小学数学主体参与式授课模式分析
小学数学四种课型的教学模式和典型案例
小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新授课的教学模式：1、创设情境2、建立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：1、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）2、启发回顾，巩固基础3、比较分析，强化认识4、应用实践，拓展延伸三、数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式1、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）2、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新授课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。
屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。
一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。
录像一停，吴老师开始了与学生的交流。
“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗”生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。
”生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。
”吴老师紧接着问：“其他的呢”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。
”“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗”学生异口同声地说：“叫旋转。
”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢”几个学生小声说：可以叫“平移。
”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。
”她边说边板书“旋转”、“平移”。
吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。
接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。
小学数学课堂教学中提高学生主体参与的策略
没 有 真 正 意 义 上 的学 生 参 与 ． 这样 的 数 学 教 学 并 没 有 发 展 学 生 对 数 学 学 习的 正 确 态 度 ． 此 ， 究 数 学 教 学 中 的 “ 生参 因 研 学
与 ” 十分 必 要 的． 是 二 、 体 参 与 式 教 学 的 内涵 主
９ ． ， 用 哪 种 更 经 济 ？ ” 里 需 要 学 生 自己提 出 其 中 隐 含 ５元 使 这 的 数 学 问 题 ， ：１教 室 面积 有 多 大 ？ （ ） 选 用 规 格 ０４ 如 （） ２若 ．ｍ ｘ ０ Ｉ 的地 砖 至 少 要 多 少块 ？ （ ） ．Ｔ ４Ｉ ３ 若选 用 规格 ０６ｆＸ０６Ｉ 的 ． ｌ ． Ｔ ｌ Ｉ 地 砖 至 少要 多少 块 ？（ ） 种 规 格 的地 砖 花 钱 最 少 ？ 知 道教 ４哪 要 室 的面 积 ，还 需 学 生 动 手 测 量 教 室 的 长和 宽 ． 过 创 设 问题 通 情 境 ， 发 学 生 对 问 题 情 境 进 行 探 究 、 讨 ， 发 Ｊ 学 可 引 研 激 ｒ教 动 ， 导 了学 生 的 自主学 习． 引
五、 结 论
主性 得 到一 定 程 度 的发 挥 ． 课 堂 练 习 的设 置 上 ，有 少 部 分 在 学 生 表 示 教 师 出 的练 习太 难 或 太 简 单 ， 自己 无 法 适 应 ． 说 这 明在 课 堂 上 ， 师 不 可 能 兼 顾 每 ～ 名 学 生 ， 了 保 障 大 多 数 教 为能 力 的培 养 ． 展 学生 的主 体 性 四 重 发
课 堂 上 的设 问 、 问 ， 加 强 多 个 知 识 点 的 跨 越 、 提 应 串接 、 前 后 呼 应 ， 多 留 点 时 间 和 想 象 空 间 ， 学 生 探 索 问 题 中 的 并 让 奥 秘 ， 验 探 索 的乐 趣 ． 加 强 师 生 互 动 的探 讨 ． 关 注 学 生 体 要 多
小学数学参与式教学探析
、
培养兴趣。 以趣激学． 让学生主动参与到
