初中政治生活化教学
营造初中政治动态生成的生活课堂
营造初中政治动态生成的生活课堂著名教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。
新课程以广阔的自然和社会作背景，与社会、学生的实际有着广泛联系。
在平时教学中，我经常把生活内容渗透到教学的全过程，从而唤醒了学生沉睡的潜能，激活了政治课堂。
构建生活化的政治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。
我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更注意创设现实生活情境，启发、引导学生，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。
一、创设生活情境，引导学生感悟情境是由某种富有感情色彩的活动产生一种独特的心理氛围，学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的。
思想政治课存在着许多抽象的概念、原理，理论性和思想性比较强，与学生的生活实际存在一定的距离。
真实生活情境的运用，通过学生在生活情境中的体验和感悟，启迪了学生的思维，使政治课堂多了不少真实，从而大大提高了思想政治课的针对性和实效性。
能把学生的注意力牢牢地抓住，使师生在双边活动中的主导作用和主体作用紧密结合，开启了学生积极思维的闸门，为课堂埋下了伏笔。
如果一味地照本宣科、空洞说教，必然会使课堂成为一潭死水，无法唤起学生的兴趣。
因此，教师应坚持以人为本，挖掘贴近生活、贴近实际、贴近学生的教学资源，创设融思想性、知识性、生活性为一体的课堂教学情境，就会拉近学生和文本、师生、生生之间的距离，激发学生的学习兴趣，引起学生共鸣，启发学生思索，促使教学的动态生成。
所以，创设情境是动态生成课堂教学不可或缺的一个重要方法和环节。
例如，笔者在讲“弘扬中华民族精神”这一课时，在创设情境、引导生成的问题上，我精心设计安排了这样一个情境。
上课伊始，我满怀激情地说：2008年9月25日，是每一个炎黄子孙都不会忘怀的日子，它将载入中华民族伟大复兴的史册。
同学们知道这一天的标志性事件是什么呢？学生异口同声地回答：“神舟七号顺利飞天。
初中政治生活化教学
浅谈初中政治的生活化教学摘要：政治教育对于初中生的内心世界的形成和构建具有重要意义，政治来源于生活而又高于生活，政治教育的目的也是为生活服务。
因此，研究在初中政治教学中，将政治教学融入生活，使教育走向生活才能真正体现教育的价值。
分享了在实际教学过程中的一些实践认识和经验总结。
关键词：初中政治；教育教学；生活化教学政治教育生活化既是新课程改革的需要又是时代发展对教育提出的更高要求。
政治教育生活化是指教师在从事政治课程教学的过程中，要根据学生的生活体验和社会背景、环境出发，将政治教育与生活实际、实践密切联系起来，让政治教学能够为学生的思想和生活服务，从而能够提高学生学习政治的兴趣。
在政治教学的目标上，应当使学生通过政治课程的学习，学会用唯物主义的思想和政治学科的思维方式思考、分析社会现象，解决日常生活中遇到的问题和对社会现象疑问的解答。
教学不应脱离社会，政治教学更应当服务于生活实际，在初中政治教学中，让教育过程回归生活，让学生不再觉得政治课程空洞无用、枯燥乏味，让学生意识到用政治思想和方法解决生活问题的乐趣，让学生通过政治课程的学习，科学构建世界观。
一、教师应当树立生活化的教学理念传统初中政治教学模式的枷锁没有彻底从初中政治教学课堂上解开。
思想政治课堂中理论知识过于空洞，许多教师照本宣科的教学方式使学生认为政治课程枯燥乏味而且生涩难懂，而且思想政治教学没有起到实质性的作用。
生活化的教学模式首先要求教师及时改变观念，改变传统政治教学过程中“填鸭式”“强迫式”“死记硬背式”的教学模式。
教师应当树立生活化的教学理念，首先在政治教学中以学生为主体，引导学生的主动、积极参与政治学习，充分挖掘学生的政治学习潜力，激发学生主观能动性。
其次，在政治教学中应当引导学生拓宽生活经验、勤于实践、勤于观察，让学生了解生活、了解政治、关心生活、关心政治，促进学生素质的全面发展，不能只做“一心只读语数外，两耳不闻政史地”的学生。
浅谈初中思想政治课堂生活化教学
摘 要： 我 国的 思想政 治课 堂 ， 在初 中阶段 ， 主要 目的是 为 了帮助新世 纪 的中小 学生 不断地提 高 自身素质 ． 以及正 确树立的世界观 ， 人生 观和 价值 观来 实现 自身发展 ， 成为一 名优 秀的社 会主义 建设者 与接班人 。 而现 阶段 我国的初 中课堂教 学中， 不 少教 育工作 者都认 识到 了 这一 点 ，使得课 堂教 学也不 断朝 着生活 化的 方 向迈 进 。 本文主要 以初 中思 想政 治的课 堂教 学如何 有效地生活 化 为中心来 进行探 讨 。 关键 词 ： 初 中 思想政 治 课 堂 生活化 教 学 中图分 类 号 ： Ｇ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ （ ｃ ） －Ｏ ２ １ １ －０ １ 对 于 学 生 所 提 出来 的 问题 ， 基本 上 初 中时 期 ， 学生进入了青春期 ， 也 已经 对 不 同年 龄 段 的学 生 有 不 同 的 教 学 方式 与 议 方 案 。 初步形成 了 自己的世界观 、 人 生 观 和 价 值 策 略 。 但 是 不 论 是 哪种 层次 的策 略 ， 都 应该 都 是 他 们 生 活 中息 息 相 关 的事 情 ， 因此 这
观。 因此 ， 初 中阶 段 学 生 的 生 理 以 及 心理 变
遵 循 一 个案 例 生活化 的原 则 。 即要 在讲 解案 样 的 讨 论 会 显 得 格 外 热 烈 。 比如： 在人教版的《 思 想 政 治 课本 中，
化对 其 日后 的发 展有 着 至关 重 要 的影 响 。 在 例 的 时 候 挑 选 出与 学 生 日常 生 活 以 及 在 思 想 政治 课上 ， 教 师 的 重 点 息 息 相 关 的 部 分 来 进 行 教 学 。 一 方 七 年 级 上 册 有 一 课 名 叫《 做情 绪 的 主 人 》 ， 对 学生 的言 传 身 教 对 学生 自身 的思 想和 观 面 ， 教 师要 考 虑到 学生 关 注 的社 会 现象 以 及 教 师 组 织学 生 ， 将 其 分 成 几 个讨 论 小组 ， 并 念 层面 有 着 极 大 影 响 。 因此 ， 如 果 教 师能 够 生 活 状 况 ； 另 一 方面 ， 要 将 课 程 本 身所 蕴 含 且 进 行讨 论 ： “ 当 我 不高 兴 ” 。 使学 生 围绕 着 “ 我 为什 么不高兴 ？ …‘ 我 不 高 兴 时 是 什 么 让思 想政 治 课 堂 融入 学 生 的 日常生 活 ， 实现 的 核 心知 识 点 很好地 渗 透 进所 提 出 的案 例 ， “ 生 活化 ” 教学， 那 么毫 无 疑 问 ， 教师 的 一 言
以生活引领成长——试论初中政治教学生活化的对策
2018·8
政治课程和学生的气场生活有着极 为紧密的关系，为了将学生的学习兴趣提 高，教师应主动将生活化教学实现，在课 堂教学中引入学生的生活，让学生意识到 政治学习的适应性和趣味性，进而保持高 度的热情参与到教学活动中，这有助于学 生的长远发展。
参考文献： [1] 刘 金 凤 ，于 子 廷 . 生 活 化 教 学 ，让 初中思想品德课焕发生命活力[J].中国校 外教育旬刊，2016(1)：129-129. [2]李佳.感受生活中的政治细节— —— 浅谈初中政治的生活化思维教学[J].新课 程·中学，2016(6). [3] 李 德 文 . 初 中 思 想 品 德 教 学 生 活 化的实践与思考[J].教书育人，2017(20)： 70-70.
