浅谈感情朗读
有感情的朗读
小学生有感情地朗读习惯的培养如何培养小学生良好的朗读习惯“正确、流利、有感情地朗读课文。
”是课程标准对朗读的基本要求。
朱教仁说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。
”有感情地朗读有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，通过，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。
1、在朗读训练中，引导学生注意句中的大停顿与小停顿，即在朗读一个长句时，主语与谓语。
动词谓语与宾语之间的停顿时间应稍微长一点，即大停顿，而修饰语与中心语（即定语与主语中心语，定语与宾语中心语、状语与谓语中心语、谓语中心语与补语）之间的停顿时间应稍微短一点，即小停顿，当然，不要对学生讲这些术语，应多作示范，让学生模仿，而且这种方法不可过分机械地训练，否则学生会把课文读得干巴巴，毫无味道。
2．教师可采用范读的方式来进行朗读指导。
通过“范读”可以让学生领会句子的停顿，重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。
3．我们教学生一点方法，学生能自然而然地读出语气语调来，比如让学生动手划划词，读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。
1．在布置朗读任务时，应强调朗读的时间和朗读的质量，不宜强调朗读课文的遍数。
2．加强品味性朗读训练，指导学生边读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言，总之，朗读是语文教学中一项十分重要的工作，我们在克服学生朗读弊病的同时，教师自身也得加强朗读基本功的训练。
只有教师的朗读水平高了，才能对学生的朗读进行正确地指导和点拨，才会对学生提更高的要求，还语文课堂一片朗朗的书声。
一、激发兴趣，端正朗读的态度。
1. 提出要求，端正朗读态度。
语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的朗读兴趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中，教师要明确地告诉学生朗读在语文学习的重要地位，学会朗读的就是掌握了语文学习的重要方法。
浅谈“有感情多元朗读”的方法
Ｎ ｏ． ３ Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ｍａ ｒ ｃ ｈ
浅谈 “ 有感情 多元 朗读 ’ ’ 的方法
孙 应华
摘要 ： 如何让 学生真正 掌握“ 有感情 多元 朗读” 的方法？笔者认 为应从 以下几个方面努力 ： 第一， 一文 多读 ， 巧妙 引领 ； 第二 ， 创 设情 境， 激起 共鸣； 第三 ， 换位移情 ， 真实体验 ； 第四 ， 大胆想 象， 放 飞情 感； 第五 ， 资料 强化 ， 绽放情 感； 第六 ， 气氛渲染 ， 真情 回顾 。 关键词 ： 有感情 多元 朗读 方法
中图 分 类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ２ ３ 文 献标 识码 ： ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ ～ ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ６ ． １ ８ ９
何 为“ 有感 情 朗读 ” ？ 《 义务 教育语 文课程标 准（ ２ ０ １ １ 版） 》 指 出： “ 各学 段关于 朗读 的 目标 中都要求 ‘ 有感 情地 朗读 ’ ， 这 是指 ， 要让学生在朗读 中通过品味语言 ， 体会作者及其作 品中的情感态 度， 学 习用恰 当的语气语调朗渎 ， 表现 自己对 作者 及其作 品的情 感态度 的理解 。朗读要提倡 自然 ， 要摒弃矫情做作的腔调。 ” 苏霍 姆林 斯基也说过 ： “ 每个 人都是一个完整 的世 界 ， 一个 思想 、 感情 和感觉 的世界 。 ” 阅读是一个读者与文本相互作用 ， 构建意义的动 态过程 。学生 由于知识和生活阅历不一样 ， 其对课文的理解 和感 悟也不一样 。因此 ， 学 生“ 有感情 朗读 ” 也存在多元化 ， 简称 “ 有感 情多元 朗读 ” 。但在很 多课 堂上 ， 我们常常发现学生 的“ 有感情朗 读” 都是 老师的感情 ， 一模一样 ， 或是不尊重学生 的情 感体验 ， 一 概否定 ， 或是流于形式 的“ 有感情 朗读 ” ， 装腔作势 。怎样 才能让 学生真正读 出 自己的情感 ， 提 高学生的 朗读技能 ， 促进学 生语 文 素养 的全 面提升 呢？笔者认为引导学生多元朗读 ， 还原学生真实 情感 ， 这才是让学生“ 有感情 朗读” 的关键 ， 而掌握 “ 有感情多元朗 读” 方法则是重 中之中。 全国著名 特级教师魏书生说 ： “ 不要怪学生难 教 ， 而要看 自己 是否有足够的教学方法 。 ” 要使学生能够“ 有感情多元 朗读” ， 我们 也得懂得一些行之有效 的方法 。下面笔者将介绍几种方 法 ， 抛砖 引玉 ， 与诸位共 同探讨。
浅谈如何指导小学二年级学生有感情地朗读课文