数 学学习中 。 兴趣 是最好 的老师 ”，兴趣是推动学 生学
习数学知识 ，逐步完 善知识结构 。形成数学 能力 的直接动力 ；兴趣也是 影响学生学 习积极性 的直 接心理因素 ，学生有 了深 厚的学 习兴趣 ，就 能主 动参与学习 的过程 。因此教师应根据教 学内容和
关键词：小学敷学；参与式教学；策略；途径；方法
中圈分 类号 ：Ｇ６ ３５ ２． 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１７ —４ ６ （Ｏ ２Ｏ． １０．２ ６ ３ ５ ４２ １）３００ ０ 试 参与探索新知识的欲望 。例如在 教学 ‘ 角和 锐
钝 角＇一课时， 教师可 以这样 导入 ：今天老师给大
新 的知识 。
留有 思考 的时间和 空间，指导学生在看书时要边
看边动脑， 边看边动 笔， 让学生逐步学会 自读课本， 培养学生 自学能力 。
４ ．说。在课堂上 ， 要尽量让学生多说 ， 要鼓 励 学生说，哪怕学生说的是错误 的，也要让学生 敢 于表述 自己的意见和想法 ，特别对于学 困生 ， 更要给他们说 的机会 ，说 的 自由．
如 果学 生是 被迫 的、 消极 的， 则个性和潜力的发挥
将受 到压抑 ；如果学生是发 自内心的、主动 的则
—
能得到最大限度的发挥。于是一种新的学习方式 探究 － 参与 ・ 合作式 学习 （ 简称参 与式学 习）
—
让学生积极 参与到学习过程 中 美国的教育界流传着 这样 一句话：告诉我，
‘ 数学课程 标准＇倡 导 自主探 索、合作交流 与 实践创新 的学习方式 ，强调 从学生的生活经验 和 已有 的知 识背景 出发 ．为学生提供充分的从事 数 学活 动和 交流 的机会 ，促 使他们在 自主探索的 过程 中真正理解和掌握基本 的数学知识技能 、数 学 思想 和方法， 同时获得广泛 的数 学活动经验。 学 生创 新精 神与实践 能力 的培养 以及学生个性和 潜力 的发挥很大程度上取 决于学生 的主观态度，
小学数学参与式课堂教学的实践分析
小学数学参与式课堂教学的实践分析一、引言随着教育的改革和发展，参与式教学已经成为了现代教学的一个重要趋势。
作为小学数学教学中的重要环节，参与式课堂教学不仅能够激发学生学习的兴趣，提高学习效果，还能够培养学生的思维能力和团队合作能力。
本文将结合实践分析，探讨小学数学参与式课堂教学的实践策略和效果。
二、小学数学参与式课堂教学的基本理念参与式教学是一种以学生为中心的教学方式，其基本理念是让学生成为学习的主体，通过参与课堂活动来主动获取知识，形成主动学习的习惯和能力。
在小学数学教学中，参与式教学主要体现在以下几个方面：1. 注重学生的主体性。
参与式教学鼓励学生自主探究，从问题中学习，通过自己的实践和思考来理解数学知识，培养学生的问题解决能力和创新精神。
2. 强调学生的合作与交流。
参与式教学鼓励学生之间的合作与交流，让学生在协作中共同学习，提高学生的团队合作能力和沟通表达能力。
3. 重视学生的体验和情感。
参与式教学注重激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在体验中感受数学的美妙，培养学生对数学的情感认同。
在实践中，小学数学参与式课堂教学的实践策略主要包括以下几个方面：1. 设计富有趣味性的教学活动。
老师可以通过游戏、竞赛、故事讲解等方式设计富有趣味性的教学活动，使学生在活动中融入数学，激发学习兴趣。
2. 引导学生发表自己的观点。
老师可以在课堂上设置一些讨论题目，引导学生提出自己的观点，鼓励学生敢于表达，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
3. 注重学生的互动交流。
在教学过程中，老师可以组织学生进行小组活动或者课堂互动，让学生之间进行交流和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 给予学生充分的自主学习空间。
在教学过程中，老师可以给予学生一定的自主选择权，让学生按照自己的方式和节奏进行学习，让学生在教学中体验到自主学习的乐趣。
以上这些实践策略都是为了能够让学生更加活跃地参与到数学学习中来，让学生在实践中发现问题，解决问题，体会知识的美妙。
小学数学新授课基本教学模式
小学数学新授课基本教学模式一、创设情境，提出问题二、自主探索合作学习三、汇报交流，共同提高四、巩固训练，拓展提高五、当堂检测，知识落实六、布置作业，课外拓展具体实施：一、创设情境，提出问题问题是思维的起点，良好情境的创设是问题产生的良好源泉。
教师要有目的、有意识地创设能激发学生创新意识的各种环境，促使学生产生质疑问难、探索求解的创新性学习动机。
