对哑巴英语、聋子英语的思考!
浅析英语学习中的“哑巴英语”
浅析英语学习中的“哑巴英语”作为一名从教十几年的英语教师，我时常在思考这样一个问题：一个小孩从刚满一周岁开始呀呀学语，到基本能够与人无障碍交流，最多3-4年的时间。
如果一个5岁的小孩还不会说话，或者不能与人交流，父母一定很紧张，恐怕要带他去看医生了。
而我们的学生，正值青春年少，大脑发育完善，精力充沛，远非1-4周岁的孩童可比。
学习语文、数学、物理、化学等课程都顶呱呱，玩手机、电脑更可以无师自通，唱歌跳舞样样行，就连调皮捣蛋都充满了灵性与智慧，有创意有水平，让我啼笑皆非，自叹不如。
但学习英语就不尽如人意，即使那些英语成绩非常优秀的学生，也是一样。
现在的学生从小学3年级就开始学习英语，到初中毕业时已经学习英语7年了，初中3年英语更是主要科目，可是又有几个学生能够5岁小孩说汉语一样，说一口流利的英语，能用英语无障碍交流呢？在我十几年的英语教学过程中，很少能碰到。
即使高中毕业，学习英语长达10年之久，绝大多数学生，也还是不能流利的使用英语。
问题出在哪里呢？很显然问题不是出在学生身上，那究竟是我们的教学方法有问题，还仅仅是因为语言环境的问题呢？首先从语言学的角度讲，英语绝对不是很难学的语种，否则也不可能流行于全世界，几乎成了世界通用语种。
其次从人体科学角度讲，也可以排除掉中国人不适合说英语的可能，因为那些华裔英国人、华裔美国人都可以说流利的英语，在英语国家生活过、工作过的人，绝大多数也能很好的使用英语。
问题到底出在哪里呢？我们不妨先来看看我们的邻居日本的英语教学情况。
提到日本英语教学，要知道，日本人的英语情结远远超过中国，而且由来已久。
日本早在100多年前的明治维新时代，就开始重视英语教育，理由虽然很可笑，说什么“人家西洋人船坚炮利，国家强大，是因为音符文字具有合理性”，但当时的日本首任文部大臣森有礼、早稻田大学校长高田早苗都曾主张“英语国语化”。
二战以后日本更是把英语教育放在相当重要的位置，2000年小渊惠三内阁时代，甚至想把英文作为“第二公用语”，把提高国民英语水平作为“日本战略问题”。
浅谈英语教学中的“哑巴英语”现象
浅谈英语教学中的“哑巴英语”现象英语交流已经在社会中起到了越来越重要的作用，然而“哑巴英语”现象却仍然存在。
本文就中学“哑巴英语”现象、“哑巴英语”形成原因提出个人一些认识和一些有效的教学措施。
标签：中学教学哑巴英语形成原因有效措施在中学英语教学阶段，英语与语文、数学因其学科分值在升学总分值中的比重，被并称为三大主科。
对教学课时的安排，三门学科也占绝对比重，因此学生课中及课后时间绝大多数用于这三科的学习。
中学阶段经常可以看到的就是学生笔试成绩很好，却很少有会用英语交流；若偶尔有机会英语交谈时，“哑巴英语”就表现出来。
这就是极端注重书面英语且忽略口头表达的英语教学模式所带来的不良后果。
一、反思“哑巴英语”形成的原因1、应试教育思维在作怪“哑巴英语”只是我们教育问题中的一个表象。
我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。
然而，英语教育的现状尚不能完全适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
在目前教学考试制度的引导下，受考试指挥棒的影响，社会、学校及家长片面追求高分数，加之没有口语考试机制去测评，无论是老师还是学生，都不能把更多的时问和精力花在口语教学上，学生对口语也不重视，具体表现在：轻口语教学，重语法、翻译教学。
这不利于提高学生的综合语言能力，必然导致了“哑巴英语”现象的存在。
2、传统教学模式的影响新教材中是设计了大量的口语活动，可是在教学中为了应付考试，教学的重点还停留在讲解语言点上，语法和词汇这两个语言的结构性要素被强调到了无以复加的地步，而语言的声音形象这个重要的功能性要素总是被轻描淡写。
教材中大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理，所以仍是在“穿新鞋、走老路”，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。
形成了在教学内容上，孤立的强调语法、词汇和阅读理解的“哑巴英语”教学模式。
现在的英语试卷，阅读理解的分数占很大的比重，所以在教学中特别重视无声的阅读理解，这也无形中形成了哑巴英语的一种教学模式。
浅议“哑巴英语”的认识及解决对策
浅议“哑巴英语”的认识及解决对策作者：陈忠泽曹运良来源：《速读·中旬》2016年第03期关于“哑巴英语”现象，新东方教育科技集团的徐小平先生认为：“中国教育之所以大规模造就英语哑巴，和我们的文化、我们的人才观念（鼓励什么人才？压制什么人才？），和我们的教育思想，以及与此相关的教育方法、考核标准，有着紧密相连的因果关系。
”随着我国教育改革的深入发展，哑巴英语已经严重成为提升英语教学的瓶颈，很大程度上制约了英语教育教学的前进步伐。
为了实现哑巴英语向生活化的转变，强调知识与实践的结合，突出对学生英语听说能力的培养，着重培养学生用英语正确有效地表达思想的能力，笔者结合多年英语实践教学，谈几点肤浅认识。
一、“哑巴英语”原因分析“哑巴英语”由来已久，乃学习外语之通病，具体成因表现在以下几个方面。
（一）“哑巴”思维在作怪哑巴英语只是我们教育问题中一个表象。
