北京学习心得

北京学习心得体会

今年暑期有幸在学校安排的去北京学习一行之列，万分荣幸，也感觉责任重大。此次学习历时八天，视、听、思都受到了极大的震撼，收获颇丰。现将学习的感受汇报如下：首先是当代著名教育家、教育思想家、中国教育学会会长顾明远老师的报告《教师专业标准与教育家办学》。作为一位教育家，包括作为一名教师，要认识教育职业的特点。首先，对象是活生生的人，是正在成长中的儿童青少年，而不是无生命的物质。第二，内容是传授知识，是育人，是帮助儿童成长，培养学生的心灵，要使学生的潜能得到发展。第三，职业的手段不同。我们不是用工具，而是用自己的知识和才能、品德和智慧影响他们。别的职业都要有工具，医生要有听诊器，要有手术刀，唯独教师不要这些。孔子当老师的时候什么都没有，连书本都没有，却培养了三千多名学子，靠的是知识、智慧、人格。有些教师只喜欢学习好的学生，认为学习好的才能成才；学习差一点的学生就不能成才，就不喜欢。一些学校校庆都是宣传校友里出了多少科学家，多少名人，普通劳动者就不是你的校友了？香港大学给我们树立了一个榜样，为一个文化不高、一辈子做清洁工的老太太授予名誉博士学位。人才观不是天才观。凡是有社会责任感、勤奋努力、为社会做出贡献的都是人才。三好生的评选出现很多弊端，我们要相信每一个孩子都能成才，不要把孩子分成三六九等。孩子的发展是曲线的，不是一辈子一直就是好学生，也不是一辈子都是差学生。媒体曾报道，有一所学校夏令营，把学生分三等：优等生、中等生、差等生。优等生吃饭，差等生伺候。这是一种侮辱人格的反教育行为，这个孩子长大了对学校能热爱吗？对教师能热爱吗？

我国经济发展转型必须依靠科学技术和提高劳动者素质，国际竞争说到底是人才的竞争。我国的教育仍然不完全适应国家经济社会发展和人民群众良好教育的要求，教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、适用型、复合型人才紧缺。因此，深化教育改革是全社会共同心声，《纲要》第一项体制改革就是进行人才培养体制改革。教育大计，教师为本。有好的教师才有好的教育。因此，要大力提倡教育家办学。

第二是天津教科院基础教育研究所所长王敏勤老师的讲座《提高课堂教学效率的五大方略》。五大方略分别是一个设想、两个支点、三个途径、四个问题、五个环节。

一个设想可以说是我们课题研究的假想：通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长，这就是真正的素质教育。提高课堂教学效率需要两个支点：一个支点是教师对课程标准和教材的把握。不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效的引导学生。第二个支点是要培养学生自学的能力和教会学生科学的学习方法。新课程提倡学生自主、合作、探究学习，这是为学生终身的发展着想。第一个途径是通过“说教材”活动，引导教师把握课标和教材，落实第一个支点；第二个途径是通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个支点；第三个途径是通过写“课例分析”，对一节课的教学效率和效果进行认真的反思，以便不断总结，逐步提高。“说教材”怎么说？教师不管是教哪个年级的，都要把握本门学科整个学段的教材。只有这样教师才能高屋建瓴，从整个学段的高度来讲授一篇课文、一节教材。教师要把本学科整个学段的教材全部拿到手，对照课程标准认真的研读，在理解的基础上画出知识树，写出教材分析。写教材分析要从以下几个方面来写，一个教师如果把这7个问题说清楚了就是一个教学专家。写课例分析不同于一般的课后反思，我们有固定的格式，主要包括三大部分：对教学内容的反思、对教学过程的反思、对教学效果的反思。然后是几个附录：上课时的教案、反思后修改的教案、知识树等。写课例分析不同于一般的上完课大家议论一番，而是要根据专家的点评和同伴的议论，

认真的进行反思并写成文章，这是一种更为深入系统的工作。第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）如果一个老师下课后对这四个问题作出了明确回答，就能评价自己的课是否效率高。教学的五个环节是怎样的？1. 单元导入，明确目标；2.自学指导，合作探究；3.大组汇报，教师点拨；4. 变式练习，拓展提高；5.课堂小结，单元回归。

第三是山东教育报刊社总编辑、编审陶继新老师的报告《做一个幸福的教师》。做一个幸福的老师，过一种幸福又完整的教育生活，是为人师不懈的追求！报告中给我印象最深的就是就是教师要充满爱心的对待学生和教师的持续发展两个部分。