在数学教学中，情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，使思维处在爬坡状态。
这是因为，人要形成新的认识，即知识能够进入人的头脑中被理解和成为人的认知结构中的一部分，首先是要能引起人原有认识的失衡（通俗地说，就是“好奇”、“生惑”），然后才会有自我调节并生成新的认知结构（即进行思考、探究然后形成新理解）的过程。
情境要促进主动建构，其内在含义就是引发认识的不平衡并帮助生成新的认识。
基于此，在情境创设中，主要选取以下几种方式:生活化情境、趣味化情境、操作化情境、知识迁移情境等。
1.生活化情境。
生活化情境是情境创设的一种方式。
顾名思义该情境应贴近学生的生活，因为数学源于生活，生活是学生数学现实的重要源泉。
这意味着，数学教学中的情境创设是一种基于特定学习目标和学习内容的需要，以学生的经验为着力点，以数学初始条件的创设和生活素材的选取为主要环节的信息加工过程。
它不仅为学生提供一个主动参与数学活动的经验平台，同时也架设了一座联系“数学”与“生活”的桥梁。
2.趣味化情境。
根据学生的学习目标与学习内容的特定需要，把握好情境的趣味性与其内在数学特征的基本关系，这对情境功能的有效发挥是十分重要的。
但是，我们在教学中所要把握的是，不要把情境的趣味化一味的表现在视觉上的强刺激、活动的游戏化以及对拟人化的动物情境的滥用等方面，而是要增加数学味。
3.知识迁移情境。
这样的情境并不需要华丽的语言、生动的画面、活泼的形式、课件的包装，只是采用行之有效的朴素的语言。
但却需要教师有足够的智慧，只有找准新旧知识的联系点，才会正确地创设知识迁移情境。
浅议小学数学中的参与式教学
评价 ， 以营 造 良好 的氛 围。 使学生主动 参与 ， 乐于探 索 美 国的教育 界流传 着这样一句话 ：告诉 我 ， “ 我会
忘记 ； 分析 给我 ， 可能 记住 ； 我 如果让 我参 与 ， 就会 我 真正理 解 。 这句话 深深地打动 了我。 ” 参与式 教学理 念 更是敲 醒 了我 。 只要是能通过学 生动手操作 获取 知识
是教学亟待 解决的 问题 。 教师要千方百计创设情景 。 创设快乐学 习的空
一
三 、 励 学生 敢 于求异 ， 鼓 从积极 肯定 的 角度 加 以
、
间， 调动 学生学 习的积极 性 ， 自觉主 动 的参与 到 学 习 中来 冰 心 老 人 说 过 ： 要 让 孩 子 像 野 花 一 样 自然 成 “ 长 。是 的 ， ” 野花是应 当长在 野地里 才能蓬蓬 勃勃地茁 壮 成长 。对 于学生 来说 这 “ 地 ” 是 自由成长 的空 野 就 间 。老 师就要给学生 创造这样 一个快 乐学 习 的空 间 ， 自由成长的空 间。这 里包含 着老师 对学 生的关注 、 尊
言表达能力 和 良好的交流与合作习惯 。 如学习“ 三角形
的内角和 ” ， 时 我设计 了这样一个 问题 ： 了量 一量这 除 种方法外 ， 还有什么方法可 以求 出三角形 的内角 和？ 比
一
性 、 员性 和合作 性 ， 导 “ 全 倡 以学 生为 中心 、 以活 动为 中心 、 以平 等参与为 中心 ” 。 让每一位学 生都成为学 习的 主人 ， 说起来 容易做 起 来难 。以往总 是埋 怨学 生不发言 ， 怨学生 学习没 抱 有 主动性 ， 不能全员参 与到教学 活动 中 。其实 出现这
的教 学 ， 师应 尽 可能让 学生 自己动手 动脑 ， 教 获取 一
小学数学“探究—主体参与型”课堂教学模式
、Hale Waihona Puke 二 、 “ 究 一 主 体 参 与 型 ” 课 堂 教 学 模 式 的 理 论 依 据 探
多元智 能的教 学观要 求教 师根据 教学 内容 以及学 生智 能结构 、 学 习兴趣和学习方式的不 同特点 ，选择和创设多种多样适宜的、能够 促进每个学生全面发展 和个性充分展示的教学方法和手段 。 “ 数学学习与学生的身心发展 ” 究表明 ， 研 每个学生都有分析 、解 决 问题和创造的潜能 ，都有一种与生俱来的把 自己当成探 索者、研 究 者、发现者 的本能 ，他们有要证 实 自己思想 的欲望 ，学生学 习数学只 能通过 自身的操作活动和主动参与的做法才 可能是有效的，学生学 习 数 学只 有通过 自身的情 感体验 ，树立 的 自信 心才 可能是 成功 的 。
一
过情 景的创设 ，将枯燥 的找不 同知识 在愉快的情 境中不 知不觉学会 了，这时我 再将书本 的例题 加 以出示 ，学生就 能把题 目轻 松解 决 ， 良好 的教学情 境 ，有 利于 学生积 极主动 地参 与探 究活动 。
