复习提纲(学生)

复习提纲第一、四种主要英语语言测试法1、写作－翻译法(The essay-translation approach)——前科学阶段特征：1)对测试的技能或专长没有专门要求，主要是依靠教师的主观判断力2)试卷通常包括翻译、写作和语法分析等项目3)试卷内容带有较浓厚的文学或文化色彩4)试题一般采用书面回答形式，试卷需人工评阅。

2、结构主义/心理测量法（The structuralist-psychometric approach）3、综合法（The integrative approach）特征：1)语言测试要在一定上下文(context)中进行不在测试中刻意迟求区分各单项语言鼓能或能力．而足强调两项或两项以上语言鼓能的综合评估。

4、交际法（The communicative approach）特点：1)考试内设计信息沟information gap，要求学生通过各种已馈入的信息来获取未知信息。

2)考试任务或项目的关联性,即一个项目的完成要建立在前一项目的基础上。

3)考试强调针对性。

4)侧重史广泛地测试语言能力，包括语言知识、语言功能、话言使用的介适性等等。

5)考试采用定性评估方式，以取代定吊评估方式或作为其补充。

第二、几个重要的量1、测量——三个要素：1）事物及其属性，这是测量的对象或目标。

2）指派数字或符号，就是用数字或符号来代表某一事物或事物的某一属性的量。

3）法则，是指测量所依据的规则和方法，是测量的关键。

2、测试——包含以下三个基本要素：1）行为样本：是指对语百能力表现行为的有效的抽样。

2）客观的测量：是指测量的标难是否符合实际。

3）标准化的测量：是指在测试题目的编制、测试的实施、记分以及对分数的解释等方面有一套严密的系统的程序3、评价：对(学生)作出评价时，我们可以从质量和数量两个方面进行描述，或只描述其中一个方面。

所谓质量方面的描述是指对学生的行为作出定性的描述，如某某学生的口头表达能力优秀等；数量方面的描述则是指某次测验的分数等。

第三、语言测试的目的1、诊断和反馈2、语言测试用于筛选或选拔3、语言测试用于编班4、语言测试用于科研和调查第四、语言能力的问题：对语言能力性质的重新认识是一个渐进的过程：1、80年代提出了“能力单一性的假设”2、语言能力足多成分的，由一系列相互关联的具体能力和一总体能力组成。

3、交际语言能力模式：包括三个组成部分：语言能力，策略能力和心理生理机。

第五、语言测试的类别A：如果技学习阶段来分，一个学期内可能行以下几种测试l 编班测试(P1acement test)2．随堂测试(class room test)3．期中测试(mid-term test)4期未测试(end-of-term test)B：按照测试的用途及目的来分类，1水平测试：用来测试学生的语言能力，即看看考生是否达到某一水平，从而决定其是否能胜任某一任务。

这种测试与过去的教学内容和学习方式没有直接联系。

它不考虑考生从前学过没有，也不考虑是如何学的。

2成绩测试：考查学生对所学知识的掌握，它一般要参考某种教学大纲，甚至考虑到教学方法。

随堂测试、期中测试和期末测试，以及各学校的毕业考试，都属于成绩测试，因为它们那是针对以前所学的内容而设计的。

我国的高考外语试题严格来讲属于成绩测试3潜能测试：潜能测试用来预示学生学习某种语言的潜力和天赋。

不基于某种教学大纲，也不关心考生目前学会了多少东西。

有时考生可能从未学过或从未接触过这种语言。

目的是通过考查受试者模仿、记忆等方面的能力4诊断测试：它的应用目的与成绩测试恰拾相反，因为成绩测试所关注的是学习成功的程度，面诊断测试关注的则是失败的程度，即学习者在哪些方面犯了错误并借此找出补救的办法。

诊断测试有时也用来发现教学方面存在的问题。

5分班考试C：按照语言测量方式，语言测试可分为1．分离式测试所谓分离式测试，是指考题把知识和能力分解为若干小的单位，逐个地进行溃量。

2．综合性测试综合性测试是指一次同时考查语言的多方面的知识和技能的测试。

D：按对考试分数的解释来分1常模参照性测试2标准参照性测试2客观性测试3交际性测试有两点要求：第一，学生必须考虑上下文对语言成份的限制；第二．学生要把语言成份与外界环境联系起来。

第六、测试的要素——效度1、内容效度2、效标关联效度效标关联效度是指测试结果（被检验测试的成绩）在多大程度上和一个稳定、有效的评估成绩相一致、相吻合（相关关系，即，效标测试成绩和被检验测试的成绩，相互一致。

两者之间的一致性越高，也就说明了被检验的测试效标关系效度越高）．效标关联效废又可以进一步分为共时效度和预示效废3、构想效度和卷面效度B：测试信度（可靠性）reliability第七、测试的要素——信度的保证一、试题的保征量：试题要有足够的量。

