聋校班主任批评学生的艺术
班主任工作范文教师批评学生的艺术
班主任工作范文之老师批判学生的艺术在班级治理中，老师对学生的违纪行为进展批判教育，这是经常发生的事。
毫无疑咨询，班主任对学生应该是以表扬为主，但这并不意味着对犯错误的学生不能进展批判惩处，前苏联著名的教育家马卡连柯指出“合理的批判惩处不不仅是合法的，而且是必要的。
批判惩处有助于构成学生坚强性格，能培养学生的责任感，锻炼学生的意志和人的尊严感，培养学生抵抗诱惑和战胜诱惑的才能”。
事实上批判同表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段，相融而生。
然而，直截了当严峻的批判，往往难以收到预期的效果，反而容易使学消费生反感，适得其反。
倘假设在对学生运用批判手段时我们注重批判的艺术，尽量不采纳简单粗暴的语调训斥学生，而是换种方式来代替直截的批判，往往会收到事半功倍的效果。
批判与对学生的尊重相结合，一方面批判用以警醒学生；另一方面，批判又必须防止损害学生的自尊，造成身体和精神上真正的损害。
此外，批判还应留意以下几点：第一，批判要留意场合。
确实是说老师批判学生要选择适宜的场合。
通常情况下，学生违纪了，大多老师都是把学生叫到办公室里进展批判。
学生一进办公室，在心理上与老师间就会筑起一道墙。
假如办公室里再多几个人，学生会更为难，戒备心理睬更强。
一般情况下我都不在公共场合指出学生如此或者那样的不是。
由于，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。
第二，批判要留意语言。
批判是一种社会性评价，评价的依照是客观事实。
因而，老师在批判学生时，在语言上要留意用词的精确性。
即要精确地表达学生错误事实和咨询题的性质，既不夸张也不缩小。
另外，批判学生还要留意语言表达的艺术性。
每个老师批判学生的出发点都是好的正确的，但有时候出现“好心没好报”、“好心办坏事”，其缘故在于老师经常无意之中把“良言”说成“恶语”。
实践证明，老师在批判学生时，在语言表达上采取以表扬代替批判，以建议代替命令的曲线批判方式。
如此，不但能促使学生认识错误、改正错误，而且有利于建立和谐的师生关系，有益于学生身心健康的开展。
浅谈聋校班主任的教育艺术
浅谈聋校班主任的教育艺术作为一名从事20多年聋教育的教师，特别是一位班主任老师，她神圣的职责不仅仅在于向聋哑学生传授书面知识，而在于对学生精神世界进行潜移默化的影响，这种影响所能达到的力度主要取决于对学生的爱。
特殊教育工作的神圣就在于唤醒每一颗善良的破损的童心，使每一位聋哑学生都承受阳光照射雨露滋润而茁壮成长。
爱是教育的前提和基础，没有爱就没有教育。
作为一个聋校教师一定要用你的“心”来育人，给聋哑学生以爱心、耐心、诚心，是我20多年来从事班主任工作的最大体会。
一、用爱心育人教育是心灵的艺术。
我们的教育对象是活生生的人，虽然他们有口难言，但教育的过程还是应该心灵交融。
教育的每一个环节都应该体现对残疾孩子的理解和尊重。
我们班有一位同学因经不住奇妙的电子游戏的诱惑，在假期逛电子大世界的时候，趁人不注意拿了六张游戏光盘，我得知此事后把他找到一个没人的地方，动情地对他说：“今天我们的谈话我会替你保密，你要如实地回答老师的问题行吗？”他怯怯地点点头。
“你拿了人家的光盘是吗？”他点点头，他的头低下，脸上无往日的微笑。
“这东西属于你吗？”他摇摇头。
“不属于我们的东西，不管自己如何喜欢，我们都不应该拿，老师对你们说过的，对不对？”他点点头。
“记住我的话，老师明天替你把光盘送去，从现在开始，你依然是一个诚实可爱的孩子，好吗？”他低下头，眼泪禁不住夺眶而出，是感激、是惊奇，更是愧疚。
从此以后，他更加努力学习，严格要求自己，脸上的笑容依旧灿烂。
这是爱的力量。
二、用耐心育人爱一名聪明伶俐的学生不难，但爱一个屡教屡犯的捣蛋鬼、“后进”学生就会难一些。
在多年的教学生涯中，我碰到过调皮捣蛋的聋哑孩子，也碰到过逆反心理极强的孩子，但我始终保持一种心态——耐心。
常言道“冰冻三尺非一日之寒”，对于那些问题学生的教育需要时间。
只要教师有真诚的心、有持久的爱，这个世界就没有融化不了的“坚冰”。
你的激励是他们前进的动力，也是点燃他们积极进取的自信之火。
如何做好听障学生班主任工作
如何做好听障学生的班主任工作听障儿童由于听力残疾造成了语言和智力发展迟缓，这对其个性发展有很大影响，再加上无法与常人交流，导致听障儿童大都孤僻、自卑、性情暴躁、主观片面等。
进入学校后，与他们接触最多的是班主任，在聋校教育教学管理中，班主任工作是最基础而又最重要的一环。
作为聋校的班主任，必须对听障学生做细致分析，采取针对性措施，通过学校和社会活动的锻炼培养，使听障学生逐渐克服自身弱点，在学习知识的同时，养成良好的道德品质。
一、班主任要勇于表达观点，在各方面给学生做榜样对听障学生不要多讲道理，应以具体的事例、典型形象去启迪、影响他们。
对其行为要严格要求，反复强化，还要以实际行动来影响、带动他们。
首先，充分发挥教师的榜样示范作用。
“身教重于言教”，学生具有向师性的特点，教师的一言一行无时无刻不在影响着学生。
