师巡评，并归纳、总结解题方法与规律，提高能力
习 题 课
教 学 步 骤
教 学 要 求
1
复习引入
教学模式的种类范文
教学模式的种类范文教学模式是指在教育教学中，采用的一种组织、安排教学内容、过程和方法的方式。
不同的教学模式适用于不同的教学场景和学习目标。
以下是一些常见的教学模式种类：1.直接教学模式：也称为讲授式教学模式，是一种传统的教学方法。
在这种模式下，教师将知识直接传授给学生，并通过讲解、演示等方式引导学生学习。
这种模式适用于知识传授和概念理解。
2.问题解决教学模式：这种模式将学生置于解决实际问题的情境中，在教学中注重学生的参与和主动学习。
教师的角色是引导学生分析问题、提出解决方案，并提供必要的指导和支持。
这种模式适用于培养学生的问题解决和创新能力。
3.合作学习模式：合作学习模式鼓励学生通过小组合作完成任务和项目，促进学生之间的交流和协作。
这种模式可以培养学生的合作能力、沟通能力和团队协作能力。
教师在这种模式下扮演着引导和支持的角色。
4.探究学习模式：探究学习模式注重学生通过自主探究和实践来建构知识。
教师在这种模式下更多地担任引导者的角色，提供探究的问题和资源，并指导学生进行实践、观察、实验等活动。
这种模式适用于培养学生的主动学习和解决问题的能力。
5.倒置课堂模式：倒置课堂模式强调学生预习课堂内容，并将课堂时间用于讨论和解决问题，增加学生的互动和参与程度。
教师在这种模式下扮演着辅导和指导的角色，引导学生进行深入学习，并解答学生的问题。
这种模式适用于提高学生的理解和应用能力。
6.案例教学模式：案例教学模式以实际案例为基础，引导学生分析和解决复杂的实际问题。
学生通过分析案例来理解和应用相关知识和技能。
教师在这种模式下担任指导者和引导者的角色，帮助学生理解案例并提供解决方案。
这种模式适用于培养学生的问题解决和分析能力。
7.游戏化学习模式：游戏化学习模式将教学内容转化为游戏形式，增加学习的趣味性和参与度。
学生在游戏中通过挑战和竞争来学习和巩固知识。
教师在这种模式下担任规则制定者和游戏引导者的角色，激发学生的学习动机。
“四学三导”教学模式初探
龙源期刊网 “四学三导”教学模式初探作者：左江荣来源：《教师教育论坛（高教版）》2018年第01期课堂教学是一门艺术，离不开教师和学生的完美配合。
我校根据学生的年龄特点和认识规律，认真研究，积极探索，终于找到了最适合我校学生的教学法——“四学三导”教学模式，这种模式激发了学生对数学课的浓厚兴趣，真正发挥了数学课堂的阵地作用。
“四学三导”模式中的“四学”分别是：预学、评学、展学、悟学；“三导”分别是：激趣导入，学情导查，提升导法。
一、预学：复习铺垫，引入新知这一教学过程是学生认识新知的起点和依据。
布置给学生学习任务之前，教师必须深入钻研教材，吃透教材，找准和新知识相关联的已学知识，设计课前热身练习，唤起学生的求知欲望。
接触新的学习内容之前，教师可以采用实物展示设疑，讲故事设置悬念、游戏活动探寻规律等形式，为学生创设富有激发性的教学情境，诱发学生主动求知的动因，把“要我学”变成“我要学”，学生就会进入自觉学习的状态。
这一过程是学生自主学习新知的前提，也是教师的激趣导入。
二、评学：自学探究，内化新知这一环节是教师首先布置独学任务，然后学生进行独学尝试，自己发现问题、解决问题。
每个小组的学生被分为A、B、C、D四类，教师分层布置独学任务，每类学生都明确自己的自学内容，知道要学什么；明确自学时间，用多长时间完成任务。
教师准确把握准探索问题的“度”，有意识地设置问题情境，设计不同层次的学习任务，这样所有学生都能根据自己的能力完成适合自己的学习任务，坚定克服困难的信心，找到学习的自信。
因此，教师在课前必须把需要完成的学习任务和学生一一对应，更好地布置独学任务，这一环节是教师的学情导查。
三、展学：学生展示，强化新知这一教学过程采用小组成员合作展示的方法，学生由被动变为主动，把个人独学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。