这是抽样够不够大的问题。

质；考试结果的分数要具有人分散度(person separability)，即分数分布要散开。

要达到分数有人分散度，意味着对试题有种种要求。

1．要区分度(discrimination)高，区分度表示能否把受试者中好的和差的区分开来。

2．要难度适中，太难的题目几乎人人答错，太易的题目几乎人人答对，都区分不出好坏受试者。

3．不要有偏颇性(bZas)，即不能有利于一部分受试考，而不利于另一部分受试考。

4．试题要适宜于(仇)要考它的受试群，受试群要适宜于他们要考的试题；5．整套试题应该屑同一性质。

意思就是考的应是同居一个范畴的东西。

二、实施的保证考试实施的各种条件，对所有受试者应当一致。

三、评分的保征评分标准必须一致〔或称稳定)。

要求评分负与评分员之间保持一致，也要求每个评分员自身保持前后一致。

语言测试规范的制订和测试评估手段及功能第八、正误判断题的特点：优点：a)题日相对容易撰写，命题难度不局。

b)评分客观民容易。

c)题目的覆盖面大。

缺点：a)每道题日只能包括一个考点。

b)考点多数倾向f2具体或次要细节。

c)由于只有正误两个答案．猜题的慨率较高。

要求：第一，由于我们要求学生在做题时作出对或措的判断，因此，题目本身必须明确是对或措，不能模棱两可的。

第二，题目的措辞要尽量避免使用可能会给学生提示的词汇。

第三，考点必须是阅读文章中或是听力材料中的重要内容，避免出现偏题歪题。

第四，题目中的句子要重新写，避免使用原文中的句子。

第九、多项选择题特点：优点：1）评分客观R操作简易．2)多项选择题足一题一个考点，因此考题具体目标明砌，学生阅读题后消楚考点所在。

3)由于多项选择题只要求学生选项，故考试中不存在语言技能交义或混合的现象。

4)多项选择题征语言测试中的用途广泛。

缺点：1)无法测试语言能力的运用，只适用于语言知识的测试。

2)不鼓励综合性或产生性语言技能的运用。

3)在一定的程度上鼓励学生盲目猜题。

4)命题工作耗时费力．对命题人员的业务素质要求高。

5)作为间接考试的一种形式，能否有效地测量语言能力仍是悬[伍东决的问题。

第十、完形填空的特点1.可以同时测试一种以上的技能。

2.具体题型变化多、并可根据实际需要侧重某一考点，阅此命题具有灵活性第十一、删词的具体的策略：固定删除还是选择删除第十二、学期作品评估--学期论文学期作用评估有以下三个特点：1.对于学生来说、有利于提高他们的学习积极性2.对于教帅来说，可以使他们更全面、更细致、多角度地了解学生语言能力的提高情况3.对测试来说、给教师提供机会来观察学生在不同语境中完成各类真实任务的能力第十三、试卷的基本要求——从四个角度1考试时间和题目数量2主、客观题分配3指导语4试卷的排版第十四、考试的组织、管理与保证1考试的组织和管理1主考会议2考试报名3考场安排4考试设备5监考人员培训6试卷的保管7经费问题2考试顺利进行的保证1领导重视2考前的宣传工作3严格考场纪律第十五、把教育目标按照从低到高的次序分为六个层次1知识。

指辨别或记忆具体的事实、一般的概念、原则、术语、事物的分类、过程和倾向等。

2理解。

要求考生用自己的语言来复述、解释、归纳所学的知识。

3应用。

要求考生在不同环境下应用某些抽象的原理和方法。

4分析。

要求考生把某一事实或概念分解为若干个组成部分，然后指出它们之间的内在联系。

5综合。

要求考生将各个部分组合成为一个整体。

6评估。

要求考生对某篇作品、某种方法、某种结论作出评估。

第十六、、设计试题结构一、考试本身内容的考虑1覆盖2比重3题量二、本考试与其他考试的关系的考虑三、考试技术与形式的考虑第十七、施考过程1试题产生试题产生的两个组成部分制作和质量控制是交叉轮换进行的。

1.1试题制作，是很费心思的脑力劳动，有时还要求相当高的创造性，宜于分别由个人独立去做。

试题生产的试题制作部分，应该以个人独立工作的方式为主。

1.2试题质量控制手段：审题员审题；实践检验；填写质量控制表2考务准备和考试实施第一个要求是保证考试按设计的要求进行．第二个要求是保证全体受试者是在公平的、一致的实施条件下参加考试。

3主持考试4组织评分5考试结果的统计6对考试的分析评估7反馈和总结第十八、主观题评分的各种方式人工评分当中又有单人评分和双人评分（或称双重评分)之分。

单人评分有不受控制的和受控制的；双人许分也有不受控制的和受控制的。

所以一共是五种。

2.4组织评分2.5考试结果的统计2.6对考试的分析评估2.7反馈和总结如何设计多项选择题第十九、多项选择题的格式一种常见的多项选择题是取代型的一种多项选择题型称为集库多项选择题第二十、多项选择题的命题步骤1确定考点2根据考点写题干和答案项的提干正确项要求的三条基本技巧1、有足够的语境，也没有考察焦点2、正确答案的长度应与选择项助长度大致相同，避免过短或过长。

3、正确答案的分布要以随机的形式出现。

写干扰项的三条基本技巧。

一、利用目标语学习者的典型弱点二、利用对词语的误解或错误联想三、利用近似词语之间的混淆3修整选择项和题干4排列选择项一般选挥项的排列有以下几点考虑；(a)根据选择项的长短排列。

(b)按字母顺序或数字顺序排列。

按字母顺序排选择项，指的是选择项数量很多的情况。

(c)把选择项在形式、意义、结构上有相似、相配或对立点的放在一起。

以突出这种相似、相配或对立，使选择项尽可能地平衡、整齐。

有利于受试者公平地作出选择。

(d)偏易的题目，可适当把答案项移后；偏难的题目，可适当把答案项移前。

2.5全卷调整答案分布第二十一、多项选择题的命题要求1语言正确、地道、得体、简洁2避免试题的偏颇性3选择项与题干的相容性问题4尽可能保持选择项的相似性5避免出诡计题第二十二、语法题的设计要求1.只考到一个语法结构知识点或层次的语法题2.考到两个语法结构知识点或层次的语法题3.涉及到三个或三个以上的结构知识点或层次的语法题如何设计完形填空第二十三、完形填空题概述——根据是心理学的格式塔理论。