浅谈如何指导小学二年级学生有感情地朗读课文有感情地朗读是课程标准对于小学语文教学的一个重要的要求，这个要求贯穿整个小学阶段，其实有感情地朗读是一个很空泛的说法，不但仅是老师，就连我们在课堂中让学生之间实行朗读后的互评学生也会说是没有感情，到底怎样朗读才是有感情朗读呢？怎样指导学生实行有感情地朗读呢？这是我们小学语文教师共同注重的问题，感情朗读是有感而发的朗读。
其实我们都知道文字阅读能够说是仁者见仁，智者见智，这样说就是因为不同的人对文本的感受不同，所以这就要求我们在阅读文章的时候能够抓住文本的大的情感基调，在此基础上对于在感受稍有不同也是能够的，情感的充沛水准也就是对文本理解的水准。
而范读是教师最直接、最有效的朗读指导。
范读是教师根据自己对文本的理解的一种情感诠释，对于阅读水平不强的低年级学生来说，教师的范读尤为重要，是学生确定文章的情感基调的基础。
人们把中央电视台的几位新闻联播主持人称为“国家的晴雨表”，国家的荣辱悲喜都写在他们的衣着、表情、眼神中。
而教师也应成为“课文的晴雨表”欲喜先喜，于悲先悲，遇怒则怒，遇静则静，教师一定不能“于抱琵琶半遮面”，要敢于释放自己，用自己的神态、语言、情绪等去感染学生，带动学生，使他们通过大胆体验，和课文同悲、同喜、同激动、同平静......只有这样自外到内的学习，才谈得上提升语文素养，才是真正意义的语文学习。
接下来我就针对二年级语文课文谈谈我的一些朗读上的看法和体会：一、教师要准确把握课文的基调“三基四步”教学模式中抓三基的第三点就是定基调——体验文情。
这里强调“语文工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”没有情感的语言文字，会显得苍白无力。
语言文字抓得再扎实，也是不到位的。
从一定意义上说，语文教学就是一种情感体验，教师要引导学生做“真我”，露“真情”。
在语文教学中教师要充分地引导学生去感受“七情”，即“喜怒哀乐爱恶欲”，生活中，我们都很讨厌冷漠，那么，我们就不能让我们的学生再去演绎“冷漠”，要把他们塑造成有血有肉、敢爱敢恨的人。
浅谈语文教学中的感情朗读指导
浅谈语文教学中的感情朗读指导随着语文课程改革的深入，广大教师正在逐步摒弃烦琐的情节分析，开始重视语文的实践活动，尤其重视了感情朗读这一培养语感的主要手段的使用。
如何有效地指导学生进行感情朗读，提高课堂教学效率，却成为很多教师碰到的难题。
下面，我就这个问题谈几点粗浅的认识。
一、明确感情朗读的目标以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。
读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
因此，我们在指导朗读时，首先教师自己要清楚这一句话、一段话或一篇文章的朗读应该达到一个什么样的标准。
要不，怎么判断学生读得好与不好呢？又怎么指导学生去读出个中应有的味道，感悟出其中的情感呢？因此，明确的朗读目标既是指导朗读的依据，也是指导朗读的目标。
而朗读目标的制定是否准确、恰当，又必须依赖教师对教材的深入研读。
二、把握感情朗读的基调朗读要有感情，首先要掌握好朗读的感情基调。
什么是感情基调呢？感情基调好比唱歌时要依照曲调来定音，起音太高或太低都会唱不下去。
每篇课文虽未像乐曲那样标出调号，但都是有基本的感情表达方式的。
我们在读课文前，要对课文的内容、感情、体裁、风格等作细致的分析，然后定出这篇课文的朗读基调。
一般来说，朗读中的感情基调主要有以下几种：1、高昂型。
有些课文慷慨激昂，语流强劲。
朗读时，要声调昂扬，读起来给人以威武雄健之感。
2、轻柔型。
有些诗歌、散文意境优美，清新活泼，朗读时，应用语轻盈，婉转流利，力求读出诗文间幽雅的情境。
3、凝重型。
有些课文感情深沉，含意深邃。
读这类课文，要语调适度低沉，语流缓急有度。
4、平实型。
一些常识性的课文，作者用质朴无华的语言来说明事物或论述事理，因而朗读时要声音不高不低，语势起伏不大。
三、丰富指导的方法和手段教师若要有效指导朗读，必须胸中有法，手段多样。
这样，才能根据教材及学生学习情况的变化，适时地选择方法和辅助手段，提高指导的效率。
下面介绍一些朗读指导的方法：1、范读。
浅谈怎样培养低年级学生的感情朗读
失落 。 云 开雾散 时 的兴 奋 、 以及 激动 。 而领 略到故 事 情节 的波 澜 从
基础。另外 ， 堂上还可 以通过听 录音 、 等 ， 生一个 初步 起伏 和主人翁 情绪 的 阴晴 变化 ，我决定 通过 身临奇 境 的范读来 感 在课 范读 给学 前半 部分 的描述 语 调平 稳 、 语速 稍快 ， 当读到 松 鼠和 小熊 的整体 的印 象 ； 学生结 合读课 文 自由学 习生字 ， 再让 为学 生正确 的 染 学生 ：
为重要 ， 当地运 用范 读对 学 生朗 读水 平 的提 高帮 助很 大 ； 恰 其次 ， 应 对朗读 有 困难 的学 生进行 适 当的指导 和点拨 。无论 哪位 同学读 后 。 师都 要组 织 同学 进行评 价 ， 教 肯定 优 点 ， 出不足 ， 指 然后让 他 有 针对 性地 再读一 次 。长 此 以往 ，孩子 们 的朗读水 平一定 会有提 高 的 。教 师在范读 时 ， 一定 要入 情入境 ， 做到 声情并 茂 ， 象生 动 ， 形 要
思维 比较活 跃 。 是进行 感情 朗读 的有利 因素。要 想达 到 “ 中悟 范 读对学 生是 一种 朗读信息 暗示 。 于模 仿力极 强的 学生 ， 得 尤 这 读 对 显
、
要有 感情地 读 。 先要读 得正确 、 首 读得 流利
对于一个初入学 的新生来说 ， 一开始就 养成认 真读书 的习惯至