进入中学后，由于受考试指挥棒的影响，社会、学校及家长片面追求高分数，加之没有口语考试机制去测评，无论是老师还是学生，都对于学生英语口语的训练重视程度不够。
结果造成“哑巴英语”现象，学生不善表达、不善沟通，人云亦云、屈从权威、缺乏个性、缺乏创造性、缺乏想象力的哑巴思维才是造成哑巴英语的真正病根。
（二）传统教学方式的影响传统的外语教学由于受种种客观原因的影响，在课堂教学中，仍是采用“满堂灌”的填鸭式教学，教学重点还停留在讲解语言点上，而教材中安排的大量的口语活动却置之不理，严重忽略教学预设与生成的关系，片面强调结果而忽视过程教学。
这种“填鸭式”的教育模式也早已把英语变成了一个纯粹的考试科目，铸成了学生很难改变的、仅仅以取得高分为目标的学习心理，在不知不觉地将自己陷入到死记硬背的误区之中，怕出错，怕出丑，怕受老师责备，怕被同学耻笑。
这种恐惧心理导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，最终使自己成了“哑巴英语”的受害者。
（三）语言实践运用的缺乏交际教学思想的倡导者欧莱特（All-wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。
关于哑巴式英语现象的思考与对策
关于哑巴式英语现象的思考与对策作者：任嘉来源：《新教育时代·学生版》2018年第29期摘要：本文以英语口语为研究视角，针对英语口语交流过程中产生哑巴式英语的现象展开分析讨论，并集中探讨如何利用科学的学习方法解决哑巴式英语。
关键词：哑巴式英语英语口语学习方法引言新课改背景下，英语得到了广泛的普及，伴随而来的“哑巴式英语”现象已经成为学生学习英语语言的重要难题。
学生往往不能准确地用英语语言表达出自己的想法，对英语的运用更是捉襟见肘。
通过合理的对策解决哑巴式英语难题，有助于学生加深对英语语言的理解，更能激发学生的学习积极性，进而促进英语综合素养提升。
基于此，笔者针对“关于哑巴式英语现象的思考与对策”的讨论具有现实意义。
一、造成哑巴式英语现象的原因1.英语交流的语言环境不够全面英语是一门语言类的特殊学科，学习任何一种语言时，英语也不例外，都需要在现实生活中与其他人进行沟通，借此才能加深对语言的理解，加深对文字内涵的体会，真正做到在思想上灵活运用英语语言去体验语感和情景，实现口语交流能力的融会贯通。
英语语言的内涵相当丰富，即使同一句话或同一个词，经过不同语音语调表述后都可能代表不同的含义。
当前，我国高中英语尚延续着传统英语学习方法，高中生在学习英语口语时往往跟着老师重复课本中固定的口语句型，而课本上的对话跟现实生活相比，显得僵硬、苍白、简单，这就导致学生之间在进行英语口语对话时不免单一，且很难自主地灵活运用口语进行相互交流。
除此之外，高中学生很难有对外交流的机会，很难形成英语交际的语言环境，通常只有在课堂上学生才有机会利用英语进行对话。
同时，产生哑巴式英语现象很重要的一个因素就是我国现有的教育考试制度，我国历来注重英语的笔试成绩而忽略听说等方面的练习，在考试的指挥棒作用下，学生对英语表达交流的兴趣严重缺失[1]。
2.汉语知识与简单的英语语言相冲突中国学生在经历义务教育的过程后，作为母语的汉语语言基础已经根深蒂固地融入到学生的大脑思维中，英语与汉语语言系统之间的思维方式大相径庭，且简单的英语语言知识相比于强大的母语知识不具备很强的竞争力，因此学生往往在进行英语口语表述时，更加倾向于用汉语的思维方式进行思考，汉语知识系统阻碍着英语的表达过程，导致学生不能灵活运用英语思维来合理组织表达语言。
哑巴英语论文：克服学生“哑巴英语”现象的尝试与思考
哑巴英语论文：克服学生“哑巴英语”现象的尝试与思考在经济全球化的当下,英语能力的重要性不言而喻,然而在应试教育的大环境中,国人的填鸭式英语教学模式让学生很少有开口说英语的机会,这也直接导致许多人学成了“哑巴英语”。
何为“哑巴英语”?“哑巴英语”是特指学习英语多年,阅读、写作能力突出,但听说能力基本为0的现象。
这一现象的出现与应试教育有关。
从学校老师到孩子,考高分成了大家竞相追逐的目标,过于关注考出卷面高分,导致老师、孩子和家长也只重视书面英语,而忽略英语表达交流能力的培养。
近年随着教育政策、社会环境的不断发展进步,人们对于英语学习的目的开始从单纯应试向实用性转变。
打破“哑巴英语”困境,让孩子能说一口流利的英语,更好地培养孩子的综合交流能力,成了当前众多年轻家长的普遍教育观念。
在英语的学习过程中,对于学生而言,什么样的测评标准最能体现他们的英语应用能力一直饱受争议。
近日,人民网在《在线英语引入CEFR框架多量级评估学习效果》一文中,充分肯定了CEFR评测体系与框架课程对于英语学习者和教师的重要作用。
“CEFR对学习者能力的详尽描述和语言能力等级量表的提供对语言教学有着指导意义,它为教学活动的各个环节提供了参照的基准。
其整体能力分级有助于对学习者的当前水平进行准确的评价。
自我检测学习效果,有效,有效调控学习过程,提高自主学习能力。
”CEFR是独立于任何形式的语言参考标准,设定用于教育和评估体系中,其详尽地描述语言学习者在不同语言能力阶段可以达到的语言运用水平,为评估和认证语言运用能力的需求提供了一个指导性框架。
在英语学习者的学习过程中,CEFR评测体系可以为学习者发挥重要的指导作用,比如一个准备出国留学的学生,通过CEFR的测试可以很能清楚、准确了解自身的英语能力水平。