一、爱心对待学生，享受幸福教育生活。教师要充满爱心的对待学生，报告中陶老师举例深圳育才中学的班主任老师陈晓华，为了一名学困生的归队，伸出温暖的手，捧出真诚的心，将班主任工作当成是自己的生命，正是这种扯不断的师生情，让老师对学生的爱春风化雨般的帮学生找到了前进的动力和成功的砝码。爱是教育的基础，没有爱就没有教育。教育教学的全部奥妙在于热爱学生，谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育好孩子。夏沔尊老先生曾说过：没有爱的教育就像池塘里没有水一样。师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，也是教师智慧和教学艺术的重要源泉。让学生无时无刻感受到教师的爱，学生才会“亲其师信其道”。爱一个优秀的学生很简单，难的是用你的爱去改变一个学困生。在教学中我们总会碰上很多的头疼生，他们似乎是刀枪不入、软硬不吃。对于他们我们能做的就是“不抛弃不放弃”。用爱心靠近他们，感动他们，走进他们。教学中遇到这样的问题孩子时，一定要冷静理智，每个孩子都有他不为人知的优点和缺点，首先要俯下身来，真正的去了解学生，用爱心去靠近他们、走进他们。对于这样的孩子，教师并没有做什么，唯一做的就是，把学生放对了位置，让他找到了自我的价值。所以在平时的教学中对每一个学生都不要轻言放弃，这是我们为人师爱每一个学生的底线。不抛弃不放弃，这也是一种爱。正如苏霍姆林斯基所说：“不理解孩子的内心世界便没有教育文明。”只有真正了解学生的内心世界，才能真正的帮助学生。与此同时还要相信每个孩子都是好孩子，带着赏识宽容的目光去欣赏每一个学生，做孩子们的好朋友，这样我们的教育便有了成功的基石。而教师所做的这一切的一切动因是我们对教育事业的痴爱和对学生的一腔热情，没有爱就不会做这些尝试，没有爱就不会成为学生的真正朋友。

二、教师持续发展在成长中享受教育幸福

教师的持续专业化成长和教师的职业幸福感是相辅相成的，当教师的职业幸福感强的时候，就会促进个人的专业成长；如果教师个人的专业化水平较高，又可以促进自身的职业幸福感。“学校在教师发展中造就辉煌业绩，教师在学校发展中成就灿烂人生。”只有教师发展才有学生发展，只有教师发展才有学校发展，只有教师发展，才会真正实现教育的幸福。教师要实现持续发展在成长中享受教育幸福，主要可以从以下两方面做起：热爱读书陶老师在在报告中提到要把有限的读书投入到最有价值的书中，一个人的优质生命生长史，应当是文化不断升值的精神史，读书是教师专业成长一个重要途径。幸运的是我们学校书香氛围浓厚，学校的图书馆的书籍每年都会有更新并对社会开放。所以珍惜身边的读书氛围，多读书读好书，让老师和学生在书声馨香中共同成长，也一起见证书籍对我们生命的美丽锻造。请记住金庸先生的一句话：“只要有书读，做人就幸福。”善于反思与教学随笔，叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写两年的教学反思，就有可能成为名师。教育随笔，是教育者对自己教育痕迹的一种幸福品味，是教育者对自身职业行为的一种反思方式。教育随笔可以记录师者行动心路历程，而且更可以描绘教者的心灵地图，甚至可以成为个人“教育史记”中的最灵动鲜活的一页。美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。

作为一名教师，在日常教学生活中，只有对自己的教学工作进行反思、研究，并把反思、研究记录成教育叙事，才能够真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。

陶继新老师的报告《做一个幸福的教师》让我明白，要把教师当做是一份事业志业，唯有如此，才会终将成为一名明师，成为一名广受学生欢迎的真正的明师。在生活工作中我们要懂得感恩，那就要好好发展我们个人自己，为自己的事业贡献力量，对我们的学生热心一点、耐心一点，对我们的工作的热情一点、投入一点，对我们的大集体关爱多一点、珍惜多一点。唯有如此我们才会真正的享受到教师的幸福感。

