语文(心得)之拼音教学生活化例谈
拼音教学实践(3篇)
第1篇摘要：拼音教学是小学语文教学的重要组成部分，对于学生掌握汉语拼音、提高阅读和写作能力具有重要意义。
本文从拼音教学的理论基础、教学实践方法、教学评价等方面进行了探讨，旨在为拼音教学提供一些有益的参考。
一、引言拼音教学是小学语文教学的基础环节，对于学生今后的学习和生活具有重要意义。
拼音是汉字的音标，是汉字读音的规范化表示。
通过拼音教学，学生可以掌握汉语拼音的读写规则，为今后的阅读和写作打下坚实的基础。
本文将从拼音教学的理论基础、教学实践方法、教学评价等方面进行探讨。
二、拼音教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，知识是在个体与环境的互动中建构起来的。
在拼音教学中，教师应注重引导学生主动探究，通过自主学习、合作学习等方式，帮助学生建构拼音知识。
2. 认知负荷理论认知负荷理论认为，学习过程中，个体对信息的处理能力是有限的。
在拼音教学中，教师应合理设计教学活动，降低学生的认知负荷，提高教学效果。
3. 语文教学法理论语文教学法理论强调，教师应注重学生的主体地位，关注学生的个体差异，采用多种教学方法，提高教学效果。
三、拼音教学实践方法1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，展示拼音相关的图片、动画等，激发学生的学习兴趣。
（2）组织拼音歌曲、游戏等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习拼音。
2. 强化直观，注重实践（1）利用实物、图片等直观教具，帮助学生理解拼音的发音特点。
（2）通过拼音拼读、书写等实践活动，提高学生的拼音运用能力。
3. 分层教学，关注差异（1）根据学生的认知水平和学习能力，将学生分成不同层次，实施分层教学。
（2）针对不同层次的学生，制定个性化的学习目标，提高教学效果。
4. 合作学习，共同进步（1）组织学生进行小组合作学习，互相帮助、共同进步。
（2）鼓励学生分享学习心得，提高学生的沟通能力和团队合作能力。
5. 注重评价，及时反馈（1）采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、拼音测试等，全面了解学生的学习情况。
拼音教学心得
拼音教学心得
拼音教学是学习汉语拼音的基础，对于初学者来说尤为重要。
我在拼音教学方面的心得如下：
首先，教师应该给学生提供一个轻松、愉快的学习环境。
学习拼音需要学生大量的重复和练习，如果学生感到压力过大或者学习氛围不好，他们可能会失去兴趣和动力。
因此，我在拼音教学中注重与学生的互动，鼓励他们积极参与课堂活动，快乐地学习和练习拼音。
其次，我会结合一些游戏和活动来教授拼音。
比如，我会设计一些听音辨音的游戏，让学生通过听音判断声调和韵母，提高他们的听力和发音能力。
我还会让学生参与一些卡片配对的活动，让他们通过拼音找到正确的字卡，并将其配对起来。
另外，我会引导学生应用拼音技巧和规律来学习拼音。
比如，我会教给他们一些元音字母组合的发音规律，让他们在学习新的拼音时可以根据这些规律推测发音，提高学习效率。
同时，我还会给学生提供一些拼音技巧，比如使用声调符号来帮助记忆和标记声调，使用拼音输入法来练习拼音打字等。
最后，我会鼓励学生在日常生活中多加练习拼音。
比如，让他们在看书、听歌、写字时注意拼音的运用，提高他们的拼音意识和应用能力。
我还会推荐一些拼音学习资料和工具，让学生可以在课外自主学习和练习拼音。
总的来说，拼音教学需要以学生为中心，注重培养学生的兴趣和动力，通过互动和游戏来激发学生的学习热情，引导他们掌握拼音技巧和规律，提高拼音应用能力。
这样能够帮助学生快速有效地学习拼音，为后续汉字学习奠定良好的基础。
结合拼音教学实践(3篇)
第1篇一、引言拼音教学是语文教学的重要组成部分，对于小学生来说，掌握拼音是学习汉字、阅读和写作的基础。
本文将结合拼音教学实践，探讨拼音教学的方法和策略，以提高拼音教学效果。
二、拼音教学实践1. 拼音教学目标拼音教学的目标是让学生掌握拼音的发音、拼写和运用，为学习汉字、阅读和写作奠定基础。
具体目标如下：（1）使学生掌握拼音的声母、韵母和声调。
（2）使学生能够正确拼读音节。
（3）使学生能够运用拼音进行阅读和写作。
2. 拼音教学策略（1）创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在拼音教学中，教师可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，利用多媒体课件、图片、故事等形式，将拼音知识与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）直观教学，强化感知拼音教学具有很强的直观性。
教师可以通过实物、图片、动作等方式，帮助学生感知拼音的发音和拼写。
例如，在教授“b”音时，教师可以让学生模仿鸟儿的叫声，感受“b”音的发音特点。
（3）循序渐进，巩固提高拼音教学要遵循循序渐进的原则。
教师要根据学生的实际情况，制定合理的教学计划，由浅入深，逐步提高学生的拼音水平。
在教学过程中，教师要注重巩固练习，帮助学生巩固所学知识。
（4）注重实践，提高运用能力拼音教学不仅要让学生掌握拼音知识，还要提高学生的运用能力。
教师可以通过设计各种实践活动，如拼音接龙、拼音游戏等，让学生在实践中运用拼音，提高拼音水平。
3. 拼音教学案例（1）声母教学案例以“b”音为例，教师可以采用以下教学方法：①实物教学法：教师出示苹果、香蕉等水果，让学生观察并模仿水果的形状，感受“b”音的发音。
②动作教学法：教师示范“b”音的发音动作，让学生跟随模仿。
③游戏教学法：教师组织学生进行“拼音接龙”游戏，巩固“b”音的发音。