展示前，由小组长先在教师那里领取展示任务，再把展示任务分配给展示学生，每个展示学生根据领取的展示任务进行充分准备。
多种多样的教学模式
多种多样的教学模式如下：
1、传统教学模式：这是最常见的教学模式，教师在课堂上讲解知识，学生听课并做笔记。
这种模式强调知识的传授和学生的接受。
2、翻转课堂：在这种模式下，学生在课前通过网络学习课程内容，课堂时间主要用于讨论、解决问题和深入学习。
这种模式强调学生的主动学习和课堂的互动。
3、项目式学习：学生通过参与实际项目来学习和应用知识。
这种模式强调实践和问题解决能力的培养。
4、混合式学习：结合线上和线下的教学方式，学生可以根据自己的学习进度和需求选择学习方式。
这种模式强调个性化和灵活性。
5、协作学习：学生通过小组合作完成任务，学习团队合作和沟通技巧。
这种模式强调社交技能和团队精神的培养。
6、自主学习：学生自己设定学习目标和计划，自己寻找资源和解决问题。
这种模式强调自我管理和自主学习能力的培养。
7、游戏化学习：通过游戏化的方式让学生在学习过程中获得乐趣，提高学习的积极性和效果。
这种模式强调学习的趣味性和动力。
8、微课程：将课程内容分解为一系列短小的学习单元，学生可以根据自己的时间和进度进行学习。
这种模式强调学习的灵活性和效率。
常用的教学模式
常用的教学模式常用的教学模式可以根据不同的教学目标和学习内容来选择，下面我将介绍几种常见的教学模式。
一、讲授模式讲授模式是最常见的教学模式之一。
在讲授模式下，教师通过口头讲解和演示来传授知识和技能。
这种模式适用于基础知识的传授和概念的解释。
教师可以通过举例、比喻和实例等方式来帮助学生理解和记忆知识点。
二、讨论模式讨论模式是一种互动性较强的教学模式。
在讨论模式下，教师和学生可以进行问题的提出和解答，进行观点的交流和辩论。
通过讨论，学生可以主动参与学习，提高思维能力和表达能力。
三、实践模式实践模式是一种注重实践操作和实际应用的教学模式。
在实践模式下，学生通过实际操作来学习和掌握知识和技能。
教师可以设计实验、实训和实地考察等活动，让学生亲身经历和实践，提高实际应用能力。
四、合作模式合作模式是一种注重团队合作和协作能力的教学模式。
在合作模式下，学生可以分组进行项目研究、小组讨论和团队合作等活动。
通过合作学习，学生可以互相交流、互相学习，培养团队合作和协作能力。
五、探究模式探究模式是一种注重学生自主探究和发现的教学模式。
在探究模式下，学生可以通过提出问题、设计实验和观察分析等方式来主动探索和发现知识。
教师可以提供指导和支持，引导学生进行科学探究和思考。
不同的教学模式适用于不同的教学场景和学习目标。
教师应根据实际情况选择合适的教学模式，以提高教学效果和学生学习质量。
同时，教师还应注意培养学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习动力。
通过多样化的教学模式，可以使学生在积极参与和主动探索中实现全面发展。
教学模式有哪些类别
教学模式有哪些类别教学模式从不同的基点出发有不同的分类。
例如，美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。
这类教学模式依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程。
它着眼于知识的获得和智力的发展。
主要有以信息处理能力的发展研究为基础的模式（皮亚杰）；以学习理论为基础的模式（加涅）；概念获得模式（布鲁纳）。
第二类是个性教学模式。
这类教学模式的理论依据是个别化教学理论与人本主义的教学思想。
其核心是强调学生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展。
如罗杰斯的非指导性教学模式，杜威的“活动教学模式”。