对 不同年级学生 自身特 点、学业压 力 、闲 暇状况有 目的的开展 就业 实践活动 。低年级 在进行职业生涯规划 教育的基础上通过 社会实践、 生涯 人物访 谈等活 动初 步确立 职业 方 向，高年 级侧着 重政 策宣传 、 心理 与求职技 能指 导，在此 基础 上 开展就 业实 践，进 行职业 体验 ， 进一 步明确 就业 目标 。 （ ）就业 实践 的形式要 不 断创新 。不 能将就 业实 践活动 固 守 二 在传统 的 “ 习 ”上 ， 而应 随社 会 、学校 及 学生 多方 面 的变 化对 实 不同的就业 实践活 动进行 探索与 创新 。诸 如建立就 业实践基 地 、就 业市场调研 、生涯人物访 谈、科研项 目合作 等多种 方式加强 学校同 用人 单位 的相互联 系 ，搭建就 业 实践 的平 台 。 （ ）就业 实践 的顺 利开 展需 有 完备 的指导 三 学校就业 指导部 门及各学院应对 学生的就 业实践给予 高度 重视 ， 从实 践前的行业 、单 位选择 、岗位争取及 相关沟通 到实践 中的能力
浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略
浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略发表时间：2020-11-11T14:38:13.400Z 来源：《教学与研究》2020年20期作者：赵秋梅[导读] 学生参与式教学是当前教育系统主要鼓励使用的方法之一。
与传统教学方法不同，参与式教学注重以学生为主体，反转了以往仅有教师主导课堂的形式，是以人为本的教育理念的体现，赵秋梅乌鲁木齐市第八十小学830000 新疆乌鲁木齐摘要：学生参与式教学是当前教育系统主要鼓励使用的方法之一。
与传统教学方法不同，参与式教学注重以学生为主体，反转了以往仅有教师主导课堂的形式，是以人为本的教育理念的体现，也是现阶段实现立德树人的教育目标的重要方法。
可以提高学生学习的主观能动性，从表面看本质，增强观察能力，促进全面发展。
关键词：小学数学；参与式学习；教学策略一、引言小学生正是精力最旺盛的时期，也是更希望吸引别人眼光，得到老师家长认可夸奖的时期，因此参与式课堂不仅能够提高学生的学习效率，也是教师对于学生正常诉求的回应。
在课堂中渗透参与式教学理念，以学生为主体，能够保持学生独特性的同时，加深学生对于生活的思考，提高学习的主观能动性。
通过师生互动，也是教师获得学生对于学习反馈的最好方法。
本文通过对于参与式学习方法多的多方面研究与解析，整理出有利于学生的参与式教学策略。
二、参与式学习参与式学习的本质是让学生通过自身对于知识的渴求，主动地向教师等解惑人提出自己的疑惑，主动探索并且求知的过程。
[2]它不仅仅局限于某一学科的学习，更是学生人生路上的进步的必要条件。
没有求知的欲望，只能成为碌碌无为者，平淡一生。
对于数学的学习也是如此，没有主动学习数学的欲望，就失去了学习数学的乐趣，长此以往会产生厌学心理。
因此，教师应当主动引导学生参与到课堂学习中，通过自我探索的过程，品尝到成功的喜悦。
三、参与式课堂的形式与特征对参与式学习深入分析以后，得出以学生为主体的参与式课堂主要包括以下几个特征：自主思考；多人交流；反思总结；发散思维；鼓励与批判；得出结果。
小学数学“自主合作探究”教学模式分析
小学数学“自主合作探究”教学模式分析1. 引言1.1 背景介绍小学数学“自主合作探究”教学模式是一种贴近学生实际生活和学习需求的教学方法，在当前教育改革与发展的背景下备受关注。
随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，小学数学教学也在不断完善和创新。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
急需探索更符合学生学习规律和认知发展规律的教学模式。
在当前全面建设教育强国的背景下，小学数学“自主合作探究”教学模式的实施对于提高教育质量、推动教育现代化具有积极意义。
对该教学模式进行深入研究和探讨，有助于为小学数学教学的改革和发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义小学数学作为孩子们学习的重要学科之一，在学生们的学习过程中具有非常重要的地位。
而在小学数学教学中，如何促进学生的自主学习、提高他们的合作能力以及激发他们的探究精神成为了教师们亟待解决的问题。
而小学数学“自主合作探究”教学模式的引入为这一问题的解决提供了新的思路和方法。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式的意义在于可以帮助教师更好地指导学生进行学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，从而提高学生的学习成绩和学习效果。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式还有助于推动教育教学改革，促进课堂教学模式的创新，满足学生多样化学习需求，提升教育质量，为培养德、智、体、美全面发展的优秀人才打下坚实基础。