因此，要求学生课堂姿势端正，我首先讲课时教态端正；每次上课前都要把讲台整理一下，当看见教室地面上有废纸、粉笔头时，我就主动地把它捡起来，学生马上就把自己周围的杂物捡起来扔进废纸桶内。
在校园里，教师的行为学生看在眼里、记在心中，守时、讲卫生、有礼貌等习惯也就逐渐养成了。
只有这样做，教师才能成为听障学生的榜样，才能感染听障学生、熏陶听障学生、教育听障学生。
其次，教师应用行动去纠正听障学生不正确的行为。
排队时，有的学生站立不直，随意走动，我就会走过去，拍拍他的肩：“这样站直才是个帅小伙嘛！”上课起立时，有几位学生总喜欢把脚蹬在椅子的横杆上，我就用眼睛示意一下，他们马上就意识到自己做的不对，立即就站好了。
教师的一个善意的眼神，一个甜美的微笑，都会纠正他们一些不良的行为。
二、班主任要有一颗爱心爱是教育的基础，是构筑特殊教育事业大厦必不可少的奠基石，更是班主任工作的生命线。
前苏联教育家马卡连柯说过，“没有爱，就没有教育”。
没有对听障学生的爱，就不可能做好听障学生的教育管理工作。
大部分残疾孩子在家时的生活很孤独，由于一直无法与家庭和社会真正沟通，他们一直没有得到真正想要的东西，甚至还会被别人误解或歧视。
班主任批评教育学生的艺术
班主任批评教育学生的艺术班主任批评教育学生的艺术作为班主任，除了要关心学生的学习和生活外，还要对学生的品德进行教育和引导。
这时候，一些班主任会采用批评的方式来教育学生，这种方式在一定程度上可以促进学生的成长和进步，但是若不得当会影响学生的心理健康。
因此，班主任批评教育学生的艺术显得十分重要。
首先，班主任在采用批评教育的时候，需要当面指出学生存在的问题，要具体、明确，言之有据。
不能让学生感觉到自己被无缘无故批评，这样只会让学生心生反感。
同时，班主任批评学生时，要注意方式和态度，不能暴躁或咄咄逼人，而是应当采用温和的语言和姿态。
这样才能让学生更容易接受。
其次，班主任在批评学生时，需要从学生的角度出发，站在学生的角度去看问题，更要注重学生心理的感受。
要在批评的过程中，关注学生的情绪变化，及时调整自己说话的方式和气氛，减少对学生的伤害。
同时，班主任在批评教育学生的同时，要有启发性，要引导学生找到解决问题的方法，这样才能真正达到教育的目的。
另外，班主任在批评教育学生时，还要有适当的度，不能过于严厉或过于宽容，要根据不同学生具体情况来看待问题。
比如有些学生本来就心理比较脆弱，如果过于严苛批评，就容易对学生造成心理上的伤害，而有些学生则需要更严格的批评，才能让他们成长。
最后，班主任批评教育学生的艺术还需要不断地学习和实践。
只有习得了这种艺术，才能更好地适应不同的学生，更好地发挥教育作用。
班主任要不断从实践中总结经验教训，不断改进自己的批评方法和思维方式，来更好地服务于学生的成长。
总之，班主任批评教育学生的艺术是一门有难度的学问，班主任需要不断地学习和实践，才能更好地适应不同的学生，更好地发挥教育作用。
班主任要关注学生的情绪变化，同时要注重启发性，引导学生找到解决问题的方法。
在批评教育学生时，班主任还要有适当的度，不能过于严厉或过于宽容，要根据具体情况来看待问题。
只有这样，才能让批评教育学生的艺术得到更好的发扬和运用。
聋校班主任工作管理艺术探微
/ 教学研究 /- 17 --17-2011年2月上 第4期（总第226期）聋校班级管理的目的是把聋生培养成德才兼备、残而不废、自食其力的社会主义公民，而达到这一管理目的的关键因素是班主任。
众所周知，当好一个普通学校的班主任不容易，可是要当好聋校的班主任更可谓难上加难。
面对一群因听力障碍而心理失衡的儿童，需要更多的理解、呵护和千百倍的爱心，要从心理上消除障碍，让聋生相信健听人的班主任，班主任要用自己的人格魅力感染聋生，在班级管理工作中要以细心、耐心、爱心与创新的工作方式来对待个体的差异性，班主任、学生与家长构建成立体式管理体系。
10.3969/j.issn.1671-489X.2011.04.017聋校班主任工作管理艺术探微徐宁1 树立正确的学生观，尊重学生、悦纳学生是聋 校班主任管理艺术的心理基础新一轮课程改革绝不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，班主任要树立正确的学生观，尊重学生、悦纳学生。
1.1 把每名聋生当有机的个体人学生既然是人，就有人格的尊严，就有尊重和自尊的需要，就要求教师把他们当做一个独立完整的人来对待。
既然学生是人，那就有差异，十个指头有长短，世界上找不到完全相同的两个人，要承认这种差异，欣然接受这种差异，既允许学生冒尖，也允许学生落后；既鼓励学生的进步，也容忍学生的退步；学习成绩好的学生是可爱的，学习成绩不好的学生也是可爱的……1.2 把学生当孩子聋生是人，但这种“人”不是“大人”，而是“小人”，是未成年人，“小人”和“大人”眼里的世界是不一样的。
教师要“蹲下来与学生说话”，要试着从孩子的角度看问题，就能学会理解孩子，就会知道孩子们犯的错误常常是“美丽的错误”，是成长中的必然。
