有感情的朗读

小学生有感情地朗读习惯的培养如何培养小学生良好的朗读习惯“正确、流利、有感情地朗读课文。

”是课程标准对朗读的基本要求。

朱教仁说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。

”有感情地朗读有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，通过，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。

1、在朗读训练中，引导学生注意句中的大停顿与小停顿，即在朗读一个长句时，主语与谓语。

动词谓语与宾语之间的停顿时间应稍微长一点，即大停顿，而修饰语与中心语（即定语与主语中心语，定语与宾语中心语、状语与谓语中心语、谓语中心语与补语）之间的停顿时间应稍微短一点，即小停顿，当然，不要对学生讲这些术语，应多作示范，让学生模仿，而且这种方法不可过分机械地训练，否则学生会把课文读得干巴巴，毫无味道。

2．教师可采用范读的方式来进行朗读指导。

通过“范读”可以让学生领会句子的停顿，重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。

3．我们教学生一点方法，学生能自然而然地读出语气语调来，比如让学生动手划划词，读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。

1．在布置朗读任务时，应强调朗读的时间和朗读的质量，不宜强调朗读课文的遍数。

2．加强品味性朗读训练，指导学生边读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言，总之，朗读是语文教学中一项十分重要的工作，我们在克服学生朗读弊病的同时，教师自身也得加强朗读基本功的训练。

只有教师的朗读水平高了，才能对学生的朗读进行正确地指导和点拨，才会对学生提更高的要求，还语文课堂一片朗朗的书声。

一、激发兴趣，端正朗读的态度。

1. 提出要求，端正朗读态度。

语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的朗读兴趣。

学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。

”因此，在阅读教学中，教师要明确地告诉学生朗读在语文学习的重要地位，学会朗读的就是掌握了语文学习的重要方法。

必须达到朗读的基本要求“正确、流利、有感情的朗读课文。

对朗读好或差的学生表现出不同评价都将激发学生朗读的兴趣。

2．教师范读，唤起学生朗读欲望。

叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。

”好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。

特别是低年级学生朗读能力差，但模仿能力强，教师跟要做好范读。

3.激励语言，激发学生朗读兴趣。

成功的体验是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。

我相信所有学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。

如果老师能在学生朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生兴趣，提高朗读效果。

二、指导有方，练好朗读的基本功。

让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。

所以教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文，培养朗读课文的需要，也是养成认真朗读的需要。

1．发音要正确、清楚。

发音正确是朗读的基本要求。

对多音字要能按字义确定读音，如：“好奇”中的“好”读“hào”。

读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。

声母读得短促而有力，韵母要读得充沛而响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。

2．轻重、停顿要准确、合理。

在朗读中轻重、停顿都是非常的重要的。

重音是指在课文中需要突出强调的词或词组，是句子的精华所在应进行强调。

当然重读的突出方法不只是加强声音的强度，有时轻读也可达到理想的效果，一篇课文如果轻重、停顿都能够分的清楚，这篇课文的感情就能充分地表达出来。

3．速度的快慢要合适。

朗读的速度是指在读的过程中音节的频率的快慢。

在读的过程中，学生应根据课文的意思进行朗读。

一篇课文如果在朗读是速度快慢不合理，好的一篇文章听起来都会变的很难听。

如一篇诗歌在读的过程中更应该注意速度的快慢，这样才能体会得到作者写诗的含义。

4．语气、语调要恰当。

语气指通过声音表现出来的语句及支撑声音表现出来的语句的气息状态、句子的语气和语调也是表达思想感情得一个重要的手段。

同样的一段话，用不同的语气来表达，就可以表达出不同的意思和感情。

所谓语调，就是根据声音的高低、轻重、快慢的不同而形成的不同的声调。

5.在理解的基础上读。

理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。

要让孩子知道语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可和课文后的思考题结合起来，教师听学生读完课文后要提出有关内容的问题让他们回答，使孩子养成读书动脑的习惯。

三、开展活动，提升朗读的艺术。

教师要经常开展与朗读有关的活动。

如班级诗歌朗诵比赛。

小组朗诵交流等活动，在活动中提高学生朗读的能力，不断提升学生朗读的艺术。

朗读对于语文来说是一个重要的环节。

然而，小学生朗读能力的形成也不是一朝一夕的事。

教师一定要有耐心，有恒心，不断激发学生兴趣，采取科学的训练方法，早日让学生养成朗读的良好习惯。

朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，这种情来自于学生对课文的理解和感受。

所以，我们在教学时要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、表情，良好的语感。

低年级学生由于年龄小，还没有掌握正确的朗读方法，如果没有良好的指导和训练，读起来会总是一个调子，容易拖腔，容易读断句，对于不同标点的句子也很难读出不同的语气，所以，让人听起来不是那么美。

2012语文新课程标准中明确提出了低年级对于朗读的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”。

“有感情地朗读”是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本，感受文本情感、获得语感体验的重要手段。