重要的影响，有助于我们远大理想的实 现。”在教师精心构建的教学情景中，所 有的学生都会全身心地投入到相关学习 活动中。
二、采用学生感兴趣的生活实例，吸 引学生注意力
在初中政治课堂中，能不能将学生 对课堂内容的学习兴趣激发出来，能不 能将学生参与课堂学习的积极性充分调 动起来决定了教师教学是否能够取得成 功。因此，教师在应用生活化教学方法开 展教学的时候，可以借助学生感兴趣的 生活实例有效调动学生的学习积极性， 让学生爱上学习，进而全身心地投入到 学习之中。
室中进行学习，使学生学习的积极性有所 减弱，学生渴望到课外进行学习，而政治 生活的社会时间活动正好使学生的心理 需要得到了满足。在这样的形势下，教师 可以带领学生走出课堂，将他们分成若 干个小组，以小组为单位到社会生活在 做一些社会访谈和社会调查，通过亲身 实 践 对 实 际 生 活 中 的 政 治 有 所 感 悟 ，然 后让学生针对本组的社会访谈和社会调 查展开探讨。
例如，在教学“承担责任，服务社会” 的时候，教师可以组织学生开展生活实践 活动，在进行调查之前，教师可以向学生 提问：你们是怎样理解责任的？怎样才可 以在生活扮演好自己的角色？如何才能产 生责任？要对自己负责的原因是什么？让 学生在开展实践的过程中不断思考这些 问题，将答案找到，这样可以使学生的课 余生活更为多姿多彩，让学生的人身阅历 得以增加，同时还能使心灵得到升华。学 生只有到社会生活中亲身实践，对资料予 以收集，密切关注社会的进步和发展，将 时事问题了解到，才可以将政治和社会之 间的关系真正理解到，对政治有更加深入 的理解和感悟。
初中政治课堂教学生活化
浅谈初中政治课堂教学的生活化所谓政治课课堂教学的“生活化”，是指在政治课课堂教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，让学生学会运用政治学科的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。
用身体去经历，用心灵去感悟，这是激发学生的生命活力，提高教学效果的最有效的方式。
学生一旦进入角色体验，便会产生真实的感受，收到意想不到的效果。
让课堂教学回归生活是新课程改革的理念，所以作为一名政治教师要使教育回归生活、回归社会，就要构建生活化的初中政治课堂，使每一个学生都可以得到发展，学有所获。
那么，如何构建生活化的初中政治课堂呢？笔者针对这个问题谈谈自己的看法。
一、教学理念生活化思想是行为的先导，要改变政治课教学的现状，需要树立新的教学理念，抛弃传统的以灌输、抽象化、规范化为特征的教学理念。
树立政治教学生活化的理念，首先要树立以学生为主体的理念，要求教学以学生为中心，突出学生的发展，挖掘学生的潜能，调动学生的意念，把学生作为培养的主体，促进学生学科知识的发展和人格的提升；其次要树立学生参与教学的理念，教育应扎根于学生的实践，了解学生的生活，使政治教学贴近学生、贴近生活；再次应该树立学生全面发展的理念，只有全面发展的人才才能符合现代社会对人才的基本要求，学生的发展不仅是知性的，还应该包括人格、心理等方面的全面发展。
二、教学情境生活化在课堂教学过程中教师要想唤醒学生的主体意识，必须走进自然，走进社会，走进学生生活。
教师要根据学生的认知水平、生活经历等实际情况，在课程内容中引入生活案例(情景导入)，用形象直观的手段实施教学。
这就需要我们教师为学生提供生活化的教学情境。
如果我们将学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物作为教学活动切入口，学生就能迅速进入最佳学习状态，掌握学习主动权，体验政治学科的魅力。
日常生活中蕴含了大量的政治学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到政治课堂不再枯燥、抽象，进而对政治学科产生亲切感。
初中政治课堂教学生活化的尝试
的各 种烦 恼 ，然 后 把 他 的家 长请 到 课 堂讲 述 家 长的 烦恼 ，然后 组 织 学生 自主 探究 ．寻 找造 成 我们 与父 母 沟通 困难 的原 因 ．并 在 家 长 和学 生 地组 织学 生到 有关 部 门去 咨 询 、访问 、座 谈等 ，让 学生 走 出教 室 ，在社 会实 践 中充 实理 论 ，那 么肯 定会 实 现既
定 的 教 学 目标 ， 达 成 效 果 也 会 是 很 不 一 般 的 ．尤 其 是 学
三、参与 活 动实践 。发 挥创 新 能力
学 生 是 学 习 活 动 的 主 人 。学 生 学 习 的 积 极 性 、主 动 性 是 学 习 成 功 的 决 定 因 素 。 只 有 学 生 的 主 动 学 习 、主 动 建 构
设 生活 情境 是 实 现课 堂 教学 生 活 化 的一 个 有 效 手段 。通过 创 设贴 近学 生实 际 生 活 的情 境 ，把 生 活搬 进课 堂 ．用 生 活 情境 再 现 教学 内容 ．让 学生再 次 体验 生活 ，使 学生 在情绪 上 受到 感染 ，
情 感 上 产 生 共 鸣 。从 而 拨 动 学 生 的 心 弦 ， 引 发 学 生 的 体 验 ， 加 深 对 教 学 内 容 的 认 识 。 如 在 教
学 “ 爱 自然 ，从 我做 起 ”一课 时 ，为 了增 强 关 学 生对 尊重 生命 、保 护生 物 多样性 意 义的认 识 ， 我 组织 学生 排演 情景 剧 《 野味 餐馆 》 ：小 平一 家 周 末 去玩 ．中午 爸 爸提 议 到 当地 一 家有 名 的野 味 餐馆 吃 野 味 ，小平 和 妈 妈积 极 响 应 。在 餐 馆 中 ．小 平 因发 现 菜谱 上 有很 多种 国 家保 护 的 野 生 动物 而 提 出疑 问 。老 板 回答 ： “ 我们 都 卖 好
探讨生活化思维的初中政治教学模式
０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
