浅淡课堂教学技巧与方法

浅谈课堂教学的技巧和方法

作为一名从教近40年的乡村教师，什么样的方法和技巧是最具有实

用性和指导性呢？是我一直苦苦思索的问题。下面就结合人教版五年级上

册第二单元的难点和重点知识――“一个数除以小数”的教学内容，抓住“三点”，利用案例解读小学数学教学方法与技巧。

“数学课程不仅要考虑自身的特点，还应该遵循学生学习数学的心理

规律，强调从学生已有的知识经验出发，数学教学活动必须建立在学生的

认知发展水平上。”在这一数学教学理念的指导下，以“一个数除以小

数”为例，浅析一下小学数学教学的方法与技巧，以提高教学效率。

一、结合学生的实际状况，找准导课的切入点。学生是教学活动的主人，小学数学教学必须切实尊重学生的主体地位，从学生掌握的原有知识的现状出发进行设计问题和分析问题，切记按照教材居高临下的硬性“灌输”，只顾教师滔滔不绝地讲。例如在讲授“一个数除以小数”的数学知识时，采用“温故知新”的方法开始:“前几节课我们学习了除数是整数的小数除法，请同学们试着在练习本上做几道试题”，同学们都很熟练地做完了，接着进行设问:“既然同学们做得都很好，那么谁能给大家说一说怎样计算除数是整数的小数除法?”引导学生归纳了除数是整数的小数除法的计算方法后接着开始导入:“这节课，同学们想继续来研究小数除法吗?”采取渐进的方式，既尊重了学生的主体地位，又激发了学生的好奇心和求知欲，吸引着他们主动参与到新知识的探究过程中，大大提高了学生学习的效率。当然，让学生做的复习题必须事先精心挑选，选择为新授内容做好铺垫的典型例题，既要突出重点，又要分散学生学习的难点，才能达到预期的效果。

二、针对教学的具体状况，突破内容的关键点在讲解数学知识的过程中，必须引导学生观察、比较、分析和思考新学例题与巩固复习题之间的联系与区别，从而启发学生思维，进一步探索和揭示新领域的关键问题。例如:“一个数除以小数”这节课的难点不是学生的计算问题，而是顺承已有的“除数是整数的小数除法”学习基础来进一步学会“除数是小数的小数除法”，所以，需在比较中针对教学的内容帮助学生突破关键点——“转化”。根据教

学进度，结合学生的生活实际，可以合理改编教材中的情景。“同学们，中秋节马上就要到了，为了庆祝中华民族的这一传统节日，就要劳驾美术小组的同学精心布置学校的宣传栏。为此我们要买一些彩纸来装扮它，下面请同学们思考:彩纸0.95元一张，买彩纸共用去10.45元。根据这些信息，你能计算出我们买了多少张彩纸吗?怎样列式呢?”学生很快借助于原有的除法知识做出了回答:“用除法计算，可以这样列式:10.45÷0.95。”教师及时鼓励学生后继续引领初步探究计算方法:“那么请大家算一算，先独立思考，再把自己的想法和小组的同学交流一下。”同学们都交流了自己的算法，这时老师进行总结:通过比较我们发现，可以利用商不变的性质，把10.45÷0.95转化成1045÷95，我们就把“除数是小数的除法”转化成“除数是整数”的除法。在这一过程中先给学生提供思维方向，让学生用学过的知识去解决。然后再给学生提供充分的思考空间，放手让学生从不同的角度去解决问题。不仅培养了学生独立思考的能力，同时还培养了学生用多种方法解决问题的能力。教师在这里采用了“有意义的转化”这一教学方式，在教师的引导下，学生清清楚楚地明白了转化过程。同时让学生通过讨论、交流，自己总结出除数是小数的计算方法，然后教师再加以概括。既培养了学生数学语言的表达能力，又培养了学生的归纳、概括能力。紧紧抓住“转化”的关键点，巧妙地突破了这节内容的难点。

三、进行拓展练习，牢抓知识巩固点。在讲授完新课后，教师先总结:“在计算除数是小数的除法时，先要看清除数有几位小数;再把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数，使除数变成整数，然后再按照除数是整数的方法进行计算。”可以由难到易地设计多种灵活多样的题目，但是所有题目的共同点都是来强化“一个数除以小数”的除法列式以及移位计算。让不同的学生在教学上得到不同的发展，还要特别注意在反馈环节中学生的交流、展示与评价，依然尊重学生的主体地位。在设计问题时，特别注意要结合学生熟悉的生活情景，注意生活情境与数学抽象的联系，把生活情景转化为数学问题的过程。这样更能让学生切身体会到生活中的数学，既培养了学生应用数学知识解决问题的能力，又提高了学生学习数学知识的兴趣和信心。总之，在小学数学的教学活动中，要充分发挥学生的主体作用，在

引导他们回顾原有知识的基础上来迁移新的知识点，处理好新问题的生长点，抓住“切入点―关键点―巩固点”三个环节，让学生积极参与其中，合作探究、交流展示、互助答疑，教师要适时精讲点拨、归纳生活，巩固练习要有梯度，紧密结合生活实际，让学生切身体验学习的快乐，感悟抽象的数学知识，激发学生学习的兴趣来提高课堂教学效率，完成教学任务。