第四是著名教师教育专家，家庭教育专家、中国关心下一代教育研究院副院长李红旗老师的报告《例谈教育的本质》。在《例谈教育的本质》中重点强调了“教”和“育”这两个字的含义。他首先从“教”和“育”这两个字大篆的字形说起，然后又从这两个字在《说文解字》中含义探求其本质，“教”者，上施下效也；“育”者，长善救失也。因此教育的本质应该就是教育者用自己的言行去影响学生，在他们成长的过程中允许其犯错，并在纠正其错误的过程中培养他们正确的道德品质，以及教给他们有用的知识。韩愈的《师说》：“师者，所以传道、授业、解惑也”的理论也印证了这个道理，而其中“传道”是放在首位的，可见其重要性。但在我们的实际教育工作中，有很大一部分教师，把传授知识放在首位，而我们的教育行政部门，对教师和学校的考核也是如此，这就违背了教育的本质，因而我们才会培养出那么多高分低能、人格分裂、道德低下的学生，使他们成为只会考试的机器。这不只是教育的悲哀，也是我们这个社会的悲哀。因此作为一名教育者，首先应该全面理解教育的本质意义，要以自己的身教言传长养学生的善言、善行、善念，救助学生的恶言、恶行、恶念，育德启智，引导学生踏上幸福人生之路，成就自己的教育人生。

第五是当代著名教育家、教育改革家魏书生老师的报告《六步教学法：做最优秀的教师》。六步教学法的基本操作程序是：定向—→自学—→讨论—→答疑—→自测—→自结。

1、定向。定向就是确定本节课的学习目标、学习重难点。包括知识学习、能力形成、德育熏陶等方面内容。确定重难点的方式，可以是老师自己提出的，也可以是学生提出的，还可以让学生经过讨论后而确定。定向确定后，要告诉学生，使学生心中有数，方向明确。

2、自学。学习目标已经确定，学生根据学习目标及重点、难点，独立思考，也可采用自己最常用的学习方法去学习，去探讨，去找答案。不懂得地方，留待下一步解决。

3、讨论。经过自学后，大部分问题能够解决，解决不了的，自己记下来，在小组内进行讨论解决，不能解决的问题，留待答疑阶段解决。

4、答疑。立足于由学习小组内解答疑难问题。小组讨论后，仍没有解决的问题，则由老师解答。若遇到疑难问题具有普遍性，教师可以予以回答，为了节省课堂时间，一些深奥的问题下课后与学生讨论研究解决。

5、自测。学生根据定向指出的重难点，一级学习后的自我理解，自拟一组约需 10 分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检测学习效果。

6、自结。每个学生总结自己学习的主要收获。老师爱成绩优秀、良好、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。（如：学生可以自己回忆本节课的学习重点是什么；学习过程有哪几个主要环节；自己掌握的情况如何。也可以让每个学生都坐在自己的座位上，七嘴八舌的大声说。）

这六步程序，可以依据内容的特点和学生理解的难易程度形成若干变式，若是简单浅显的内容，以学生自学解决为主，其它两步可以省略；若自测效果好，自结则可略。这一教学模式同时幅之以课外活动，扩大学生吸取知识信息的范围，使之学用结合。对于六步教学法，魏老师要求做细做细再做细，做好做好再做好；学生能干的事，老师不干；对于自己认为好的做法一定要守住守住再守住，发展发展再发展。我们要守住自己的长处，把魏老师的六步教学法当做自己的发展工具，自己的长处一定不能丢。

第六是国家义务教育语文课程标准研制组及修订组专家陆志平老师的《国家义务教育语文课程标准（2011版）解读》。从陆志平老师的介绍中，我对于新课标的“变”与“不变”的最大感悟就是：新课标更改、变动的地方，是以生为本的，我是从以下几点得以思考的（一）以学生学习兴趣为本

有的部分原先设定的目标难度过高，需要适当降低；有的地方需要补充说明，要强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；有的地方要修改对“目标”、“建议”的表述，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰；在“课程目标”和“实施建议”中，还有必要进一步强调关于语文学习的关键性要求，补充相应的措施和说明。例如，强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”，对于推荐阅读书目和诵读篇目也需要做一定的调整和补充。

（二）以学生个体经验为本

针对语文教学中出现的偏差，如阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”、“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，明确要求改正和防止。

（三）以学生语文素养为本

汉字教育是本次修订工作重点考虑的问题之一。此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：

（1）从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。

（2）适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如，第一学段，识字量由1600~1800个改为1600个左右，写字量由800~1000个改为800个左右。

（3）针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下工夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。（4）在国家语委和有关专家组的支持下，推出《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。《识字写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。