此， 教 师 需 要 采 取有 效 措 施 ， 为政治 课堂增 添趣味 ． 让 学 生 在 快 乐 中学 习 。 如 教 师 可 采 取 拼 图法 ， 让学生将第一世界 、 第 二 世 界 和 第 三 世 界 用 不 同 色 彩 的图 块 拼 出来 ，并 制作 各 国 的小 旗子 ， 插 在 图块 上 ， 不 但 能 让 学 生 在 快 乐 中学 习 ， 而 且 能 让 学 生 通 过 实 践 了 解 每个 国 家 的地 理 位 置 。 ３ ． 初 中政 治 课 堂 生活 化 的 实 现 措 施
２ ． 初 中 政 治 课 堂 生 活 化 的 基 本 原 则 ２ ． １ 结合 实践
进行 初 中 课 堂 教 学 时 ， 教 师 可适 当 让 学 生 分 小 组 ． 以 某个 政治知识点或者焦点问题为主题 ， 进行深刻的讨论和交流 ． 让 学 生 在 讨 论 中 了 解 其 他 学 生 的思 想 、 观点 ， 吸取 别人 观点 中 的 精华 ， 改 正 自己 的不 足 ， 达 到 取 长 补 短 的 目的 。 教 师在 学 生 的 讨 论 中充 当 引 导 者 的 角 色 ， 对于思想走偏的小组 ， 教 师对 其 进 行矫正和引导 ， 从而活跃课堂气氛［ ２ ３ 。
２ ． ４ 结合 趣 味 性 内容
教 师 可 将 网 络 信 息 等 先 进 科 技 引入 政 治 教 学 ．可将 一 些 抽 象 化 的 知识 具 体 化 ， 如教师 在教授“ 不 同国家文化差 异” 的 过程 中 ， “ 文化差异 ” 是个抽象 概念 ， 学生难 以理解 ． 教 师 可 结 合音乐 、 图片 或 者 视 频 等 。 生 动 地 向学 生 展 现 其 他 国 家 的 文 化 风情 ， 让 学 生 在 视 觉 盛 宴 中 了解 北 美 印 第 安 人 的 草 裙 舞 、 巴 黎 的埃菲尔铁塔 、 西 方 万 圣节 等 风 俗 、 建筑 、 节 日等 文 化 ， 不 但 拓 宽学生的眼野 ， 而 且 让 学 生 了解 世 界 的政 治文 化 发 展 。 ３ ． ３ 平等 法 政 治 教 师 在 课 堂 教 学 中 ，一 定 要 以平 等 的 身份 和思 想 与 学生交流 。 尊重学 生的思想 ． 引 导学 生 学 习 ， 不 能 因 为 自己 的 阅历 、 知识等 比学生丰富 ， 就 摆 高姿 态 ． 将 自己 的 观 点 强 加 给 学 生 。只有 尊 重 学 生 的思 想 和 言 论 自由 ． 才 能 真 正 让 学 生 信 服 你、 尊重 你 。
构建“生活化”初中政治课堂教学模式
构建“生活化”初中政治课堂教学模式摘要：“生活化”政治课堂教学模式是政治教学理论与实践相结合的体现。
本文阐述了“生活化”课堂教学的内涵，并从几个方面探讨构建“生活化”初中政治课堂教学模式的有效策略。
关键词：“生活化”初中政治课堂教学模式内涵随着教育改革步伐的推进与深入，发展素质教育已成为新时期基础教育改革的核心任务。
素质教育倡导在课堂教学中应摒弃传统的生活实际与课堂教学完全剥离的教学模式，强调学生的“学有所用”，即在生活中挖掘知识内涵，并在生活中体现知识的力量与价值。
生活，是各种教育生长与繁殖的土壤，脱离了生活的教育，如同没有根基的大树，枝繁叶茂只是表面现象，一旦受到现实冲击瞬间就会分崩离析。
初中思想政治教学亦不例外，思想政治知识的源头来自于生活，而思想政治最终归宿也应用于生活，实现政治思想和行为实践的有机统一，这是转变传统教育模式，构建“生活化”政治课堂教学新模式的理论基础，也是终极目标。
在具体的教学过程中，应如何围绕发展素质教育这个核心任务，加快思想政治教学理念的转变与创新，科学构建“生活化”课堂教学模式呢？笔者结合多年的教学实践，现谈几点自己的认识与看法。
一、充分认识“生活化”课堂教学的内涵教师的教育观念决定着学生的发展方向，同时也决定着教师的教学质量。
长期以来，有许多教师对自己的职责认识不清，潜意识里认为自己的责任就是把教材知识灌输给学生，而这种观念严重偏离现代教育主旨。
我们可以把生活看做是一部文学作品，严格来说，教育仅是这部作品中的组成部分。
学生即是读者，而教师的主要责任就是引导。
引导的内容有两项：一是引导学生接受知识，二是引导学生从知识中认识生活。
课堂作为学生获取知识的重要场所，假如教师的教学背离生活，学生数年的学习就会变得没有任何意义，他们在课堂中所获得的知识也不会对他们形成任何帮助，当走出校园、走上社会之后，势必重新学习。
因此，教师要读懂“生活化”课堂教学的内涵，将理论与实践相互结合，关注学生的现实生活和性格特性，充分体现教材知识的全面性，理清教材的知识脉络，将学生打造成为全面性高素质人才，将课堂打造成为具有知识与生活双重指向的综合性课堂。
对初中政治生活化教学的反思与探讨
【 摘
要】 从 小学的 “ 思想品德 ”到 高 助于多媒体手段给学生展示生 活化 的教学内
容 ，从而给学生一种更加形象 、感性的感受 ， 让学生在真切的感知中增长知识。在讲到某一 方面 内容时，教师可以给学生播放一段与之相 关 的视频，既能给学生提供一种放松的手段 ， 也 能让学生从 中体会到书本知识 与现实生活 之间的关系，也能够加深对书本知识的理解。 三 、增 强政 治 课 外 实 践 活 动 的 生 活 化 课堂之余 ，教师可 以丰富课外实践活动 ， 来 进行生活化 的政治教学 渗透。例如采 访调 查 、辩论比赛、参观考察等。 采访调 查是一种有效 的学 习方式 ，在讲 到某一知识点时，教师可以让学生进行 自主探 究 ，学生 在进行探究时应该学 习采用 采访调 查 的方式。比如在讲到法律 意识 方 面 的 内 容 ，教 师可 以 布置 学 生 做 一 份调 查 研究 ， 研 究 某 一 范 围 内 的人 群 的法 律 意识强弱问题 ，分析其 中 存 在 的问题 。 通 过 这一 任务 ， 学生 就 会 认 识 到法 律 知识 并 不是 只存在于书本的理论论 述 中，而是存在于现实生活 中，并且应该发挥其在生活 中 的积 极作 用 。 辩论 比赛 不仅是一种展 现学 生 知 识 、 培养 学 生 口才 的方式 ，还能改让学生在其 辽 中运用 自身的生活经验和生 宁 省 活 经历 ，是 生 活化 教 学 的一 朝 种迁 移 运 用 。所 以 ，在组 织 阳 课外活动时 ，教师可以借助 市 于辩论 比赛的方式 ，针对课 第 本 中比较有争议 的问题 ，发 中 挥学 生 的聪 明 才智 ，让学 生 学 分成 小 组进 行 辩论 。 参观考察是学生深入实 李 际 、丰 富 生 活 经验 、学 习知 岩 识 的重要手段 ， 所以在课外， 教师可 以组织学生进行参观 考察 。学生进行参观考察 的 过程 ，是把书本知识与现实 生活结合到一起的过程 ，也 是学生增长新的知识 ，并试 图用课本理论进行 阐释的过 程。比如 ，在讲到爱 国主义 精神的内容时，教师可以组 织学生去参观烈士 陵园、烈 士故 居 ，并 在参 观 的过程 中 给学生详细讲解烈士的英雄 经历 和雄伟事迹，让学生对 爱国主义有更加立体的形象