因为CEFR是与雅思托福对标的,通过CEFR的等级可以推出自身雅思托福的成绩,并获得国际的认可。
在欧洲,CEFR被广泛用于语言培训业,无论是公共教育还是私人语言学校,许多欧洲教育局已经明文规定了中学生应当达到的CEFR 等级,这成为了一个新的的考核标准。
英语教学中如何克服“聋子英语”和“哑巴英语”
英语教学中如何克服“聋子英语”和“哑巴英语”发布时间：2021-06-03T09:50:31.556Z 来源：《教育学》2021年4月总第246期作者：邓长根[导读] 为摆脱“哑巴英语”现象进行着不断的探索。
作为一名英语基础教育阶段的教师，我更觉责任重大。
广东省深圳市龙岗区鹏达学校518116摘要：国家教育部制定的新《英语课程标准》中明确指出：英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、参与的学习方式，培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，发展学生的综合语言运用能力，改变过去英语教学重“读”、“写”，轻“听”、“说”的问题。
现在，广大英语教学工作者都转变了以往的观念，为摆脱“哑巴英语”现象进行着不断的探索。
作为一名英语基础教育阶段的教师，我更觉责任重大。
关键词：英语教学学习兴趣读、写、听、说目前英语教学中“聋子英语”和“哑巴英语”的现象，非常值得我们每一个英语教育工作者深思。
造成“聋子英语”和“哑巴英语”现象普遍存在的原因很多，但最主要的还是因为我们在教学实践中没能很好地遵循英语教学的原则，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高的结果。
初中阶段是培养学生英语兴趣的关键时期。
让学生养成良好的英语听说习惯，在学习过程中培养说英语、用英语的好习惯对英语教学起着至关重要的作用。
一、英语课堂中努力营造英语氛围1.英语课前英语小演讲。
预备铃响后，让值日生就当天的天气、校园新闻、课程安排、课前准备等做一个简单的演讲，一方面为学生提供说英语的阵地，另一方面也锻炼学生在众人面前讲英语的习惯与胆量。
教师与学生针对学生出现的口语错误及时纠正，同时，也可以组织学生适当补充一些有关的句子。
2.养成全英语教学习惯。
日常教学中很多教师担心学生听不懂，时常“中西结合”。
讲一句英语翻译一遍中文，这种教学方式不但对学生起不到帮助，反而不利于培养学生“用英语思维”的习惯。
教师在上课时，教师应运用丰富的课堂语言。
“哑巴英语”问题探析及应对策略-精选文档
“哑巴英语”问题探析及应对策略时代在发展，社会在进步，经济全球化更是在不断加快，因此国际间的交流也日益频繁。
英语是世界范围内使用最广的语言，因此我们要不断培养高质量的外语类专业人才才能加强与外界的联系，但是中国大多学生在英语口语学习单方面就面临一大问题―高分低能。
也就是说，由于我们大多数中国学生长期受应试教育的侵蚀，纸质考试虽已能应付自如，但实际操作时却是个“低能儿”。
于是出现过托福高分的中国学生在美国却无法与老师交流的尴尬。
因此，提高学生的口语表达及交际能力已刻不容缓。
一、当前英语口语现状及问题（一）教学主体的影响在英语教学中，教师是教学活动的主体，学生是学习活动的主体。
而部分教师却仍重理论轻实践；认为自己是整个教学活动的主体，课堂缺乏与学生互动，学生便成了被动的接收者，整个课堂就成了学生的“哑巴课堂”，降低了学生的学习兴趣，忽视了学生的主体地位，影响了学生口语能力的提高。
（二）教学内容的影响在传统的教学模式中，考试内容才是老师教学内容的选择标准。
由于大多不考口语，为了提高学生的应试能力，老师们会将词汇语法作为授课重点，遇到长篇阅读也只是筛选出一些重要单词语法进行讲解，其它内容便舍弃了。
如此不利于学生英语思维的形成。
学生便难以活学活用表达自己的思想观点，这必然限制了学生口语表达能力的发展。
（三）教学方法的影响在大多数的课堂上，口语教学活动很有限；再者，学生缺乏接触到纯正口语的机会。
老师领读，学生跟读是传统的教学模式，再加上一些英语教师缺乏较强的口语教学能力，本身口语就差，课堂口语用量自然较少，因此学生要想形成较高的口语交际能力就是难上加难了。
（四）学习环境的影响口语的提升离不开学习环境，由于缺乏英语语言学习氛围，实践活动相对较少，学生对于英语口语的学习也仅限于课堂之上，课后没有合适的学习环境，就无法对课堂所学内容进行巩固并利用，一离开课堂，学生就会沉浸在“汉语的海洋”。
口语的加强并没有辐射到课堂之外，所以学生口语难以提升。
浅谈如何走出哑巴英语
浅谈如何走出哑巴英语英语作为一种国际通用语言，在现代社会中是非常重要的一门语言。
然而，很多人学英语多年后依然“哑巴英语”，即可以读单词，但不能流利地与他人用英语进行交流。
那么，如何才能走出哑巴英语呢？首先，建立正确的学习态度是至关重要的。
要想学好英语，必须拥有积极主动的学习态度和充分的学习动力。
应该明确学习英语的目的，了解英语对个人发展的重要性，从而提高学习英语的意愿和决心。
其次，借助各种有效的学习方法来提高英语能力。
这包括词汇记忆、语法学习、听力、口语、阅读和写作等各个方面。
可以通过背单词卡片、语法练习、听力训练、口语实践以及阅读和写作练习等方法来提高自己的英语水平。