（2）韵母教学案例以“a”音为例，教师可以采用以下教学方法：①口型教学法：教师示范“a”音的口型，让学生模仿并感受发音。
②音乐教学法：教师播放儿歌《小燕子》，让学生跟唱，感受“a”音的发音。
汉语拼音教学心得体会范文五篇
汉语拼音教学心得体会范文五篇汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。
要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是得难的事。
声母，韵母是记录汉语音音素的符号，音素的结合和音节的构x有一定的规律。
在音节的教学中不能单靠死记硬背。
而应该注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，对比类推的方法，从而达到掌握学法，举一反三的目的。
对一年级的学生，在拼音教学中采取“循序渐近，不断感知——初步认识尝试应用——半扶半放，逐渐掌握——独立操作，熟练运用”的步骤，让其掌握规律和方法，让学生掌握最基本的学法。
一、明确图意，图音结合。
纯拼音教学是抽象的、枯燥的。
长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。
而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”（苏霍姆林斯基语）所以在汉语拼音教学中，注意研究儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。
在教学时，我用生动形象的形式引出学习内容。
如学完a、o、e、i、u、ü6个单韵母，开始学习生母后就给学生讲了这么一个故事：汉语拼音是一个大国家，单韵母是这个国家的小姑娘，复韵母有孩子的妈妈，而声母是这个国家的男子，十分的聪明勇敢。
凡是小姑娘要出门他们总是走在前头，所以他们在音节里是打头的。
不过说起话来，小姑娘们一个个大声大气的，而男子汉们却一个个少音无声的。
你们想认识认识这些脾气古怪的男子汉吗?学生听完故事，学习兴趣很浓，劲头也非常高。
另外，在看图说话时，引导学生采用比较的方法，寻找图形与字形，图意与读音的相同点如教学单韵母ü：图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。
出示投影片学生仔细观察这田图上画着什么?它在干什么?它跟单韵母ü什么相似点?学生仔细观察后得出^解答：单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。
翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü，红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小贺点。
语文(心得)之拼音教学生活化例谈
语文（心得）之拼音教学生活化例谈语文论文之拼音教同学活化例谈汉语拼音是一种抽象的表音符号，这对于刚入学的孩子来说，是比较难学的。
北师大版试验教材采纳汉字引出拼音，熟悉声母、韵母，符合学校生形象思维的认知特点，把抽象的声母、韵母和有详细意义的汉字建立起记忆的联系，在同学眼中，这些拼音不再是枯燥无味的、只能靠死记硬背才能记住的东西，而是与现实生活有着亲密联系的学问。
下面是笔者在拼音教同学活化方面所进行的初步探究。
一、拼音生活化环境的创设汉语拼音不是通过短时间的学习就能起到立竿见影的效果的，必需常常接触，常常训练，长期巩固。
因此，拓展拼音教学时空，为同学创设一个学习拼音的生活大环境，便显得尤为重要。
1、教室环境。
把教室布置成拼音的世界，给教室里的每一件东西都贴上拼音，把同学幼儿园学过的儿歌、童谣等用拼音配上精致的插图抄贴在墙上。
并为每个孩子制作一块姓名牌，注上拼音，画上孩子们喜爱的卡通形象，置于桌上，相互拼读。
2、家庭环境。
让家长协作学校，也给家里的物件贴上拼音，鼓舞同学回家后拼给家长听，同时还让家长购买一些拼音化的儿童读物给孩子阅读。
3、社会环境。
引导同学留意观看各种带有拼音的广告牌、标语牌、指路牌、街名、店名等，比一比谁拼得准、认得多，孩子们拼读音节的热忱相当高。
二、拼音教同学活化的尝试1、运用生活用品，直观教学老师将生活用品引入拼音教学，可以使同学感到所学的字母都代表看得到、摸得着的详细事物，既熟识，又好玩，学习效果很不错。
如教学时，老师拿出一把雨伞，伞柄朝下，让同学观看，外形像，然后打开雨伞，这时发出来的声音就像，在雨伞的几次开、合中，同学一下子就记住了的形和音。
又如教学和时老师拿出一块凳子、一把椅子，告知同学和我有两个字，你猜啥名字一个像凳子，一个像椅子。
结果大多同学不会把和混淆起来。
2、结合生活实际，编顺口溜《语文课程标准》提倡共性化学习，教学实践表明，同学对拼音字母的外形、发音，都有自己的理解，老师要相机进行点拨、引导，鼓舞同学结合生活实际，运用已有学问，想出更好的记忆方法，而同学最常用的就是自编生动好玩的顺口溜，如我喂小鸡、我吃菠菜、我在唱歌、生日欢乐、爱吃西瓜、诗山雨伞ü ü ü、两扇大门有的同学把学过的儿歌也用上了，如教学时，有位同学念了一首儿歌，泰山不是堆的，火车不是推的，才智不是吹的。
让拼音教学生活化
汉语拼音是非常抽象 的符号 ， 它有别于表 情达 意的象形 文字 。在教学时 ， 我们可 以先呈现插 图 ， 向 学生展示 与其生活息息相关 的图景 ，先拉近拼音与 学生的距离 ， 使学生感 到学 习并不是一件很难 的事 ，
从 而激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 。 在学 习 的场 所 中创 设 拼 音化的环境 ， 让学生产生用拼音表达的欲望 ， 加强拼
