少儿英语你不得不知道的事：“文盲英语”与“哑巴英语”一样可怕
“哑巴英语”存在的原因及解决途径
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思维方式：中西方思维方式的差异， 使得英语学习者在表达上难 受到母语思维的影响
心理障碍的阻碍
缺乏自信：害怕说错话，担心被人 嘲笑
焦虑情绪：担心自己的英语水平不 够，无法表达自己的想法
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模仿练习：模仿英 语母语人士的发音 、语调和表达方式 ，提高英语口语能 力
积极反馈：向老师、 同学或朋友请教，积 极接受他们的反馈和 建议，不断改进自己 的英语口语
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汇报人：
互动和实践
评价体系不完 善，难以准确 评估学生的英 语实际应用能
力
语言环境缺乏
缺乏真实的英语交流环境 缺乏足够的英语听说练习 缺乏英语思维的培养 缺乏英语文化的了解与融入
文化差异的影响
语言环境：英语国家与非英语国家 的语言环境不同，导致英语学习者 缺乏实际应用机会
文化背景：中西方文化背景的不同， 使得英语学习者在理解英语文化方 面存在困难
创造语言环境
增加英语交流的机会：参加英语角、英语沙龙等活动 观看英语电影、电视剧：提高听力和口语能力 学习英语歌曲：提高发音和语调 参加英语考试：提高英语应用能力，如托福、雅思等
培养跨文化交流意识
提高英语口语能力： 通过大量的口语练 习，提高英语口语 表达能力。
增强文化自信：了 解并尊重不同文化 的差异，增强自己 的文化自信。
积极参与跨文化交流 活动：参加各种跨文 化交流活动，如英语 角、国际交流活动等 ，增加实际交流经验 。
提高英语思维能力 ：培养英语思维能 力，提高英语理解 和表达能力。
克服心理障碍
增强自信心：相信 自己有能力学好英 语，敢于开口说英 语
小学英语学习应该如何避免哑巴英语？
小学英语学习应该如何避免哑巴英语？别让英语变成“哑巴”！这几天，我辅导我侄子小明英语，真是笑死我了！这孩子学英语挺努力的，单词背得飞快，语法书也翻得飞起，可一开口，就成了“哑巴英语”！活生生把“Hello”说成“哈喽”，把“Good morning”说成“古德毛宁”，真是又好气又好笑。
就拿他最近学的“How are you?”来说吧，这可是最基础的日常问候。
小明背得滚瓜烂熟，还自信满满地跟我练习。
结果，他张嘴就来了一句：“好哇！”我当时就愣住了，心想这孩子是学习中文还是英语啊？后来我仔细想了想，发现这似乎是很多孩子学英语的通病。
他们把词汇和语法都记住了，却忽略了语言的“活”和“用”。
就像小明，他把“How are you?”当成了死板的“你好”，只会用中文来回答。
其实，学英语就应该像学习说普通话一样，要多说多练，要从生活中找感觉。
比如，我可以跟小明一起做游戏，用英语来描述游戏场景，再让他用英语表达自己的感受。
还可以模仿电影、动画片里的对话，通过模仿学习正确的发音和语调。
说起来，我还记得我小时候学英语的事儿，其实那时候没有那么多教材，也没有那么多的学习资源。
我们就是通过听广播、看英文电影，还有跟老师聊天来学习的。
那时候老师会鼓励我们用英文跟同学交谈，还会用英语跟我们开玩笑，让我们在轻松的氛围中学习和练习。
现在想想，学习英语真不能死读书，要多用和多体验。
这样才能让英语真正成为一种工具，用来沟通和交流，而不是成为“哑巴”英语。
我以后要多带小明去参加一些英语角活动，让他多跟其他小朋友交流，也能慢慢克服“哑巴英语”的毛病。
我相信只要用心学习，多加练习，他一定能把英语学好，将来用一口流利的英语去“征服”世界！。
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策一直以来，农村小学生的英语学习状况备受关注，特别是出现了一些被称为“哑巴英语”的现象。
所谓“哑巴英语”，指的是学生学习了很多年英语，但在实际运用中却无法流利地表达自己。
这一现象在农村地区尤为突出，引起了社会各界的广泛关注。
本文将就农村小学生“哑巴英语”的成因及对策进行探讨。
成因一：缺乏英语学习资源农村地区的小学往往没有足够的英语学习资源，教师队伍缺乏专业的英语教育人才，学校图书馆的英语读物较少，没有良好的英语学习环境等等，这些都是导致农村小学生“哑巴英语”的重要原因。
没有良好的学习资源和环境，孩子们即便学了很多年英语，也难以真正掌握语言的运用能力。
成因二：英语学习缺乏实践在农村地区，英语学习往往局限于教科书和课堂教学，学生缺乏实际的语言实践，无法将学到的知识应用到实际生活中。
没有实践的学习，学生们很难培养起英语的运用能力和交流能力，因此在实际运用时会显得“哑巴”。