对小学数学“自主合作探究”教学模式的研究具有重要的现实意义和深远的发展意义。
1.3 目的和意义小学数学“自主合作探究”教学模式旨在通过引导学生在合作探究过程中主动学习、互动交流，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生的数学素养和解决问题的能力，培养学生的创新思维和团队合作精神。
具体来说，其目的和意义主要有以下几个方面：通过“自主合作探究”教学模式，可以促进学生的主动学习。
学生在合作中相互促进，激发学习兴趣，增强学习动力，从而自主探究数学知识，提高学习效率。
《小学数学主体参与型课堂教学模式的研究》课题结题报告
《小学数学主体参与型课堂教学模式的研究》课题结题报告一、课题的提出随着素质教育不断深入，实施主体参与型课堂教学，重视学生的主体地位，关心学生在教学活动中内在智能机制的运作和情意的体验，突出发展完善学生的主体人格，也就成了一个重要的研究课题。
几年来广大教师围绕主体参与型课堂教学做了许多工作。
但是通过课堂听课，我们感到目前课堂教学高耗低效现象依然不同程度的存在。
究其原因，我们认为主要问题在于教师，有些教师受教学观念、教学水平以及教学资源等因素的影响，对学生的学习能力、教材的内涵以及如何进行课堂组织和引导帮助把握不够，缺乏有效地启动学生思维活动的方法和措施，忽视学生的身心发展规律和情感态度体验，对数学教学认识存在偏差，热衷于题海战、疲劳战，课堂上充斥着大量机械、重复、低效甚至无效的劳动。
而学生大多只是机械、被动的接受知识，主体参与意识淡薄，成为接受知识的容器，厌学情绪比较普遍。
针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。
让学生真正成为学习的主人。
二、课题研究的意义《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和以有知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
教学既是教师教和学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，这样将大大提高数学课堂教学的有效性。
通过实施提高课堂教学主体参与有效性的教学策略，达到数学课堂教学的最优化，一方面促进教师教学方式的转变，另一方面可以激活学生学习的兴趣，促进学生的学习方式的转变，从而自主参与、主动探索、合作交流，实现学生多方面能力的综合运用，积极主地建构知识。
参与式教学模式在小学数学教学中的应用
参与式教学模式在小学数学教学中的应用摘要：参与式教学是一种将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组织、设计”活动”的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的教育理念、教育模式。
换句话，也就是教师要充分发挥学生的主体性，使学生真正的参与到教师创设的教学活动当中，成为课堂的主人。
关键词：参与式教学；游戏教学法；活动教学法；情境教学法《义务教育数学课程标准》指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
而且，参与式教学即根据学生实际需要和愿望，以学生为主体的自主性教学模式，这就是以往的“填鸭式”教学方式进行了彻底的颠覆。
因此，教师要转变教学观念，调动学生的学习积极性，进而，促使学生得到健康的发展。
一、游戏教学法，将课堂还给学生对于小学生来说，好玩、好动是他们的天性，他们不能长时间地集中精力，导致学生在以往教学模式下找不到学习数学的兴趣。
所以，在教学过程中，我们可以采用游戏教学法，使学生寓学于乐，让学生在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然的获得数学知识与技能。
因此，教师要根据教材内容的需要，创设不同的游戏情境，充分调动学生的学习热情，促使学生在玩中学，在学中更好的掌握数学知识。
例如，在学习《图形的变换》时，为了调动学生的学习积极性，我引导学生借助一张方格纸和几个大小相等的等腰三角形，让学生进行“折一折、移一移”的游戏，使学生通过观察、操作、想象，经历一个简单图形经过平移或旋转制作复杂图形的过程，体验图形的变换，发展空间观念。
真正发挥学生的主观能动性，促使学生得到更好的发展。
二、活动教学法，发掘学生潜能《义务教育数学课程标准》指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。
参与式教学的实践与总结