他们 大胆朗读 ， 要洪 亮 ， 口、 声音 绕 读不 准的字 要反复 练读 ， 胆 强化他 们 的审美 感受。 克服 如我在 教学《 纸船 和风 筝》 一课 时 ， 了让学 为 生充 分体 会到 松 鼠和小 熊相 好 时的惊 喜 、 乐 ， 快 闹别扭 时 的难过 、 怯、 畏难情绪 。 检查朗读 时 ， 如发现 问题应及 时纠正 ， 求做 到“ 力 字字
让学生美美地读课文——浅谈课堂教学中如何落实有感情地朗读课文这一目标
浅谈课 堂教 学中如 何 落实有感情地 朗读课 文这 一 目标
内蒙古 自治 区包头 市青 山 区少先路 小学 杨 莉
叶圣陶先生把有感情地 朗读叫做 “ 美 的辽 阔 。 所 以声音 是特 别的 豪迈 ， 当时整
读” ， “ 设身处地的、 激昂处还它个激昂 ． 委婉 个课堂已经被我的声音、 被这首诗歌所感 无论 是单独上 台展 示 ， 还是全班 齐读 。 处还 它个委婉……美读得其法，不但了解 染 ， 正好 作者说些什 么，而且与作者的心灵相通 ” 。 孩子们都是全 情投入 。记 得下课 后 ，
教 师说 过 ： “ 教 师的情感对 学生 的内心体
课． 我选择 的是《 一个小村 庄的故事＝ ｝ 这篇
课文 ， 在一 处范读课 文 的环节 ， 我随 着文 中那些无知的人类 ，气 的声音也在发抖 ，
如： 教 学《 女娲补 天》 时， 就可 以引导学 生
以讲 故事 的形式 来 朗读课文 ； 教 学《 开 国
验， 情 感 的产 生 ，是非 常重要 的外部 条
件 。” 因此 ， 教师特色的范读能披文入境 ， 融情 于 声 ， 创 设富有 感染力 的氛围 ， 方能
大典 ＞ 时， 就想 想 自己是新 闻播音 员的 身 生想象 自己是 一名 小导游 ； 教 学＜ 快乐 的
… …
看着小村庄被无情 的洪 水卷走 ， 我将课 文 份来 朗读 ； 教学＜ 颐和园》 时， 就可 以让 学
一
篇课文 时 ， 声音激 情澎 湃 ， 肢 体和面 部
表情 却僵 持不动 ， 这也会让我 们的朗读效 果大打折 扣的。 反之 ， 在我们情绪 激昂时 ． 个 手势 、 一声大笑 ……就会 让学生更加
培养学生有感情朗读的重要途径浅谈
学 实 践 经 验 谈 谈 具 体 做 法
一
、
范 读 引 路 ，创 设 情 境 。促 进联 想
形 式 ，常 常 是 教 师 先 问 学 生 ，该 用 什 么 语 气 朗 读 ，待 统 一
答 案 后 ，就 让 学 生 带 着 这 种 语 气 朗 读 。这 样 把 学 生 对 课 文 的认 识 、感 受 、领 悟 都 统 一 在 自己 的 标 准 答 案 下 ． 追 求 一 致 的 情 感 体 验 ．如 何谈 得 上 真正 的有 感 情 朗读 ？
都 要 重 视 朗 读 ，应 充 分 发 挥 朗 读 对 理 解 课 文 内 容 、发 展 语 言 、 陶 冶 情 感 的 作 用 。从 一 年 级 起 ， 就 应 指 导 学 生 正 确 、 流 利 、有 感 情 地 朗 读 ，注 意 培养 朗 读 的 兴 趣 。 ” 然 而 ．纵 观 现 在 的语 文 课 堂 教 学 ，许 多 教 师 对 于 朗 读 的 指 导 往 往 流 于
那 么 ，要 怎 样 引 导 学 生 有 感 情 地 朗 读 呢 ？ 笔 者 认 为 ， “ 情 景 再 现 ” 是 个 行 之 有 效 的方 法 。 “ 情 景 再 现 ” 是 指 学 生 朗 读 课 文 时 ，课 文 中 的 人 物 、事 件 、情 节 、场 面 、景 物 等 内 容 ．在 学 生 的 脑 海 中形 成 连 续 的 活 动 面 ：同 时 ， 这 画 面 应 该 带 有 学 生 的感 受 、态 度 、情 绪 、感 情 色 彩 ． ． 要 达 到 这 样 的 目的 ，在 朗 读 中 ，就 应 注 意 培 养 学 生 对 情 景 的感 受
中 图分 类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文 献 标识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ０ ６ ０ — ０ ２
浅谈阅读教学中的感情朗读
浅谈阅读教学中的感情朗读作者：岳淑惠来源：《读与写·下旬刊》2013年第08期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0070-01阅读教学，绝大部分文本必须训练学生有感情地朗读，这是阅读教学最基本的手段与策略，更是发展学生理解语言和应用语言能力的极为重要的训练途径。
当然这也是小学阅读教学十分重要的任务，文章是作者思想的流露、精神的文化、情感的宣泄，而这一切都是通过作者笔下的语言文字呈现出来，学生只有以朗读复活它、还原它、品味并体验它，才能使文本语言、精神与思想在心灵深处内化。
1.创设意境，读出作者的思想感情虽说"书读百遍，其义自见"。
但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。
因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。
记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。
这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
教学过程是教师和学生共同活动的过程。