读， 能较好地巩固拼音 知识 。 巩固练习时通过给班级 同学名字填声母 ， 跟他们熟悉 的人相联系 ， 极大地调 动了学生 的学 习热情 、 参 与度 ， 使拼音教 学生活化 。 平时 ， 教师要有意识地引导学生在生活中学拼音 ， 可
引导 学生拼一 拼熟悉 的事物 ， 如“ 书包 、 学校 、 七 巧 板” 等， 还 可 以把 自己 的学 习 用 品 ， 家 中 的生 活 用 品 、
卡， 包括书写漂亮 、 发言积极 、 会倾听等 。 得到十张就
换一朵花 ， 张贴在“ 果 园飘香” 栏里 ， 让班级形成你 追 我赶 ， 积 极 向上 的 学 习 氛 围 。 著名教育家 陶行 知先生提 出“ 生 活的世界就 是 教育 的世 界 ， 生活 的范围就是课程 的范围” ， 小学 拼 音课堂同样 呼唤生活 的回归 。在生活化 的教 学过 程 中， 让学 习拼音之树枝 繁叶茂 ， 发挥好汉语拼音在识 字、 学习普通话 、 阅读方 面的作 用 ， 加 强汉语拼音 在 学 习识字 、 阅读 、 写作 中的辅助作用 。生活化的拼音 教学将会像我们的生活一样丰 富多彩 ，焕发出蓬勃 的生 命 力 ！
二、 编 记儿 歌 ． 记 住 字形
பைடு நூலகம்
“ 教育的艺术不在 于传授知识 ， 而在 于唤 醒和激 励。” 是 的， 教师一句激励的话 、 一个关爱的动作 、 一 个友善 的眼神 ， 都是对孩子莫大 的鼓舞。 一年级 的孩 子 特别 需 要 教 师 的表 扬 和 激 励 ，他 们往 往 会 因 为教 师一句表扬 的话高兴一整天 ，会为得 到一张 奖卡 而 努力再 努力 。教师要善于运用语 言艺术对学生 的学 习行为做 出积极正面 的评 价 ，要迎合童 心 ，享受童 心， 毫不吝啬表扬与赞 赏。例如 ， “ 你真棒 ， 老师为你
教育论文：拼音教学生活化实践分析
拼音教学生活化实践分析汉语拼音是学生进行识字、阅读、学好普通话的工具,它对学生学习语文具有重要作用。
然而，刚入学的儿童在学习上遇到的第一个拦路虎就是拼音。
在7～8周的时间内，这些刚入学的儿童需要掌握这么多相对单调、枯燥、抽象的符号，确实有困难，所以部分学生在学习上产生畏难情绪就在所难免。
那么，如何让刚入学的儿童在学习汉语拼音中，既学得快，又记得牢呢？笔者认为，我们应该将拼音教学生活化。
一、链接生活，激发兴趣链接生活，就是让学生用带调音节组词或者说一两句简单的话；或者让学生联系生活，在日常生活中找音，赋予音节意义。
例如，在教学复韵母“ai”的四声后，教师问学生：“小朋友们，你们日常生活中在哪里听到过这些音？能找一找吗？”学生们纷纷举手：“我和弟弟比高矮，我高，弟弟矮的‘矮’。
”“一颗爱心的‘爱’。
”“我心情不好时就会唉声叹气的‘唉’。
”“挨打的‘挨’。
”……可见，将音节放在具体的环境中，并且与生活密切地联系起来，就不仅能激发学生的学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展学生的语言智慧，还能使学生成为生活的有心人。
学生学会从生活中寻找语文、学习语文，这不正是我们语文教师所期待的结果吗？汉语拼音的学习是为阅读服务的，所以，在教学中，教师应适当地将拼音教学和识字结合起来。
例如，教学整体认读音节“yun”时，教师可出示注音汉字“云”，请学生认认是什么字，说说自己是怎么认识的（借助拼音认识的），让学生认识到学习拼音对认识汉字的作用。
这时，教师趁热打铁，再引导学生用“云”字组词。
这样“yun”这个音节一定会在学生脑海中留下深刻的印象，而且留下的不再只是孤零零的一个音节，还有它所赋予的意义。
二、巧用插图，活学活用课本中的插图是根据字母的音、形特征配置的，不仅贴近学生生活实际，而且具有形象、直观、富有情趣等特点。
在教学中，教师应注意挖掘插图的价值，并创造性地运用插图，这样可收到良好的教学效果。
例如，在学习声母“y、w”时，教师可以这样做：首先出示情境图，引导学生看图，让学生说说图上画了什么；然后出示情境歌———“老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。
语文拼音教学心得体会（精选7篇）
语文拼音教学心得体会（精选7篇）在平日里，心中难免会有一些新的想法，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样能够给人努力向前的动力。
到底应如何写心得体会呢？以下是小编整理的语文拼音教学心得体会（精选7篇），希望能够帮助到大家。
语文拼音教学心得体会1学了两个月的汉语拼音终于告一个段落了。
还记得刚开学因为自己从没接触过汉语拼音的教学一直很担心。
不过经过一段时间的学习，磨合，渐渐地发现汉语拼音教学有其自身的一些教学方法。
苏教版语文第一册汉语拼音的学习有几个特点：1、从插图中引导出字母的发音。
2、拼读与该课拼音字母相关的音节。
3、每课伴随一两首朗朗上口的儿歌。
我经过学习、请教，充分利用教材生动形象的图文让学生在比较轻松的课堂气氛中认读拼音。
并且适当地总结和传授汉语拼音的学习方法，使学生在学习知识的同时有一个学习知识方法的概念。
不过，我发现学生的家庭环境对一年级学生的拼音学习有很大的影响。
主要表现在：1.一些学生由于方言的原因学习有些字母正确发音很难。
如：没有翘舌音；r、l混淆。
2.在教学拼音时家长是教师的好帮手。
如果家长在家里注重孩子的拼音学习，孩子的拼读能力就较高，反之亦然。
所以教师应该和家长有一个密切的沟通。
但同样从各方面也反映出一些问题：1.由于只关注学生拼音读的能力，对他们拼音写的能力有些忽略。
2.学生二会字的掌握不扎实。
3.上课过于关注成绩好的学生，难度有些偏难，导致两极分化。
4.虽然知道奖励对低段学生的效果比批评惩罚好，但经常会忍不住发火，对差生惩罚、批评，结果真的没有什么效果。
审视以上这些情况，我打算以后的识字教学以此为戒，努力改进自己的不足。
并且更加严格要求自己，尽快提高自己各方面的素质。