第三类是合作教学模式。
这类教学模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格的培养，如前苏联戈盖巴维利等一批学者创立的合作教育学。
第四类是行为控制教学模式。
这类教学模式依据的是行为主义心理学理论，它把教育看作一种行为不断修正的过程。
它通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，来提高目标行为质量和减少不适应的行为。
如程序教学模式（斯金纳），以“智力行为多阶段形成理论”为基础的教学模式（加里培林）等。
在国内，教学模式的分类也有多种。
有人按师生活动的不同强度把教学模式依次分为注入式、启发式、问题式、范例式和放羊式等五类。
第一类教师活动强度最大，学生最小，依次递减（递增）至第五类则表现为教师活动强度最小，学生最大。
有人从教学意义的生成方式把教学模式分为三类，第一类是“替代性教学模式”，即学生通过教师呈现教材来掌握现成知识的一种教学模式；第二类是“生成性教学模式”，其教学策略倾向于建构主义学习的理论观点，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用。
第三类是“指导性教学模式”，它是“折衷于前两者之间的产物”，它在前两者之间取得平衡，扬长避短，使前两者的优点相得益彰。
再如，有人从教学活动特征可将模式分成以下五类：“指导──接受”模式；“自学──辅导”模式；“探索──发现”模式；“情趣──陶冶”模式；“示范──模仿”模式；用分类的方法来考察教学模式，实际上有割裂各种相关理论和模式并勉强予以界定等缺陷，但它毕竟有助于教师从整体上把握不同模式的特点，有利于更好地认识和掌握现有的教学模式。
我国的主要教学模式 综合素质
当代中国的主要教学模式包括以下几种：
1. 传授-接受式教学模式：这种模式源于赫尔巴特的四段教学法，后由苏联的凯洛夫等人改造传入中国，在中小学广为流行。
它强调传授系统知识、培养基本技能，挖掘学生的记忆力、推理能力，强调教师的指导作用和权威性。
2. 自学-指导式教学模式：主要用于具备一定阅读能力的学生，强调学生的自主学习，教师在学生自学过程中提供必要的指导和帮助。
3. 问题-探究式（引导-发现式）教学模式：注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养。
教师通过提出问题引导学生进行探究，学生在解决问题的过程中发现新知识。
4. 示范-模仿式教学模式：在这种模式下，教师通过示范操作，学生通过观察和模仿来学习技能和知识。
5. 翻转课堂：这是一种新兴的教学模式，学生在课前通过视频、阅读材料等自主学习新知识，课堂时间则用于讨论、解决问题和深入理解，教师的角色转变为引导者和协助者。
6. 项目式学习（PBL）：学生围绕一个主题或项目进行深入研究，通过实践和合作来完成学习任务，强调学生的主动参与和问题解决能力。
7. 线上线下混合式教学模式：结合传统课堂教学和网络教学资源，利用信息技术手段，实现教学内容的多样化和学习方式的灵活性。
8. 课程思政教学模式：将思想政治教育融入专业课程教学中，实现知识传授与价值引领的统一，培养学生的社会责任感和公民意识。
这些教学模式各有特点，适用于不同的教学内容、学生群体和教学环境。
随着教育信息化的发展，越来越多的教学模式开始融入现代信息技术，以适应新时代教育的需求。
教育部也在积极推广这些新型教学模式，以提高教育质量，促进学生的全面发展。
课堂教学四种模式
水洛镇教委课堂教学参考模式模式一：活动式课堂教学模式内涵：活动式课堂教学是依据“教学既是认识过程，更是活动和实践过程”的认识论原理，遵循小学生认知规律和好动、好奇的年龄特征，按照直观性、形象性和趣味性的教学原则，在小学低年级的课堂教学中，教师依照不同教学内容开展丰富多彩的活动形式，例如卡通动画、师生游戏、歌曲童谣、角色扮演、竞赛争先、实物展示、互动交流等，把教材内容编排成形式各异的课堂活动，直观生动地展示于学生，让学生在课堂上开心愉快地学习，自由轻松地掌握，在做中学，从活动中学，在学中做，让教学内容实现抽象变形象，化难为易，真正实现寓教于乐。