此外，积极参与各种英语活动也是提高英语能力的有效方法之一、可以参加英语角、英语俱乐部、英语演讲比赛等活动，这些活动不仅可以增加语言输入和输出的机会，还可以培养自信心和应对他人交流的能力。
另外，利用技术手段来辅助学习也是一个好办法。
有很多学习英语的APP和网站可以提供各种学习资源和互动平台，例如单词记忆、语法练习、听力训练、口语练习等。
借助这些技术手段，可以随时随地进行英语学习，提高学习效率。
此外，培养语言环境也是非常重要的。
可以通过与英语母语者交流、听英语音乐、看英语电影、阅读英语书籍等方式来建立一个浸泡在英语环境中的学习氛围。
这样可以加深对英语的理解和记忆，提高口语表达能力。
最后，坚持不懈也是成功的关键。
学习英语是一个长期的过程，需要耐心和毅力。
即使遇到困难和挫折，也不能放弃，要坚持下去。
只有持之以恒地学习和实践，才能逐渐摆脱哑巴英语，提高自己的英语能力。
总之，要想走出哑巴英语，首先要建立正确的学习态度，然后采取有效的学习方法，积极参与各种英语活动，利用技术手段辅助学习，培养语言环境，并坚持不懈地学习和实践。
只有这样，才能逐渐提高自己的英语能力，真正掌握这门语言。
如何解决“哑巴英语”问题
如何解决“哑巴英语”问题加强对语言的理解和记忆，我们需要进行精听和泛听相结合的训练。
精听是指对一段话语进行反复听取，在理解的基础上进行模仿和记忆；泛听则是指对不同类型的英语材料进行听取，提高对不同语境下的理解能力和应对能力。
二、其次，我们要创造英语使用的机会。
只有在实际的语言环境中，才能真正锻炼我们的口语表达能力。
可以通过参加英语角、与外国友人交流、参加英语演讲比赛等方式创造使用英语的机会。
同时，也可以通过看英语电影、听英语广播等方式提高自己的听力和口语表达能力。
三、最后，我们要注重研究策略的培养。
研究英语不仅仅是研究语言，更是研究一种思维方式。
我们需要培养自己的研究策略，如积累词汇、整理语法知识、研究口语技巧等，从而更加高效地研究英语。
总之，要解决“哑巴英语”问题，我们需要改变研究模式、创造英语使用机会、注重研究策略的培养。
只有这样，我们才能真正掌握英语，与国际友人进行良好的沟通，更好地适应国际化的发展趋势。
坚持不懈，每天都进行听、说、读、写的综合训练，就能够提高英语水平。
首先，要注重听力训练。
在听力课上，要掌握正确的听音方法，不要焦躁，要全神贯注，边思考边解答，快速梳理听到的信息。
课下可以进行泛听练，例如听英文歌曲、观看电影、听名人演讲等，培养语感，提高快速反应能力。
同时要总结日常生活中出现的常用连续形式，尽快熟悉。
其次，要增加词汇量和语法。
背单词的效果不佳，可以从发音入手，通过读音规则去记忆单词，提高全面记词能力。
阅读是增加词汇量最好的方法之一，可以找一些趣味性、故事性强的文章来阅读，把生单词摘抄下来，在反复记忆。
写日记、经常用英语聊天也有助于接触到各个领域的单词。
最后，要做到持之以恒，不怕丢脸，不要怕犯错误，研究英语就是一个日积月累、不断积累的过程，需要重复练，坚持不懈，才能提高英语水平。
此外，了解英国国家的风土人情，参加专题讲座形式的小论坛，也是提高英语水平的有效途径。
对哑巴英语、聋子英语的冷思考
对哑巴英语、聋子英语的冷思考对为什么内地高考尖子生被香港大学拒绝，而英语优秀者被破格录取？为什么70%的应届大学生一毕业就失业，而跨国公司却一才难求？为什么获得了英语专业八级的生，却只靠刷碗、端盘子赚钱？为什么学了10多年的英语，却总是听不懂、开不了口，更别说用英语去工作？高投入，低产出。
背单词、记语法、题海战……是中国孩子惯用的英语学习方法；标准答案、行为准则……是中国老师惯用的教学方式。
课堂上，孩子们只是被动地接受知识，学习兴趣和学习能力得不到应有的尊重和发展。
对策：浸入式英文环境让孩子兴趣盎然风趣幽默的纯美式语言环境，英文字母在高科技课件里误区二：应试教育欲速不达幼升小、小升初、中高考、求职、晋升……都需要一张证明英语水平的证书。
于是乎，各类英语培训机构应运而生，大行其道，题海战役、应试宝典成为家长和学生们关注的焦点；也正是从这时起，标准化的考试成绩和英语实际运用能力划上了不等号，很多孩子站在了对策：培养英语口语真正学以致用口语宝以培养孩子误区三：内容错误需求脱节中国人很努力，10年寒窗苦读英语，考过4、6级的自不待言，考过专业8级的也大有人在，但为什么去外企面试却频频受挫？中国人很聪明，一份英国的研究报告称：中国人的智商在世界130个国家中是最高的，但为什么诺贝尔奖得主却寥寥无几？因为中国人缺乏英语的实际运用能力和独特的思维能力和创造力。
对策：语言能力双管齐下让孩子全面发展树立信心学习英语，要求见多识广，见识不同版本教材的内容，多听多练，尤其重要的是，在这个过程中，树立孩子对自己的信心，有信心学好英语，有信心能说好英语，不惧怕在任何人面前展示英语，这样的自信对于孩子形成对整个自我的认知自信有着至关重要的作用，在中小学这个关键的成长发育阶段，这样的自信也会影响孩子一生。
误区四：不合时宜错失良机很多家长认为：孩子学英语不宜过早，应该等到初中以后才起步。
但升入初中以后发现孩子没基础，信心不足，英语学习兴趣老上不去，成绩迟迟得不到提升，便开始着急：如何让孩子快速提升英语？记单词、学语法……陷入了一个又一个恶性循环中。
谈谈当代英语教育中的“哑巴英语”