语文拼音教学心得体会2汉语拼音是小学一年级语文教学的主要内容，汉语拼音是识字、阅读的基础工具，在我教学拼音的一年来，对拼音教学有以下几点体会：1、字母教学的体会。
对于字母学习分为声母和韵母，我认为对于声母和韵母的教学可以利用直观教学法和卡片法让小学生更易识易记易懂，在教学时，对字母的发音口形和发音部位要准确拼读，如果结合儿歌，使有智力障碍的学生也能基本掌握。
生活化让拼音教学“有滋有味”
生活化让拼音教学“有滋有味”作者：王广芸来源：《速读·上旬》2014年第11期摘要：汉语拼音作为一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级孩子来说，困难是显而易见的。
单纯的反复拼读和重复抄写，使本来有一定难度的拼音学习变得更加枯燥、无趣，大大削弱了学生的学习积极性，也降低了教学效率。
因此，研究如何让孩子快乐地学习汉语拼音，成为低年级语文教师的必修课。
笔者有感于陶行知先生的生活教育理论，通过亲身教学实践发现，让汉语拼音教学生活化可以有效促进学生的学习兴趣，提高教学质量。
故本文从陶行知先生的生活教育理论出发，结合自己的教学经验，着重阐述生活化教学方式对汉语拼音教学的促进和影响。
关键词：陶行知；生活化；拼音教学；课堂；生活陶行知先生在学习裴斯泰洛奇和杜威教育思想的前提下，立足于对传统教育的改革，提出了生活教育理论，这也是他毕生倡导和推行的教育理论，该理论的提出不仅对当时的旧课程进行了强有力的批判，对当今的教育教学仍然有很多启示。
生活教育理论认为生活含有教育的意义，生活决定教育，教育改造生活，教育要以实际生活为中心，要求教科书是“活的书籍”、“用的书”、“生活的书”，简言之，就是学习最终为生活服务。
而当今新课标要求：“汉语拼音教学尽可能有趣味，易以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
”这表明学习汉语拼音的最终目的，是为学习汉字和讲普通话服务的，也就是为生活服务的。
既然学习的最终目的是服务生活，那么将学习过程与生活结合起来，引导学生把汉语拼音学习和生活实践紧密联系起来，让学生在广泛的生活实践和课外阅读中搜索生活素材，增加生活积累，从而提高语文实践能力、培养审美情趣、发展创造性思维。
所谓让汉语拼音学习生活化，是指让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的理解和认同。
实践证明，这种教学方式的转变可以得到事半功倍的教学效果。
一、让生活走进课堂（一）忆一忆，对比生活儿童学习汉语拼音是一个将已有生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。
拼音教学心得体会8篇
拼音教学心得体会8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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汉语拼音教学实践经验(3篇)
第1篇一、引言汉语拼音是学习汉语的基础，对于初学者来说，掌握汉语拼音是学好汉语的关键。
作为一名汉语教师，我在多年的汉语教学中积累了丰富的汉语拼音教学经验。
本文将从以下几个方面谈谈我的汉语拼音教学实践经验。
二、激发学生学习兴趣1. 创设生动有趣的教学情境在教学过程中，教师可以通过图片、视频、歌曲等多种形式，将汉语拼音与学生的生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在教声母“b”时，可以展示一些以“b”开头的物品图片，如“苹果”、“宝宝”等，让学生在观察图片的过程中，自然而然地学会发音。
2. 设计富有创意的教学活动教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计一些富有创意的教学活动，如拼音接龙、拼音拼图、拼音猜谜等，让学生在游戏中学习拼音，提高学习兴趣。
三、注重发音训练1. 讲解发音要领在教学生发音时，教师应详细讲解每个声母、韵母的发音要领，让学生掌握正确的发音方法。
例如，在教声母“j”时，要强调舌尖抵住上齿龈，声带振动。
2. 加强发音练习教师应引导学生进行大量的发音练习，包括单音节、双音节和多音节练习。
在练习过程中，教师要及时纠正学生的发音错误，确保他们掌握正确的发音。
3. 利用多媒体辅助教学多媒体技术在汉语拼音教学中的应用，可以提高学生的学习效率。
教师可以利用录音机、视频等设备，让学生跟读、模仿正确的发音。
四、注重拼读训练1. 熟练掌握声母、韵母的拼读规则在教学生拼读时，教师应让学生熟练掌握声母、韵母的拼读规则，如“声母+韵母”的拼读、韵母之间的拼读等。
2. 加强拼读练习教师应引导学生进行大量的拼读练习，包括单音节、双音节和多音节拼读。
在练习过程中，教师要及时纠正学生的拼读错误，确保他们掌握正确的拼读方法。
3. 结合实际语境进行拼读教师可以将拼音与实际语境相结合，让学生在具体的语境中进行拼读练习，提高他们的实际应用能力。
五、总结汉语拼音教学是汉语教学的基础，掌握汉语拼音对于学习汉语至关重要。
语文拼音教学实践经验(3篇)
第1篇一、引言拼音教学是语文教学的基础，对于培养学生的语言能力和阅读能力具有重要意义。
作为一名语文教师，我深感拼音教学的重要性，并在多年的教学实践中积累了一些经验。
本文将从以下几个方面分享我的语文拼音教学实践经验。
二、拼音教学目标的确立1. 让学生掌握拼音的发音规则，能够准确、流畅地拼读音节。
2. 培养学生正确的发音习惯，提高语音表达能力。
3. 帮助学生认识汉字，为后续的识字教学奠定基础。
4. 激发学生学习拼音的兴趣，培养良好的学习习惯。
三、拼音教学策略1. 课堂氛围的营造（1）运用多媒体教学手段，如动画、图片等，激发学生的学习兴趣。