是教师引导下的学生学习过程，其中既要有教师的主导作用，又要有学生的积极性主动性。
教师的教，只有通过调动学生学习的积极性和主动性，才能取得较好的效果。
教学中，教师要运用多种教学方法，使学生产生阅读兴趣，如情境教学法等。
在深入挖掘教材的基础上，渗透情感、美育等因素，借图画、音响、实物等，调动学生的多种感官进行体验，使学生置身于文章所描述的情境之中，动情入境悟神，以达到明理的目的。
教学中还要能够设障立疑，鼓励学生质疑问难，让他们发现自己的知识技能和方法等多方面与课文的"信息差"。
然后进行适当疏通。
要善于发现学生在阅读中的积极因素，创造有利条件，使他们在已有的基础上进一步提高，从而获得好成绩，从内心产生阅读兴趣。
浅谈朗读的三重境界
、
所 谓 “ 确 ” 就 是 要 用 普 通 话 ， 音清 楚 、 亮 ， 正 ， 发 洪 字
字落实 ， 不读 错 字 ， 丢字 ， 不 不添 字 ， 唱 读 。 不 １自由读 。自由读 是 让 学 生 借 助 生 字表 、 具 书 ， ． 工 读
以 多 种 方 式 来 增 加 对 所 读 材 料 的 感 知 ，包 括 分 析 其 语
们的课堂恣意流淌吧！如教学《 一次抱 母亲》 ， 第 时 我先
让学生看 文中插 图 ， 象“ 弱 的母亲手里 拉着孩子 ， 想 瘦
感 能 力 较低 的 学 生 ， 果 让 别 人 教 他 们 读 ， 必 会 影 响 如 势 他 们 的 自尊 心 ， 齐 读 则 使 他们 怀 着 轻 松 的 心 情 ， 极 而 积 参 与 ， 力 读 正 确 ， 到 朗 读 感 觉 ， 而 体 会 到 一 种 成 努 找 从 功 的偷 悦。
三、 有感情——文章不是无情物
刘 勰 说 ： 夫 缀 文 者 ， 动 而 辞发 ； 文 者 ， 文 以 “ 情 观 披 人 情 。” 过 正 确 、 利 地 朗 读 课文 ， 通 流 学生 的思 想 感 情 与 作 品 的思 想 内容 逐 渐 融 为 一 体 ， 引发 了 新 的 联 想 ， 并 产 生 新 的 感 悟 ， 文 课 就 将 成 为 学 生 互动 的 学 习 过 程 、 语 共
发音， 而且比一味讲怎样读的效果要好得多 ， 好得决。
３齐读 。 读 便 于教 师 发 现 问题 ， 中指 导 ， ． 齐 集 也便 于 学 生之 间在 读 中 互 相纠 正 。那 些平 时语 言 素 养 较 差 、 语
同的 情 感 历程 。打 开 情 感 的 闸 门 ， 真 情 通 过 朗 读 在 我 让
浅谈如何有效地指导学生有感情地朗读课文
浅谈如何有效地指导学生有感情地朗读课文作者：裴永菊来源：《新课程·上旬》2018年第05期摘要：朗读是语文教学中的重要环节，它不仅是培养语感的好方式，同时，也是理解课文内容的重要手段。
通过自己的声音表达自己对课文的理解感受，真正做到使声音服从自己的思想感情。
关键词：有效；感情；朗读朗读是语文教学中的重要环节，它不仅是培养语感的好方式，同时也是理解课文内容的重要手段。
对于中年级学生来说，朗读依然重要，新课标中要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
通过自己的声音表达自己对课文的理解感受，自有收获在其中。
而有感情地朗读的本领不是一教就成的，在平时教学中还要采用多种方式经常练习才能巩固提高所学到的朗读本领。
一、善于捕捉文眼，把握感情基调课题是课文的大脑，课题中的关键词就好比课文的眼睛。
例如，《美丽的小兴安岭》一文中，“美丽”一词就生动地描述了小兴安岭的美丽、富饶，深情地表达了作者对小兴安岭的热爱之情。
紧紧抓住“美丽”一词让学生勾画出写的传神的词语、比喻句、叠词等充分感知小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产，在想象和欣赏语言的基础上反复朗读，激发学生对小兴安岭的热爱之情，学生就可以读出情趣、读出思想、读出境界，达到了真正的有感情朗读了。
二、抓关键词语，领悟课文情感重点词语往往承载着作者的感情，引导学生抓住这些饱含深情的词语去品味和思索，学生就会很容易寻找到文章的情感之源，为有感情朗读打好基础。
例如，《圆圆的沙粒》中“一颗圆圆的沙粒十分真诚地向同伴说：‘我要变成一颗珍珠，成为有用之材’”“可是圆圆的沙粒已经下定了决心，坦然地钻进蚌壳里。
”教学中先指导学生理解了“真诚”的意思就是“真实诚恳”“坦然”的意思就是“心里安定”，学生立刻从“真诚、下定决心、坦然”等词语看出圆圆的沙粒想成为珍珠的决心和信心，通过反复朗读就深深地体会出文章表达的情感。
再如《意大利的爱国少年》，在最后一自然段的朗读教学中，“大义凛然”是重点词语，通过联系上下文、找重点动词并反复读少年的话去理解“大义凛然”的意思，最后学生模仿这种理直气壮、不可侵犯的样子大声朗读，仿佛自己就是热那亚少年一样大声痛斥那些侮辱他的人，维护祖国的尊严。
浅谈如何指导聋生有感情地朗读
浅谈如何指导聋生有感情地朗读朗读，在聋校语文教学中有着特殊的意义和作用。
通过朗读，可以加深学生对课文的印象，从中体会语言文字所表达的意思，从而促进聋生读写能力的提高。
聋校教学大纲明确的规定“教师在课堂上要指导学生有感情的朗读，以检查学生是否将语言文字与正确的具体形象（事态）联系起来，这是学生是否理解课文的直接反馈。
“有感情地朗读”是建立在对朗读内容有了一定理解的基础上，体味语言文字所蕴含的感情，再通过语调、语速等要素把自己的这种感情、感受表达出来的一种朗读方式。
正常学生有感情地朗读主要是通过听觉来控制和调节的，而耳聋学生除了个别进行过听力语言训练外，绝大多数都是进入聋校后才开始学习说话的。