实施范围：一至三年级。
基本环节：1. 趣味导入，创设情境。
在上课之前，教师可以组织唱歌曲、童谣、讲故事、做游戏等小学生乐于参与的活动方式，让学生进入自由学习状态。
进行班级学生分组，开展选小组长活动活跃课堂气氛，激励学生，唤起学生的竞争意识。
在一个宽松而富有激情的环境创设中进入教学状态。
2.直观再现，课堂展示。
教师以各种媒介手段和方式把本节课的教学内容形象直观的展示给学生，让小学生初步感知，对教学内容有直观印象。
利用图片、动画或课件创设教学情境，图文并茂，有声有色，利用实物、挂图展示教学内容，直观形象。
课堂上教师还教学内容一个鲜活面容，深深吸引学生，刺激学生感知神级系统，让“好奇—尝试”的感觉和心理时时激励他们。
3. 开展活动，体验快乐。
各小组在教师的指导下，展开小组竞赛和课堂表演，活动主要有卡通动画、师生游戏、歌曲童谣、角色扮演、竞赛争先、实物展示、互动交流等，课堂教学中让每一位小学生（包括老师）都参与到活动中去，让他们感受自己成功的喜悦和参与的快乐。
教师本着全体参与的原则，让学生处处有表现的机会，让他们不怠于活动，不倦于感知。
4. 激励评价，享受成功。
教师要在课堂上设置好各种形式的评价栏，组织开展好各类评价活动，教师用口头、实物或荣誉奖励激发学生课堂活动的积极性，评价形式可以不拘一格，评价内容可以丰富多彩，评价结果可以因人而异，激励学生不断努力，不断上进，争做课堂小明星，争做小红花得主，激发全体同学参与活动的热情。
常用的教学模式
常用的教学模式
常用的教学模式可以分为讲授式、讨论式和实践式三种。
一、讲授式教学模式：
在讲授式教学模式中，教师主要通过讲解知识点、示范操作等方式向学生传授知识和技能。
这种教学模式适用于知识点较多或基础知识的教学。
教师可以使用幻灯片、黑板等教学工具，通过生动的语言和例子来讲解。
同时，教师还可以提供一些练习题或案例，帮助学生巩固所学知识。
二、讨论式教学模式：
在讨论式教学模式中，教师通过引导学生进行思考和讨论，促进学生的主动学习和思维能力的培养。
教师可以提出问题，引导学生思考并表达观点，也可以组织小组活动，让学生进行小组讨论。
通过讨论，学生可以积极参与，相互交流，培养批判性思维和合作能力。
三、实践式教学模式：
实践式教学模式注重学生的实践操作和实际应用能力的培养。
教师可以设计一些实践任务，让学生亲自动手解决问题，进行实际操作。
这种教学模式可以提高学生的动手能力和创新思维，培养解决问题的能力。
以上是常用的教学模式，每种模式都有其适用的场景和优势。
教师可以根据不同的教学目标和内容选择合适的教学模式，以提高教学
效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还应根据学生的不同特点和需求，灵活运用不同的教学模式，以满足学生的学习需求。
我国中小学常用的五种教学模式
我国中小学常用的五种教学模式
一、传递一接受式。
它主要用于系统知识、技能的传授和学习。
基本程序是 : 激发学习功机—复
习旧课—讲授新课—巩固运用—检查。
这模式的待点是 , 能使学习者比较迅速有效
地在单位时间里掌握较多的信息, 突出地体现了教学作为一种简约认识过程的特性。
二、自学—辅导式。
其基本程序为 : 自学—讨论交流—启发指导—练习总结。
这种模式有利于学生自学能力和习惯的培养 , 有利于适应学生的个别差异。
教师虽然只起解惑、释疑的作用 , 但他耍有的放矢地对学生进行辅导 , 否则 , 自学会变成自流。
三、引导—发现式。
其基本程序是 : 间题—假设—验证—总结提高。
这种模式的主要功能在于使学习者学习如何学习 , 如何发现间题 , 怎样加工信息 , 对提出的假设如何推理验证等 .