（四）以学生自主学习为本

语文新课标明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

第七是著名语文特级教师、人民大学附属中学语文教师王君老师的报告《遇见未知的自我——文本解读与自我发现》。她希望超越传统的文本解读，带领学生从另一个全新的角度重新审视文本，让学生通过这篇精彩的故事获得对人生人情的更加深刻的体验，而不是简单地去评判任何一个人或者简单地去批判任何一种人生。在教学过程中，她追求立足文本，通过鼓励学生深情并茂地朗读和扎扎实实地咬文嚼字走进文本深处。不断地把学生推到文字的“悬崖”面前，让他们不断产生山重水复疑无路，柳暗花明又一村的感觉。尝试着不断设置两难处境，让阅读介入学生的生活。相信科尔伯格的话：让他们产生两难处境，让他们的灵魂颤抖。每一个选择都是挣扎，都是冒险，都是精神生命的参与。唯有这样，师生生命才能产生共振，才能获得高峰体验。那是教育的极致，也是生命的大美。

第八是北京海淀寄读学校教科室主任、北京海淀寄读学校创建学习型组织总负责人石蕴茹老师的报告《学习型组织建设：北京海淀寄读学校“同读一本书”活动介绍》和《积极学习：101种有效教学策略》精选的展示。在展示中，我认为课堂的有效性主要取决于学生，教师的课堂中能充分发挥学生的主观能动性，让学生多讲、多说、多练、多反馈、多动手，

教师做好一个旁观者，适时的进行点拨、引导、总结，这就是一个有效、高效的课堂。通过展示，使我对有效课堂的打造又增加了几分理解。主要从课堂的开头、中间过程、课尾三个方面进行了积极学习的策略研究。其中给我印象最深刻的是第四部分：回顾策略。让学生将所学知识牢记心间的最保险的方法之一是安排时间回顾学过的内容。学生回顾过的内容，其保持量是未回顾过内容的5倍。这是因为回顾让学生再度思考信息并找到方法将之贮存在大脑中。

第九是著名语文特级教师、被誉为“中青年教师课堂学艺术研究的领军人物”余映潮老师的《设计有训练力度的课堂阅读活动》的报告。从设计的形式看，有课中活动的形式，也有活动课的形式；有课文的阅读活动，也有生活或社会的活动；有班级活动，也有小组活动；有平实的活动，也有艺术性的活动等等。课中活动的设计艺术，是一种使教学生动的艺术。语文课上应有学生活动时间较长的层次清晰的朗读活动，应有学生活动比较充分的处理手法比较细腻的品析活动，应有目标比较明确的学生自读感受活动。也就是说，我们应精心考虑、安排与教学内容紧紧相联的读、听、说、写、思的学生活动。个性化理读活动，就是让学生各自带着学习任务自由自在地显出个性地阅读课文。从掌握学习方法、磨练学习能力、积累语言材料的角度来讲，这是一种重要而又实惠的语文学习方法，对养成学生学习语文的良好素质会起着很重要的作用。.创造性写读活动，写读，就是读读写写、写写读读，有读有写，读写结合。但其中创造性的写读活动在课堂教学中见者寥寥。其实，要让学生读起来，要让学生写起来，好的方法美不胜收。例如浅层次的作法，有课文集纳，定向检索，句式学用，段式学用，篇式仿写，课文缀语，想象扩写，片断点评等。例如中等层次的作法，有多向假设，多序假设，多体假设，读一文写多文，读多文写一文，读甲文写乙文等等。例如深层次的作法，有艺术性概括、艺术性改写、艺术性编演、艺术性创作、艺术性评论等。各种课堂活动中，最为强调的是给学生以时间，让学生占有时间。对于很多教师来讲，这是一种非常大的转变与变革。而以上各种课堂活动中，给我们最大的启示是，成熟的优秀的语文教师，应该多拿出一点时间来思考，来运筹，来对课中活动进行谋篇布局。这是一种极为重要的教学修养。

学习的时间总觉得太短暂，全身心投入在其中又是无限快乐的。这是一次视听盛宴，八天过去了，但我的心仍陶醉在其中，思想让名家思想学术中徜徉。通过这次学习培训，使我受益匪浅，并使我深深认识到学海无涯、学无止境。在今后的学习工作中，我会更加努力的做一个快乐的、奉献的、严格的、进去的新时期优秀教师。

马香君