要让耳聋学生通过这一途径有感情地朗读，则相当困难。
再者，正常学生可以通过有声语言，借助有声有色、抑扬顿挫的语调来抒发出对课文中某种事物、某种场面的感情，而耳聋学生的朗读只能凭借手势的比划，很难体现出感情。
对于正常学生来说，朗读能以声解义、动口又动脑，调动多种感官，使大脑左右半球同时和谐地活动起来。
耳聋学生朗读，则有利于理解课文、丰富词汇，对于他们提高口语表达能力、说完整话、提高写作水平、发展语言都有很大的好处。
因此，聋校教师应重视朗读教学，加强对耳聋学生的朗读指导。
根据耳聋学生的自身特点，在教学过程中我主要从以下几方面来进行：1、在讲解中来读教师在指导学生朗读课文时，一定要先把课文所要表述的意思讲清楚，要让每个学生明白课文向他们传达的是什么信息。
在讲解课文时，可以边讲边读，边读边讲。
做到讲中有读，读中有讲，两者相辅相成，互相结合。
三年级第一学期10课《到海边去》，写了“我”到海边时、在海边玩耍、在海滩上玩耍、离开海边时依依不舍的心情，表达了对大自然的热爱之情。
教学中，可以围绕“从那句话可以看出作者是热爱大自然的？”这一问题，教师边引导边让学生朗读，找出问题的答案，使学生通过朗读和讲解，体会会到小作者的心情，一意思一旦表达清楚，学生的感情就出来了。
浅谈小学语文课堂如何指导有感情地朗读
浅谈小学语文课堂如何指导有感情地朗读发表时间：2014-04-04T10:57:52.843Z 来源：《新疆教育》2013年第12期供稿作者：徐晶[导读] 在具体教学中，往往在着朗读指导的机，朗读教学存械匮乏指导方法单调、机、生硬等问题江苏省宝应县叶挺桥小学徐晶江苏省宝应县叶朗读是语文教学中的重要环节，它不仅是培养语感的好方式，同时，也是感课文内容的重要手段。
那么，何为“朗悟读”？据解释，就是响地把文念出来。
当然，我们字典清晰亮章语文课堂教学时，朗读不是这种简单的“念”，它是语文教学的根本之法，也是语文教学最重要最直接的训练方式。
因此，在语文教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，开思维，激发情感。
新课程中的朗读指导，拓离不开一定的技术指导，但是，“ 者，悲不，者，强哭虽哀强怒虽严不威。
”只有情动于中，方能神形相，心不到，则情无聚共鸣。
在具体教学中，往往在着朗读指导的机，朗读教学存械匮乏指导方法单调、机、生硬等问题。
比如在课堂上，教师在分械析、理解之余来一句“ 同学们有感情地读读这部分”，或“把请某某的语气读出来”，如此类的做法，必然导致“无诸隔靴搔痒病 ”的相，自然也无法将朗读与感为一体。
有时，教呻吟窘悟熔师有指导不得要，只重音形式，不重内心体验，只重虽却领声表面的技巧，不重语言环境中的内。
在具体指导过程中，教师直涵截了当地诉学生，把一个，一个，读得重些或些，告某字某词轻把个句子读得快些或些，略了朗读情达意的要。
所以某慢忽表义许多学生一到感情比较的句子，就认为该读重些，而不知遇强烈道有时重音读，达的感情更。
轻表强烈面对这些问题，我们不想到：什么样的朗读才到位了？禁算叶圣陶先生有句话说得经，他说：“设身处地的，激处还它典昂个激，处还它个，务期尽情发挥作者当时的情感，昂委婉委婉美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
换句话说，就是要努力指导学生有感情地朗读课文，要做到这一点，首先要让学生会作者在作时的内心感受或所要达的思领写表想感情。
浅谈怎样指导小学生有感情地朗读课文
必 须 有 良好 情感 的参 与。 我们说 ： 没 有 情 境 的 教学 如 同一 杯 清
淡 的 白开水 ， 学 生 是 品不 出味儿 来 的。因此 ， 在 朗读 教 学 中，教 师 要 创 设 情 境 ，把 学 习的 主 动权 交 给 学 生 ， 让 学 生 在 轻 松 、愉
它是 遵 循 “ 反 映论 ”的原 理 ， 充分 利 用 各种 教 学 手段 ， 创设 具 体 生 动 的情 境 ， 引发 学 生 的情 感 体 验 ， 从 而深 刻地 理 解课 文 内容 。 其 分类 有 ： １ ． 实 体 情 境 一一 即教 师 充 分 利用 实 物 指 导 学 生 进 行 细致 的观察， 加 深 对 课 文 内容 的感 受 和 理 解 。此 法尤 其 适 用 于 中低
年 级语 文 教 材 中常识 性 课 文 的教 学 ＇ 女 口 教 材 中 涉及 的山川 日月、
悦 的 氛 围中 进 行 朗读 ， 这样二、 巧 用示 范 ， 引导 学 生有 感 情 的
朗读 。 二 可 以老 师示 范 ， 让 学 生听 ， 也可 以请 朗读 能 力强 的学 生读 ，
让 其 他 学生 模 仿 。 特 别 是 低 年 级 的孩 子 语感 还没 有 成 熟 ， 而 且 花 鸟鱼 虫等 教学 内容 。如 有 条 件 ， 可 带 领 学 生 到 大 自然 中 体 验 模仿能力很强。 教 师 激 情 的 朗读 是 引导 孩子 们 进 入 语 文情 感 世 认识 ， 使 学生 开 阔视 野 ， 增 长 知识 ， 激发情趣。
关键 词： 小学生 语文 阅读 教学
根据课文内容指导学生对重点段落 、 句子、 词 语 有 感 情 地
入 境 ，有感 情 地 朗 读 ？我 认 为 因该做 到如 下几 点 ：
浅谈朗读教学中的情感教育
ＸｉｎＸｉａ（ ｕａｎＸｕｅＸｉ
浅谈 朗读教学中的情感教育
李 燕华
（汕头市第二 中学 ，广东 汕头 ５１５０００）
读写 指导