谈谈当代英语教育中的“哑巴英语”对教育而言，课程改革是提高人才培养质量的关键，是学校组织教育教学活动的最主要依据。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。
然而，英语教育“费时较多，收效较低”的理由没有根本的转变。
经过十多年的学习，学生听不懂、说不出，“哑巴英语”的目前状况不能适应我国经济建设和社会发展的。
造成这种外语教学目前状况的理由有教学管理因素、教师因素以及教学环境等因素，但最直接最根本的因素是课程自身，包括课程目标的设定、课程内容的选择、课程的实施及评价等。
因此，关于改革开放30年中国基础教育英语课程变革的研究对基础教育英语课程改革的推进无疑具有的理论和实际。
“哑巴英语”引起了许多专家学者的广泛关注和研究，也引起了广大英语学习者的。
有人指出这是高考机制的弊端，而且这种观点也了广泛的认同。
之后中国进行了一系列的教育改革，旨在提高英语学习者的英语口语能力，但是“哑巴英语”现象仍然普遍存在。
新形势下再次提起“哑巴英语”，希望能够引起广大英语教者和学习者的深思。
追溯起来，中国人学英语已经由来已久了。
但“哑巴英语”只是近代人提出来的，指学了年英语却还是不会说英语的现象。
曾经有人指出这是中国的考试制度造成的。
持有这种观点的人认为中国的高考就像一个指挥棒，高考制度不改革，这种现象就消除不了。
然而现在高考题型和中考题型都进行了改革。
从近年的英语考试题型中不难发现，传统上的语法知识内容的考查已经为数不多，大多一些可以反映学生灵活掌握的又能反映出学生综合能力运用的综合性题目。
但是“哑巴英语”现象仍然存在。
由此可见，“哑巴英语”与考试制度没有的联系，把“哑巴英语”完全归咎于高考机制也缺乏充分的说服力。
一、成因分析“哑巴英语”的形成有其历史因素，也有现代因素；既有认为因素，也有客观环境的影响。
1、历史理由泱泱中华走过漫长的几千年历史长河，传统的教育意识形态下，“学而优则仕”的价值取向更是让人趋之若鹜。
“哑巴英语”存在的原因及解决途径
“哑巴英语”存在的原因及解决途径“哑巴英语”存在的原因及解决途径英语作为一种交流工具,已经在社会中起到了越来越重要的作用，然而“哑巴英语”现象却仍是中国英语教学的痼疾，如何避免“哑巴英语”现象的出现？怎样改变“哑巴英语”的现状？本文就哑巴英语”现象存在的原因及解决“哑巴英语”问题的途径提出了一些意见和措施。
一、什么是“哑巴英语”所谓“哑巴英语”就是那种极端注重书面英语而且严重忽略口头表达的英语教学方式和这种教学方式下培养的学生的英语能力，往往只能应付试卷或者书本上的英语文字，但是开口说英语的能力极差，近乎于“哑巴”，所以得名。
二、“哑巴英语”现象存在的原因首先，我认为主要是中国的应试教育造成的。
不可否认，近几年来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。
为了提高素质教育，我们进行了相应的教育改革，如重新编定了新教材，重新制定了新的教育理念等。
然而，英语教育的现状尚不能完全适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
在目前教学考试制度的引导下，教师不能把更多的时问和精力花在口语教学上，学生对口语也不重视，这不利于提高学生的综合语言能力，必然导致了“哑巴英语”现象的存在。
具体表现在：轻视口语教学，重语法，翻译教学。
其次，是英语表达能力和表达欲望的缺乏。
多数人口语不好通常是因为学了不用或用的太少，他们只把英语作为知识来学，而不是将英语当作一种语言工具来用。
很多人没有自信，总认为自己的词汇量不够，不敢开口，于是开始背单词，想扩大词汇量和增加语法知识之后再说。
但是背了一段时间单词后还是不敢说，因为英语单词是背不完的，实际上我们生话中常用的话题并不需要太多的单词量，只要能进行起码的交流，适应工作学习就足够了。
知道用什么然后再去学，这样既节省了宝贵的时间，又能在运用中巩固已学的知识，一举两得。
三、解决“哑巴英语”问题的途径在英语学习和运用过程中，我们认识到“说”才是最重要、最基本的语言技能，比起书面表达，它与人们的日常生活关系更加紧密。
谈农村中学生“哑巴英语”现象的思考
谈农村中学生“哑巴英语”现象的思考作者：朱文干来源：《教育周报·教研版》2017年第14期江苏省射阳县洋马中学英语课程是一门语言课程，中学生这个年龄段的特点是：爱说好动，但自我控制能力不强，尤其是英语学习中的听、说、读、写又是学习英语中的应培养基本技能。
学习过英语的人都知道的，英语并不是好学的：英语有诸多的难点，例如：语法、发音、听力、阅读等等，这些都是我们教师在英语教学中不能忽视的地方。
随着新课程改革的强烈推进，英语教学也发生了巨大的变化，也激起了广大坚守在英语教学一线的教师们的教学热情，首先是教师们在思路上使得自己有一个教育功能上的正确定位，一改过去的那种在课堂上“填鸭式”的教学模式为当今的教师既是一个指导者、领航人更是一个合作者，用自己的苦心钻研和满腔的热情融合于英语教学的过程中，使英语教学活动切切实实地贯穿在师生间的情感交流活动中。