初中政治生活化教学有效方法
试论初中政治生活化教学的有效方法摘要：新课改的要求之一是实现初中政治教学的“生活化”，要使课程教学能够“生活化”，就需对教学目标、教学方式、教学内容进行创新和变革，并与学生的实际相结合，让教学能够真正地回归生活。
关键词：初中政治；生活化教学；有效方法一、教师角色的转变传统政治教学大多数使用强迫记忆的方式进行，而在课堂教学里要想使学生的主体作用得到充分的发挥，就不能够离开和谐平等的课堂教学，如此就需要教师首先转变自己的角色定位。
现代教学需要教师和学生之间的关系能够生活化，也就是教师要从管理者、传授者转变为教学的促进者和引导者。
教师在课堂上起着帮助、引导、组织学生的作用，并在适当的时候给予学生肯定，以便使师生间的合作能够得到充分的加强。
与此同时，教师还要注重完善自身的个性，要有平等的作风、宽容的态度、民主的精神以及悦目学生的情怀。
二、新课导入生活化在政治教学中，课堂导入要联系身边的生活例子，充分调动学生的学习兴趣。
兴趣是学生开阔视野、获得知识的重要动力。
学习兴趣浓厚可以使学生的感官处于最活跃的状态，使知识的接收达到最佳的效果；与此同时，还能够有效诱发学生学习的动机，让学生能够自觉学习，并全神贯注地投入学习中。
因此，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣是完成教学任务的前提。
而新课导入生活化的目的是为了使学生课前恐惧、紧张的学习心理得以消除，从而激发学生学习的兴趣，以便为课堂教学顺利进行做足准备。
要想调动学生的积极性，使学生有学习的兴趣，最好的方式就是从学生的兴趣入手，使学生可以处在愉快、轻松的学习氛围里进行新课的学习。
三、生活化的教学过程政治课堂的教学不能够仅仅依靠参考书和教科书，而要把教科书与现实生活以及学生的实际相结合，从而引导学生对时事热点予以关注。
教师要引导学生对课堂资源加以利用，引导学生走出课堂，走出教科书。
例如，在讲授“劳动者的权利与义务”这一知识点的时候，教师可以引导学生对全国各地发生的克扣农民工工资的问题予以关注，了解哪些城市为解决这一问题出台了哪些保护农民工合法权益的法律条规，从而启发学生在今后如何按法维护自身合法权益，让他们对完善市场经济体制的迫切性和必要性有更深的理解。
思想政治课“生活化”的内涵与实施
。
实施新 课 程 以 来 广大
、
关心
的
一
，
也 会 对 国家政治 经 济 生 活 和 国 际 关 系 中
。
教 师 都 在 教学 中联 系 现 实 生 活 重 视 实 践 环 节
、 、
，
些 重 大 事件 表 现 也 浓 厚 的兴 趣
，
教 学 中不 对学生关
但 受 传 统 教 学 观 念 教 师 专 业 素质 学 生 学 习 时
着 自己 关 注 的热点 兴 奋 点 如高 考招 生 制度 改
、
而 且 要 引导 学 生 在 观 察 分析 现
、
，
实 问题 的过 程 中思 考 生 活 提炼 思 想 善 于 去 伪
，
思 想政 治 课 教 学 2 0 0 9 年 第 9 期
(1 9 )
存真 ， 从现象 深入 本质 ， 成对 现实生 活正确 的 形
一
高 中思 想 政 治课 的基 本 目标 是 帮 助 学 生
，
个 突 出 问题
、
、
项重要 工 作
。
提 高 参 与 现 代 社会 生 活 的能力 中 国特 色 社会 主 义 的共 同理 想
。
、 、
逐 步树 立 建设
正 确 把 握 生 活 化 的 内涵
，
，
初 步形 成 正 确
首 先 必 须 正 确把握关 注 怎 样 的 现 实 生 活
是 要 关 注 学 生 所 关 注 的社 会 现 实 生 活
、
生活
，
。
在 思 想 政治课 教学 中不 仅 要 结合 具 体 内
、
高 中学 生 受 自己 生 活 环 境
、
家 庭 条件
初中思想政治课堂生活化教学
浅谈初中思想政治课堂生活化教学中学阶段作为学生一生中学习生活的基础阶段，就必须要求社会对于这个年龄段的教育给予足够的重视，坚持“德育”为首的教育方针就必须贯彻落实到这个群体上，思想政治作为学生时代一门重要的道德理论课，如果脱离社会实践和学生的生活实际，就会成为空洞的理论说教课。
因此，初中思想政治课堂除了满足学生获取知识的需求，更应该把生活实际所需要的道德品质一起灌输给学生，培育学生在课堂学习中的主体作用，让学生真正成为学习和生活的主人。
一、实施初中思想政治课堂教学的必要性1.现代社会生活下的必然趋势随着时代的进步，社会发展速度与日俱增，人们社会生活越来越丰富。
物质社会带来的激烈竞争力，对现代社会人们生存技能的要求越来越大，压力也显著提高。
要求人们对快速变化的社会的应对能力和素质要求不断提升。
在信息高速发展，多媒体、互联网高度普及的现在，迅速传播的信息里参杂了各种良莠不齐的信息。
这便要求初中生们应该怎样在这样的社会背景下，提高自身素质，树立正确的三观，来应对未来社会复杂的问题。
初中思想政治课堂不仅是要灌输学生们正确的思想品德，更要重视学生生活、思想的各个方面，从细节中寻找初中课堂教学内容和生活息息相关的切入点和联系。
让学生在现实生活中去重新认识教材里的内容，深入了解课本，让教学内容和实际恰当的结合起来。
最终要达到的效果便是要学生能从课本学习运用到生活中，解决生活中的问题。
但是当前初中思想政治课却得不到学生对这门课程的正确认识，造成这一现象的最根本的问题便是教师在教学过程中以书论书，只片面的讲解理论的知识点，脱离了学生的生活实际，从而导致学生对课本内容兴趣缺失，教学效率下降，使学生在教学后本应该有的运用思想政治课本知识的能力减少，甚至没有，从而达不到预期目的。
从这个角度说，初中思想政治课堂生活化教学的改革势在必行。