（2）采用游戏、歌曲、儿歌等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习拼音。
（3）鼓励学生积极参与课堂互动，提高学生的参与度。
2. 拼音教学方法的运用（1）示范法：教师亲自示范拼音发音，让学生模仿学习。
（2）对比法：将拼音与汉字、词语进行对比，帮助学生理解和记忆。
（3）游戏法：设计拼音游戏，让学生在游戏中学习拼音。
（4）情境教学法：结合生活实际，创设拼音学习情境，提高学生的应用能力。
3. 拼音教学步骤（1）导入：通过图片、故事等形式导入拼音学习，激发学生的学习兴趣。
（2）新课学习：讲解拼音发音规则，引导学生进行模仿练习。
（3）巩固练习：通过听写、拼音接龙等形式，巩固所学拼音知识。
（4）拓展延伸：结合课文、词语等，让学生运用所学拼音进行实际应用。
四、拼音教学实践案例1. 案例一：拼音字母教学教学目标：让学生掌握拼音字母的发音、书写和组合。
教学步骤：（1）导入：展示字母图片，激发学生的学习兴趣。
（2）新课学习：讲解字母发音规则，示范字母书写。
（3）巩固练习：让学生跟读字母，并进行字母书写练习。
（4）拓展延伸：结合字母组合，让学生拼读简单的词语。
2. 案例二：拼音拼读教学教学目标：让学生掌握拼音拼读方法，能够准确拼读词语。
教学步骤：（1）导入：播放拼音歌曲，让学生感受拼音的魅力。
汉语拼音生活化教学例谈
７１２０１８．１０ •小学一、情境图辅助法统编教材中的情境图由多个画面整合而成。
整合的情境图具体直观、贴近生活、富有情趣。
教师巧用情境图，与拼音字母的音、形结合，与孩子观察、口语表达相结合，可以让孩子学得轻松，教师教得快乐。
情境图辅助拼音识记。
统编教材中的情境图非常注重与拼音字母音或形的联系。
在教学中，教师可以从情境图入手，启发孩子发现字母音形与图中事物之间相似之处。
例如:在教学声母k 时，先让孩子观察图上水中是什么？这些可爱的小蝌蚪在干什么？接着板书k 让孩子看，这个字母像什么？教师相机引导孩子：这个字母就发小蝌蚪的“蝌”的读音。
这样的教学增加了几分童趣，又能帮助孩子记忆字母的音和形。
情境图辅助口语表达。
借助情境图，可以为学习汉语拼音与学说普通话之间建起一座桥梁。
例如《ang eng ing ong 》一课情境图中，很多事物中都暗含着ang 、eng 、ing 、ong 的发音：墙上有猫头鹰形状的钟表、窗外有弯弯的月亮、婴儿的妈妈正坐在床上哼唱着歌摘 要：汉语拼音是孩子识字、阅读和学习通话的有效工具,但对于刚入学的孩子来说是抽象和枯燥的。
汉语拼音生活化教学方式,可以把枯燥的拼音教学变得充满情趣、充满童真,让孩子积极愉快地度过小学学习的第一道难关——汉语拼音,迈好语文学习的第一步。
关键词：统编教材 汉语拼音 生活化汉语拼音生活化教学例谈◎汪中媛（铜梁区教师进修学校，重庆 402560）等。
其次要挖掘文本素材，进行口语交际训练。
在阅读教学中老师处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练，主要通过描述画面、续编故事、续编课文、复述等形式进行。
再就是拓展语文教学活动，积极开展讲故事、课前3分钟演讲、新闻头条汇报、新书推介、情景剧排演等活动，为学生搭建表达交流的平台，让学生的能力在不同的场景中得到锻炼。
五、落实语言积累运用，提高习作练笔技能首先是用好教材，落实读写结合。
落实语言运用，就必须在阅读教学中加强读写结合。
拼音教学之实践(3篇)
第1篇摘要：拼音教学是小学语文教学的重要组成部分，对于学生掌握汉语拼音、提高语文素养具有重要意义。
本文从拼音教学的现状出发，分析了拼音教学实践中存在的问题，并提出了相应的改进措施，旨在提高拼音教学效果。
一、引言拼音教学是小学语文教学的基础，是学生接触汉字、学习阅读和写作的第一步。
拼音教学的好坏直接影响到学生后续的语文学习。
然而，在实际教学中，拼音教学仍存在一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、教学效果不理想等。
本文将从拼音教学实践的角度，探讨如何提高拼音教学效果。
二、拼音教学现状分析1. 教学方法单一目前，部分教师在拼音教学中仍然采用传统的教学方法，如黑板书写、口头讲解等。
这种教学方法缺乏趣味性，容易让学生感到枯燥乏味，导致学生学习兴趣不高。
2. 学生学习兴趣不高由于拼音教学缺乏趣味性，部分学生对此产生了抵触情绪，导致学习兴趣不高。
此外，学生对于拼音的学习缺乏实际应用，难以激发他们的学习热情。
3. 教学效果不理想在拼音教学中，部分学生由于基础薄弱、学习习惯不好等原因，导致拼音掌握不牢固，影响了后续的语文学习。
三、拼音教学实践改进措施1. 创设趣味性教学环境为了提高学生学习兴趣，教师应创设一个趣味性教学环境。
具体措施如下：（1）利用多媒体技术，将拼音教学与动画、图片等相结合，使教学内容生动有趣。
（2）设计有趣的课堂游戏，让学生在游戏中学习拼音，提高他们的学习兴趣。
（3）组织拼音比赛、拼音接力等活动，激发学生的竞争意识。
2. 丰富教学方法教师应根据学生的年龄特点和学习需求，灵活运用多种教学方法，提高拼音教学效果。
具体措施如下：（1）采用情境教学法，将拼音教学与生活实际相结合，让学生在具体情境中学习拼音。
（2）运用比较教学法，让学生在学习过程中对比不同拼音的发音特点，加深印象。
（3）开展小组合作学习，让学生在互动中共同学习拼音，提高他们的合作能力。
3. 注重实践应用为了让学生更好地掌握拼音，教师应注重实践应用。
浅谈拼音教学与生活实践相接轨
浅谈拼音教学与生活实践相接轨“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”揭示了“生活是万事万物生存和成长的‘根’之所在”，也是语文学习之源。
拼音源于生活又延续和服务于生活，学生、文本、生活原本就是一个相互融合、同生共长的整体。