1.3 把学生当学生把学生当人也好，把学生当孩子也好，但是学生到底是学生，他们是教育对象和服务对象，不能放弃教育的责任，要对他们的德、智、体、美、劳各方面的发展负责，不仅要对他们今天的成长负责，而且要为他们明天的幸福负责。
班主任批评学生的艺术
班主任批评学生的艺术教师在教给学生知识的同时，还应该正确地引导学生，培养学生正确的人生观。
当发现学生不良行为和习惯时，要给予一定的帮助、批评、教育。
为了提高批评的感染力和成功率，必须讲究批评的艺术性和科学性。
让学生清醒地认识到什么是对的，什么是不能做的，以便调整自己的行为。
一、批评的艺术性要注意批评的对象。
在班级里，每个学生的性格、气质、思想基础、心理活动都是不完全相同的。
因此，班主任采取的批评方式也要分清对象，因人而异。
要注意批评的“火候”。
有的班主任一看到学生犯了错误就急了，批评言词用得很过火，以为这样的强刺激会对学生起到深刻的教育作用。
蛛不知，批评学生越过火，学生就会越反感，不一定能取得理想的教育效果。
所以班主任的批评应讲究艺术性，要巧妙地把握批评的“火候”，努力让学生心悦诚服，这样才能收到应有的教育效果。
要注意批评的适度。
班主任批评学生千万不要夸大其辞，连骗带吓唬，要实事求是，恰如其分。
不要用“你这错误极其严重”、“你怎么总是屡教不改呢？”等过分的言辞。
要注意批评的场合。
班主任批评学生应该避开他人，一般不要当着学生的朋友、同学、亲属的面数落学生，最好是与学生私下单独谈，也可以散步边谈，，或是到校外选择适当的场合谈。
这样既能保住学生的面子，维护好学生的自尊心，又有利于学生接受意见。
要注意批评的时间。
发现学生犯了错误，班主任有时要及时批评，有时可以缓一缓，让学生思考一下再批评。
对有抵触情绪的学生，就更应等一等，待其心情平静下来再批评。
要注意批评的次数。
班主任对学生的错误不要翻来覆去的批评个没完，学生犯一次错误批评一两回就可以了。
连续负强化会使学生心理长期处于紧张状态，感到这也不行，那也不行，从而无所适从，严重的会产生自悲感，形成破罐破摔的现象。
所以班主任一定不要对学生的错误反复、连续地进行批评，更不要算老帐，以免学生走向对立面，收不到批评的预想效果。
二、批评的科学性温和委婉式批评。
教师在批评学生时不能态度粗暴、语气生硬，而要态度温和、语气委婉，晓之以理，动之以情，使受教育者从心理上产生内疚，心悦诚服在行动上改正缺点或错误。
班主任批评教育学生的艺术与技巧
班主任批评教育学生的艺术与技巧班主任批评教育学生的艺术与技巧班主任是学生身边最亲近的老师，既是学生的监督者，也是他们的引路人。
面对学生的行为问题，班主任批评教育是必不可少的环节，它不仅能够矫正学生错误的行为观念，也能够提高他们的素质。
但是班主任批评教育也有它自己的艺术和技巧，这不仅能让学生接受到更有效的教育，也能够改变学生对教育的态度。
一、正确的批评态度首先，在进行批评教育前，班主任一定要掌握正确的批评态度。
班主任的角色既是公正的评判者，同时也是能够引导学生的人。
因此，在批评学生时，班主任要有沉稳的心态，有正确的评价标准，并且有坦诚的态度。
当学生出现不良的行为时，班主任不要简单的进行批评指责，而应该加以引导和探究，引导学生深入思考，认识到自己错误的行为，让学生从根本上改变自己的行为。
二、权威性的批评其次，在学生的眼里，班主任身份高贵，是个很有权威的人物。
这就需要班主任在进行批评教育时展现出自己的教育权威和心理威慑力，让学生真正接受到班主任的批评，并将其内化为自己成长过程中的一笔财富。
通过周围人的生动事例等手段，班主任可以向学生们展示良好的生活典范，鼓舞他们向更高的目标追求，远离错误和危险，不断成长。
三、正确的语言方式科学的批评教育应该注重语言表达方式。
班主任在进行批评教育时，应该避免使用过于简单的语言、评价较为苛刻的措辞等方式。
我们的目标是引导和教育而不是简单的指责和斥责。
在日常的交往中，班主任要用正确的语言来引导学生，让他们平衡和理性地对待自己的行为。
可以采取一些亲切可爱的方式来引导学生，包括讲笑话、唱歌等等。
四、鼓励表扬的同时进行批评在批评学生的时候，班主任不应该突出学生的缺点而忽略其长处。
班主任应该鼓励表扬学生，引导学生在正确的方向上继续前进。
同时，在鼓励表扬的时候，班主任也要进行批评，使学生得到更多的提高。
学生无论是缺点还是优点，班主任都应该在恰当的时间内给予适当的评价和引导。
五、合理使用惩罚在学生违规行为或不良行为的时候，班主任合理使用惩罚是必须的。
谈聋校班主任工作
班 主 任 工 作 是 一 项 艰 巨 而 复 杂 的 在 全 校 学 生 中 竖 起 了威 信
谈 聋 校
… …
Ｔ作 ，作 为聋 校 的 班 主任 更 是 如 此 。
聋 生 虽 然 听 力 有 障 碍 ，佴 其 他 方 面 却
和 正 常 人 没 有 两 样 ， 他 们 有 的 文 静 内 囚 此 ， 如 何 凶 材 施 教 ，运 用 不 同
１脾 气 暴 燥 型 聋 生 “ ” 处理 。 ． 冷
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尽口舌，对他晓之以理 ，他也无法平 助 ，成 绩 一 定 会 提 高 的 。 她 感 到 很 意 外 ，使 劲 儿 点 了 点