2.初中思想政治生活化课堂建设的理念初中思想政治逐步扩展到生活是本课程建构的基础。
人的思想品德是通过对生活的认识和时间逐步形成的。
初中思想政治课如何进行生活化教学
初 中 思 想 政 治 课 如 何 进 行 生 活 化 教 学
陈 婷 华
（ 春 县 延 清 中学 ， 永 福建 永 春
陶行 知 先 生 说 ：教 育 ， 有 通 过 生 活 ， 能 产 生 作 用 。 “ 只 才 并 真 正 成 为 教 育 。 新 课 标 提 出 ：初 中 学 生逐 步扩 展 的生 活 是 本 ” “ 课程建构的基础 ， 本课程 的一个基本理念 。” 是 所谓 “ 活 化 ” 生 教 学 ， 是 在 教 学 中 要 重 视 学 生 的 生 活 实 际 、 想 实 际 、 知 就 思 认 实 际 ， 学 生 身 边 的 生 活 琐 事 ， 找 教 学 的切 人 点 和 联 系 点 ， 从 寻 用 学 生 生 活 中现 有 的思 想 认 识 学 习 教 材 、 化 教 材 ． 深 以求 得 理论 与 实 际 的最 佳结 合 。也 就 是 把 生 活 世 界 提 供 给学 生体 验 ． 学 让 生 在 体 验 生 活 的过 程 中 掌 握 知 识 、 高 认 识 、 养 能 力 。那 么 提 培 如 何 使 思 想 政 治 课 体 现 “ 活 化 ” 理 念 呢 ？ 我 结 合 多 年 的教 生 的 学经验分析如下 。 捕 捉 生活 素材 。 以激 发 学 生 的 学 习 兴趣 “ 事预则立 ， 预则废 ” 凡 不 。要 使 课 堂 教 学 融 人 到 鲜 活 的 生 活 题 材 中 ， 好 周 密 的课 前 准 备 极 为 重 要 。教 师 要 变 “ 备 做 在 课 中 生 活 ” “ 生 活 中 备 课 ” 这 是 让 思 想 政 治 课 教 学 焕 发 为 在 ， 生 活 魅 力 的 前 提 和 基 础 。 比 如 ， 准 备 关 于 责 任 的 教 学 资 料 在 时 ， 们 可 以 选 择 比较 贴 近 学 生 生 活 的素 材 。如 ： 我 快上 早 读 课 了 ， 师 的 讲 台边 有 一 个 纸 团 ， 查 卫 生 的 同学 也 快 要 来 了 ， 老 检 谁 该 去 捡 这 个 纸 团呢 ？请 你 把 想 到 的 人 物 写 在 纸 上 后 交 给 老 师 。为 何 要 选用 这 样 的 素 材 呢 ？ 一 是 这 样 的 情 境 就 在 学 生 身 边 ， 生有话 可说 ； 是有 学生参 与 ， 易激 发学 生 的兴趣 。 学 二 容 这 一 情 境 的 创 设 ， 仅 能 让 学 生 掌 握 知 识 ， 且 能 激 发 学 生 不 而 的 思 维 ， 助 于 培 养 学 生 的 创 新 思 维 ， 有 利 于 把 知 识 的 要 有 更 求 落 实 到 行 动 ， 挥 好 思 想 政 治 学 科 的德 育 功 能 。此 外 ， 材 发 教 不 过 是 为 学 生 提 供 的 沟通 现 实 生 活 和 可 能 生 活 的 “ 例 ” 课 案 堂 教 学 的最 终 目的 不 是 理 解 “ 例 ” 身 ， 是 理 解 “ 例 ” 案 本 而 案 之 后 的 某 些 更 有 价 值 的 东 西 。 据 此 ， 学 内 容 不 应 该 局 限于 教 教 材 。教 师 一 方 面 要 对 现 行 教 材 进 行 “ 次 ” 造 ． 括 对 教 学 二 创 包 内 容 的 改 造 、 实 和 重 组 ， 一 方 面 要 充 分 利 用 和 发 掘 教 材 充 另 外 的 教 学 资 源 。 例 如 ， 讲 解 信 用 工 具 在 现 代 经 济 生 活 中 的 在 意 义 时 ， 个 较 好 的方 法 就 是 向 学 生 演 示 使 用 支 票 、 用 卡 、 一 信 外 汇的情境 ， 者让学生走进 生活 中去观察 ， 过直 观感受 、 或 通 亲 身 体 会 来 掌握 知 识 。 同 样 的 教 学 内容 ，因 为 教 学 情 境 的不 同 ．教 学效 果 也 不 同。 由此 可 见 ， 择贴 近学 生 生 活 的素 材 更 容 易 激 发 学 生 的 兴 选 趣 ， 动 学 生 的 思 维 ， 造 出 民 主 开 放 的 课 堂 氛 围 ， 到 良 好 调 营 达 的 教 学效 果 。课 导 人 生 活 化 ， 学 生 在 轻 松 、 快 的 学 习 氛 围 中 ． 着 浓 让 愉 带 浓 的学 习兴 趣 进 入 到 新 课 教 学 活 动 中 三 、 设 生 活 化 的教 学情 境 创 思 想 品 德 不 只 是 纯 粹 的理 论 ， 而是 一 个 人 的 思想 倾 向 和 行 为 习 惯 。因此 必 须 借 助 于 实 际 的 生 活 体 验 ， 生 活 体 验 升 华 让 为 学 生 自觉 的追 求 。 课 堂 是 小 天 地 ， 能 替 代 现 实 世 界 ： 堂 不 课 又 是 大 天地 ， 以再 现 现 实 生 活 。 教 师 可 以 通 过 创设 情 境 ． 可 调 动 学 生 的 学 习兴 趣 ，促 使 他 们 主 动 积 极 地 投 入 到 整 个 学 习活 动中， 得生活体验。 获 思 想 政 治 课 往 往 因 为其 内 容 的 理 论 性 强 ．使 师 生 觉 得 它 难 教 难 学 。在 我 们 的教 学 中确 实存 在 “ 课 本 中来 ， 课 本 中 从 到 去 ” 问题 ， 少 与 现 实 生 活 的实 际 结 合 ， 教 学 缺 少 “ 色 ” 的 缺 使 绿 生 机 ， 以许 多 学生 都 不 喜欢 上 这 门课 。可 见 ， 们 应 该通 过 所 我 引 入 生 活 事 件 ， 计 丰 富 多 彩 的 教 学 场 景 ， 造 逼 真 的教 学 环 设 营 境 ， 狭 小 的课 堂 为 广 阔 的交 际空 间 ， 思 想 政 治 课 教 学 不 是 ． 变 使 孤 立 的 死 记 硬 背 ， 是 活 生 生 的反 复 亲历 体 验 的过 程 。 而 同 时 ， 想 品 德 课 是 陶冶 学 生 道 德 品质 的 主 阵地 ． 此 我 思 因 们要 引导 学 生 在一 定 的 生 活 情 境 中 感 知 认 识 事 物 ．进 而 提 出 问题 、 决 问 题 ， 从 中 与他 人交 流 感 受 、 法 和 活动 收获 ， 解 并 想 不 断丰 富生 活 经 验 和 情 感 四 、 学 活 动应 生活 化 教