成因三：学习动力不足农村小学生普遍缺乏对英语学习的动力和兴趣。
由于家庭环境和学校条件的限制，他们对英语学习的重要性认识不足，缺乏学习的积极性和主动性，这也是阻碍他们学好英语的重要原因。
针对以上成因，我们应该采取一些对策来改变这一现状，提高农村小学生的英语水平。
对策一：加强英语师资队伍建设农村地区的小学应该加强英语师资队伍的建设，吸引更多的专业人才到农村学校任教，提高教师的教学水平，扩大英语教育的影响力。
加大对农村英语教师的培训力度，提高他们的教学能力和知识水平，让他们能够更好地指导学生学习。
对策二：丰富英语学习资源农村小学应该积极争取各种形式的英语学习资源，建立起完善的英语学习设施，购置更多的英语教材和读物，举办英语角、英语演讲比赛等系列活动，丰富学生的英语学习体验，提高他们的学习兴趣和积极性。
对策三：开展英语实践活动农村小学应该积极开展各种形式的英语实践活动，例如组织学生进行英语角、英语演讲、英语戏剧表演等，让学生在实际运用中巩固所学知识，提高语言运用能力和交流能力。
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策近年来，随着英语教育的日益普及，越来越多的农村学生开始接受英语教育。
但在实际学习过程中，我们不难发现，很多农村小学生会出现“哑巴英语”的现象，即单词拼写、语音读错或语法错误等问题，且缺乏口语表达能力。
那么，农村小学生“哑巴英语”的成因是什么？如何解决这一问题呢？本文将从这两个方面展开讨论。
一、成因分析1.师资力量不足：许多农村小学仅有一名教师负责多个年级教学任务，且教师水平参差不齐，导致很难对学生的语言能力开展有针对性的教学。
2.教学过于注重知识点，忽略了口语表达训练：由于英语考试重视语法知识和单词记忆，部分教师会过于强调知识点讲解，缺少口语表达的训练。
这使得很多农村学生只能以“背诵”方式来学习英语，而缺乏运用的机会和能力。
3.缺乏英语学习资源：由于农村学生英语学习资源匮乏，无法充分利用现代化教学手段及辅助工具，如网络、语音教程、学习软件等。
4.学生学习积极性不高：由于农村小学生学习环境和条件限制，许多学生本身就存在学习主动性不高、兴趣不浓的问题，这使得英语学习的效果和进度受到了影响。
二、对策建议1.提高师资力量：政府应采取有效措施提升农村教育教师的教育水平，并加强教学管理，确保教育质量。
2.加强口语表达训练：注重学生的口语表达能力的培养，开设口语练习班，让学生有充分练习的机会。
3.提供更丰富的英语学习资源：政府可以出台一系列鼓励英语教育的政策，为农村学生提供更多的英语学习资源。
4.提高学生学习积极性：学校可以采取多元化的措施，如开展英语文化节、口语比赛等活动，以吸引学生的兴趣和主动性，从而提高英语学习效果。
总之，针对农村小学生“哑巴英语”的现象，我们应该从师资力量、教学方法、资源支持、学生学习积极性等方面入手，协同推进，以提高农村英语教育质量，助力农村英语教育发展。
哑巴英语”存在的原因及解决途径
哑巴英语”存在的原因及解决途径英语作为一种交流工具，在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
然而，“哑巴英语”现象仍然是中国英语教学中的痼疾。
本文旨在探讨“哑巴英语”存在的原因以及解决途径。
首先，什么是“哑巴英语”？它指的是那种过分注重书面英语，而忽视口头表达的教学方式。
这种教学方式培养出来的学生只能应付试卷或者书本上的英语文字，但是在口语表达方面却极其薄弱，几乎“哑巴”。
那么，“哑巴英语”现象存在的原因是什么？首先，主要是由于中国的应试教育造成的。
尽管近年来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学也取得了显著的成就，但英语教育的现状仍然无法完全适应我国经济建设和社会发展的需要。
在目前的教学考试制度下，教师往往无法将更多的时间和精力花在口语教学上，而学生对口语也缺乏重视。
这不利于提高学生的综合语言能力，必然导致“哑巴英语”现象的存在。
具体表现在轻视口语教学，重视语法和翻译教学。
其次，英语表达能力和表达欲望的缺乏也是“哑巴英语”现象存在的原因。
许多人研究英语只是将其视为一门知识，而非一种语言工具。
他们缺乏自信，总认为自己的词汇量不够，不敢开口。
然而，实际上，我们日常生活中使用的英语词汇量并不需要太多，只要能进行基本的交流，适应工作和研究就足够了。
因此，我们应该先知道如何使用英语，然后再去研究。
那么，如何解决“哑巴英语”问题呢？在英语研究和运用过程中，我们应该认识到“说”才是最重要、最基本的语言技能。
口语表达与人们的日常生活关系更加紧密，比起书面表达，更有助于交流双方信息畅通。
因此，我们应该注重口语教学，多进行口语练，以提高学生的口语表达能力。
同时，我们也应该鼓励学生多与外国人交流，多参加英语角等活动，以提高他们的英语交流能力。
