聋校班主任批评学生的艺术

聋校班主任批评学生的艺术

发表时间：2014-11-12T14:02:03.093Z 来源：《教育学》2014年8月总第69期供稿作者：张芹[导读] 在聋校的班级管理中，班主任工作对聋生教育起到至关重要的作用。

张芹江苏省连云港市赣榆区特殊教育学校222100

摘要：在聋校的班级管理中，班主任工作对聋生教育起到至关重要的作用。在提倡素质教育的今天，班主任对学生的教育常以表扬为主，但对犯错的学生，班主任也要进行适当的批评。班主任如何批评犯错的学生，使犯错的学生能充分认识到自己的错误，并愉快地接受老师的批评，是聋校班主任工作的策略，也是一种教育艺术。

关键词：聋校班主任批评艺术

在聋校班级管理中，作为班主任，我们对这群特殊儿童的教育常以表扬为主,但这并不意味着对犯了错误的聋哑学生不进行批评。如何批评犯错的学生帮助其改正缺点则是教育工作者的责任。

那么，教师，尤其是班主任老师，怎样艺术地批评犯错的学生，才能使劝告学生的忠言由“逆耳”变为“顺耳”，从而使学生乐于接受并达到预期效果呢？

一、旁敲侧击，引发思考

在批评某种错误的认识、看法、做法时，在批评某种不良的习惯、不良的嗜好、不良的风气时，不直言其事，而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽喻说理；或借助于批评类似现象，引起对方的联想、比照；或讲个小笑话，启发对方去思考，这种批评方式可称作旁敲侧击。如一次上课时，我发现班级里一个平时表现比较好的同学，坐在下面偷偷地在看课外书。这时，如果我直接点名批评这位同学，则极容易损伤这位同学的自尊心，还可能会打击她看书的积极性，收不到预期的效果，达不到教育目的。针对这种情况，我改换了方式，没有直接批评，而是问学生：有些小朋友很爱看书，如果把课外书放在老师讲课的时间里看，你们说好不好？学生自然回答：不好。我接着说：老师相信，我们班的小朋友人人都是自觉的好孩子。经我这么一番旁敲侧击，偷偷看书的同学马上意识到自己的不对了，便收起了书，认真听讲了。

二、寓庄于谐，活跃气氛

德国著名演讲家海茵兹·雷曼麦说：用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。老师在批评学生的时候也是如此，板着面孔说教，在很多时候，效果并不理想。如果老师用幽默的方式批评学生，能使问题点而不破，就很容易被学生接受，有利于问题的解决。如一次语文课上，我正在板书，一个男生不经意地用笔在桌上敲打起来，那声音很响，我便立即停下了板书，诙谐地说：小朋友们，你们的演奏非常好，但老师的课现在还不曾需要伴奏，如果需要，我一定要请大家为我演奏奥，到时候大家可要尽力帮忙！我的幽默逗笑了学生，敲打声也悄然隐去。又一次，我正在讲课，一个女生怪叫起来，其他几个女生也发出尖叫，好像看到了可怕的东西。原来，有两只蜜蜂从开着的窗户飞进来，在她们头顶盘旋。她们害怕，一边叫着，一边左躲右闪。我微笑着对她们说，蜜蜂把漂亮的你们当做美丽的花儿了，你们都坐着不动，看蜜蜂会落在哪朵花上。同学们都微笑着坐着不动，蜜蜂很快就从她们身边飞走了。

三、以退为进，留出空间

对于某些学生的偶尔犯错，老师退一步，给他一个自我反省、自我教育的机会，让他感受到老师对他的信任，这对他是一种鼓舞、是一种力量，产生的效果往往比老师大声训斥、严厉批评要好得多。记得有一次上课时，一个成绩不错的学生显得很兴奋，总是找旁边的同学轻轻地讲话，我暗示他两次也没多大效果。在课堂上，我并没有与他较劲。但下了课他主动找到我说，老师你批评我吧。我不但没有马上批评他，而且跟他说：你能来找老师认错，这已经很好了，我想老师可能也有责任，如果我的课能讲得更精彩生动一些，就会吸引你的注意力，让你认真听课了，……好吧，以后我们一起来努力。从此以后这个学生听课都很认真。

四、欲抑先扬，创造氛围

聋哑学生由于听力缺陷，与外界接触较少，接受文明礼仪方面的熏陶不多，加之父母放任自流，顺其自然的思想致使许多的聋生都较自私、自大，心胸狭窄、不尊重老师、同学，不关心集体等等。面对学生这样的缺点，教师找学生谈话时若开门见山指出缺点，让学生认识这样的缺点有什么不好时，学生却不以为然，他们觉得自己既没影响老师的教学，又没影响班集体，更没有违反校纪校规，老师似乎多管闲事。但这些缺点对于学生的健康成长、对于学生未来的发展是很不利的。教师有责任帮助学生克服这些缺点。面对这种情况，我一般采取先扬后抑的办法。批评之前，先对学生各方面的优点充分肯定，让学生有一个愉快的心境，再提出学生在某方面存在的不足，让他知道若能改正自己的不足或缺点，他就会成为一个更好的学生，更受大家欢迎、尊敬的人。这样一来，学生觉得老师并不是讨厌他的缺点，而是为了他好，为了他的成长，他会从内心接受批评教育。

五、以鼓励代批评

有些聋生受生理缺陷的影响，导致心理承受能力稍微差些。对这部分学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。对聋生的成长来说，老师的鼓励如同阳光，不可缺少。老师热情的鼓励和赞扬，使学生从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。

参考文献

[1]何如英《班主任工作》.学苑出版社。

[2]麦志强潘海英主编《新课程背景下的班主任工作创新》.中国传媒大学出版社。

[3]李岩主编《中小学优秀班主任经典案例评析》.中国人事出版社。