浅谈初中思想政治教育的生活化
浅谈初中思想政治教育的生活化作为思想政治教育的一部分，初中生活中的思想政治教育应该是贴近学生生活、融入学生日常、贯穿教学全过程的。
生活化的思想政治教育能够更好的引导学生，激发学生的参与热情，使思想政治教育成为学生生活的一部分，起到更好的教育效果。
生活化的思想政治教育对于学生的成长和发展起到了积极的促进作用，值得我们深入思考和探讨。
初中生活化的思想政治教育需要贯穿学生的日常生活。
学校和教师应该深刻理解学生的生活状况和心理特点，结合学生的兴趣爱好、个人经历、家庭背景等，设计尊重学生个性发展的课程内容和教学方法，让学生在学习思想政治知识的同时能够感受到思想政治的力量。
在教学内容中引入学生喜爱的影视作品、音乐作品，或者将历史事件与现实案例相结合，让学生通过情感共鸣、真实感受来理解思想政治知识，从而更好地接受教育。
只有将思想政治教育贴近学生生活，才能激发学生的学习兴趣，使思想政治教育更具吸引力。
初中生活化的思想政治教育也需要通过学生的日常行为和交往来实施。
学校和教师应该注重学生的行为习惯和品德修养的培养，通过日常生活中的点滴细节，引导学生形成正确的思想观念和道德价值观。
在班级管理中，引导学生做一个遵守纪律、尊重师长、乐于助人、团结友爱的好学生，让他们在班级的日常生活中养成积极向上的习惯和品质。
也应该注重加强学生间互助合作、相互尊重和关爱的教育，使学生能够在良好的人际关系中感受到思想政治教育的影响和力量。
只有通过日常行为和交往的引导，才能让学生更好地将思想政治教育转化为自己的行为准则和处世原则。
初中生活化的思想政治教育还需要通过学校和社会实践活动来强化。
学校应该注重组织学生进行各种社会实践活动，让学生亲身参与到社会实践中去，感受到不同的社会角色和社会关系，从而更好地理解思想政治教育的内涵和价值。
可以组织学生参观纪念馆、参与社区志愿服务、开展科普知识普及、参与环保活动等，让学生通过实践活动来认识社会、了解社会、参与社会，并在实践中体验和学习思想政治知识。
小议初中政治生活化教学
小议初中政治生活化教学【摘要】思想品德教学生活化是指教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学方式。
新一轮课程改革要求我们“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
”我们在初中思想品德教学中，就应把课堂教学的着眼点放在关注学生的生活，关注学生的可持续发展上。
【关键词】初中政治生活化教学一、思想品德课教学必须坚持“生活化”1、思想品德课教学生活化是新课程改革的要求。
思想品德课教学生活化是新课程改革的核心理念。
《思想品德课程标准》指出：“初中学生正处在身心发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展中得到有效帮助和正确指导”，要“注重与学生生活经验和社会实践相联系”，“将正确的价值引导蕴藏在鲜活的生活主题之中”。
陶行知先生也说过：“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”为此，我们在思想品德课的教学过程中，就应经常性地选取能够体现初中学生感同身受的生活实例，所遇到的各种社会现象和实际问题，通过思想品德课的去感受生活学习，体验生活，指导生活，从而发挥思想品德课程的价值引导作用。
2、思想品德课教学生活化是提高教育实效性的需要。
传统的思想品德课教学完全以教师的“教”为中心，以传授书本知识为主，远离学生活生生的生活，学生只能被动的适应和服从，缺乏师生之间、生生之间必要的情感交流。
长此以往，使学生丧失了学习的自主性和主动性，丧失了学习过程中的主观能动性和创造性，更远离了学生情感、态度和价值观的培养。
这样，思想品德教育就成了无源之水、无本之木，思想品德教育的目的和效果自然就无从谈起。
二、思想品德课教学如何实践“生活化”1、深入了解学情、生情。
了解学情生情是思想品德教学顺利进行的依据。
对初中政治生活化教学的几点认识
教 师 要 注重 与学 生 的相 互 沟 通 ， 尊 重 学 生 的话 语 权 鼓 要 要 励 学 生 发 表 个人 意见 ， 别是 与他 人 不 同 的意 见 。 为 学生 的观 特 因 点 是 他 们 对 相关 知识 及 问 题 联 系 自身实 际生 活 经 验 ．认 真 思 考 后 形 成 的 。 们 愿 意 和 老 师 同学 分享 自己 的观 点 ， 他 教师 应 该 积 极
的 门我 完 善 ， 有 民主 的精 神 、 等 的作 风 、 容 的 态 度 、 挚 的 要 平 宽 真
爱心 和悦 目学 生 的 情 怀 。 一句 平 常 的问 候 ， 个 亲 切 的 微 笑 ， 一 都
拉 近 了师 生 问 的 距离 。 二、 注重 师 生 沟 通 交 流 。 多让 学 生 发 表 自己 的 意见 和 认 识
保 护 和 支 持 ， 他 们 充 分 的 发言 时 间 ， 且 认 真 倾 听 。在 初 中政 给 并
小 组 讨 论 、 论 比赛 、 景 表 演 、 辩 情 知识 竞 赛 、 观考 察 、 展 采访 、 参 开
调 查 、 问 等 等 。教 师 应 鼓 励 学 生 走 出 课 堂 ， 向校 园 、 向家 访 走 走 庭 、 向社 会 。 动 在 思 想政 治课 堂 上 具 有 无 可 替代 的地 位 。 走 活 丰 富 多 彩 的 课堂 活动 和 课 后 的 实 践 活 动 ， 思想 政 治课 堂 更 生 动 ， 让 更 具 有魅 力 。 程 源 于 生 活 。 活 的每 时 每 刻 、 一 事 件 、 一 环 课 生 每 每 节 都 具 有 教育 意义 ． 活处 处 是 课 堂 。 想 品 德课 教学 如 果 割 断 生 思
浅谈如何使初中政治教学生活化
这一学科本质 决定了其教材 Fra bibliotek本的理 论性 极强 ，虽然教 改过