综上所述，要解决“哑巴英语”问题，我们需要改变教学方式，注重口语教学，同时也需要学生们积极参与口语练和交流活动，提高他们的英语表达能力和表达欲望。
1.研究英语的目的应该明确。
英语是人们进行信息交流的工具之一。
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策随着经济的快速发展，农村教育的发展也取得了显著的进步。
农村小学生在学习英语方面普遍存在“哑巴英语”的问题，即词汇量有限，语言表达能力较弱。
这一问题的成因及对策是当前农村教育发展亟需解决的重要问题。
第一，师资力量不足。
由于农村教育资源相对匮乏，很多小学英语教师缺乏专业培训，教学方法常常陈旧、枯燥。
一些教师自身对英语知识掌握不够牢固，教学水平不高，无法有效激发学生学习英语的兴趣，导致学生学习积极性不高。
第二，学习环境差。
农村小学生的家庭背景多数较为贫困，家庭条件有限，很难提供良好的学习环境。
相比之下，城市小学生有更多的学习资源和机会，更容易接触到英语学习的渠道，提高英语的听、说、读、写能力。
学习目标不明确。
农村小学生通常面临的学习压力相对较小，很多家长对于英语学习的重要性没有足够的认识。
学生对于英语学习的主动性不高，缺乏明确的学习目标和动力，因而在学习中容易产生放松态度。
加强师资培训。
相关部门应加大对农村小学英语教师的培训力度，提高他们的专业素养和教学水平。
提供各种教育资源和学习方法的培训，帮助教师更好地引导学生学习英语，激发他们的学习兴趣。
改善学习环境。
政府部门应加大对农村小学教育的投入，提供良好的学习环境和学习资源，改善学校的基础设施条件。
鼓励家长多关注孩子的英语学习，提供相应的学习支持和帮助。
要加强学习动机的培养。
学校和家长应加强对农村小学生的英语学习动机的引导，让学生明确学习英语的目标和意义。
可以通过组织英语角、开展英语竞赛等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们学习英语的积极性。
要注重培养学生综合能力。
英语学习不仅仅是掌握词汇和语法知识，更重要的是培养学生的综合语言能力。
学校可以通过多样化的教学手段，提高学生的听、说、读、写能力，培养他们的英语交流能力。
农村小学生“哑巴英语”的成因主要有师资力量不足、学习环境差以及学习目标不明确等因素。
针对这一问题，可以通过加强师资培训、改善学习环境、培养学习动机以及注重综合能力的培养等对策，逐步解决这一问题，促进农村小学英语教育的发展。
如何解决孩子英语学习中的“哑巴英语”问题？
如何解决孩子英语学习中的“哑巴英语”问题？要如何解决孩子英语学习中的“哑巴英语”问题？“哑巴英语”现象在英语学习中普遍存在，指的是学生虽说掌握到了一定的英语词汇和语法知识，却难以非常流利地参与口语表达。
这一现象的根源在于比较传统的英语教学模式的弊端，和学生学习习惯和心理因素的影响。
针对这一问题，教育专家们建议您采取以下措施：1. 特别注重口语训练，改变学习模式提升口语训练比重：将传统的“读写”训练变为“听说读写”三管齐下的模式，增加口语互动环节的比例，让学生在真实的语言环境中通过练习。
营造真实的语言情境：通过角色扮演、情景对话、英语角等活动，模拟真实的语言交流场景，让学生在自然的语境中发挥语言。
需要多元化教学方法：除开传统的课堂教学，还可以分解重组英语歌曲、电影、动画、游戏等多元化的学习资源，将枯燥的语法知识转化为形象生动的体验，激发学生的学习兴趣。
2. 重视培养学生信心，改正心理障碍鼓励学生自信表达：教师要营造轻松、友善的课堂氛围，鼓励学生积极开口，即使犯了错也不要批评，要给予鼓励和引导。
了解学生心理：了解学生害怕出现错误的心理，并进行心理疏导，帮助他们改正惧场和焦虑情绪，建立自信心。
重视同伴互动：鼓励学生彼此间相互练习对话，相互纠正错误，在同伴的帮助和鼓励中提升口语表达能力。
3. 运用科学的学习方法，提升口语表达能力注重词汇积累：鼓励学生用英语思维，将词汇与相关情境直接联系起来，并参与反复练习，提高词汇的掌握程度和运用能力。
注重语法练习：掌握基础语法知识是提高口语表达准确性的关键。
通过精讲精练，帮助学生理解语法规则，并进行大量的口语练习，将语法知识运用到实际口语表达中。
培养英语思维：鼓励学生建议使用英语进行思考，将英语融入日常生活，比如看英语电影、听英语歌曲、阅读英语书籍等，全面形成英语思维方法。
4. 引入科技手段，提高学习效率借用语音识别软件：借用语音识别软件参与口语练习，可以帮助学生纠正发音，增强口语表达的清晰度和准确性。
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策近年来，中国农村地区的教育水平得到了很大的提高，但是在英语教育方面仍存在一些问题。