静 下 来 ， 耐 心 倾 听 。 采 取 冷 处 理 ，效
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果则 大不 一样 。如 我班 的旭 东 ．刚入
评 ，一 批 评 就 开 始 “ 工 ” 什 么 作 业 也 不 写 ， 趴 在 桌 罢 ， 子 上 发 倔 。慢 慢 地 我 积 累 了 经 验 ， 像 这 类 学 生 犯 错 ．要 “ ” 处 理 ， 不 能 当 众 批 评 。 一 次 上 课 时 ，我 统 计 谁 没 软 有 交 作 业 本 儿 ，她 低 着 头 ，不 好 意 思 地 举 起 了 手 。这 时
并 不 是 有 意 识 的 行 为 ，而 是 出 于 一 种 好 动 的 天 性 。有 了
这 种 认 识 ， 用 一 种 关 爱 的 眼 光 去 教 导 和 批 评 他 们 ，经 常 随 时 留 心 观 察 ，耐 心 地 与 其 交 流 ，对 其 细 微 的 优 点 给 予 表 扬 。 同 时 ． 培 养 他 们 正 当 的 兴 趣 、爱 好 ， 使 其 逐 渐
那 男 同学 “ 账 ”也无 济 于事 。看 到 算
班主任批评中语言艺术
班主任批评语言艺术一、严肃的话，风趣的说。
案例：七年级学生，活泼好动，喜欢追逐打闹，我多次劝说、训导，甚至“暴风骤雨”，可收效甚微。
可这一次，刘杨在教室里又追逐奔跑，看见我，急忙三蹦两跳，用手在桌上一按，人弹起，脚一下跨过桌子坐到椅子上。
当时，我心里那个火，直往外冒。
但我迫使自己冷静下来。
我笑着说：“同学们，刘翔是2004年跨栏王，2008年刘氏家族又将出现一个跨栏王，那就是——刘杨（我故意拖长了音调）。
你们看，他把简陋的桌椅当栏杆，抓住课间10分钟时间练奔跑速度及跨栏技术，有这种毅力和信心，老师相信，2008年的奥运会金牌，非刘杨莫属。
本人作为他的班主任老师，真是荣幸至极啊！不过，老师在这里提醒你，简陋的设备很容易跌折腿脚，到那时，你可就只能参加2008年残奥会了”。
教室里一片欢笑，刘杨羞红了脸，直低着头，。
从那以后，教室里再也没有出现类似的违背《常规的管理条例》的行为了。
分析：法国演说家雷曼麦有句名言：“用风趣的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更容易让人接受”。
严肃的话，风趣的说，一方面可以表现老师的善解人意，宽以待人的品质；另一方面通过教师风趣的语言，消除了学生对老师的敬畏心理，缩短了师生间的心理距离，由此，使学生认识到教师丰富多彩的个性和内心世界，觉得教师不只有敬畏的一面，而且还有风趣可亲的一面，有助于缓解气氛，减轻被批评学生的.心理压力，让学生在笑声中感受到和理解老师的用意，可成相互合作，人格平等，作风民主，感情融洽的师生关系。
适用范围：除性格太内向，孤僻外的所有学生。
二，批评的话，赞扬地说。
案例：班级里，经常有一部分学生，不做或少做作业，需要老师特别是班主任的督促。
可此法只管得一天两天，学生经常和我打游击。
对此，我决定换个角度来教育他们。
班会课上，我向同学表达了我的“感谢”：“近段时间来，有好多同学用不同的方式表达着对老师的关心。
例如，有的同学为了减轻老师的工作负担，故意少做或不做作业，替我省下了好多批改作业的时间，对此，我非常感动。
扮好嘴巴,看好眼睛——聋校二年级班主任的教育理念与经验分享
扮好嘴巴，看好眼睛——聋校二年级班主任的教育理念与经验分享2023年，随着科技的不断发展，我们的生活也变得越来越便利。
然而，在这个信息爆炸的时代，我们也面临着更多的挑战。
不仅是身体上的疾病，更多的是精神上的压力。
因此，作为一名聋校二年级班主任，我一直致力于帮助学生扮好嘴巴，看好眼睛，这也是我的教育理念与经验分享的主题。
一、扮好嘴巴嘴巴是我们最直接表达自己的方式。
作为教师，我们需要关注学生的口语表达能力。
在聋校里，学生的口语表达能力往往受到限制。
因此，我一直强调训练学生的口语表达能力。
如何训练呢？首先，需要让学生多说、多听、多读、多写。
在平时的课堂中，我会组织各种活动，比如演讲比赛、朗诵比赛等，让学生有机会展示自己的口语表达能力。
此外，我还会设计一些有趣的活动，比如剧本表演、游戏汇报等，让学生在愉悦的氛围中学习和交流。
这些活动不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以增强学生的自信心和团队合作精神。
二、看好眼睛眼睛是我们交流的窗口，是我们了解外部世界的重要工具。
在这个信息爆炸的时代，我们需要让学生学会如何正确使用眼睛。
具体来说，我们需要教育学生如何正确看待和使用网络。
虽然网络给我们带来了很多便利，但也存在很多不良信息和诱惑。
因此，我们需要教育学生如何正确辨别信息，如何正确使用互联网。
除此之外，我们还需要关注学生的视力问题。
现在很多学生过度使用电子产品，导致视力下降。
因此，我会关注每个学生的视力健康情况，并定期开展视力保健知识的宣传教育活动。