心理 学研 究表 明 ： 在民主 、 宽松、 和 谐的环 境里 ， 在 平等 、 程中教材文本 增添了诸多切 合生活实 际的事例 ，但叙述并 不 友爱的师生 关系 中， 学生 的情绪 容易受到感染 ， 容易激发 学生 生动 ， 远不 能充分 激发 学生 的学 习兴 趣 ， 鉴于此 ， 我便 结合 当 学习的积极性 ， 从而让学生 自主 参与课堂教 学 ， 自主大胆 地进 代 学生对影视 资料 的兴趣十分浓 厚的特点 ，在课堂 上适时 引
践表 明 ： 根 据教学 内容的不 同， 依据学生 的心理特点 和个性 差 些材料 的报道更生动 、 更全 面 、 更 立体 、 更加贴近生活 ， 学生学 异特 征 ， 采用生活化 的课堂教学组织 形式 ， 不 但能给人 耳 目一 习起来 兴致盎然 、 全神 贯注 ， 大大提 升了课堂教 学的有效性 。
Ｃ ｔ ．
浅谈如何使初 中政 治教 学生活化
河 南 省濮 阳 县 梁庄 乡 一 中（ ４ ５ ７ ０ ０ ０ ）王相 民
［ 摘 要］思想政 治课 的教 学 目标是指 导学 生树 立正 确的世界观 和人 生观 ， 过 健康 向上的 生活 ， 因此在 思政课 的教 学 中掌
握 构建 生活化课 堂 的方 法， 更 多地把生活 的素材 引入 到课 堂 ， 通过各 种途径构 建生活 化的课 堂， 切 实地提 高初 中思 想政治课 的
思想政治 课特别是新课 程是涵盖 了社会 生活在 内的综合 伸 ， 而 且真理只有 在实践 中才能体现 出其价值和 科学性 。 学生
学科 ， 很 多 内容 都来 自于学 生生活 实际 ， 只有联 系生活 ， 选取 的一些 认识和道 德观 念在生 活 中是 否能 够得 到广泛 的认 同 ， 生活化素材 ， 学 生才会兴趣盎 然而不枯燥地进 行学 习。 这是 学生能 否从道 德认识 向道德 行为实践 转变 的关键 。思 想
浅谈初中思想政治教育的生活化
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一
学科 视点 Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ ｏ
浅谈初 中思想政治教 育的生活化
广西大化瑶族 自 治县都阳中学（ ５ ３ ０ ８ ０ ９ ） 韦善锋
传统 的初 中思 想政 治教 育侧重 于政 治 的理论 性教 学， 教 师教授 的都是 模式 化 、 固定化 和形 式化 的政 治知
思想政治 教育从 实践 中来 ， 围绕我们 现实 的生 活需 要 展开 。生 活化 的思想政 治教 育要 求不 能脱 离实 际生 活， 不能 只讲假 、 大、 空 的政治 理想 ， 从生 活的本质 出发 ， 把 政治 教育作 为 实践 的Байду номын сангаас个 方面看 待 。从 现 实生活 出 悦 目中 ， 自觉地接受教学 的熏 陶感染 ， 获得知 识 ， 提高 能 力， 实现精神 的愉悦 ， 思想 的升华 ， 使 学生终生难 忘。
生活 ， 关 心学生 ， 体贴学 生。一方面要对学 生的政 治学 习 提 出更 高的要求 ， 让 学生能 够关心 政治生 活 ， 关 注 国家 大事 ， 另 一方 面学生 能够参 与到政 治生活 的讨论 、 实践 而 这种 心理流 、 心理场 ， 是 教师在长期教 育教学实践 中 ，
１ ． 从现 实生活出发最 终回到现 实生活 中去
教 育和生活之 间的联系 ， 注重生 活 的本 体性地位 。让 初 中思想 政治教育更 加接近现实 ， 能够帮助初 中生在学 习
初中政治课教学生活化的探索
初中政治课教学生活化的探索思品课教学“生活化”是指在思品教学中，教师将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生体验，在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，真正达到“知情意行”的自我认知、自我反省、自我教育的过程。
近几年来，本人在思想品德课教学中，就如何构建“生活问题思品化，思品教学生活化”的教学模式做了一些积极探索。
一、联系学生生活，挖掘教材生活元素新课程改革的实施，思品课教材发生了很大的变化，新教材不管在内容上还是在呈现方式上都尽力追求贴近实际、贴近生活、贴近学生。
将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，使教材具有生活化、时代化的特征。
这给我们教师实施生活化教学提供了很好的前提条件，但我们也不能照搬照抄教材内容，而应该对教学内容进行改造、充实和重组，即对教材进行“二次”创造。
另一方面要充分利用和发掘教材生活元素，依靠学生的心智去体验、去感受，点通学生领悟的那一点“灵犀”，引导学生热爱和体验现实生活。
例如，我在教授八年级鲁人版“关爱大自然，保护大自然”一课时，结合学生居住地所在地区的一个较突出的问题——梅江河的污染问题。
我在教学中把学生分成四组去调查：第一组：调查梅江河受污染的程度；第二组，调查梅江河受污染的原因；第三组，找寻解决污染问题的方法；第四组，让学生写建议书给相关部门。
对教材进行“二次”创造，结合本地实际情况，延伸拓展教学内容，从学生的生活中找教材，让学生关注生活，解决实际问题，才更具有现实的教育意义。
通过这次调查，不仅提高了学生学习思想品德课的兴趣，而且他们也逐渐学会运用课本知识分析现实问题、解决问题的方法。
相关部门也对我们学生的建议表示感谢。
二、引导学生投入生活，构建和谐的教与学关系和谐的教学关系，首先表现为平等民主的师生关系。
教师和学生都是课堂的主人，在“对话”中，教师与学生、学生与“文本”之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输的关系，而是一种平等、民主、和谐的师生之间双向交流的关系。
初中政治教学应注重知识生活化
初中政治教学应注重知识生活化摘要：美国大教育家杜威提出要让学生从生活中学习，学到知识，学会学习。
杜威从教育与社会生活的关系这个角度提出教育的本质即是生活。
我国教育家陶行知认为实际生活是教育的中心。
教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，无论教育内容还是教育方法都要根据生活需要。
关键词：注重知识生活化；挖掘契合点；学以致用；提炼知识目标美国大教育家杜威提出要让学生从生活中学习，学到知识，学会学习。