许多农村小学生称为“哑巴英语”，即他们学习了很多年英语，但口语表达能力很差，经常无法用英语进行基本的交流。
这种现象不仅令人担忧，也影响了农村孩子们的综合素质发展。
那么，农村小学生“哑巴英语”的成因是什么？我们又应该采取什么对策来解决这个问题呢？一、成因分析1. 教学资源匮乏农村地区的小学英语教学资源相对匮乏，师资力量薄弱，很难拥有资深教师进行英语教学。
这导致了教学质量参差不齐，许多老师本身的英语水平也有限，难以进行有效的英语教学。
2. 家庭环境影响农村家庭多数情况下，家长并没有接受过高等教育，对英语的重视程度不够，很难像城市家庭那样给予孩子更多的英语学习机会和环境。
这样的话，孩子们对英语的学习兴趣也就很难培养起来。
3. 学习动力不足农村小学生普遍存在学习动力不足的问题，因为他们无法看到学好英语对他们未来的帮助。
而且由于家庭经济条件较差，很难承担英语培训等方面的支出，所以他们在英语学习上并没有得到足够支持。
二、对策1. 提升教学资源政府部门需要加大对农村小学英语教学资源的投入，提升教学条件和环境。
增加教师培训的力度，让农村地区的小学老师都具备一定的英语教学能力。
2. 加强家庭教育学校和政府需要加强家庭教育的力度，向农村家长宣传英语教育的重要性，并鼓励他们给予孩子更多的英语学习机会和环境。
政府可以出台相关政策，对英语学习条件较差的家庭给予适当的帮助。
3. 提高学习动力学校可以开设一些英语学习相关的活动或者课程，让学生在学习英语的过程中感受到乐趣。
政府和学校也可以设立奖学金等奖励机制，激发学生学习英语的积极性。
4. 发展多元化的学习方式英语学习不应该只停留在课堂教学上，学校可以积极引入一些多元化的学习方式，比如英语角、英语演讲比赛、英语电影放映等。
这些活动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
哑巴英语”存在的原因及解决途径
哑巴英语”存在的原因及解决途径英语作为一种交流工具, 已经在社会中起到了越来越重要的作用，然而“哑巴英语”现象却仍是中国英语教学的痼疾，如何避免“哑巴英语”现象的出现？怎样改变“哑巴英语”的现状？本文就哑巴英语”现象存在的原因及解决“哑巴英语”问题的途径提出了一些意见和措施。
一、什么是“哑巴英语”所谓“哑巴英语”就是那种极端注重书面英语而且严重忽略口头表达的英语教学方式和这种教学方式下培养的学生的英语能力，往往只能应付试卷或者书本上的英语文字，但是开口说英语的能力极差，近乎于“哑巴”，所以得名。
二、“哑巴英语”现象存在的原因首先，我认为主要是中国的应试教育造成的。
不可否认，近几年来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。
为了提高素质教育，我们进行了相应的教育改革，如重新编定了新教材，重新制定了新的教育理念等。
然而，英语教育的现状尚不能完全适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
在目前教学考试制度的引导下，教师不能把更多的时问和精力花在口语教学上，学生对口语也不重视，这不利于提高学生的综合语言能力，必然导致了“哑巴英语”现象的存在。
具体表现在：轻视口语教学，重语法，翻译教学。
其次，是英语表达能力和表达欲望的缺乏。
多数人口语不好通常是因为学了不用或用的太少，他们只把英语作为知识来学，而不是将英语当作一种语言工具来用。
很多人没有自信，总认为自己的词汇量不够，不敢开口，于是开始背单词，想扩大词汇量和增加语法知识之后再说。
但是背了一段时间单词后还是不敢说，因为英语单词是背不完的，实际上我们生话中常用的话题并不需要太多的单词量，只要能进行起码的交流，适应工作学习就足够了。
知道用什么然后再去学，这样既节省了宝贵的时间，又能在运用中巩固已学的知识，一举两得。
三、解决“哑巴英语”问题的途径在英语学习和运用过程中，我们认识到“说”才是最重要、最基本的语言技能，比起书面表达，它与人们的日常生活关系更加紧密。
告别“文盲英语”和“聋哑英语”
告别“文盲英语”和“聋哑英语”“听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。
”（摘自《英语课程标准解读》）在英语教学和学习过程中，这四项技能是相辅相成、互相制约、共同发展的。
如果教学中这几种技能脱节，就会导致“聋哑英语”和“文盲英语”。
所谓“聋哑英语”，就是学生笔头回答问题轻轻松松，而在口头回答问题的时候却是结结巴巴、面红耳赤，仿佛全然不会英语的样子。
这种现象在20世纪八、九十年代的中学非常普遍。
随着我国教育改革的深入，这种现象得到了很大的改观。
然而近年来小学英语教学中又出现了“文盲英语”现象，就是听说能力似乎尚可，然而一旦动手就错误百出，既不成句也不成篇。
这两种现象都是英语中的“半身不遂”病，也就是听说读写技能的脱节问题。
