朗读要有感情

朗读要有感情

晨曦

小时候，邻居见我上学，总爱明知故问：“你去干啥？”我也爽快：“读书！”现在扪心自问：到校后，我们真的读书了吗？没有，一到教室，我们就读生字，边念边用手在石桌上比画，为的是下午听写不挨棍子，至于读书没有，读懂没有都不用管，因为老师自然会用满堂满堂的时间来讲。现在回想起来，老师讲了些什么呢？我的记忆好象一片空白，而清楚记得的只有自己似曾读懂几首古诗。

小时的老师讲的可谓头头是道，为什么现在没啥印象呢？现在想想，便有了如下认识：书不是“讲懂”的，而是“读懂”的，这正印证了“读书百遍，其义自见”的古训，所以现在我们应该读百遍书——多读书，更何况现在我国教育正在全面推进素质教育。为了提高中华民族的整体素质，作为体现文化素质之一的读书能力是衡量一个人才能的重要方面。在跟踪调查中：不难发现在小学能有感情朗读的学生到了初中及至社会。口才往往也独领风骚。而“口才、美元、电脑”是西方人士确认的三大战略武器。纪晓岚——铁齿铜牙——烟袋才子，可谓童叟皆知。他虽然没有金戈铁马，角逐沙场，但仍为大清帝国的吏治，整顿《四库全书》，立下了汗马功劳。周总理——周铁嘴的外交深厚，可说家喻户晓。他尽管不像诸葛亮“前知三百年，后知五百年”，但也曾在万隆会议上“舌战群儒”，为中国乃至世界和平迎来了希望与转机。因此本人认为培养学生有感情的朗读，是口才的需要，是社会发展的需要。

而现阶段，农村学生留守现在严重，隔代教育导致中高年级学生与祖辈没啥共同语言，作业完成后就把兴趣爱好转移到看电视上或围观别人打麻将；城市一部分学生爱上网、爱听CD、爱看VCD、欣赏MP3，同样地忽略了有感情的朗读，所以培养小学生有感情的朗读，势在必行。

那怎样培养学生有感情的朗读呢？

首先培养学生有感情朗读的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。有了兴趣学生才会积极主动地投入到朗读训练中。至于怎样激发学生的朗读兴趣，要因人而异，各师各教。但大致如下：

1、激发学生自信心，使之认识到自己并不笨。

2、播放与朗读有关的磁带，如《普通话水平测试》的50篇朗读作品，学生可以从听中认识到：别人的语调语气，能把作品思想感情生动形象地传给听众，多么美好啊。

3、观赏朗颂比赛方面的影碟。朗诵是朗读的发展，朗诵比赛是朗诵的精华。观看经典性朗诵比赛使学生从中悟道：原来朗诵会有如此震撼人心的魅力。

4、师生互动，学生有感情朗读的水平，层次不一，教师有意识先选朗读一般的学生朗读，再抽朗读较好的学生朗读，最后老师范读。这样学生自会有所比较：读得好的效果就是不一样，更能吸引人，打动人。

其次，教给学生有感情朗读的常识。

1、让学生坚持通读并读通。

学生只有通读，才能形成整体感知，形成整体印象，也才能把握全文总的基调。学生通读全文，是为了扫除文字的障碍，为有感情朗读打造康庄大道。

2、教会学生节奏与停顿。

节奏与停顿好象与字音字意无关，但掌握的不好，直接影响对句子的理解，如“这对了不起的父与子”（小语九册第11课《地震中的父与子》），当初我抽张玉松来读，他就读成了“这对了/不起的父与子”，又如“外祖父把梅花作为什么的象征？”罗伟同学把它读成了“外

祖父把梅花作/为什么的象征？”同一句子，节奏断错，句意无法理解。可见节奏与停顿直接关系到有感情朗读的效果，我们必须把握好节奏与停顿。

另外，标点的停顿，假如顿号半拍，那么逗号一拍，句号、叹号、问号、破折号以及省略号两拍，段与段之间三拍。

3、教会学生读出相应的语速。

所谓语速，就是读得快与慢，一篇文章总不能用一种语速读吧：一个劲儿的速读，读的人换不过气来，听的人换不过耳；一个味儿的慢条斯理，听者又容易打瞌睡。所以都市要讲究恰当的语速，语速把握得好，有利于把握句意。如“这山里的岭的确很多，横着的，顺着的，||高点儿的，矮点儿的，||长点儿的，短点儿的……”（小语十一册第2课《林海》）。“横”与“顺”意思相反，其间应读快点儿，“高”与“矮”以及“长”与“短”也应当如此。假如“横着的”与“顺着的”间隔一拍，那么“||”的位置就间隔两拍。又如“多少中绿颜色呀：深的、浅的、||明的、暗的，绿得难以形容。”“深”与“浅”、“明”与“暗”读快些，而“深浅”与“明暗”之间则读慢些。这样当快则快，当慢则慢的读，让读者不累，听者不忙，读者及听者才有机会在读听之时理解句意。

4、教会学生读出高音。

就汉字的声调而言，阴平为高音，就音量而言，分贝高就是高音，而有感情的朗读是两种高音的统一。因为激情澎湃时，高音会情不自禁的涌出。具体场合大致如下：如“毛主席万岁！”“人民万岁！”这是高喊口号，一呼百应；“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”这是全国人民渴望了几十年、奋斗了几十年的成果，如今实现了，在宣布时岂有不响彻云霄的道理；再如朗声大笑、开怀大笑：“哈哈哈哈！”还有号召：“让地球更好的造福与我们的子孙后代吧！”还有感叹：“我们这个地球太可爱了，同时太容易破碎了！”另外表达志愿：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”

5、教会学生读出重音。

本人认为：重音沉重，有强调与突出的作用，加上社会俗成因素，决定了重音多用于生气与愤怒、责问与命令、否定与不满、讥讽与嘲笑……如果读出了这些重音，自然就读出了感情。如“母亲一见荔枝，脸立刻沉了下来：‘你财主了怎么着？这么贵的东西，你……’”又如“只有一个地球，如果它被破坏了，我们就别无去处。”再如命令：“出去！”还有责问与不满：“岂有此理！”

6、在学生学会以上五点常识的基础上，教会学生读出语感。

阅读，是读者同作者交流思想感情的过程，因此，阅读的时候，把心放到文章中去，设身处地去读，去想，才能从字里行间读出情感、情趣与态度。例如，读《开国大典》，就要想象自己身临其境，正在与三十万人一道参加开国大典。这样，当读到“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”时，那种激动自豪的感情便会油然而生，便情不自禁的像作者那样发出感叹：“这庄严的宣告，这雄伟的声音……”又如读《林海》时，就要想象自己与作者同游林海，当看到落叶松的海洋、白桦的银裙、又美又多的野花时，我们简直着迷了，禁不住赞叹：“兴安岭多么会打扮自己呀，青松为衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”这样进入作者所描述的情境中，想作者之所想，感作者之所感，自然情溢于表。

综上所述，有感情的朗读，是体会文章思想感情的重要方法。所以，教会学生有感情的朗读，既能把体会到的思想感情表达出来，又能加深对文章思想感情的体会。更重要的是，培养了学生抑扬顿挫、声情并茂的读书能力，对今后的语言表达能力——口才及有帮助，对学生而言，终身受益。