其局限性是较适用于数理学科 , 需要学生具有一定的先行经验储备 , 这样才能从强的问题意识中找到解问题的线索。
四、情境—陶冶式。
其基本步骤是 :创设情境—参与各类活动—总结转化。
这一模式的主要作用
是对学生进行个性的陶冶和人格培养,较适用于思想品德课、外语课、语文课、
课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。
五、示范—模仿式。
它多用于以训练行为技能为目的教学 , 通过这种模式所掌握的一些基本行为技
能 , 如读、写、算以及各种运动技能 , 对人的一生都是十分有用的。
它包括 : 定向—参与性练习—自主练习—迁移四个基本程序。
教学模式有哪些范文
教学模式有哪些范文教学模式是指教学活动中所采用的教学方法和组织形式，不同的教学模式适用于不同的教学目标和学习者需求。
下面我将介绍几种常见的教学模式。
1.传统教学模式：传统教学模式是指教师主导的教学方式，教师通过讲解、演示、示范等方式向学生传授知识。
这种模式强调教师的权威性和信息的单向传递。
传统教学模式适用于知识密集型的学科和大班级教学。
2.合作学习模式：合作学习模式是指学生通过小组合作的方式进行学习。
学生在小组中相互协作，共同解决问题，通过互动和交流来促进学习和知识建构。
合作学习模式能够培养学生的合作与沟通能力，激发学生的创造思维和主动学习意愿。
3.问题解决模式：问题解决模式是以问题为导向的教学方式，教师提出一个问题，然后引导学生通过思考和探究来解决问题。
问题解决模式能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和动机。
4.个别化教学模式：个别化教学模式是根据学生的不同学习特点和需求，采用个别指导和差异化教学的方式进行教学。
教师通过分组、分级和个别辅导等方式，针对学生的学习进展和困难进行针对性的教学。
个别化教学模式能够提高学习者的学习效果和学习满意度。
5.情景教学模式：情景教学模式是以真实情境和实际问题为背景，通过实地考察、实践活动和案例分析等方式进行教学。
学生通过参与真实情境中的活动和解决实际问题来实现知识和能力的发展。
情景教学模式能够培养学生的实践能力和综合应用能力。
6.创新教学模式：创新教学模式是指采用新颖的理念和方法进行教学的方式。
例如，基于科技的教学、游戏化教学、参与式教学等。
创新教学模式通过创造性的教学设计和互动式学习活动，能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
总结起来，教学模式的选择应根据教学目标、学科特点和学生需求来确定。
不同的教学模式结合使用可以提高教学效果和学生的学习体验。
当然，教学模式只是教学中的一部分，还需要结合教师的教学技能和学生的学习能力来进行有效的实施。
教学模式的四种类型
教学模式的四种类型在教育领域，教学模式是指教师在教学过程中采用的一种教学方法或教学策略。
不同的教学模式适用于不同的教学目标和学生需求。
在本文中，将介绍教学模式的四种类型，包括传统教学模式、探究教学模式、合作教学模式和个性化教学模式。
传统教学模式是最常见的教学方法之一。
在传统教学中，教师通常是知识的传递者和学生的指导者。
教师注重知识的传授和学生的听课，学生则被动地接受教师提供的信息。
这种教学模式重视教师的权威性和学生的纪律性，强调知识的积累和记忆。
然而，传统教学模式有其局限性，学生的参与度较低，缺乏主动性和创造性。
因此，在当代教育中，传统教学模式逐渐被其他模式所取代。
探究教学模式是一种强调学生主动学习和发现的教学方法。
在探究教学中，学生不再是被动的听众，而是积极参与到课堂中。
教师不再是知识的传达者，而是引导学生思考和探索问题的引导者。
学生通过提问、实验和讨论等方式来积极发现和理解知识。
这种教学模式培养了学生的思维能力和解决问题的能力，激发了学生的学习兴趣和动机。
合作教学模式是一种注重学生合作和互动的教学方法。
在合作教学中，学生被分组，共同合作解决问题和完成任务。
教师扮演着学习资源的提供者和学生合作的组织者的角色。
学生通过合作交流和合作学习来共同完成任务，培养了学生的合作能力、沟通能力和团队精神。
这种教学模式能够激发学生的积极性和创造力，提高学生的学习效果和成绩。
个性化教学模式是一种根据学生个体差异量身定制的教学方法。
个性化教学模式强调学生的多样性和个性化发展。
教师通过了解学生的兴趣、特长和学习风格等方面的信息，为每个学生制定相应的学习计划和教学策略。
个性化教学模式鼓励学生根据自己的特点和需求，灵活选择学习内容和学习方式。
这种教学模式能够最大程度地满足学生的学习需求，提高学习效果和满意度。
综上所述，教学模式的类型多种多样，每一种都有其独特的优势和适用场景。