摘 要 ：情感指标 已经被列入中小 学各学科的教育标准。《新课程 儿 ，学生 的 目光就跟 到哪儿 ，眼 中闪烁着光芒 ，脸上流露高尚的道德情操和健 康的审美情 趣 ，形成 喜 、快乐 的表情。我们的心灵在这个过程中不 断地交流 ，感情也
自身的情感水平 。
为秋风所 破歌 》的济世情怀 之美等等 。笔者在教学 中深刻体会
比如 ，讲 授《最后 一课》时 ，为 了让 学生尽可能地体 会到亡 到教师本身在 朗诵 方面具备较高 的素养 对于激发学 生的朗读
国之恨 ，体会到法兰西人 民的爱 国热情 ，笔者所有 的教学设计 兴趣所起 的重要作用 。教授《木兰诗》时笔者 以古筝曲《将军令 》
强不屈 ，就像这 白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡 的哨兵 ！ 生在一定辅助情境下对某篇指定 的课文 的情感体会 ，这是零碎
难道你又不更远一点想到这样枝枝叶叶靠紧 团结 ，力求上进的 的情感体验 。语文教学在情感教育方 面的任务 ，是使他们在碰 白杨树 ，宛然象征 了今 天在华北平原纵横 决荡 ，用血写 出新 中 到一篇 陌生 的文章 ，在没有教师引导 的情况下能够独立完成阅
为之振奋 了起来。在这个基础上 ，笔者再让学生 自读课 文 ，对语 言进行 品析 ，取得 了很好的效果 。不仅启迪 了学生的审美情感 ， 陶冶了他们的情操 ，还启发他们积极的人生态度 ，基本上 达到 了这篇文章情感教育 的 目标 。
成功 的范读能够以教师之情带动学生之情 ，使师生间产生 共鸣 ，在 文章的思想感情上达到一致 ，实现课文情感 与价值观 的教 育 目标 。
浅谈感情朗读的培养和指导
浅谈感情朗读的培养和指导在语文教学中，感情朗读很重要，它有助于学生体会作者的思想感情，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂，从而陶冶美的情操。
更重要的还在于它是落实素质教育、培养学生口头表达能力的重要途径。
怎样才能做到感情朗读？我从几年的教学实践中总结了以下几种方法：一、引导学生用体态语言辅助朗读如《坐井观天》一文中的小鸟说：“天无边无际，大得很哪！”我让学生试着用动作来表现“无边无际”，学生都兴奋地举起双手过头顶，而后慢慢放下，嘴里还念着：“天，无——边——无——际,大得很哪！”在动作的辅助下，学生既自然而然地读出了句子的轻重缓急，又理解了“无边无际”这一词意，真可谓收到了事半功倍的效果。
二、引导学生抓词、抓句的朗读词句是朗读训练的关键，掌握了技巧，就能把握重点词句的朗读。
如《秋天》的朗读训练：1.抓住些秋天颜色的词语。
“天那么高，那么蓝”，重音落在“高”和“蓝”上；“高高的蓝天上飘着几朵白云”，重音落在“蓝”和“白”上；“稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子”，“一片片的黄叶从树上落下来”，重音落在“黄”上。
蓝、白、黄是秋天的色彩，又是秋天的特征，朗读时适当予以强调，好像用声音的画笔画出了一篇秋天写景图，会给人留下鲜明的印象。
2、抓住课文中的四个比喻句。
“稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子。
”这个比喻句比较抒情，要用赞赏的语气来读。
“一片一片的黄叶从树上落下来。
有的落到水里，小鱼游过去，藏在底下，把它当作伞。
”“有的落在岸边，蚂蚁爬上去，来回跑着，把它当作运动场。
”……这几个比喻句都和小动物有关，极富情趣。
一是小鱼藏在落在水里的黄叶底下，“把它当作伞”；二是蚂蚁爬在落在岸边的黄叶上，“把它当作运动场”；三是两只燕子把落叶当做催它们赶快到南方去的“电报”。
这三句要读得亲切活泼，在“伞”、“运动场”、“电报”这几个喻体前要稍作停顿，再加以强调，读时仿佛有几个活生生的画面展现于眼前，又好像在观看有趣的动画片画面。
浅谈小学语文感情朗读教学
浅谈小学语文感情朗读教学【摘要】朗读是小学语文阅读教学的重视手段，朗读要做到读正确、读流利、读得有感情。
其中，有感情朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。
【关键词】小学语文朗读教学感情朗读古人云：“读书百遍，其义自见。
”《小学语文课程标准》中也提出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
要从低年级开始学习正确、流利、有感情地朗读课文。
朗读是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既增强学生的语感，掌握语言的音韵美，节奏美等，学生可以感受作者用词造句的准确，使学生对字、词、句有了整体的感知，又加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。
在课堂教学中教师要指导学生的朗读，让学生达到有感情地朗读，就这方面我做了以下尝试：1．老师示范，领悟感情朗读技巧小学低年级学生的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望却很强。
因此，教师要适当示范。
教师范读要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，让学生进入情境。
当然，教师的范读应该正确、流利、有感情，把学生吸引到优美的语境中，从而激发学生的情感。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