拼音学习走向生活，拼音因生活而精彩。
一、挖掘生活化的教学资源，助学助教人教版汉语拼音教材紧密联系孩子的学习生活。
教学中，应尽可能运用教材的生活化资源，从儿童的生活实际入手，让学生在熟悉的情境中学习，感受到学习就在身边。
1.利用生活中的实物、图片、教具等激发学习兴趣。
教学时，我们可以先呈现插图，向学生展示与其生活息息相关的图景，先拉近拼音与学生的距离，从而激发学生学习的兴趣。
2.创设生活化的学习情境开展教学。
拼音教材中安排了意境优美的情境图，与学生生活非常贴近，带来了更大的创造性学习的空间。
我们应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力，让学生融入生活情景，读音，记形。
3.利用游戏和学生经验，开展教学活动。
游戏是对生活的一种模仿，是儿童最好的学习方式。
课堂上，整合学生的生活经验，开展教学活动和游戏来学习知识，即“玩中学，学中玩”。
二、拼音教学与生活实践接轨，活学活用《语文课程标准》提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”语言离不开环境，离不开实践。
1.开放教学时空──让拼音走进生活。
设计主题——“拼音和我交朋友”①走进校园，规范校园语言。
学生以学校生活为主，学校的语言环境直接影响学生的语言习惯。
如：“教室” “桌椅” “大屏幕”“办公室”“厕所” “考试” “吃饭” “老师”等常用语词，使用频率高，错误率也很高。
究其原因，主要是受方言语音的影响：平翘舌音、前后鼻音不分。
为规范学生口语，教师和学生约法三章：随时随地说普通话，养成时时处处相互纠音的习惯，形成良好的校园语言环境。
教汉语拼音的生活化
我做好了教汉语拼音的准备汉语拼音是打开语文学习大门的钥匙，是培养学生语文学习兴趣的起点。
汉语拼音教学的内容抽象、枯燥，如果教法不当，不能顺应儿童的心理特点，学生将会学习被动，使其对教学失去兴趣，从而导致以后的识字、阅读教学难以开展。
所以，笔者认为汉语拼音教学的生活化是学生学好拼音的有效方法，能提高汉语拼音教学的效率。
一、联系生活学拼音汉语拼音符号是抽象的、枯燥的，教师在孩子刚接触汉语拼音时，就为孩子搭建一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，这能保护好孩子们刚萌发的学习兴趣与信心。
教师联系学生生活，将生活用品引入拼音教学，使孩子感到所学的字母等都代表看得到、摸得到的具体事物，既熟悉，又有趣。
如t的教学，教师拿出一雨伞，伞柄向下，让生观察其形状像“t”，然后再打开雨伞，雨伞发出“t”的声音，借此教学了t。
二、结合儿歌教学儿歌是孩子十分喜欢的教学手段之一，把字母等的教学编成儿歌，能让孩子在单调的拼音课上迸出智慧的火花。
如：我在第二次作业中写到的一些儿歌。
三、创设情境学习汉语拼音创设孩子们熟悉的生活情境，在听故事、讲故事中学习拼音，能激发孩子学习的乐趣。
比如在学习韵母“a、o、e”时,我就以书中的情境图为材料引导学生编故事:早晨,太阳公公出来了,小朋友、小动物们都起床了。
新的一天开始了,大家多开心啊选瞧,小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子aaa——aaa在黑板上出示a(我们小朋友也来唱一唱,就在这个环节中渗透a的读音,练读a)。
同样的方法适用于其他韵母。
四、动手操作记拼音根据孩子年龄段注意力集中特点（10钟左右），每天联系课外事件，学以致用，看物体拼拼音；动手用线等材料组合字母等。
这样既锻炼了学生的动手能力，又能吸引孩子的注意力激发其学习的兴趣，加深孩子对拼音的记忆。
五、营造愉快的氛围,让学生在宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围中学习教师一要尊重、相信学生;二要把自己置身于学生的活动之中;三要对学生发表的意见不轻易否定,即使是错误意见也要耐心引导,认真分析;四要对学生在探究过程中的点滴进步及时给予肯定和赞扬。
语文拼音的教学反思范文
语文拼音的教学反思范文语文拼音作为小学语文学科的一个重要组成部分，对于学好汉字拼音、提高阅读能力、增强语言表达能力都有着重要意义。
我作为一名小学语文老师，多年来积累了一些教学经验和教学反思。
在这里，我将结合个人体会和教育教学实践，谈谈我对语文拼音教学的反思和体会。
一、理论基础语文拼音教学是小学语文教学的重要内容之一。
语音是语言的基本要素之一，但汉字的语音比较复杂。
拼音作为汉字的音标，具有比较明确的规律，学生学习拼音有助于他们掌握汉字及其读音的规律。
在知识系统方面，拼音具有一定的分类标准，可以统一命名和分类，方便教学和学习。
在实践过程中，教师应充分重视语文拼音教学，加强学生学习拼音的主动性和积极性，使其真正达到掌握正确拼音的目的。
二、教学反思从多年的教学实践中我发现，教学者在语文拼音教学中存在以下问题：1.课堂教学单一语文拼音教学的方式单一，主要以课堂讲解为主，学生呈现比较被动的状态。
在这种情况下，学生很难达到良好的拼音掌握程度，因为他们很难主动参与到教学中来。
2.教学内容过于简单教学内容过于简单，缺乏系统性和深入性，时间在欠缺。
在这种情况下，学生的拼音训练并不能给与充分的锻炼，很难掌握到拼音应有的水平。
3.考核方式单一教师在考核方式上过于简单，缺乏多样性和趣味性。
通常采用基础考试方式，比如字母、音节、单词、短语等方面的测试；或者录音、听力等方式进行测试。
但这种方式过于单一、机械，容易造成学生的抗拒和厌恶。
三、解决途径1.利用多媒体手段为了吸引学生注意力，在教学过程中应该利用丰富多彩的多媒体手段，比如配合图片、视频、音乐、游戏等方式进行拼音训练。
这样可使学生在愉悦的氛围中学习拼音知识，使教学变得更加生动、有趣。
2.强化个人学习在教学过程中，应注重学生的主体性。