一、“哑巴英语”的尴尬及对策教学实践中，农村中学生的英语水平状况低下而令人担忧，很大程度上存在“哑巴英语”现象，作为一名农村中学英语老师的我，在英语课堂教学中也时常遇到这种情况，如：我在历任的八年级班学生中都有发现有的学生作业、考试成绩都不错，就是在课堂上不举手、不发言；有的学生笔试成绩很好，口语却很糟糕；在交际互动中，有的学生心理想得挺好，但一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的同学自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到真正发言的时候就吞吞吐吐、结结巴巴的了等等。
其次，农村中学和城市中学在教学条件、教学设施、师资力量、生源基础、学校管理水平等诸多方面也是天差地别，农村学生在经济、文化意识、学习动机、自信心、知识面等方面都差于城市的学生，农村学生的父母接受文化程度普遍比较低，在英语上基本上都是英文盲，家庭经济基础相对比较薄弱，对孩子的教育程度也不够重视，甚至还有相当部分的孩子家长整日沉溺于麻将或牌桌上，对孩子的学习不闻不问；还有一些家长为了家庭生活而长期在外打工或做生意，很难能有时间和孩子们相处，这就是当今最为普遍的留守儿童一族，其教育的重担就多半落在了爷爷奶奶或外公外婆这些老人的身上，还有一些孩子也有寄养在亲戚家里带为照管，他们中的相当部分的人既不能开口说英语，也无法听懂英语，这些家长们也大多数根本认识不到学习英语的重要性，更谈不上給孩子学习英语的空间和氛围了，像这样缺乏有效监督的学生在学习时就会感到枯燥无味，“哑巴英语”也就自然形成。
关于哑巴英语的思考
关于哑巴英语的思考英语语境的缺乏。
我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，在课内学生得来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。
同时不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生的听说能力是很不利的。
这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
轻视英语口语教学。
很多学生学习英语的动机就是为了应付中学会考和中、高考，然而目前在这“两考”中还没有口语检测项目，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。
事实上不少教师也持这种态度。
而在目前部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理，造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。
学生心理障碍的影响。
不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理；怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。
这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。
造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多地考虑所说的词句是否符合语法规则等。
一、改变传统教学，不吝啬口语训练时间，鼓励学生开口说英语。
在平时教学中要积极创设情境,有计划地设计大量的、高密度的口语训练,让学生在语言实践中提高运用英语的能力。
在课堂教学中学生是学习的主体,学生学习英语的主阵地是课堂,一堂课仅有45分钟,教师讲得多,学生必然就“讲”得少。
我们的中学生生活在非英语交际环境中, 英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地, 所以我们就不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动。
教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系,改变课堂上教师一讲到底的传统教法，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践,充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的Pairwork、Group Work、Class Discussion和Interview等各种口语活动,鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自己或组内同学的观点。
论“哑巴英语”
论“哑巴英语”
笔试能力强，口语表达差，一直是中国学生学习英语时普遍存在的一个死结，因此，便有了“哑巴英语”的说法。
怎样改变“哑巴英语”的现状？一种可行的方式是返璞归真，真正把英语作为“语言”来教，而不作为“语文”课来上，通过生活化的情景式方式，培养跨文化交流的能力，打开走向世界的通道。
在英语口语学习上，不能是英语适应我们，而是我们要去适应英语的语言环境。
专家指出，传统的中国学校英语教育之所以没能取得预期效果，很大原因在于小学起始阶段英语口语教育的缺失。
小学生不会讲英语，到初高中再训练口语，为时已晚。
而课堂教学采用直观的、情景式的、密集型的外教快乐授课方式，很自然地将孩子置身于一定的英语语言环境之中。
实践证明：在这种情景氛围下，孩子的语言能力能得到充分的发挥，英语口语交际能力也能得到迅速的提高，有些孩子甚至连外教的口头禅都模仿得惟妙惟肖。