究其原因，其一是基础知识未过关，其二是听说读写技能训练各环节侧重不一，很多人因时间分配不够而忽略了读写这一环节，时间一久，也就自然形成了几种技能的相互脱节。
听说读写几种技能本是互为依存、相互促进的，由于相互之间的脱节，从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。
要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应，使学生的知识向运用能力转化，必须做到听说和读写两大方面总体上齐头并进（当然小学初级和高级阶段在侧重点上是不同的）。
一、重听说（小学初级）小学生活泼好动，喜欢开口对话，从口语入手可以充分调动学生学习的积极性，培养学生学习英语的兴趣。
1、明确听说读写的关系听说读写是英语的四项功能，也是四项技能。
这四者之间的关系是相辅相成、相互促进的。
从学习语言的过程看，听和读是吸收性的，是为了获取信息；说和写是表达和复用的过程，是提高。
没有领会和吸收，语言实践能力的培养就成了无源之水；没有复用和表达，语言实践能力就得不到巩固和发展。
在小学英语教学阶段，我们提倡在“听说领先，读写跟上”的基础上，对学生进行听、说、读、写的全面训练。
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策作为大多数中小学生的第二语言，英语在中国的教育体系中扮演着重要的角色。
然而，在农村地区的小学教育中，很多学生常被称为“哑巴英语”，即虽然已经学了多年的英语，但是稍有困难就无法用口语表达出来。
本文将探讨农村小学生"哑巴英语"的成因及对策。
一、成因探究1. 师资问题作为农村地区的教育问题之一，师资问题是导致"哑巴英语"现象的重要原因。
农村学校里的英语教师往往不是英语专业毕业的，英语水平普遍偏低。
此外，他们的教学方法往往停留在死记硬背和机械翻译上，缺乏启发式、交互式的教学方式，难以激发学生的英语学习兴趣和积极性。
2. 学习氛围问题农村学校的教学设施落后，很多学生的家庭没有电视和网络等现代化媒介，缺乏可以接触英语环境的机会。
此外，农村学生的日常生活缺乏英语语境，无论在课堂上还是在家里，使用英语的机会极为有限，这导致学生对英语缺乏感知和认知。
同时，随着年龄增长，学生的语言天赋未得到充分挖掘，使得他们更加容易产生文盲思维和口语焦虑。
二、对策加强农村地区英语教师的培训和师德建设，提高教师的教学水平和教育素养。
同时，鼓励优秀的英语老师到农村学校任教，丰富学生的英语教育资源。
2. 优化英语教学方法引导学生采用多元化、交互式、启发式的学习方法，激发学生的英语学习兴趣和积极性。
这可以通过在教学中增设游戏、趣味、互动等元素，让学生在英语学习中找到乐趣，形成良好的学习氛围。
3. 增加英语环境丰富学生的英语学习资源，为他们提供接触英语的机会，从而减少他们担心说错的焦虑情绪。
学校可以组织英语角、英语夏令营等活动，增加学生和外教、志愿者等交流的机会。
同时，学校可以鼓励家长让孩子接触英语，从电视、网络等途径扩展学生的英语环境。
4. 强化英语课程的质量学校可以改革英语教学内容和课程设置，依据学生的年龄、语言能力和兴趣特点科学设置课程，丰富课堂内容，提高课程的趣味性和实效性。
英语作文：哑巴英语
英语作文：哑巴英语哑巴英语“Mute English” among Chinese Students It is a serious phenomenon that a large number of college students in our country cannot talk with others in English or speak English fluently or correctly. What would result in this phenomenon and how can we solve this problem?这是一个严重的现象，在我们国家有很多大学生不会用英语和他人交流或者说一口准确、流利的英语已经成为一个严重的现象了。
这个现象会导致什么样的结果呢，我们又该如何解决这个问题呢？