三、教育理念与经验分享作为一名聋校二年级班主任，我的教育理念是：注重个性化教育，关注学生全面发展。
具体实践中，我会根据学生的不同特点和个性，灵活调整教学方法和策略，让每个学生都能得到适合自己的教育。
此外，我也十分注重学生的课外生活。
班级是学生学习和成长的小社区，我会组织各种活动，比如读书活动、户外拓展等，让学生在课外得到充分的锻炼和成长。
在班级管理方面，我也非常注重与家长的沟通与合作，与家长密切合作，通力合作，共同促进学生的全面健康发展。
批评学生的语言艺术（第一讲）
批评学生的语言艺术（第一讲）批评，是班主任通过语言教育学生、影响学生行为的方法。
批评不是一种单纯的惩罚手段。
公正无私、入情入理、使人心悦诚服的批评，即使语言尖锐，态度严肃，也会使学生从心底里感激和欢迎。
然而，对人的不当批评和指责，不仅难以改变人的态度和行为，反而使他处于自卫的状态，特别是那种伤及自尊心的责难、讥讽，更容易引起抵触情绪，招来怨恨。
因此，我们在教学实践中，应注意批评的语言艺术。
（一）忌说气话学生犯了错误时，班主任生气是难免的，此时，班主任最好先放一放，使自己冷静下来，再对学生进行批评。
我记得有一次我班一名调皮学生不听讲，在和旁边的人讲小话，任课老师大声呵斥“不愿听，给我滚出去！”那名学生也气愤地顶道：“你想要我听，我还不愿听呢！”说完便扬长而去……气话就像一枚毒针，极易刺伤学生的自尊心，使学习和思想的进步都受重挫，阻碍了其正常的心理和才能的发展，也使教育学生的任务归于失败。
因此，班主任在使用批评这个武器时，切忌用过激过火的语言。
要做到不讲气话，班主任就必须平等、民主地对待学生，让学生由衷地喜欢你，喜欢你所教的学科，并且不仅十分乐意接受你向他们提出的每一点要求和建议，还能从容地发表个人见解，同你平等地讨论问题。
当学生发生错误时，不要把他当做控制学生的把柄，而应从关心的角度，同时一起分析学生能够过失的原因，使其心悦诚服，并以商量的口吻提出改进意见，让学生处于协作参与成员的地位，主动承担责任，克服缺点。
（二）情理并重人是有感情的，任何批评不用感情去润滑，只是一味硬邦邦地讲理，学生很难入耳。
俗话说得好“真诚所至，金石为开”，只有情理并重的批评语言，才是苦口良药，学生才乐于接受。
去年，我班转来一名叫陈华的学生。
他调皮、贪玩，学习成绩差，还经常欺负同学，是典型的双差生。
我经过家访和课后了解到：他很聪明，很有主见，于是我在班上大胆地表扬他，当他第一次举手回答问题时，我让同学们给他以热烈的掌声，在掌声中，他找到往日的自信。
班主任批评教育学生的艺术与技巧
班主任批评教育学生的艺术与技巧班主任批评教育学生是与学生进行特殊的谈话，是有目的有计划地与学生交流思想和情感，使学生受到教育的活动。
它能提高学生思想、增进相互了解，沟通情感，促进心理相容，是班主任教育学生最常用的方式和手段。
同学生谈话是一门科学，更是一门艺术，它涉及契机、场合、间距、态势等诸多方面。
教育实践表明，班主任只有以真诚热情的态度、科学娴熟的技巧，对学生进行有理有节、耐心细致的谈话，才能达到教育目的。
其前提必须是班主任充分了解学生的情况，根据学生的不同情况有针对性地展开教育活动。
而个别谈话更是班主任对学生进行思想政治教育的主要途径之一。
一、先谈情后言教语言是情感的载体，情感是语言的灵魂，没有情感的语言是干瘪的。
别林斯基说：充满爱的语言，可以使劝说发出熊熊的列焰和热。
情感是语言的表达过程中的乘号，语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。
与学生交往，做学生的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀生的赞美，还是对后进生的批评，都需要真情。
过多的批评，并不能解决问题，真情是教育学生的一股强大的力量。
给他阳光，他也能够灿烂。
老师如果不深入了解而加以批评指责，就会伤害其自信心。
班主任只有透过学生的外部表现，抓住了问题的本质，找到了产生的根源，在工作中妥善处理这些矛盾，才能让他们向正确的方向发展。
班主任教育学生的过程本身就是一个情感的过程，教育目标常是在教育与被教育者感情的交流、融合与升华中实现的。
因此，教育过程中和谐、融洽的气氛便显得至关紧要。
而这种气氛的形成，也只有当班主任从情感上接纳学生的言行时才会有可能。
一个新上任的班主任总喜欢把犯错误的学生叫到办公室苦口婆心地说教，劝其改正，结果十有八九要失败：学生不是沉默不语，便是顶撞老师。
这是因为在师生之间还没有建立起双向的情感联系，这种情况下，一般的说教是无济于事的。
二、先表扬后教育哲学家詹姆士说过“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定，而学生更是如此。
听障生班主任工作略谈
听障生班主任工作略谈作为听障生班主任，我要学会与学生进行有效的沟通。
听障学生的主要沟通方式是手语，所以我需要学习和掌握手语，与他们进行沟通并让他们理解我的指导和教育。
在与学生交流的过程中，我要特别关注他们的语言能力、沟通技巧和听力障碍对他们学习的影响。