所存在的问题是，在学生没扫清字词障碍，没有理解课文的基础上，就进行有感情的朗读，往往事半功倍。

那么，怎样使“有感情地朗读”在教学中得以真正落实呢？我认为应该注意以下几点：一、循序渐进，消除顿读。

不少学生在朗读过程中有一字或两字一顿的现象。

这种现象的产生，主要是由于学生在朗读过程中还没有形成句子的概念，他们仅仅是从单个汉字的角度去读，最多也是连成词进行朗读，这样就很容易产生顿读的现象。

要对这一朗读障碍加以矫治，首先要从词、句的理解入手，让学生明确表示一个意思的词或短语要连读，不能断开。

接着，由词到短语，领着学生放慢语速进行朗读指导，使学生充分感知。

最后再由词到句，由句到段连贯地读。

开始时，教师要不遗余力地反复带领学生读，要力求一句话一句话地领，直至学生习惯于在有标点处停顿，习惯于读完整的句子，再逐步放手。

这样，通过长期训练，学生朗读时顿读的现象会逐步消失而走向自然。

二、示范导悟，正确断句。

课文中有时也会出现一些长句子，如果一口气读完会很吃力，这就需要教师指导学生在朗读时学会恰当断句。

当学生有了初步的朗读基础，能读通读顺比较简短的句子后，教师还应指导学生练习读好句中的停顿。

正确的断句能力的形成一方面来源于教师的示范与领读，来源于经常性的朗读训练。

因此，在平时的课堂教学过程中，我们要提供给学生大量的朗读时间，通过各种形式的读，让学生反复得到锻炼，并在朗读交流中通过示范、检查等方式，使学生逐步意识到该怎样在句中停顿。

另一方面，这一能力的形成也与学生的语感密切相关。

而低年级学生语言感悟能力方面恰恰是比较缺乏的，我们不可能一下子就提出过高的要求，但也要逐步培养。

因此，从低年级起，我们就要鼓励学生早阅读、多阅读，大量接触课外读物，在不断与语言接触的过程中领会句子的意思，找到正确断句的感觉。

其实，提前阅读是一举多得的好事，它既能提高学生的语言感悟能力，又可拓展学生的知识面，对他们朗读水平的提高更有水到渠成的功效。

三、激发体验，读出情感。

读通顺、读流畅仅仅是对低年级学生朗读的最基本的要求，我们还要努力改变学生朗读时语气平淡的现象，指导他们读出感情来。

学生的朗读缺乏情感的主要原因在于对句意没有自己的理解与感受，缺少情感体验，不能与文字产生共鸣。

这就要求语文老师在课堂教学中，重视指导学生对语言文字的理解与感悟，要让学生能结合自己的实际，产生切身体会，要让语言文字与学生的生活实际建立联系，使学生既在读书，也在感受生活。

有时我们不必言传，可以通过图、动画、神情、手势等创设情境让学生体验。

只有当学生把自己投入到语言文字所描绘的情境中去，他们的情感才能自然流露，也只有投入了自己的情感，朗读时才能做到抑扬顿挫，语调随着情感的变化而高低起伏。

当然，低年级学生对语气语调的把握不可能很快就那么准确，教师可以先范读，再让语感比较好的学生发挥榜样作用，充分调动学生感情朗读的积极性，这样，学生的朗读便会声情并茂、引人入胜。

四、反复强化，把握语调。

朗读时每句话末尾字语调下降的现象也是低年级部分学生朗读中存在的比较大的障碍。

对这一障碍进行矫治的最好的办法就是反复纠正。

可以通过学生之间的纠正、教师的反复示范等，针对具体事例加以矫治。

更重要的还应是教给他们正确的方法：读末尾字时要特别提醒自己读字的原声调。

可以要求学生反复练习，初练时可以放慢朗读的速度，重在矫正朗读中存在的问题，随着朗读效果的改善，再逐步提高速度。

那么，学生朗读中存在的障碍自然会逐步消失。

五、方法多样培养朗读能力低段的孩子注意力不太集中，如果课堂上一遍又一遍重复的读书，他们很快就会厌倦了，这就要求我们老师采用各种形式来激发他们的兴趣。

朗读的形式有很多，比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等，老师要结合自己本班的学情，融入多种形式，学生就不容易感到疲惫了。

特别是低段的孩子表现欲特别强，很喜欢分角色读和表演读。

多形式朗读的活动，可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。

朗读训练形式多样采用多种形式的朗读，给学生创造朗读的机会，激发学生朗读兴趣，在不断地朗读训练中，提高朗读水平和能力。

齐读可以使全班或较多的人有朗读的机会，有利于学生正确处理朗读中的语调、停顿。

自由读在一段时间里就一篇或一段课文小声朗读，它有利于学生读出自我的情感体验。

指名读便于教师教师对朗读中出现的问题进行指导。

指名读时，教师注意指名的面一定要大，使好、中、差都有朗读的机会，都能得到帮助。

六、评价语要恰当到位小学生最爱听表扬的话，一句赞赏的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。

所以，在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。

当学生读完后，我们要及时评价，在评价语言上尽可能使用激励语言,让学生乐于接受。

但表扬时要讲究技巧，读得好就说“孩子，棒极了！”“你读得真好。

”“你真行！”“听你的朗读是一种享受。