揭开识字教学的神秘面纱

揭开识字教学的神秘面纱

关键词：识字教学；方法；情境

识字是语文教学的基础和关键。教师应积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。本文就以《小母鸡种稻子》的教学为例，谈一谈我对识字教学的几点认识。

一、注重识字方法的选择

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程要特别关注汉语言文字的特点对识字写字、阅读、习作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”这就要求语文教师在教学中，要特别关注识字教学。《小母鸡种稻子》这篇课文的生字还是比较多的，教师的教学在集中识字的基础上，对本课的生字进行了分类整合，分层次地落实了识字教学任务。

在初读课文后，教师出示了三组生字。第一组“种、和”，学生看了便能准确读出，在此基础上，老师便追问：“你能区分它们吗？”学生首先关注到了偏旁的相同，紧接着就观察出“种、和”的右边部分是不一样的。学生在区分了这两个字后，还掌握了区分形近字的方法。第二组“猫、猪”，第三组“鸡、鸭”，这两组字的部首相同。老师首先引导学生理解了部首的意义，其中反犬旁表示和动物有关，“鸟”字旁和鸟类有关。然后，教师还趁机进行了拓展：“你还知道哪些带有鸟字旁的字呢？”学生联想到了生活中的“鸽、鹊、

鸦”等字，教师还补充了“鹅”字，让学生在识字的过程中，掌握了方法，积累了汉字。这种分类识字的方法可以有效地落实课堂的识字任务，让识字教学不再枯燥乏味。

二、注重识字环境的创设

从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。教师要遵循听得懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。教师在这节课上，创设了三种情境：

第一种是“动画情境”。在板书课题后，教师提问：“小母鸡在种稻子的时候发生了什么故事呢？让我们一起去听一听。”这一提问，激发了学生的好奇心和求知欲，让学生迫不及待地想听故事。接着，教师出示了课文动画，并用声情并茂的朗读把学生带入童话故事中。

第二种是“言语情境”。在识记“年、米、饭、自、己、怕”这组生字时，教师出示了与文本语言相同的“稻穗”图片，并用生动的语言进行描述，“还有几个字宝宝藏在稻穗后面呢，让我们一起找一找，叫出它们的名字”，激发了学生识字的兴趣。在此过程中，还交流了一些学生熟悉的识字方法。例如，教师问：“怎样记住‘怕’字？”学生立刻想到了“拆部件”的方法。教师又说：“‘自’字怎么写？”学生说：“‘目’字头上加一撇。”这种“加一加”的方法是识字教学中常用的方法，既让学生识记了生字，又复习了识字的方法。

第三种是“游戏情境”。首先是“抢字游戏”，让学生快速识记生字，并在“抢字”的活动中体会到了学习的乐趣。其次是“字形小魔术”游戏，充分调动了学生学习抽象文字的兴趣，创设了一种轻松、和谐的课堂氛围。尤其是“禾+口=和”，让学生观察”禾”在做部首后的变化，让学生明白了汉字之间的避让，还教育同学们应该和汉字一样友好相处，这一教学设计正是体现了新课程的基本理念：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”

总之，只有走进汉字宝库的大门，认识汉字，理解汉字，我们才能读懂每一个汉字的内涵，并把这些真谛传递给学生。作为语文老师，在识字教学中，要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。

（作者单位江苏省金坛市儒林中心小学）

编辑白志伟