口语训练必须在生活化的背景中才会有特别的效应。
例如，在训练学生学习“现在进行时”，不是像上“语文”课那样生硬，而是调动学生的生活阅历和想象力，当他问“你正在做什么时”，教室里出现了各种手势，各种答案，从“我正在坐着”、“我正在站着”、“我在听”的具象到“我在飞”、“我在太空”的幻象应有尽有。
英语教学中可以综合运用各种教学法，最大化地发挥学生的语言能力，如将有关大脑开发的理论融入语言的学习中，通过图画的方式，在学习语言的时候，将左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及
右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等各种因素全部调动起来，使孩子的创造力、注意力、想象力和记忆力得到全面的提高。
告别哑巴英语学习心得
告别哑巴英语学习心得告别哑巴英语学习心得我们从一些事情上得到感悟后，常常可以将它们写成一篇心得体会，这样有利于我们不断提升自我。
那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编帮大家整理的告别哑巴英语学习心得，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
告别哑巴英语学习心得1作为一个学了这么多年英语的中国学生，我的感想还是很多的。
记忆中最早接触英语这门课是从小学三年级开始的。
那时我们的小学刚刚从三年级普及英语教学。
和大多数孩子一样，当时的我对英语可以说是一窍不通，只记得小学的课本上有很多的图片，老师布置作业就是把图片画出来，然后写上它的英文单词。
例如：床（bed）、伞（umbrella）、鞋（shoots）、铅笔（pencil）之类，都是一些很基础的单词。
那时的我对这些不感兴趣，倒是每次老师用录音机放磁带的时候，我很喜欢，也不知道为什么。
就是喜欢读，喜欢模仿磁带里的发音。
可以说，小学的我除了读，我什么都不会。
上了初中，英语被当做三大主课之一。
恰好的我的班主任也是英语老师。
无形之中，英语变得重要起来。
虽说也是从abc教起，但我刚开始的英语成绩却也平平。
为了改变这一状况，我在初一下学期开始努力，每天往老师办公室跑，向她请教。
课上我也积极主动发言，为此还得到了她的表扬。
也就是从这时开始，我觉得我找到了英语的“门”，觉得豁然开朗了。
这也成为我学习英语过程中的一个重要转折点。
随之而来的，是成绩的一天天提高。
在成绩的刺激下，渐渐地，我也喜欢上了这门课。
当然，付出是有回报的，我收获了接近满分的中考英语成绩。
这种对英语的喜爱也一直延续到了高中。
刚进高中时的第一堂英语课令我印象极深。
英语老师讲完课文之后，让我们retell（复述）课文的大概内容。
随后一片沉默。
当时觉得英语成绩还不错的我积极地举起了手，向老师讲述了这个故事。
我们用英语对着话，好像全班只有我们两个在交谈。
随后，老师和全班同学为我鼓了掌。
也正因为如此，我顺理成章地当上了英语课代表。
浅谈英语口语之哑巴英语
浅谈英语口语之“哑巴英语”摘要：语言作为一种交际工具，多数情况下是有声的。
语言教学的最终目的是培养学生口头和书面形式进行交流的能力。
而随着我国改革开放的力度进一步加大，英语口语交际日渐重要。
英语口语教学过去主要沿用死扣课本的简单方法，枯燥无味，学生熟知语法词汇和语言材料，实际应用能力却难以提高和发展，即学生接受的“哑巴英语”。
本文针对现在学生“哑巴英语”这一现状，分析其原因并提出解决的办法。
关键词：英语口语“哑巴式英语” 原因办法Abstract: The language，as one kind of human relations tool, in the most situations, it has the sound. The final goal of language teaching trains the students’ communicate ability to speak and write. With the reform and open policy of our country, spoken English are more and more important day by day. However, the spoken English teaching mainly continued to use the past teaching experience. Which buckles the textbook and has the simple means, so it is very dull. Athough the student knew the grammar, glossary and the language material very well, It is also difficult to enhance and develop the practical application ability. Namely the student accepts “mute English”. In view of this present situation, this article analyzes its reasons and looks for the ways to solute it.Key words: spoken Eng lish “mute English” reasons ways“听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素，位于五要素之二的“说”——口语却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。
