浅谈感情朗读

浅谈感情朗读

文章不是无情物，语言文字常蕴涵着丰富的情感，值得人们一读再读，咀嚼品味。正如叶老所说“设身处地地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通。”感情朗读的重要性不言而喻，它是语文教学中必不可少的重要环节，是其它教学手段无法替代的。

笔者以《天净沙·秋思》为例，结合自己教学的体会，来谈谈感情朗读即美读是一种多么有用的教学手段。其实朗读有一个循序渐进的过程，读的过程就是理解感悟的过程，就是赏析学习的过程。读读读，你自会有许多收获。

1.不作要求，自读——跟着感觉走

马致远的《天净沙·秋思》是元曲中著名的小令，脍炙人口，简约优美，寥寥28字，背诵是易如反掌之事，关键是如何读出感情来。课堂上，我首先不作任何要求，让学生跟着感觉走——自由朗读。你认为该怎么读就怎么读，想怎么读就怎么读，然后点多位试读。当然，学生们读法迥异：轻松欢快的、严肃沉重的、夸张的、平淡的……，值得肯定的一点是他们努力使自己的朗读带有感情，只是情感处理不当，有待指导。

2.适当点拨，揣读——找到了感觉

这首小令描绘了什么样的景，抒发了什么样的情?这是感情朗读的关键所在。通过初步朗读，同学们很快达成了大致相同的意见：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”描绘了一幅萧瑟凄清的晚秋图，朗读的基调应该是深沉哀婉的：“夕阳西下，断肠人在天涯”则直抒胸臆，抒发了漂泊在外的游子浓浓的思乡愁思，自然要读得凄婉感伤。适当点拨后，同学们大体上把握了感情基调，先自己揣读反复操练，然后采用多种形式的朗读——个别读、小组读、男生读、女生读、全班读，读得非常投入。大家找到了感觉，和起初相比大有长进。

3.聆听范读，品读——感觉真的不错

正当同学们沉浸在“读得不错”的快感中时，我不失时机地提出：“我们来听听范读，如何?”群情激昂，于是我播放了从网上下载的flash，音频、视频以它特有的魅力一下子把同学们带入了一个艺术境界。浑厚的男中间，深沉、凝重，凄凉，哀伤，我们仿佛看到：残阳如血，暮色苍茫，空旷的野外，一棵枯藤缠绕的老树无言挺立在寒风中，乌鸦“呱呱”叫着正在归巢，一位风尘仆仆的男子骑着一匹因长途跋涉而疲惫不堪的瘦马，望着小桥流水处几户人家，独自前行……听着听着，我们完全沉浸在浓郁的朗读艺术氛围中，被深深地感染了，尤其是末句“断肠人在天涯”让听者动容，可谓愁肠寸断。范读结束后是短暂的沉默，过了一会儿，同学们如梦初醒，我傻傻地问：“读得怎么样啊!”“好极了!”“very good”“有味!”“无法用语言形容!”……是呀，在叹为观止的朗诵艺术前，任何语言都显得苍

白无力了，岂止是一个“好”字了得?我非常庆幸功夫不负有心人——我找到了一个多么理想的课件，我特别感谢精心制作这个课件的作者，也由衰感谢那位具有如此高超的朗诵水准而我无从知晓大名的朗诵者。听一次范读胜过千言万语的讲解，这就是朗读特殊的功效。不用我多说什么，同学们比较出了自读与范读的差距，模仿着读开了，读得声情并茂，自然流畅，酣畅淋漓，那“剪不断，理还乱”的绵绵愁思仿佛是从自己心底流淌出来的。

4.设疑思考，研读——拥有新的感觉

有感情的朗读必然是情感升华后的倾吐，“皆出于吾心”，同学们若能找到这样的感觉，那就是成功的朗读，达到了这个境界，大功告成了吗?NO！我得寸进尺发问：“这首小令的范读当然不错，但其中也有不和谐的音。不知同学们听出来了没有?”“啊?”一片哗然。同学们一时真有点丈二和尚——摸不着头脑，我就启发：“这首小令的感情基调深沉哀婉，但个别诗句也可读得欢快明朗些呀……”犹如平静的湖水扔进一颗石子，很快，不少同学领悟到是“小桥流水人家”!我抛出问题让大家讨论：“这句该怎么读?和整首是否和谐?”学习小组一番七嘴八舌后，开始交流，最后大家达成共识：“小桥流水人家”这句应该读得明快一点，这样更能反衬长期漂泊在外的游子对家的渴望、对亲人的思念，不存在“不和谐”的问题。明确了这一点再读时，同学们“别有一番滋味在心头”，有了新的感觉。

朗读是值得研究的一门艺术，语文教学要重视朗读，把无声文字变成有声语言，让学生“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心”。作为语文老师，掌握朗读的艺术，就好象得到了上好语文课的尚方宝剑，找到了一条事半功倍的捷径，它能开启学生心智，丰富学生情操，陶冶学生情操，给人艺术的享受。只要教师引导得当，感情朗读益处多多，通过朗读、理解、感悟文中蕴涵的情感。读，读，读，文中自有你的收获。