发现儿童读后感

《发现儿童》读后感

杨明

“一个以自由为根基的教育体系应该努力于协助儿童获得自由，并且以促进儿童脱离一切限制其自发性表现之束缚为其特定的目标。

当儿童如此发展下去时，他就能逐渐更清楚、更真实地自由表现自我，因而显露出独特的本质。”

—玛利亚·蒙台梭利

培养孩子的“独立性”，给孩子充分的“自由”是蒙氏教育法的核心教育目标之一。

然而，我们很多教育者并没有认识清楚“自由”的内涵，也没有弄清“独立”于孩子成长发展的意义，以及“独立”与“自由”两者之间的关系。

开头这段话告诉我们：蒙氏教育法将“自由”视为其实施的根基，且这种“自由”是孩子追求更加完美、独立、强大的自己的发展条件。

但它最终只能由孩子自己去获得，我们无法给予孩子真正的自由，更无法替代他们来行使自由。

自由属于孩子内在的需求，属于每个孩子自己，我们的角色定应位于“儿童的协助者、帮助者”而非“儿童的服侍者、包办者”。

儿童自出生后不可避免地受到来自环境、社会等各种束缚，即使自由的萌芽在他的内在已经萌发，但他还无力获取他的自由。

他需要成人提供食物、衣服、保护等以获得生长所必须的营养、温暖、安全感等保障。而我们要做的是协助儿童靠自己的力量去摆脱这些束缚，即帮助他成为一个通过自己的努力来适应环境的独立的人。

“不能独立的人是无自由可言的。所以为了让儿童获得独立性，我们必须在婴儿的最早期导引他们自发地展现人格的自由。”

每个孩子都是独特的，只有获得了真正的独立，孩子才能成长为他自己，表现出它独有的特质。

就像靠自己的力量在各种野外环境中存活下来的鲜花，它们有着不一样的颜色，不一样的姿态，不一样的芳香，每一朵都散发出独有的魅力，从而构成了独特的风景。

我们往往过于低估儿童获得独立的能力，甚至质疑其可能性。因而我们习惯性地认为儿童是无力的，无能的，他们只能依赖于成人，否则他们将举步维艰。

于是，我们常常将“协助、帮助”演变成“服侍、包办。”

但是，“事实上，一个被人服侍的，而非被协助的人，就某种意义而言，是被剥夺了独立性。”

我们对孩子“过度的帮助”只是在不断地向儿童提供一个信号：“你是无能的，你必须依赖于我才能生存。”

因此，我们需要认识到这一点：像仆人样服侍孩子以及替他们包办各种事情会逐渐“堵住生命发展的出路，”也会“造成生命发展的障碍。”

我们应该正确认识自己的角色，不要去做孩子的“仆人”，是应该做他的“协助者”。

尽管年龄很小，但儿童自出生起便早已具备一定的独立能力，只是随着年龄的增长才能更明显地表现出来。

我们要看到孩子身上所散发出的能量，并给孩子的发展提供我们的一臂之力。