As far as I am concerned, several reasons can account for this phenomenon and I would like to list some of them. First, lack of practice is the most important factor—most students in China do not pay enough attention to their oral English practice because they think they will not use it in their career frequently. Second, lack of the language environment is another reason. The majority of students in china will not be willing to speak English unless they are requested in class in that they will feel weird and uneasy if they use English to talk with others. In addition, some students are too shy and nervous to speak English fluently.我认为有几个理由可以解释这一现象，我想列出其中一些。
浅析英语学习中的“哑巴英语”
浅析英语学习中的“哑巴英语”作为一名从教十几年的英语教师，我时常在思考这样一个问题：一个小孩从刚满一周岁开始呀呀学语，到基本能够与人无障碍交流，最多3-4年的时间。
如果一个5岁的小孩还不会说话，或者不能与人交流，父母一定很紧张，恐怕要带他去看医生了。
而我们的学生，正值青春年少，大脑发育完善，精力充沛，远非1-4周岁的孩童可比。
学习语文、数学、物理、化学等课程都顶呱呱，玩手机、电脑更可以无师自通，唱歌跳舞样样行，就连调皮捣蛋都充满了灵性与智慧，有创意有水平，让我啼笑皆非，自叹不如。
但学习英语就不尽如人意，即使那些英语成绩非常优秀的学生，也是一样。
现在的学生从小学3年级就开始学习英语，到初中毕业时已经学习英语7年了，初中3年英语更是主要科目，可是又有几个学生能够5岁小孩说汉语一样，说一口流利的英语，能用英语无障碍交流呢？在我十几年的英语教学过程中，很少能碰到。
即使高中毕业，学习英语长达10年之久，绝大多数学生，也还是不能流利的使用英语。
问题出在哪里呢？很显然问题不是出在学生身上，那究竟是我们的教学方法有问题，还仅仅是因为语言环境的问题呢？首先从语言学的角度讲，英语绝对不是很难学的语种，否则也不可能流行于全世界，几乎成了世界通用语种。
其次从人体科学角度讲，也可以排除掉中国人不适合说英语的可能，因为那些华裔英国人、华裔美国人都可以说流利的英语，在英语国家生活过、工作过的人，绝大多数也能很好的使用英语。
问题到底出在哪里呢？我们不妨先来看看我们的邻居日本的英语教学情况。
提到日本英语教学，要知道，日本人的英语情结远远超过中国，而且由来已久。
日本早在100多年前的明治维新时代，就开始重视英语教育，理由虽然很可笑，说什么“人家西洋人船坚炮利，国家强大，是因为音符文字具有合理性”，但当时的日本首任文部大臣森有礼、早稻田大学校长高田早苗都曾主张“英语国语化”。
二战以后日本更是把英语教育放在相当重要的位置，2000年小渊惠三内阁时代，甚至想把英文作为“第二公用语”，把提高国民英语水平作为“日本战略问题”。
“哑巴英语”存在的原因及解决途径
“哑吧英语”存在的缘由及解决途径英语作为一种交流工具,曾经在社会中起到了愈来愈次要的感化，然而“哑吧英语”景象却仍是中国英语教学的痼疾，如何防止“哑吧英语”景象的出现？如何改变“哑吧英语”的近况？本文就哑吧英语”景象存在的缘由及解决“哑吧英语”成绩的途径提出了一些定见和措施.一、什么是“哑吧英语”所谓“哑吧英语”就是那种极端重视书面英语而且严重忽略口头表达的英语教学方式和这类教学方式下培养的先生的英语能力，常常只能敷衍试卷或者书本上的英语文字，但是开口说英语的能力极差，近乎于“哑吧”，所以得名.二、“哑吧英语”景象存在的缘由首先，我认为主如果中国的应试教育形成的.不成否认，近几年来，我国的英语教育规模不竭扩大，教育教学取得了明显的成就.为了提高素质教育，我们进行了响应的教育改革，如从头编定了新教材，从头拟定了新的教育理念等.然而，英语教育的近况尚不克不及完整适应我国经济建设和社会发展的须要，与时代发展的请求还存在差距.在目前教学考试轨制的引诱下，教师不克不及把更多的时问和精力花在口语教学上，先生对口语也不看重，这晦气于提高先生的综合说话能力，必定导致了“哑吧英语”景象的存在.具体表示在：轻视口语教学，重语法，翻译教学.其次，是英语表达能力和表达愿望的缺乏.多数人口语欠好通常是由于学了不必或用的太少，他们只把英语作为常识来学，而不是将英语当作一种说话工具来用.很多人没有自傲，总认为本人的词汇量不敷，不敢开口，因而开始背单词，想扩大词汇量和添加语法常识以后再说.但是背了一段时间单词后还是不敢说，由于英语单词是背不完的，实际上我们生话中经常使用的话题其实不须要太多的单词量，只需能进行起码的交流，适应工作进修就足够了.晓得用什么然后再去学，如许既节省了贵重的时间，又能在应用中巩固已学的常识，一箭双雕.