让学生带着自己的特色，自己的理解去模仿，充分发挥自己的个性。
在教学时，除教师示范读，还可以采用个别读，比赛读等形式，充分展示学生的特性，取长补短，不断提高学生的朗读能力。
2．结合生活实际，激发感情朗读要让学生单一的从文中把握作者的情感，有感情的朗读是有一定难度的。
我针对文中的情景，激发学生的情感，让学生在情感的体验中理解课文，从而把课文所表达的感情读出来。
例如：教学一年级课文《胖乎乎的小手》，在学生准确、流利地朗读的基础上，我问学生：“你们爱自己的爸爸妈妈和家人吗？”学生说“爱！”，再让学生伸出自己的双手，问“你用这双小手为爸爸妈妈做过什么呢？爸爸妈妈是怎么表扬你的呢？”学生很快地回想起自己为家人做事的情境和父母夸赞他的情境，以及他的心情。
让书声由心底飞扬——浅谈有感情朗读的指导
对 学 生 不 到 位 的 朗 读 ，教 师 巧 妙 的 评 价 语 言 在 纠 错 的 同 时 ， 保 护 了学 生 的 自尊 ， 其 更 有 信 心 地 投 入 也 使 学 习 。上 述 案 例 中 ， 学 生 慷慨 激 昂地 读 出 ：不 ！我 不 若 “ 能 走 ！” 以 这 样 评 价 ：你 是 觉 得 他 责 任 太 大 了 ， 再 可 “ 你
不容 辞 ！ 不 能 走 ’ 个 字 是 多 么 痛 苦 的 抉 择 啊 ！ 你 的 ‘ 三 把 情 感 融 入 进 去 ！” 这 样 的 评 价 中 ， 生 对 自 己 的 朗 读 在 学 提 出 更 高 的 标 准 ， 一 次 次 练 习中 扬 长 避 短 ， 步 提 高 在 逐
了朗 读 能 力 。
《 印度洋上 生死夜 》 文中 ， 一 主人 公皮 埃尔 的妻子
受 直 鱼 袭 击 ， 命 垂 危 ， 需 返 回 港 口抢 救 ， 此 时 他 生 急 而
凭 经 验知 道 ， 场 海 啸 即 将 发 生 。 觉 得 自 己有 责 任 向 一 他 来 往 船 只 通 报 这 一 信 息 。 第 四 自然 段 有 这 样 一 句 话 ：
来 到 了 手 术 台 边 ， 佛 看 到 了 刘 伯 承 忍 受 巨 大 仿 疼痛却 一声 不吭 的表现 。通过教 学情 境的创
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叶 圣 陶 先 生 对 朗 读 作 过 这 样 的 倡 导 ：设 身 处 地 的 ， “ 激 昂处 还 它 个 激 昂， 委婉 处还 它个 委婉 … … 务 期 尽 情 发 挥 作 者 当 时 的 情 感 ， 读 得 其 法 。 但 了 解 作 者 说 些 什 美 不
“ ， 不 能走 ！” 生 容 易 用 态 度 坚 决 的 语 气 去 读 。这 不 我 学 时 教 师 可 这 样 评 价 引导 ：是 很 坚 决 ， 过注 意 ， 是 个 “ 不 这 想 法 。再试 试 ？” 想 到 妻 子 ， 心 的 愧 疚 ； 到 乘 客 ， “ 满 想 义
浅谈小学语文教学中如何培养学生的情感朗读
浅谈小学语文教学中如何培养学生的情感朗读作者：贺仁青来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第05期语文教学的任务之一是培养学生的语言表达能力。
小学生的语言表达能力，应该从朗读训练抓起，尤其是小学中高年级的学生，朗读无疑是学习语文的金钥匙。
在情感朗读的培养过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，事实证明，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。
需要正视的是，培养情感朗读是一个循序渐进的过程。
应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中“感知、领悟、体验、提高”。
我在教学实践中进行了长时间的摸索，以及多方面的尝试，收到了良好的效果。
首先，把朗读训练分为“默读、阅读、朗读、诵读”四个阶段，然后明确每个阶段要达到不同的目的，并用一个“情”字把这四者联接起来。
默读、感知，阅读、领悟，朗读、体验，诵读、提高，由浅入深、由点及面，体会作者感情，引起心中共鸣，做到“文未出口先有情”，以达到提高朗读水平、阅读理解能力、以及作文能力的目的。
课堂上我经常指导学生在默读的时候，用“换词”的方法品味词语。
把句子中需要推敲的词语，让学生换一个词试试，两相比较让学生品味出哪个词语好，并说出理由，如《开国大典》一课，“三十万人的目光一齐投向主席台。
”我让学生思考“投向”可不可以换一个词，为什么？培养了学生对语言文字丰富感情色彩的感知。
句子是构成篇的直接单位，往往能表达相对独立、具体的情感。
教学中教师应把握句子的赏析，指导学生去领悟作者的独特情感。
范读可以是教师读也可以是学生读。
范读的目的不是让学生模仿，而是听出自己对文章的理解，以引起学生的共鸣。
如《地震中的父与子》一课，在一开始，我利用配乐范读的方式把自己对文章的理解读出来，学生在自己读的时候，就不是简单的模仿，而是“情”与“文”结合。
需要正视的是学生的朗读水平是参差不齐的，让朗读水平较好的同学领读，就是让全班学生听出“正确、流利”的标准是什么，并以此来自觉要求自己。
浅谈语文教学如何做到有感情朗读
浅谈语文教学如何做到有感情朗读
黄丽娟
【期刊名称】《新课程学习：上》
【年(卷),期】2011(000)004