杜威从教育与社会生活的关系这个角度提出教育的本质即是生活。
他提出，儿童的本能生长总是在生活过程中展开的，或者说生活就是生长的社会性表现，他说：“生活即是发展，发展、生长即是生活。
”他又说：“没有教育即不能生活。
所以我们可以说：教育即是生活。
”我国教育家陶行知认为实际生活是教育的中心。
教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，无论教育内容还是教育方法都要根据生活需要。
文字和书本是生活的工具，读书并非教育本身。
他又认为：“生活决定教育，教育改造生活。
教育的目的、原则、内容、方法都为生活所决定，是为了生活所必需。
而教育通过改造人发挥其改造社会和个人生活之功能。
生活即教育反对的是脱离生活而以书本为中心的教育。
”聆听着教育先哲们的教育理论，我们这些21世纪的教育工作者们在教学实践中要发展这些优秀的教育理论，做到与时俱进，并用之指导我们的教学实践。
所谓注重知识生活化，就是将教材中的知识与生活中学生所面临的实际问题结合起来，引导学生思考、解决问题，从而形成学生自己的符合科学规律的价值观和道德观。
笔者认为这一教学理念对于从事教学一线工作的政治教师而言是非常重要的。
因为理论脱离实际是苍白无力的，我们的课程知识与生活相脱节也只是空洞的说教，缺乏可信度。
唯有知识生活化才能解决这一难题，才能让学生学得主动积极，并且乐于接受我们所教的知识内容。
那么怎样在政治课教学中做到注重知识生活化呢？笔者认为要从三个方面去考虑：一、注重挖掘教材本身内容与我们实际生活的契合点我们现在所使用的人教版教材（初中思想品德教科书）从某种程度上来说本身就十分注重这一点，在教材内容的设置上已做了很科学的考虑和编排，使我们教师使用起来得心应手。
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初中政治生活化教学初探
初中《思想品德》新教材体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。
这就要求教师在思想品德课教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让思想品德课教学生活化。
本人结合自己近年来新课程的教学实践，来谈谈自己的一些看法和体会。
依赖于兴趣”。
兴趣是最好的老师，它是学生获得知识，开阔视野的重要动力。
要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。
以科教版七年级思想品德下《缤纷情感》一课为例，我在上课前首先让学生欣赏歌曲《常回家看看》、《我的中国心》，让他们在优美动听的旋律中体会亲子之情，爱国之情，听完歌曲之后，我随即又启发、引导学生联系生活中的实际，讲述自己与他人、社会等之间发生的情感故事，并画出自己的“亲情数”。
这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。
爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。
此时学生的思想开放、思维活跃，容易产生联想，产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。
要达到上述目的，给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境，教师所采取的具体的课堂教学组织形式尤为重要。
教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。
同样以《缤纷情感》一课为例，当师生共同进入新课学习后，师生之间就开始以聊家常的形式展开教学活动，围绕在现实生活中我们“为什么要培养高尚情感，如何去培养高尚情感”这一主题，让学生结合生活实际，谈谈各自在现实生活中是如何在做的，从中体会培养高尚情感的重要意义。
生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。
在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。
例如，我在科教版七年级上册《礼貌的力量》教学中，设置了两个直观的生活情景，一是在公共汽车上，一位中学生坐在“老弱残疾专座”上，旁边站着一位老人。
二是一学生拿着一份调查问卷表向一位老人做调查：老头，填个调查表好吗？老人头也不回地走了。
通过学生讨论交流感受，得出了礼貌待人就能得到他人的接纳，对人不礼貌，就会得到他人的厌恶，就会伤害他人，礼貌能帮助我们成功，使学生体验到了礼仪的重要性。
我知道了。
我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
生参与教学活动。
在《校园风景线》教学中，为了帮助新生全面了解学校，我组织了参观校园活动，课前准备好学校简介，课上让课代表做导游，教师当顾问，带领全班同学兴致勃勃地参观了学校。
通过参观活动使思想品德课堂变得宽松、愉快，不仅让学生学到了知识，而且激发了热爱学校之情。
在《跨越陌生》一课的教学中，我组织了学生自制名片活动，让每位同学准备一张稍硬、漂亮的纸
张，在规定时间内设计自己的名片，名片设计完后，每位同学当面双手送给自己最想相识的同学，取得了良好的教学效果。
在这样的活动中，学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲自体验的过程，这些过程都有利于促进学生的主动发展。
学生通过自己活动获得的感受是有血有肉的，是自己总结出来的认识，特别可信。
现实生活是动态的，复杂多变的，往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题。
所以只停留在分析别人的水平上是不够的，教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。
我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。