我要提供适当的帮助和支持，帮助他们克服困难，提高他们的沟通能力和学习能力。
我要在教育教学中采用多种方法和手段，以满足学生的学习需求。
听障学生在学习上可能存在一些困难，我要根据他们的特点和需要，设计适合他们的教学计划和教学材料。
我要注重培养他们的观察力、思维能力和创造力，让他们积极参与到学习中来。
我要与其他教师和专业人士合作，为他们提供额外的学习支持和辅助设备，帮助他们尽可能地融入正常的学习环境。
作为听障生班主任，我要重视学生的身心健康。
听障学生在学习上可能会遇到很多困难和挫折，我要给予他们鼓励和支持，帮助他们树立自信心，克服困难，实现自己的目标。
我要关注他们的情绪变化和心理健康，及时与家长和学校的心理教师进行合作，提供必要的帮助和支持。
我要与家长保持紧密的联系和沟通。
我要及时向家长反馈学生的学习情况和表现，帮助家长了解学生的学习和生活情况，共同关心和教育孩子。
我要与家长合作制定学习目标和计划，共同努力帮助学生取得进步。
我要向家长提供相关的听障教育知识和技巧，帮助他们更好地理解和照顾孩子，共同促进孩子的全面发展。
作为听障生班主任，我的工作是充满挑战和意义的。
我要学会与学生进行有效的沟通，采用多种方法和手段满足他们的学习需求，关注他们的身心健康，与家长保持紧密的联系和沟通。
通过我的努力和支持，帮助听障学生克服困难，实现自己的潜力，与正常学生一样取得优秀的学习成绩。
班主任批评学生的艺术
班主任批评学生的艺术班主任批评学生的机会很多，如果班主任不注意场合，不分学生的性格特点，都横眉立目，训斥责骂，结果一定是学生心服口不服，起不到批评的效果。
这就要求班主任批评犯错误的学生，要讲究点艺术。
第一，切忌人多处批评学生。
批评学生最好不要在大庭广众之下，那样会使学生在同学面前丢面子，伤害他们的自尊心，产生破罐子破摔的想法及做法，不配合老师改正错误。
第二，切忌课上批评学生，可采用神态、手势或幽默的语言等对学生做一些暗示，课下再找学生交换一下看法，即避免了传授知识的中断，又保护了学生的自尊心。
第三，切忌一刀切地批评学会是呢感。
批评学生的方法不能千篇一律。
犯错误的对象不同，批评的方法也就不同，性格内向的和外向的学生不一样，男生和女生不一样，不管是哪一种，为师者都要全面了解事实真相，再选者恰当的方法进行批评教育。
第四，切记打动肝火批评学生。
学生由于性格、年龄特点，犯错误实属正常。
明白了这一道理，教师就应心平气和地去对待平时学生所犯的错误，批评学生时，要严中有爱，满怀关心之情，甚至一个善意的眼神，一个关心的动作，都能起到很好的效果。
反之，学生犯了错误，老师不管三七二十一就暴跳如雷，声色俱厉。
让学生望而生畏，结果一定是教师白费力气，收效甚微。
第五，可以假装动容嗔怒批评学生，学生犯了大错，此时老师可以假装很生气，这样可使那些错误明显又拒不认错的学生感到问题的严重性，心灵产生震动而承认并改正错误。
当然，要尽量做到恰倒好处的生气不要过犹不及。
第六，可以恰当运用“冷处理”批评学生。
有些学生多次危机，对老师的批评早已产生逆反心理，这时，你再批评他，是不会收到什么好效果的甚至可能将双方矛盾激化。
有的学生吃软不吃硬，对自己所犯的错误拒不承认，老师越是追问，他越强硬，甚至出现“顶牛”现象。
这种情况下，班主任最好采取“冷处理”，就是事情发生后，教师要退让一步，给学生一段反思过程（一般不可过长），学生对其错误言行有了一定认识后，教师再给学生创造一个和谐、平等的批评氛围，动之以情，晓之以理，耐心地进行说服教育。
班主任批评学生的语言艺术
班主任批评学生的语言艺术我们都知道“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。
但作为班主任，高明、机巧、妥贴、受听的语言更受学生欢迎，这种语言不仅能达“逆耳忠言”之效，而且让人如坐春风、豁然开朗。
“顺耳忠言”更能展示教师的德才、教养和风度！一、用“简捷精到，醍醐灌顶”代替“喋喋不休，拖沓冗水”。
有许多班主任在做学生的思想工作时，事无巨细，大包大揽，想说就说，喋喋不休。
“谁听他的催眠曲？”不要说是学生，作为我都会受不了！批评学生，要针对学生实际，或含蓄或直露，力求切中要点，以求醍醐灌顶之效。
班主任的语言只有简明精到、有的放矢，才能让学生心悦诚服，思索警惕。
二、用“善解人意，化…冷‟为…热‟ ”代替“极尽挖苦，恶语相讥”。
上午第四节课刚刚开始不过一刻钟，当时我正在讲解练习册的答案。
一抬头，我发现坐在第二排的曾小彬居然睡着了。
他双手捧着那本练习册，背靠在座椅上，双眼已经合上，却仍然保持着在“听课”的姿势。
我不动声色，继续讲我的课。
约5分钟后，我走过去轻轻叫醒他。
从沉睡中醒来，小彬一脸茫然。
我冲他一笑：已经睡了5分钟，只好打扰了！他满怀歉意地看了看我，精神似乎好了许多。
在这节课接下来的时间里，他的精力一直很集中。
说真的，学生“堂睡”在课堂上似乎已经比较常见。
对付的办法是：让他睡上5-10分钟再将其轻轻叫醒。
对“堂睡”的学生应该持宽容的态度，理解在疲劳与坚持的边缘苦苦挣扎的艰难学生，应该相信，在特别疲乏的时候若有几分钟的睡眠，醒来后的学习效率会更高。