教 学 研 究参与式教学的实践与总结730300 甘肃省兰州市永登县城关小学 甘肃 永登 赵秀霞【摘 要】小学数学参与式教学模式，倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方法，因为这种方式能唤醒、挖掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，能促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，能关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，为学生的终生学习愿望和能力的形成打下基础，促进学生的可持续发展，为此，教师需在课堂中巧妙的组织教学，引导学生积极主动的参与到教学中去，允许他们畅所欲言,各抒己见,使课堂呈现出一个“海纳百川”、“百家争鸣”的良好氛围。
【关键词】参与式教学；实践；总结一、为学生构建动手实践、自主探究的平台，使学生积极主动地参与到新知识形成过程的感知当中知识的形成和掌握不是光靠教师的讲解、灌输以及学生的机械记忆来完成的，这种方式是不牢固的，一个数学概念、定理的建立和形成，必须通过学生亲身体验和消化，使之适合他们自己的数学知识结构，才能被理解掌握，而且是终生难忘的，所以，教师应给予学生充分的时间和空间，给学生动手实践的机会，鼓励学生积极参与。
教学实例：角的分类。
《角的分类》这节课，主要以直角为主导，以活动角移动为方法，让学生经历角的分类的动手实践、自主探究的过程，课堂教学时，首先，幻灯出示角，让学生凭借直观图形将角分为三类，锐角、钝角、直角，然后，小组参与学习，学生出示圆形纸片、量角器，让学生动手用圆形纸片折一个直角、并量出角的度数，引出直角的概念，直角是90度，质疑两个直角呢？活动角的演示引出新知平角，学生回答平角是180度，平角的两条边在同一条直线上，学生的回答真精彩，判断题：一条直线就是平角，学生齐声说：“错”，让学生再次理解角的概念，又让学生板演画平角，最后，周角是教学中的一个难点，先指名让学生上台用活动角演示周角的形成过程，在板演画周角，小结出周角是360度。
参与式“六步”教学法在小学数学课堂中的应用
参与式“六步”教学法在小学数学课堂中的应用教学模式是在一定的理论指导下，围绕教学目的，形成的相对稳定的教学程序及其实施方法的简述。
在对教学模式的选择上，并不是说对新课程的教学根本不需要传统的教学模式，而是需要对传统的教学模式不断地改进和创新，使它适应新课程的需要。
同时，教学模式是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的总结。
下面结合我校初步形成的参与式“六步教学法”模式和自己的教学实际，对新课改中的教学活动进行不成熟的总结与反思，归纳如下：一、“六步式”教学模式运用的成功之处1.在情境中学数学（精导）单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生学习起来没有兴趣和激情。
新课程中我们通常把数学教学密切联系学生的生活实际或者创设一定的故事情境或者问题情境，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的知识经验，这样把学生引入具体情境中，激发了学生探究的兴趣。
教师创设情境的形式应该是多样的，可以利用教材的主题图，创设故事情境，也可以根据教材的内容，创设符合学生年龄特点的情境，还可以根据教材内容的知识结构，设疑激趣。
2.培养学生自主参与和乐于探究的意识（乐学）兴趣是活动的导向，兴趣是最好的老师。
有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。
在教学中，教师要做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。
教师通过讲故事、听录音、看录像、做游戏等形式，让学生快乐地进入到学习中来，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣的活动。
例如：在教学“用12个1平方厘米的正方形拼成长方形，有几种不同拼法？分别说出它们的面积和周长。
”这道题时，我让学生5人一组，用课前准备好的12个1平方厘米的小正方形学具随意拼摆成不同的长方形，同时按长、宽、周长、面积、形状等几栏让学生填写实验报告单。
这样学生在操作实验中获得了数学知识，巩固了长方形的面积和周长的计算，同时也对长方形和正方形的面积和周长的联系有了更深入的了解。
落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式