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对"哑巴英语"、"聋子英语"的思考！
为什么内地高考尖子生被香港大学拒绝，而英语优秀者被破格录取？
为什么70%的应届大学生一毕业就失业，而跨国公司却一才难求？
为什么获得了英语专业八级的出国留学生，却只靠刷碗、端盘子赚钱？
为什么学了10多年的英语，却总是听不懂、开不了口，更别说用英语去工作？
高投入，低产出。
"哑巴英语"、"聋子英语"困惑了无数中国人，也让无数的中国人在反思：为什么我们学不好英语？怎样让英语不再成为下一代永远的痛？
瑞思学科英语针对国内传统少儿英语教育的弊端进行了深入剖析，引入同质同步美国小学
课程体系，独创"浸入式学科英语"教学方法，将"未来领导力"培养理念贯穿英语教学始终，让中国少儿英语教学走出传统误区。
误区一：方法错误本末倒置
背单词、记语法、题海战……是中国孩子惯用的英语学习方法；标准答案、行为准则……
是中国老师惯用的"填鸭式"教学方式。
课堂上，孩子们只是被动地接受知识，学习兴趣和
学习能力得不到应有的尊重和发展。
对策：浸入式英文环境让孩子兴趣盎然
风趣幽默的纯美式语言环境，英文字母在高科技课件里"跳舞"，卡通趣味式的互动白板会"
说话"，老师与同学们之间互动式的提问，设计巧妙的6人课桌，多彩故事、探索游戏……孩子们一直兴奋到下课。
与传统课堂不同，瑞思引入同质同步美国小学课程体系，让孩子
主动去探索知识，老师则是孩子学习的助力者。
孩子们"浸泡"在全英文的环境中，耳濡目染，从而达到用英语交际和思维的习惯，并将成为像香港人、台湾人、新加坡人那样熟练
使用英语的"双语人才"。
误区二：应试教育欲速不达
幼升小、小升初、中高考、求职、晋升……都需要一张证明英语水平的证书。
于是乎，各
类英语培训机构应运而生，大行其道，题海战役、应试宝典成为家长和学生们关注的焦点；也正是从这时起，标准化的考试成绩和英语实际运用能力划上了不等号，很多孩子站在了"哑巴英语"或"聋子英语"的起跑线上。
对策：培养工作英语真正学以致用
瑞思学科英语以培养孩子"工作英语"为终极目标，引进全球领先的"学科英语"教学法，让孩子从小用英语来学习语文、数学、科学等课程，为孩子将来使用英文工作打下基础。
"就好比国内的白领和文盲，大家都会说中文，但文盲没有接受过完整学科体系教育，只能将语
言运用在简单的生活当中，而白领由于接受过学科教育，可以灵活地将语言运用在工作当中"瑞思学科英语的学术顾问Sharron女士介绍。
误区三：内容错误需求脱节
中国人很努力，10年寒窗苦读英语，考过4、6级的自不待言，考过专业8级的也大有人在，但为什么去外企面试却频频受挫？中国人很聪明，一份来自英国的研究报告称：中国
人的智商在世界130个国家中是最高的，但为什么诺贝尔奖得主却寥寥无几？因为中国人
缺乏英语的实际运用能力和独特的思维能力和创造力。
对策：语言能力双管齐下让孩子全面发展
"中国式教育习惯将标准答案告知孩子，什么该做，什么不该做，但瑞思不一样，采用鼓
励式、启发式、探索式教育，强调让孩子自己去探索和发现知识，老师只是孩子学习的助
力者。
"Sharron女士说，课堂上孩子们6人一桌，形成一个团队，很多时候作业是以课桌
为单位来完成，锻炼孩子的团队协作能力；每个团队都会随机指定小组长，锻炼孩子的管
理设计、分工、协调等项目管理能力；作业完成后，小组长必须上台用英文进行演讲，锻
炼其演讲演示的能力。
这样，瑞思小学员不仅能获得母语似的英语语言能力，更能获得美
国孩子的思维能力和创造力。
"
误区四：不合时宜错失良机
很多家长认为：孩子学英语不宜过早，应该等到初中以后才起步。
但升入初中以后发现孩
子没基础，信心不足，英语学习兴趣老上不去，成绩迟迟得不到提升，便开始着急：如何
让孩子快速提升英语？记单词、学语法……陷入了一个又一个恶性循环中。
对策：锁定3-12岁领跑孩子一生
研究指出：3-5岁是人生学习第二母语的最佳启动时段，9-12岁是孩子建立英语思维的最
后机会。
超过12岁的孩子中文思维系统已经很成熟，听到英语后第一反应是将英语翻译
成中文，也就是我们常说的'母语干扰'--这样下去，是无法建立英语思维的。
因此，在中国
瑞思不会接受入学年龄超过12岁的孩子。
链接：什么是"美国小学"？
R·ISE瑞思学科英语是国际教育巨头霍顿o米夫林(HM) 在华首个少儿英语培训项目，它按
美国公立小学教室同样的布置，以与美国儿童同质同步的课程体系为传授内容，在全英文
环境中，采用"浸入式学科英语＋多媒体软件互动"教学方式，培养孩子英语学科知识的运
用能力和未来领导力。
据悉，瑞思目前在全国20多个重点城市受到家长和孩子们的热捧，被称为原汁原味的"美国小学"。
原文来自必克英语/topic-2867.html。