人人都需要足够的睡眠。
对于成人而言，良好的睡眠可以养精蓄锐、恢复体力、脑力，而对于中小学生，睡眠还承担着生长发育的重要作用。
这样说，并非有意否定班主任对学生进行严厉而又直截了当的批评，只是想强调：善解人意，化…冷‟为…热‟的“顺耳忠言”，在做学生的思想工作时不仅沟通了师生间的感情，而且常常有出人意料的功效！三、用“就事论理，尊重人格”代替“老帐新算，侮辱人格”。
批评学生时“揭底”、老帐新算是最遭学生反感的。
浅谈聋校班主任工作管理艺术
浅谈聋校班主任工作管理艺术作者：白慎冰来源：《学校教育研究》2016年第22期孩子的成长离不开父母和教师。
处在求学阶段的聋孩子，由于他们一般都是寄宿生，这就意味着他们身心发展的成长阶段大部分时间是在学校里度过的，从一个懵懂的七、八岁孩子到长成一个具有一定知识和技能的青年，这正是一个人一生中最关键的成长阶段，而这段时间给其影响最大的莫过于学校的教师，特别是与其朝夕相处的班主任。
可见，聋校的班主任责任之重大、任务之艰巨！他们不仅仅是教师，而且也是聋孩子在学校里的“父母”。
作为聋校的班主任，必须对学生做细致的分析，采取针对性措施，通过学校和社会活动的锻炼培养，使学生逐渐克服自身弱点，在学习知识的同时，养成良好的道德品质。
那么呢？下面我谈一谈自己的看法。
一、了解聋生，因材施教我们知道，即使最差劲的学生，也有他独特的一面。
这就要求班主任要当伯乐，要善于从学生的学习、生活中作全方位的观察，作深入的了解，获得信息，从而有针对性地进行教育。
（一）深入了解，掌握信息聋孩子由于生理上的残疾，导致了一定程度上的心理障碍。
作为班主任，我们有责任给他们提供一个发挥才能、培养能力的舞台，这样才有了使教师和学生最大程度地交流、合作的机会，使教师深入了解每一个学生的特性，掌握他们的概况，把每个学生的材料储存在脑中的“数据库”里，以备随时调用。
只有这样，我们才能做到有的放矢，才能进行因材施教，才能发展他们的特长，分析他们困惑的原因，从而扬长避短，使其真正成为生活的主人、学习的主人、劳动的主人。
（二）积极引导，培养自我教育能力班主任在工作中要不急躁，要有耐心，要认识到学生是发展中的人，具有巨大的潜能可以开发和提高。
所以在班级工作中，班主任要根据所掌握的不同学生的年龄特点、兴趣特长和个人要求，对其不断提出积极的期望和要求，在加强正面教育的同时，要立足于学生自我教育能力的形成。
一旦这种素质形成后，学生就获得了一种不断自我增值的能力，使教育收到事半功倍的效果。
聋校班主任批评学生的艺术
聋校班主任批评学生的艺术摘要：在聋校的班级管理中，班主任工作对聋生教育起到至关重要的作用。
在提倡素质教育的今天，班主任对学生的教育常以表扬为主，但对犯错的学生，班主任也要进行适当的批评。
班主任如何批评犯错的学生，使犯错的学生能充分认识到自己的错误，并愉快地接受老师的批评，是聋校班主任工作的策略，也是一种教育艺术。
关键词：聋校班主任批评艺术在聋校班级管理中，作为班主任，我们对这群特殊儿童的教育常以表扬为主,但这并不意味着对犯了错误的聋哑学生不进行批评。
如何批评犯错的学生帮助其改正缺点则是教育工作者的责任。
那么，教师，尤其是班主任老师，怎样艺术地批评犯错的学生，才能使劝告学生的忠言由“逆耳”变为“顺耳”，从而使学生乐于接受并达到预期效果呢？一、旁敲侧击，引发思考在批评某种错误的认识、看法、做法时，在批评某种不良的习惯、不良的嗜好、不良的风气时，不直言其事，而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽喻说理；或借助于批评类似现象，引起对方的联想、比照；或讲个小笑话，启发对方去思考，这种批评方式可称作旁敲侧击。
如一次上课时，我发现班级里一个平时表现比较好的同学，坐在下面偷偷地在看课外书。
这时，如果我直接点名批评这位同学，则极容易损伤这位同学的自尊心，还可能会打击她看书的积极性，收不到预期的效果，达不到教育目的。
针对这种情况，我改换了方式，没有直接批评，而是问学生：有些小朋友很爱看书，如果把课外书放在老师讲课的时间里看，你们说好不好？学生自然回答：不好。
我接着说：老师相信，我们班的小朋友人人都是自觉的好孩子。
经我这么一番旁敲侧击，偷偷看书的同学马上意识到自己的不对了，便收起了书，认真听讲了。
二、寓庄于谐，活跃气氛德国著名演讲家海茵兹·雷曼麦说：用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。
老师在批评学生的时候也是如此，板着面孔说教，在很多时候，效果并不理想。
如果老师用幽默的方式批评学生，能使问题点而不破，就很容易被学生接受，有利于问题的解决。
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聋校班主任批评学生的艺术
发表时间：2014-11-12T14:02:03.093Z 来源：《教育学》2014年8月总第69期供稿作者：张芹[导读] 在聋校的班级管理中，班主任工作对聋生教育起到至关重要的作用。
张芹江苏省连云港市赣榆区特殊教育学校222100