落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式杨晓宏在新课改背景下，数学思维课程内容的教学内容发生了一些变化。
有效教学，不是死记硬背专业知识，而是引导学生应用知识，提升综合素养。
基于一系列学习方法来加强学生对数学思维课程的理解。
而且，这种现象的出现，也是为了改变传统的教学方式，规划以学生为“主体”的教学计划，在课堂上培养学生多方面能力的提升，同时也培养学生的自主、合作、探究能力。
1 正确认识“自主、合作、探究”的精神实质《数学课程标准》强调“数学思维课堂教学，特别是教学课堂强调学生的兴趣爱好，激发学生的主动性，激发学生的数学思维，引导学生自主、合作、探究，使学生掌握合适的数学学习方法。
”课堂教学中塑造学生创新思维能力的关键，在于塑造学生的自主研究能力。
让学生亲身体验自主学习、小组合作、深入探究等学习活动，培养学生综合能力，提高数学课堂教学效率。
新课程标准明确指出，教师在课堂上要了解小学生之间的差异，充分发挥学生的主动性，让学生通过这种方式表达自己的意见。
长时间的观察下，可以看出学生与学生之间的个体差异非常大，不同的学生有不同的学习计划。
因此，教师要让学生明白自主、合作、探究的意义，学会设定目标。
学生有自己的总体目标，他们会设定自己的目标，找到合适的学习方法，学生的学习状态肯定会比被动学习好很多。
也可以看出，学生在课堂上的自信部分来自于自己。
只有学生学会学习，才能真正完成集体合作学习探究的总体目标。
通常情况下，以小组合作学习的方法开展学习，有利于小学生合作精神的发展。
小学生大部分都是独生子女，在家里被宠坏了，很少有小学生能有团队精神。
在数学课堂中，教师在实施此类方法时更有利于培养小学生的合作意识和群聚观念。
或许在这种方法的实施中，学生的人际交往能力和沟通协调能力会得到锻炼。
自主合作探究是指教师指派学习组成员到每个学习组进行合作探究。
课堂教学中小组合作学习的探究方法符合关键素养塑造的意识。
根据小组合作学习探究，学生可以感受到团队精神，可以塑造小学生团结的精神本质。
小学数学四段式主体教学模式探索
小学数学四段式主体教学模式探索“引导辅垫——自学发现——解疑强化——巩固应用”四段式主体教学模式，是针对传统教学以“讲”为主的弊端，以培养学生主体意识为目的新型教学模式。
主要特点是：教师为主导，精心设问；学生为主体，探索发现。
在教师的巧妙引导下，以自学提纲为主线，学生主动发现知识，自觉组建认识结构。
在这一过程中培养学生的竞争意识、独创品质、积极参与敢于表现的主体心态。
一、引导铺垫，为学生主体意识的培养创设条件本环节是从心理、认知两方面为学生走进新知创设良好条件。
“心理准备”是学生在课题为中心的设疑激发下的非智力因素得到较好的调动，“认知准备”是遵循数学知识的连续性，从新旧知识的联系出发，指示学习方法。
以“乘数是两位数的笔算乘法”为例，出示挂图，引导学生观察：左边：有10盒彩笔，每盒24支，共几支？右边：有2盒彩笔，每盒24支，共几支？思考：“如果有12盒彩笔，每盒24支，共几支？如何列式？如何笔算？”对于学生的各种答案我微笑地赞扬他们敢于猜想的创造精神。
“哪种答案是正确的呢？通过你们的学习，一定能进行自我判断。
”充满信任的言语更坚定学生探求知识的决心。
本环节我抓住旧知向新知的转化，以指示思维方向做“认知准备”，以设问及有感情的言语做“心理准备”，为学习新知创设情境。
二、自学发现，为学生主体意识的培养提供途径它以自学提纲为中介，以学生群学群议，启行归纳为主要活动方式，课堂教学的大部分任务由学习小组完成。
在学习中，大家各抒己见，相互启发，教师只以普通“学生”的身份参加教学活动，收集反饋信息，进行个别辅导。
自学提纲的设计是本环节的核心。
提纲的设计一要分析学生在认识过程中的内在矛盾性。
从训练学生思维的角度出发，考虑具体到抽象，感性到理性，由浅入深，循序渐进的原则；其次分析教材本身的内在矛盾性，从学生已有的知识点出发，针对教学要求，重难点设计；其三；从培养学生创造品质出发，设置“创造”的空间，体现知识的灵活性，思维的变通性。
巧用信息技术 营建精彩课堂——浅谈小学数学参与式课堂教学
学法 的 理 念 穿 插 、 融 入每 堂 课 的 教 学 过程 中 ， 适 时 地 进 行 小组合作 ， 努力打造高效课 堂 ， 让学生从小爱数学 、 学 数 学、 用数 学 。在数 学课 堂教 学 中 ， 我 创建 了 民主 、 和谐 、 开 放 的 课堂 教 学 环 境 ，让 每 一个 小 组 都 有 自己 的交 流 展 示 平 台， 让 全体 学 生 共 同 分 享探 究 的 成 果 ， 共 同体 验 成 功 的 快 乐 。在这种 情况 下 ， 除 了用 黑板展 示学 习内容 ， 教 师还可 以
新 知 奠定 了基础 。
地 图 ，比例尺 是 １ ： １ ０ ０ ０ ０ ０ ０，两地 的图 上距 离是 多 少厘 米 ？