学生应被鼓励和引导，按照自己的学习进度完成拼音学习任务。
同时，可以根据自己的学习情况制定适合自己的学习计划，实现自主学习。
3.建立真实场景为学生创造真实场景，建立具体的语境，如校内场景、户外实践、家庭情境等，让学生以更自然、更真实的情境中进行拼音训练，强化自己的记忆和掌握能力。
汉语拼音教学生活化的探索
汉语拼音教学生活化的探索鲍文斐摘 要：汉语拼音教学是低年级语文教学的重点、难点，由于其内容抽象、枯燥，如果教法不得当，不能顺应儿童的心理特点，学生将会对拼音教学失去兴趣，学起来很被动；但是如果将拼音教学与生活融合起来，将拼音教学生活化，则能帮助学生比较轻松地度过拼音关。
关键词：汉语拼音；生活化中图分类号：Ｇ６２３．２１ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１９）１９－０９６－１ 汉语拼音是学生进行识字、阅读、学好普通话的工具，它对学生学习语文具有重要作用。
然而，刚入学的儿童在学习上遇到的第一个拦路虎就是拼音。
在７～８周的时间内，这些刚入学的儿童需要掌握这么多相对单调、枯燥、抽象的符号，确实有困难。
那么，如何让刚入学的儿童在学习汉语拼音中，既学得快，又记得牢呢？笔者认为，我们可以将拼音教学生活化。
在过去几年的教学中，我积累了一些拼音教学方面的经验，现把我在教学中的一些做法总结归纳如下。
一、字形教学生活化在教学韵母“ɑ”的时候，我请了一位扎小辫儿的女孩，请她起立，张嘴发出“啊”，我从女孩的圆圆的脸蛋、弯弯的小辫帮助他们记忆住了韵母“ɑ”的字形。
此时，班上扎马尾的女孩都蠢蠢欲动，我请她们集体站起来，一起来当一当韵母“ɑ”。
后来在书写中，能看到，全班同学都能记得写“竖右弯”。
其实每一个字母，都可以在生活中找到原型来帮助孩子们记忆。
二、读音教学生活化教学整体认读音节“ｙｉ ｗｕ ｙｕ”的时候，我就通过讲故事的方法帮助他们理解。
“ｙ”和“ｉ”、“ｗ”和“ｕ”的发音是相近的，他们像家人一样，我用“大ｙ哥哥”“大ｗ哥哥”“小ｉ妹妹”“小ｕ弟弟”这样的称呼，让课堂教学充满童趣。
后来，在拼读练习期间，孩子们在书写整体认读音节时候，只带韵母，一直把声母丢三落四，我让孩子们回忆自己在幼儿园的时候，出门都是需要家长陪同的。
所以“ｙ ｗ”就是家长，必须带领着韵母小朋友才能出门……用“家长”这个身份，孩子们在以后音节拼写中，不会遗漏声母，只书写韵母了。
联系生活体验学习汉语拼音（精选3篇）
联系生活体验学习汉语拼音（精选3篇）联系生活体验学习汉语拼音篇1以往的教学经验告诉我们：当学生有兴趣时，当学生处于最佳状态时，当教学内容能多种形式来呈现时，他们学的最好。
基于这样的认识，我对本册教学顺序进行了调整。
我把拼音教学安排在识完独体字后进行教学。
在识字中，学生常常出现不会读的现象，针对这种情况，我与学生分析学习中存在最大的问题是什么？最后通过统计都认为字音难记。
这时我神秘的告诉学生，如果你学好了汉语拼音，这个问题就全解决了。
它能帮助你读音。
此时，学生渴望学会汉语拼音。
在学生有了需要之后进行教学，他们则把学习汉语拼音当作一种需求，这不仅激发了学生学习的兴趣，也提高了学习效率。
这符合学的要求。
为此，我对教学作了以上调整。
在设计《ai ei ui 》一棵时的指导思想也定在“趣”字上。
为了达到这一目的，我最大限度的开发课程资源，利用多媒体和各种游戏为学生创设一个个生动、直观的活动情景，使一各个学生感到枯燥的拼音字母变成一各个孩子们喜欢的“朋友”，激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。
同时，采用想一想、议一议、说一说等活动，引导学生在“自主、合作、探究”的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主的学习所学内容，从中体会复韵母ai ei ui的发音及四声的读法，最终达到能正确品读相关音节。
这一设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。
同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力。
促使学生想学、乐学。
可是，初设计这节课的时的情况与现在有许多不同。
初设计这节课时，我没有利用多媒体课件，将一个个拼音字母变成可以动来动去、活泼可爱的拼音娃娃，而是模仿书中的形式直接将复韵母ai ei ui及四声调出示在黑板上，然后范读——领读——让学生自由读——指名读，本以为学生在长时间的练习下一定能迅速、准确的读准每个音，可是，事实与其相反，有一大部分学生发音不准确，记忆十分困难。
拼音教学生活化——怎样降低拼音教学的难度
拼音教学生活化 ——怎样降低拼音教学的难度发布时间：2021-08-31T02:15:27.184Z 来源：《教学与研究》2021年5月第13期作者：段美贵[导读] 一年级的孩子是刚离开幼儿园,背上书包踏进小学的小学生他们本该快乐、无忧无虑的进入小学阶段的学习生活，可是此时在他们的学习路途上却出现了一只这样的拦路虎—— 学习汉语拼音。
段美贵重庆市江北区玉带山小学重庆市 400021一年级的孩子是刚离开幼儿园,背上书包踏进小学的小学生他们本该快乐、无忧无虑的进入小学阶段的学习生活，可是此时在他们的学习路途上却出现了一只这样的拦路虎—— 学习汉语拼音。
可是因为汉语拼音的教学却又是枯燥的，于是不少孩子和家长在面对拼音的学习时可以说是眉头深皱、焦头烂额，甚至有时还顺带掐掉了孩子出到校园的那一抹无邪的笑容，变得深沉、忧郁、不再要学习了。
然而拼音的学习又是孩子们学习语文汉字的一条重要途径，对于每一个生活在中国的儿童来说又是特别重要的。
今年我再次进入了一年级的教学工作，我就在想：怎么才能让孩子在学习汉语拼音的时候既有效又愉悦呢？当我看到部编教材的编写思路中提到“重视语言文字教学。