摘要：在聋校的班级管理中，班主任工作对聋生教育起到至关重要的作用。
在提倡素质教育的今天，班主任对学生的教育常以表扬为主，但对犯错的学生，班主任也要进行适当的批评。
班主任如何批评犯错的学生，使犯错的学生能充分认识到自己的错误，并愉快地接受老师的批评，是聋校班主任工作的策略，也是一种教育艺术。
关键词：聋校班主任批评艺术
在聋校班级管理中，作为班主任，我们对这群特殊儿童的教育常以表扬为主,但这并不意味着对犯了错误的聋哑学生不进行批评。
如何批评犯错的学生帮助其改正缺点则是教育工作者的责任。
那么，教师，尤其是班主任老师，怎样艺术地批评犯错的学生，才能使劝告学生的忠言由“逆耳”变为“顺耳”，从而使学生乐于接受并达到预期效果呢？
一、旁敲侧击，引发思考
在批评某种错误的认识、看法、做法时，在批评某种不良的习惯、不良的嗜好、不良的风气时，不直言其事，而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽喻说理；或借助于批评类似现象，引起对方的联想、比照；或讲个小笑话，启发对方去思考，这种批评方式可称作旁敲侧击。
如一次上课时，我发现班级里一个平时表现比较好的同学，坐在下面偷偷地在看课外书。
这时，如果我直接点名批评这位同学，则极容易损伤这位同学的自尊心，还可能会打击她看书的积极性，收不到预期的效果，达不到教育目的。
针对这种情况，我改换了方式，没有直接批评，而是问学生：有些小朋友很爱看书，如果把课外书放在老师讲课的时间里看，你们说好不好？学生自然回答：不好。
我接着说：老师相信，我们班的小朋友人人都是自觉的好孩子。
经我这么一番旁敲侧击，偷偷看书的同学马上意识到自己的不对了，便收起了书，认真听讲了。
二、寓庄于谐，活跃气氛
德国著名演讲家海茵兹·雷曼麦说：用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。
老师在批评学生的时候也是如此，板着面孔说教，在很多时候，效果并不理想。
如果老师用幽默的方式批评学生，能使问题点而不破，就很容易被学生接受，有利于问题的解决。
如一次语文课上，我正在板书，一个男生不经意地用笔在桌上敲打起来，那声音很响，我便立即停下了板书，诙谐地说：小朋友们，你们的演奏非常好，但老师的课现在还不曾需要伴奏，如果需要，我一定要请大家为我演奏奥，到时候大家可要尽力帮忙！我的幽默逗笑了学生，敲打声也悄然隐去。
又一次，我正在讲课，一个女生怪叫起来，其他几个女生也发出尖叫，好像看到了可怕的东西。
原来，有两只蜜蜂从开着的窗户飞进来，在她们头顶盘旋。
她们害怕，一边叫着，一边左躲右闪。
我微笑着对她们说，蜜蜂把漂亮的你们当做美丽的花儿了，你们都坐着不动，看蜜蜂会落在哪朵花上。
同学们都微笑着坐着不动，蜜蜂很快就从她们身边飞走了。
三、以退为进，留出空间
对于某些学生的偶尔犯错，老师退一步，给他一个自我反省、自我教育的机会，让他感受到老师对他的信任，这对他是一种鼓舞、是一种力量，产生的效果往往比老师大声训斥、严厉批评要好得多。
记得有一次上课时，一个成绩不错的学生显得很兴奋，总是找旁边的同学轻轻地讲话，我暗示他两次也没多大效果。
在课堂上，我并没有与他较劲。
但下了课他主动找到我说，老师你批评我吧。
我不但没有马上批评他，而且跟他说：你能来找老师认错，这已经很好了，我想老师可能也有责任，如果我的课能讲得更精彩生动一些，就会吸引你的注意力，让你认真听课了，……好吧，以后我们一起来努力。
从此以后这个学生听课都很认真。
四、欲抑先扬，创造氛围
聋哑学生由于听力缺陷，与外界接触较少，接受文明礼仪方面的熏陶不多，加之父母放任自流，顺其自然的思想致使许多的聋生都较自私、自大，心胸狭窄、不尊重老师、同学，不关心集体等等。
面对学生这样的缺点，教师找学生谈话时若开门见山指出缺点，让学生认识这样的缺点有什么不好时，学生却不以为然，他们觉得自己既没影响老师的教学，又没影响班集体，更没有违反校纪校规，老师似乎多管闲事。
但这些缺点对于学生的健康成长、对于学生未来的发展是很不利的。
教师有责任帮助学生克服这些缺点。
面对这种情况，我一般采取先扬后抑的办法。
批评之前，先对学生各方面的优点充分肯定，让学生有一个愉快的心境，再提出学生在某方面存在的不足，让他知道若能改正自己的不足或缺点，他就会成为一个更好的学生，更受大家欢迎、尊敬的人。
这样一来，学生觉得老师并不是讨厌他的缺点，而是为了他好，为了他的成长，他会从内心接受批评教育。
五、以鼓励代批评
有些聋生受生理缺陷的影响，导致心理承受能力稍微差些。
对这部分学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。
对聋生的成长来说，老师的鼓励如同阳光，不可缺少。
老师热情的鼓励和赞扬，使学生从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。
参考文献
[1]何如英《班主任工作》.学苑出版社。
[2]麦志强潘海英主编《新课程背景下的班主任工作创新》.中国传媒大学出版社。
[3]李岩主编《中小学优秀班主任经典案例评析》.中国人事出版社。