三、解决“哑吧英语”成绩的途径在英语进修和应用过程中，我们认识到“说”才是最次要、最基本的说话技能，比起书面表达，它与人们的日常生活关系更加紧密.我认用英语跟他人交流，我们都是将听到的、看到的或是想到的尽量精确快速地用说话传递给他人，以达到交际双方信息疏通的目的.那么，如何告别“哑吧英语”，使广大的进修英语者能说一口流利的英语呢？1.明确英语进修的目的.从某种意义上讲，说话本人就是人们进行信息交流的一种工具.所以，只需能灵活自若、恰当得体地用英语跟他人进行交流和沟通，那么，你进修英语的目的就达到了.千万不要错误地把考试拿高分、拿证书当成英语进修的终极目的.2.不要怕犯语法错误.浩繁英语进修者不敢开口的另一个缘由就是怕犯语法错误.成绩出在他们没有掌控好口头交流中精确性与流利性的关系.所谓精确性是指说话使用者能够说出符合语法规则的句子；而流利性是指使用者口语表达天然顺畅.由因而口语，即只需对方能精确读取你想要传达的信息，那么你的交流就是成功的.3．加强听力.“听”和“说”是紧密联系、相反相成的两个方面.听得多了，天然也就会说了；本人会说的，从他人口中出来时也没有听不懂的道理.试着听一些英文歌曲和看一些英文原声影片，如许可以将进修与文娱完满地结合起来，从而加强进修的趣味性，激发进修热情.4.用英语写日记.这个习气看上去练习的是写作，其实它更是练习口语的妙法.当你动笔的同时，你的大脑正在激烈地做着英体裁操.用英文进行思维是一种行之无效的口语练习方法，而用英语写日记不管是对提高先生的口语水平还其他方面的能力都是一个行之无效的好方法.5.留意普通话发音.从中国人的发音习气来看，发音禁绝确也是同学们普遍存在的成绩.要纠正先生的英文发音，最好首先能包管先生的普通话发音尺度.普通话里的一些音如果先生发欠好就会影响先生的英文发音.6.重在坚持.说到底学英语重在坚持.很多同学投入的时间也很多，方法也对，就是不克不及坚持.爱好是最好的老师，培养先生对英语的爱好可以帮先生坚持进修.同样爱好当然也是英语口语教学取得成功的基础与关键了，只要让先生对口语表达的进修发生深厚的进修爱好，才干激发他们内在潜藏着的对口语进修的强烈愿望，有了这个良好牢固的基础□语进修这幢万丈高楼才干拔地而起.总之，讲流利的英语，讲地道的英语，是所有进修英语者的共同希望，也是检测先生英语水平的一个次要尺度.尽管目前中国还缺乏进修英语的说话环境，但通过努力，一样可以使我们的口语水平得到提高，从而使我们讲出来的英语精确、天然、流利，从根本上克服“哑吧式英语”.。
浅谈英语教学中的“哑巴英语”现象
浅谈英语教学中的“哑巴英语”现象英语交流已经在社会中起到了越来越重要的作用，然而“哑巴英语”现象却仍然存在。
本文就中学“哑巴英语”现象、“哑巴英语”形成原因提出个人一些认识和一些有效的教学措施。
标签：中学教学哑巴英语形成原因有效措施在中学英语教学阶段，英语与语文、数学因其学科分值在升学总分值中的比重，被并称为三大主科。
对教学课时的安排，三门学科也占绝对比重，因此学生课中及课后时间绝大多数用于这三科的学习。
中学阶段经常可以看到的就是学生笔试成绩很好，却很少有会用英语交流；若偶尔有机会英语交谈时，“哑巴英语”就表现出来。
这就是极端注重书面英语且忽略口头表达的英语教学模式所带来的不良后果。
一、反思“哑巴英语”形成的原因1、应试教育思维在作怪“哑巴英语”只是我们教育问题中的一个表象。
我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。
然而，英语教育的现状尚不能完全适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
在目前教学考试制度的引导下，受考试指挥棒的影响，社会、学校及家长片面追求高分数，加之没有口语考试机制去测评，无论是老师还是学生，都不能把更多的时问和精力花在口语教学上，学生对口语也不重视，具体表现在：轻口语教学，重语法、翻译教学。
这不利于提高学生的综合语言能力，必然导致了“哑巴英语”现象的存在。
2、传统教学模式的影响新教材中是设计了大量的口语活动，可是在教学中为了应付考试，教学的重点还停留在讲解语言点上，语法和词汇这两个语言的结构性要素被强调到了无以复加的地步，而语言的声音形象这个重要的功能性要素总是被轻描淡写。
教材中大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理，所以仍是在“穿新鞋、走老路”，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。
形成了在教学内容上，孤立的强调语法、词汇和阅读理解的“哑巴英语”教学模式。
现在的英语试卷，阅读理解的分数占很大的比重，所以在教学中特别重视无声的阅读理解，这也无形中形成了哑巴英语的一种教学模式。
小学英语学习应该注意哪些问题？