【摘要】目前，朗读教学存在的具体问题表现为：其一，学生在教师的要求下，经过若干遍的朗读感悟之后，仍然读不出课文人物或作者的感情色彩，朗读效果干巴巴。
其二，教师对学生朗读的指导普遍表现出空泛和缺乏实效性的特点。
【总页数】1页(P64-64)
【作者】黄丽娟
【作者单位】江苏省苏州市相城区望亭中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.别让有感情朗读成为可笑的“邯郸学步”--浅谈小学语文有感情朗读 [J], 邢月月
2.浅谈“语文教学中的感情朗读” [J], 孙尤侠;
3.浅谈＂语文教学中的感情朗读＂ [J], 孙尤侠
4.浅谈『语文教学中的感情朗读』 [J], 孙尤侠
5.浅谈初中语文教学中有感情朗读的若干限制及突破 [J], 李鑫
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浅谈感情朗读
文章不是无情物，语言文字常蕴涵着丰富的情感，值得人们一读再读，咀嚼品味。
正如叶老所说“设身处地地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通。
”感情朗读的重要性不言而喻，它是语文教学中必不可少的重要环节，是其它教学手段无法替代的。
笔者以《天净沙·秋思》为例，结合自己教学的体会，来谈谈感情朗读即美读是一种多么有用的教学手段。
其实朗读有一个循序渐进的过程，读的过程就是理解感悟的过程，就是赏析学习的过程。
读读读，你自会有许多收获。
1.不作要求，自读——跟着感觉走
马致远的《天净沙·秋思》是元曲中著名的小令，脍炙人口，简约优美，寥寥28字，背诵是易如反掌之事，关键是如何读出感情来。
课堂上，我首先不作任何要求，让学生跟着感觉走——自由朗读。
你认为该怎么读就怎么读，想怎么读就怎么读，然后点多位试读。
当然，学生们读法迥异：轻松欢快的、严肃沉重的、夸张的、平淡的……，值得肯定的一点是他们努力使自己的朗读带有感情，只是情感处理不当，有待指导。
2.适当点拨，揣读——找到了感觉
这首小令描绘了什么样的景，抒发了什么样的情?这是感情朗读的关键所在。
通过初步朗读，同学们很快达成了大致相同的意见：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”描绘了一幅萧瑟凄清的晚秋图，朗读的基调应该是深沉哀婉的：“夕阳西下，断肠人在天涯”则直抒胸臆，抒发了漂泊在外的游子浓浓的思乡愁思，自然要读得凄婉感伤。
适当点拨后，同学们大体上把握了感情基调，先自己揣读反复操练，然后采用多种形式的朗读——个别读、小组读、男生读、女生读、全班读，读得非常投入。
大家找到了感觉，和起初相比大有长进。
3.聆听范读，品读——感觉真的不错
正当同学们沉浸在“读得不错”的快感中时，我不失时机地提出：“我们来听听范读，如何?”群情激昂，于是我播放了从网上下载的flash，音频、视频以它特有的魅力一下子把同学们带入了一个艺术境界。
浑厚的男中间，深沉、凝重，凄凉，哀伤，我们仿佛看到：残阳如血，暮色苍茫，空旷的野外，一棵枯藤缠绕的老树无言挺立在寒风中，乌鸦“呱呱”叫着正在归巢，一位风尘仆仆的男子骑着一匹因长途跋涉而疲惫不堪的瘦马，望着小桥流水处几户人家，独自前行……听着听着，我们完全沉浸在浓郁的朗读艺术氛围中，被深深地感染了，尤其是末句“断肠人在天涯”让听者动容，可谓愁肠寸断。
范读结束后是短暂的沉默，过了一会儿，同学们如梦初醒，我傻傻地问：“读得怎么样啊!”“好极了!”“very good”“有味!”“无法用语言形容!”……是呀，在叹为观止的朗诵艺术前，任何语言都显得苍
白无力了，岂止是一个“好”字了得?我非常庆幸功夫不负有心人——我找到了一个多么理想的课件，我特别感谢精心制作这个课件的作者，也由衰感谢那位具有如此高超的朗诵水准而我无从知晓大名的朗诵者。
听一次范读胜过千言万语的讲解，这就是朗读特殊的功效。
不用我多说什么，同学们比较出了自读与范读的差距，模仿着读开了，读得声情并茂，自然流畅，酣畅淋漓，那“剪不断，理还乱”的绵绵愁思仿佛是从自己心底流淌出来的。
4.设疑思考，研读——拥有新的感觉
有感情的朗读必然是情感升华后的倾吐，“皆出于吾心”，同学们若能找到这样的感觉，那就是成功的朗读，达到了这个境界，大功告成了吗?NO！我得寸进尺发问：“这首小令的范读当然不错，但其中也有不和谐的音。
不知同学们听出来了没有?”“啊?”一片哗然。
同学们一时真有点丈二和尚——摸不着头脑，我就启发：“这首小令的感情基调深沉哀婉，但个别诗句也可读得欢快明朗些呀……”犹如平静的湖水扔进一颗石子，很快，不少同学领悟到是“小桥流水人家”!我抛出问题让大家讨论：“这句该怎么读?和整首是否和谐?”学习小组一番七嘴八舌后，开始交流，最后大家达成共识：“小桥流水人家”这句应该读得明快一点，这样更能反衬长期漂泊在外的游子对家的渴望、对亲人的思念，不存在“不和谐”的问题。
明确了这一点再读时，同学们“别有一番滋味在心头”，有了新的感觉。
朗读是值得研究的一门艺术，语文教学要重视朗读，把无声文字变成有声语言，让学生“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心”。
作为语文老师，掌握朗读的艺术，就好象得到了上好语文课的尚方宝剑，找到了一条事半功倍的捷径，它能开启学生心智，丰富学生情操，陶冶学生情操，给人艺术的享受。
只要教师引导得当，感情朗读益处多多，通过朗读、理解、感悟文中蕴涵的情感。
读，读，读，文中自有你的收获。