传统教学模式注重知识的传授和纪律性，但学生参与度较低；探究教学模式强调学生主动学习和发现，培养了学生的思维能力；合作教学模式注重学生合作和互动，提高了学生的合作和沟通能力；个性化教学模式关注学生的个体差异，满足了学生的多样化需求。
课堂教学四种模式
水洛镇教委课堂教学参考模式模式一：活动式课堂教学模式内涵：活动式课堂教学是依据“教学既是认识过程，更是活动和实践过程”的认识论原理，遵循小学生认知规律和好动、好奇的年龄特征，按照直观性、形象性和趣味性的教学原则，在小学低年级的课堂教学中，教师依照不同教学内容开展丰富多彩的活动形式，例如卡通动画、师生游戏、歌曲童谣、角色扮演、竞赛争先、实物展示、互动交流等，把教材内容编排成形式各异的课堂活动，直观生动地展示于学生，让学生在课堂上开心愉快地学习，自由轻松地掌握，在做中学，从活动中学，在学中做，让教学内容实现抽象变形象，化难为易，真正实现寓教于乐。
实施范围：一至三年级。
基本环节：1.趣味导入，创设情境。
在上课之前，教师可以组织唱歌曲、童谣、讲故事、做游戏等小学生乐于参与的活动方式，让学生进入自由学习状态。
进行班级学生分组，开展选小组长活动活跃课堂气氛，激励学生，唤起学生的竞争意识。
在一个宽松而富有激情的环境创设中进入教学状态。
2.直观再现，课堂展示。
教师以各种媒介手段和方式把本节课的教学内容形象直观的展示给学生，让小学生初步感知，对教学内容有直观印象。
利用图片、动画或课件创设教学情境，图文并茂，有声有色，利用实物、挂图展示教学内容，直观形象。
课堂上教师还教学内容一个鲜活面容，深深吸引学生，刺激学生感知神级系统，让“好奇—尝试”的感觉和心理时时激励他们。
3.开展活动，体验快乐。
各小组在教师的指导下，展开小组竞赛和课堂表演，活动主要有卡通动画、师生游戏、歌曲童谣、角色扮演、竞赛争先、实物展示、互动交流等，课堂教学中让每一位小学生（包括老师）都参与到活动中去，让他们感受自己成功的喜悦和参与的快乐。
教师本着全体参与的原则，让学生处处有表现的机会，让他们不怠于活动，不倦于感知。
4.激励评价，享受成功。
教师要在课堂上设置好各种形式的评价栏，组织开展好各类评价活动，教师用口头、实物或荣誉奖励激发学生课堂活动的积极性，评价形式可以不拘一格，评价内容可以丰富多彩，评价结果可以因人而异，激励学生不断努力，不断上进，争做课堂小明星，争做小红花得主，激发全体同学参与活动的热情。
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归纳小结
反思本节课的知识应用与解题技能
4
变式训练
重点知识或错误类型变式训练，保证10分钟时间训练；教师巡查辅导
5
归纳小结
师生共同小结与讲评，并归纳、总结解题方法与规律，提高能力
习 题 课
教 学 步 骤
教 学 要 求
1
复习引入
回顾要点知识，开门见山
2
典例分析
例题要有层次性、代表性，适度的一题多变、一题多解，注重规范
3
课堂练习
可先集中讲解后集中练习，也可边讲边练；教师在学生练习时巡查辅导
新 授 课
教 学 步 骤
教 学 要 求
0
温习检查
检查上节课学习的主要内容，3～5分钟内完成
1
引入新课
可设置问题情境、复习相关旧知等引起学生注意和思维热身
2
告知目标
简要告诉学生本节课的学习目标
4
实施教学
或讲授或讨论或探究或阅读，突出重点、化解难点、辨析易混易错点，让学生动口、动手、动脑
5
课堂训练
巩固双基，当堂完成训练并简要讲评，保证有10～15分钟时间训练；
有的学科可以进行记忆和默写；教师在学生练习时巡查辅导
讲 评 课
教 学 步 骤
教 学 要 求
1
反馈信息
通报练习或考试分数分布、错误的共性问题等，适当表扬进步学生
2
告知重点
用投影或板书告知学生将重点讲解题目（经统计错误率较高），要求学生重新读题
3
归类讲解
按知识、能力、解题方法、错误类型（如审题、运算）等进行归类讲解，指导解题方法和规范答题
教师在学生练习时有目的地巡查辅导
（一 轮 ） 复 习 课
教 学 步 骤
教 学 要 求
1
明确考点
简要告诉学生本节课的学习目标
2
真题引入
用与复习知识密切相关的浙江等省市的高考真题导入
2
构建网络
突出重点，帮助学生建立知识联系、构建知识网络
4
典例分析
反思双基，指导审题、思路、双基，当堂完成训练和简要讲评，保证有10～15分钟时间训练；
2018年教学模式都的四种类型
课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序，按教学任务可分为新授课、习题课、复习课、试卷讲评课、实验课等。教学模式则是教学理论应用于实践的中介，它具有处方性、优效性、可操作性，灵活运用和善于总结教学模式特别是课堂教学模式，既是一个教师的成功保障，也是一个教师成熟的体现。