（ ３ ） 在 一 幅地 图上 ， 香 港 到上 海 的 图上 距离 是 ４厘 米 ， 这 幅
图的比例 尺是 １ ： ３ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ，香港 到上 海 的实 际距 离是 多 少 千米 ？ （ ４ ） 在 比例 尺 是 １ ： ５ ０ ０ ０ ０ ０的平 面 图中 ， 图 上距离 是 ２ ５
论、 交流 与合 作 ， 从而 完成 教学 任务 的一 种教 学形 式 。教 师 要将 引导 自授法 、 尝试教学法 、 “ 三 三六 ” 教 学 法 等 先 进 教
米； Ｄ． １ ２ ５ ０ ０ ０ ０ ０ ０厘 米 。（ ５ ） 在 一幅 比例尺 是 １ ： ２ ０ ０ ０ ０ ０的 地 图上 ， 上 海 到 台北 的 图上 距 离 是 ５厘 米 ， 上 海 到 台北 的 实 际距 离 是多 少千 米 ？（ ６ ） 一个长 方形 房 屋的 长为 ８米 ， 按 比 例 尺缩 小后 长为 ４厘 米 ， 宽为 ３厘 米 ， 未缩 小前 的 宽为 多少
参与式教师培训模式的构建—浙江省小学数学骨干教师省级培训的实践与思考
要 。而 且 可 能 。
教 师 培 训 是 成 人 培 训 中专 业 化 要 求 更 高 的 培训 活 动 。教 师 真 实 地 参 与 培 训 活 动 已不 仅 仅 是 一 种 理 念 、设 想 或 呐 喊 ，而 已成 为 教 师 培 训 的 迫切 需 要 ，这 种 信 念 和 动 力 来 自于 基 础 教 育 的 改 革 ，教 师 在 引 导 学 生 参 与 教 学 活 动 的 同 时 ，对 自身 专 业 发 展 的 重 要 途 径— — 教 师 培 训 活 动 也 进 行 着 反 思 ，他 们 提 出 了参 与 自身发 展 活 动 的设 计 、组 织 、评 价 的 要 求 。为 此 ，我 们 在 小 学 数 学 骨 干 教 师 省 级 培 训 的 活 动 中作 了 探 索 。教 师 真 实 地 参 与 培 训 活 动 包 括 以 下 几 个 方
第 ５期
参 与 式 教 师培 训模 式 的构 建
浙 江 省 小 学 数 学 骨 干 教 师 省 级 培 训 的 实 践 与 思 考
吴卫 东
（ 江教 育学 院 ，浙江 杭 州 ３０１） 浙 １０ ２
摘 要 ：参 与 式教 师 培 训 模 式对 教 师 具 有 重要 的 示 范作 用 。在 培 训 实践 中 ，我 们 构 建 了教 师 真 实地 参 与 培 训 计 划 的设 计 、培训 活动 的 组 织 、培 训 活 动 的过 程 与培
维普资讯
第 ５期
吴 卫 东 ：参 与 式 教 师 培 训 模 式 的 构 建
８ ３
一
、
小学数学如何开展参与式教学
小学数学如何开展参与式教学作者：刘培培来源：《内蒙古教育·理论版》2015年第01期摘要：当前小学数学参与式教学还存在一些问题，直接影响和制约着小学数学教学的质量和效果。
因此，本文以参与式教学基本概述为切入点，深入分析当前小学参与式教学存在的问题，并提出解决问题的措施和对策，以提高小学数学教学的质量，培养学生学习数学的兴趣。
关键词：小学数学参与式教学存在问题有效措施随着新课改的实施，传统的小学数学教学模式受到了威胁和挑战，小学生运用数学知识解决实际生活问题的能力无法得到提高，数学课堂教学效果不佳。
目前，参与式教学已经在小学教学中得到广泛应用。
教师积极鼓励小学生参与到课堂教学中，发挥小学生的能动性，挖掘小学生的潜能，提高小学生的数学水平。
作为一种教学方式，参与式教学是指教师从学科基本特点和教学要求出发，以学生为教学主体，在课堂教学中营造一个轻松、民主、平等的氛围，通过创设丰富多彩的活动鼓励学生积极参与到课堂教学中，实现教师与学生有效互动。
小学数学参与式教学中，数学教师可以设置有趣的课堂导入，创设数学情境、数学游戏，充分调动小学生学习数学的兴趣，加强与学生之间的沟通和交流。
参与式教学在小学数学教学中发挥着不可替代的作用。
一、参与式教学在小学数学中的应用价值在小学数学课堂教学中引入参与式教学模式，发挥参与式教学的价值，直接关系到小学数学教学质量的提升和学生学习数学的效率。
从学生角度而言，在课堂教学中应用参与式教学，设置一些开放性问题，给学生充分思考、探究、交流和表达的机会和平台，鼓励学生发挥数学潜能和优势，增强学生学习数学的自信心和成就感，满足学生的不同需求。
在参与式教学的引导下，学生数学逻辑和数学思维也可以得到培养和提高，学习数学的兴趣得到提高。
从教师的角度而言，应用参与式教学，突出学生的主体地位，积极鼓励学生参与到课堂教学中，吸引学生的注意力，提高小学数学课堂教学效果。
二、当前小学数学参与式教学存在的问题目前，参与式教学已经在小学数学教学中得到了广泛应用，取得了一定的效果。