《猴王出世》(第一课时)教学设计

《猴王出世》（第一课时）教学设计

【教学内容】

人教版课标实验教科书五年级下册第21课。

【教材分析】

《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟基本的表达方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。《猴王出世》是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出经典的魅力。真正体现人文性与工具性的和谐统一、

【教学目标】

1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

2．用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。

3．激发学生阅读经典名著的兴趣。

【教学准备】

1．学生学习准备：这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样。所以，课前，学生要根据“阅读提示”熟读课文，弄懂每个自然段的意思，并能在课文中做做预习记录。

2．教师教学准备：教学课件

【教学过程】

一、印象导入，揭示课题。

师：大家看过《西游记》吗？孙悟空给你留下了怎样的印象？

师：孙悟空能上天入地，神通广大，着实厉害！这节课就让我们走进章回体小说《西游记》的第一回——《猴王出世》。板书课题。

师：课文前的“阅读提示”向我们提出了哪两个问题？带着两个问题快速浏览课文，一边读一边思考。

【设计意图：《西游记》家喻户晓，耳熟能详。电视剧或动画片中的孙悟空是孩子们的崇拜对象。基于这样的认知基础和兴趣点切入本课的学习，能够调动学生的积极性，为下面的学习奠定基础。】二、品味语言，深入感悟猴王形象。

（一）细读描写“石猴出世”语句

1.感受石猴的神奇

师：石猴是怎么来的？用自己的话说一说。吴承恩是怎么写的？

句子：盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。

师：仙胞迸裂，那是个怎样的“迸”呀？要不要看看当时的情景？（点击视频）

指导读出地动山摇、山崩地裂的气势和力量。

师：石猴何来如此力量？

师：你感觉这是一只怎样的石猴？

师：难怪孙悟空能够上天入地，神通广大。原来吴承恩爷爷在章回体小说的一开始就为后文埋下了伏笔。

【设计意图：扣住一个“迸”字，通过视频激趣促读，结合对“天真地秀、日精月华”的理解，让学生感悟石猴的与众不同，体会作者在文章开头就为后文埋伏笔的写作方法。】

2．感受石猴的自在快活

师：出世后的石猴又是怎样生活的呢？

句子：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：闭上眼睛一边听录音一边想象画面。（播放录音）

师：睁开眼睛，你画面中的石猴在干什么？（师生一起表演读）师：再读读这句话，你发现这句话在句式上有什么特点？在字数上又有什么规律？

师：先看第一个分句，你们有更大的发现吗？

师：老师改改这个排比句，读起来有什么不一样？

句子：那猴在山中，却会行走跳跃，时而吃地上的草木，时而饮山涧的泉水，时而采摘山上的野花，时而寻觅山上的野果。

师：这是一只怎样的石猴？在这花果山中，它过得怎样？活得怎样？

师：我们也来写写这三个字的短语排比句。（出世图片和视频）【设计意图：此环节通过听录音想象画面、表演读、对比句式、对比朗读等方式感悟石猴在山中的快乐生活，凸显出这只猴子的活泼可爱。这个句子在表达方式上有特点——排比句式，故安排了一个仿写三字排比句的练笔，训练学生的表达能力。】

（二）细读“石猴成王”语句

师：石猴又是怎样成为猴王的呢？用自己的话说一说。

师：众猴为什么就会拜石猴为王？请同学们静下心细细读课文2—4自然段，在你最有感受的地方做上记号，写写自己的体会。

预设一：

句子：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

（出示水帘洞视频）师连呼了两声：哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。

师：小猴子，你不应声，你在想什么？

师呼第三声：哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。（课件出示石猴的应声）

师：瀑布飞泉前，那只猴子担心小命不保，只有他“瞑目蹲身、将身一纵”，这一对比又让我们看到了一只怎样的石猴？

【设计意图：教师巧妙创设情境，带领学生入情入境地感受文本，扣住“瞑目蹲身、将身一纵”两个词，将石猴与众猴的表现一对比，石猴敢作敢为的形象立于眼前。】

预设二：

句子：石猴“大造化！大造化！”

“没水！没水！”

“都随我进来！进来！”

众猴“里面怎么样？水有多深？”

“怎见得是个家当？”

师：“喜不自胜”是什么意思？它“喜”什么？

师：看见石猴出来，众猴把他围住。我们来看看他们的对话，分角色读好不好？我是众猴，你们是石猴。

师：水帘洞里都有什么？一起来数数！家里什么都有了，高兴吗？这样一个安身之所是谁发现的呀？这又是一只怎样的石猴？

师：读着这两句话，你有什么发现？众猴这么说：带我们进去！谁是领头？石猴说：都随我进去！又是谁领头？这一对比的语言你听出了什么？

【设计意图：关注人物语言，通过分角色表演读，在语言的对比中悟石猴“大公无私”的品质和天生的王者风范。】

预设二：

句子：众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。

师：什么是“拱伏无违”？

师：猴儿们，你们拜不拜？服不服？

师：小猴儿，你拜不拜？为什么？

师：猴爷爷，你拜不拜？为什么？

【设计意图：此处是文章的高潮部分，通过角色置换的方式将学生带入情境。学生学得津津有味，潜移默化中又做到了提升认识，内化感悟。】

四、拓展经典，激发阅读兴趣。