小学英语学习应该注意哪些问题？哎呦喂，说起来小学英语，我就想起我当年教书时候的一个事儿~ 那时候，我教二年级，班里有个小姑娘，叫小美，特古灵精怪的。
她英语学得贼快，单词、句子，张口就来，但是一到对话练习，她就卡壳了。
你说这孩子咋回事儿？后来我才知道，小美其实是被“哑巴英语”给坑了！她平时背单词、练语法，可是一开口，就紧张得要命。
因为她没经历过真正的语言环境，不知道怎么用英语表达自己的想法，就只能愣愣地站在那儿，像个木头人。
这可真是个大问题啊！现在的小学生学英语，很多时候都太注重语法和词汇的积累，却忽略了实际的运用。
我当年教书的时候，就经常看到很多孩子，背课文背得滚瓜烂熟，可是问他们一个简单的问题，他们就答不上来。
例如，问他们“What's your name?”, 他们可能会脱口而出“My name is...”，但是如果问他们“What's your favourite color?”, 他们就一脸懵圈了。
其实，英语学习不光光是要背单词、学语法，更重要的是要学会用英语去思考和表达。
就像小美一样，她虽然背了不少单词，但是却没有用英语去思考和表达，所以才在对话练习中卡壳。
想要避免“哑巴英语”，最好的方法就是让孩子在学习的同时，多创造一些真实的语言环境。
比如，可以让孩子多听英语歌曲、看英语动画片，还可以跟孩子用英语聊天，并鼓励他们大胆地用英语表达自己的想法。
这就好比学习骑自行车，光看别人骑是不行的，关键是要自己亲自骑上去，才能真正掌握平衡。
说到这儿……我就想起我当年教小美的时候，特意给她安排了“小老师”的角色，让她在课堂上用英语跟其他同学交流，并且鼓励她用英语问答问题。
一开始，小美还有些羞怯，后来慢慢地，她越来越自信，英语水平也突飞猛进！你看，学英语也是一样的道理，只要掌握了正确的学习方法，并坚持练习，就一定能取得进步！至于那些“哑巴英语”的困扰，也自然会烟消云散。
英语误区：光写不说的哑巴英语
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英语误区：光写不说的哑巴英语
“每个单元的新单词我都要求孩子提前预习，每天听写，可孩子的英语成绩怎么还上不去?”家长陈女士希望能够找到孩子英语成绩不好的原因。
光写不说，也就是人们常说的“哑巴英语”。
有些家长自身英语基础不是太好，于是在指导孩子学习英语的过程中，要求孩子多写多背，于是，孩子将更多的精力放在单词和句子的拼写上，看似这顺应了应试的要求，实际上孩子缺少了对“语感”的把握，进入了英语学习的误区。
解决方法，建议孩子家长可以有选择地让孩子反复看一些英文原声的动画片，在看的过程中尝试跟读，对其中的对话部分进行重点学习，积累口语素材。
家长也可以带孩子多参加一些外语角之类的活动，对孩子提高外语成绩也会有比较明显的帮助。
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“文盲英语”与“哑巴英语”一样可怕
美亚调查研究表明，孩子在学习语言时需要储存大量的词汇。
但是，丰富的词汇在哪儿？在交谈中还是在阅读中？
在以英语为母语的国家，无论是成人对成人还是成人对孩子，一般语言交流大多平淡简单，只是用5000个基本词语。
另外还有较少使用的其他5000个词。
在这1万个常用词之外，就是在阅读中扮演重要角色的“生僻词”。
一个人的英语程度并非由那1万个常用词决定，而是取决于对生僻词的了解程度。
如果我们不常在交谈中使用这些生僻词，那么在哪儿找这些词呢？大人对3岁的孩子说话时，每千字只用9个生僻词，但童书中的生僻词是它的3倍之多。
因此，在美国能以英语为母语的国家，小孩子从一年级开始的英语课阅读是主要的学习方式。
为了给孩子们营造阅读的环境，政府拨款上亿元调动全社会资源鼓励学生阅读。
家庭、学校、社区、图书馆都提倡给孩子朗读，为孩子形成立体的阅读氛围。
由于中国的父母吃了“哑巴英语”的亏，所以当孩子在初期学习英语的时候可能过分注重“口语能力”，而忽视了阅读能力的培养，从而可能会导致“文盲英语”或者是词汇量的贫乏。
词汇量的贫乏又反过来会影响孩子表达的能力以及与国外友人交流的深度；同时，词汇量的贫乏也会影响英语学习的后劲。
阅读能力弱的另一个后果是对阻碍孩子积累“背景知识”。
背景知识作为一项工具，通过它才能对自己的所见所闻、所读有快速的理解。
如果一个人的背景知识（包括词汇）是匮乏的或错误的，那么即使通篇的字都认识，但是却不能理解文章的意思。
我们对一个主题了解越少，读得越慢，懂得也越少。
积累背景知识中最重要的一环：陌生字句的积累。
老师对学生朗读能直接影响学生的阅读能力就是因为这个方式向孩子输出了丰富的声音、词句与生活经验。
因此当他们自己接触书的时候就能驾轻就熟。
阅读与背景知识互相滋养。
因此，美亚少儿网络英语(微信号meiyayingyu）一个人的英语语言综合能力体现在听说读写的全面能力上，而不可偏倚一方。