紧密联系生活实际”这一条时，我就想：既然语言文字教学可以紧密联系生活实际，那么我们的拼音教学是不是也可以联系生活实际呢？将拼音教学生活化不就是陶行知先生的教育思想的核心与精华——“生活教育”吗？生活教育是建立在生活的基础上生气勃勃的活的教育.在拼音教学中, 以儿童生活为载体，在儿童的头脑中建立起一座抽象的汉语拼音符号与生活实际之间的桥梁，变拼音的小课堂为生活的大课堂，这样一来，拼音的教学难度不就会降低了吗？在这学期我决定朝这样的方向去试一试。
事实证明我的这个思路是可行的。
一、拼音生活化，让字母变得简单。
在教学拼音字母“a ”的时候我进行了这样的设计：1.借助情境图联系生活，学习单韵母的字形：①出示课文情境图，引导观察:拼音宝宝最喜欢捉迷藏了，它们就藏在这幅图画中。
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语文论文之拼音教学生活化例谈
汉语拼音是一种抽象的表音符号，这对于刚入学的孩子来说，是比较难学的。
北师大版实验教材采用汉字引出拼音，认识声母、韵母，符合小学生形象思维的认知特点，把抽象的声母、韵母和有具体意义的汉字建立起记忆的联系，在学生眼中，这些拼音不再是枯燥无味的、只能靠死记硬背才能记住的东西，而是与现实生活有着密切联系的知识。
下面是笔者在拼音教学生活化方面所进行的初步探索。
一、拼音生活化环境的创设汉语拼音不是通过短时间的学习就能起到立竿见影的效果的，必须经常接触，经常训练，长期巩固。
因此，拓展拼音教学时空，为学生创设一个学习拼音的生活大环境，便显得尤为重要。
1、教室环境。
把教室布置成“拼音的世界”，给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”，把学生幼儿园学过的儿歌、童谣等用拼音配上精美的插图抄贴在墙上。
并为每个孩子制作一块姓名牌，注上拼音，画上孩子们喜欢的卡通形象，置于桌上，互相拼读。
2、家庭环境。
让家长配合学校，也给家里的物件贴上“拼音标签”，鼓励学生回家后拼给家长听，同时还让家长购买一些拼音化的儿童读物给孩子阅读。
3、社会环境。
引导学生注意观察各种带有拼音的广告牌、标语牌、指路牌、街名、店名等，比一比谁拼得准、认得多，孩子们拼读音节的热情相当高。
二、拼音教学生活化的尝试1、运用生活用品，直观教学教师将生活用品引入拼音教
学，可以使学生感到所学的字母都代表看得到、摸得着的具体事物，既熟悉，又有趣，学习效果很不错。
如教学“t”时，教师拿出一把雨伞，伞柄朝下，让学生观察，形状像“t”，然后打开雨伞，这时发出来的声音就像“t”，在雨伞的几次“开”、“合”中，学生一下子就记住了“t”的形和音。
又如教学“n和h”时教师拿出一块凳子、一把椅子，告诉学生：“n和h——我有两个字，你猜啥名字——一个像凳子，一个像椅子。
”结果大多学生不会把“n”和“h”混淆起来。
2、结合生活实际，编顺口溜《语文课程标准》提倡个性化学习，教学实践表明，学生对拼音字母的形状、发音，都有自己的理解，教师要相机进行点拨、引导，鼓励学生结合生活实际，运用已有知识，想出更好的记忆方法，而学生最常用的就是自编生动有趣的顺口溜，如我喂小鸡j j j、我吃菠菜b b b、我在唱歌g g g、生日快乐l l l、爱吃西瓜x x x、诗山雨伞üüü、两扇大门m m m……有的学生把学过的儿歌也用上了，如教学“ui”时，有位学生念了一首儿歌，“泰山不是堆的，火车不是推的，智慧不是吹的。
”学生在自编自演中享受到了学习拼音的乐趣。
3、联系生活经验，讲故事要让拼音教学生活化，教师还应努力为学生创造一种生活化语言环境。
作为孩子，天生就爱听故事，爱讲故事，因此，教师可以根据音节特定的意义来编故事，也可以让学生联系生活经验来讲故事。
如教学“ri”这个整体认读音节时，让学生用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼。
结果，学生编出许多富有童趣的故事。
有的联系“鱼离
不开水”来讲，有的联系“在外出时，小孩子不能乱跑，离开妈妈会走丢了”来讲……这些故事都是从学生的生活经验中来的，既赋予音节以意义，又提高了学生的口头表达能力。
三、拼音生活化游戏的开展《语文课程标准》指出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。
”喜欢游戏是儿童的天性。
对儿童来说，游戏就是生活，游戏就是学习。
教师要使学习活动富有变化，丰富多彩，把拼音学习融入孩子们喜闻乐见的游戏中，让孩子们在玩中学、学中玩，获得成功的快乐。
下面例举几种有趣的拼音游戏。
叫一叫。
让学生利用“汉语拼音示教仪”拼出同学的名字，被叫到的同学也上来拼出另一位同学的名字，在游戏中学会拼读音节。
做一做。
让学生“剪一剪”——用剪纸的方法剪出字母的形状；“捏一捏”——用橡皮泥捏出字母的形状；“画一画”——用彩笔画出字母的形状。
猜一猜。
如“看教师的口形猜韵母”、“根据音节猜出图片上画的是什么？猜对的就能得到图片”等游戏。
传一传。
师生共同参与活动，先由老师在每列首位学生的耳边悄悄说出字母或音节，再由这名学生往下传话，最后一名学生要说出听到的字母或音节。
变一变。
这一游戏尤其适合让学生辨析形近字母，如用铁丝制作一个“b”的形状，就可变成“d”、“p”、“q”等字母让学生辨认。
玩一玩。
为了让拼音游戏能走进孩子的课外生活，可用拼音卡片编制一套“玩牌游戏”：学生甲：我出“b”；学生乙：我出ei，抢答：我们拼成“bei”，杯子的杯；北京的北；被子的被。
这样玩有利于熟练拼读音节，又有利
于建立拼音和词汇的联系。
回归生活，让教学与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。
实践证明，让拼音教学生活化，不失为优化拼音教学的一种好方法，拼音教学一定会成为学生学习的乐园。