复习提纲(学生)

复习提纲

第一、四种主要英语语言测试法

1、写作－翻译法(The essay-translation approach)——前科学阶段

特征：

1)对测试的技能或专长没有专门要求，主要是依靠教师的主观判断力

2)试卷通常包括翻译、写作和语法分析等项目

3)试卷内容带有较浓厚的文学或文化色彩

4)试题一般采用书面回答形式，试卷需人工评阅。

2、结构主义/心理测量法（The structuralist-psychometric approach）

3、综合法（The integrative approach）

特征：

1)语言测试要在一定上下文(context)中进行

不在测试中刻意迟求区分各单项语言鼓能或能力．而足强调两项或两项以上语言鼓能的综合评估。

4、交际法（The communicative approach）

特点：

1)考试内设计信息沟information gap，要求学生通过各种已馈入的信息来获取未知信息。

2)考试任务或项目的关联性,即一个项目的完成要建立

在前一项目的基础上。

3)考试强调针对性。

4)侧重史广泛地测试语言能力，包括语言知识、语言功能、话言使用的介适性等等。

5)考试采用定性评估方式，以取代定吊评估方式或作为其补充。

第二、几个重要的量

1、测量——三个要素：

1）事物及其属性，这是测量的对象或目标。

2）指派数字或符号，就是用数字或符号来代表某一事物或事物的某一属性的量。

3）法则，是指测量所依据的规则和方法，是测量的关键。

2、测试——包含以下三个基本要素：

1）行为样本：是指对语百能力表现行为的有效的抽样。2）客观的测量：是指测量的标难是否符合实际。

3）标准化的测量：是指在测试题目的编制、测试的实施、记分以及对分数的解释等方面有一套严密的系统的程序

3、评价：对(学生)作出评价时，我们可以从质量和数量两个方面进行描述，或只描述其中一个方面。

所谓质量方面的描述是指对学生的行为作出定性的描述，如某某学生的口头表达能力优秀等；数量方面的描述则是指某次测验的分数等。

第三、语言测试的目的

1、诊断和反馈

2、语言测试用于筛选或选拔

3、语言测试用于编班

4、语言测试用于科研和调查

第四、语言能力的问题：对语言能力性质的重新认识是一个渐进的过程：

1、80年代提出了“能力单一性的假设”

2、语言能力足多成分的，由一系列相互关联的具体能力和一总体能力组成。

3、交际语言能力模式：包括三个组成部分：语言能力，策略能力和心理生理机。

第五、语言测试的类别

A：如果技学习阶段来分，一个学期内可能行以下几种测试

l 编班测试(P1acement test)

2．随堂测试(class room test)

3．期中测试(mid-term test)

4期未测试(end-of-term test)

B：按照测试的用途及目的来分类，

1水平测试：用来测试学生的语言能力，即看看考生是否达到某一水平，从而决定其是否能胜任某一任务。这种测试与过去的教学内容和学习方式没有直接联系。它不考虑考生从前学过没有，也不考虑是如何学的。

2成绩测试：考查学生对所学知识的掌握，它一般要参考某种教学大纲，甚至考虑到教学方法。随堂测试、期中测试和期末测试，以及各学校的毕业考试，都属于成绩测试，因为它们那是针对以前所学的内容而设计的。我国的高考外语试题严格来讲属于成绩测试

3潜能测试：

潜能测试用来预示学生学习某种语言的潜力和天赋。

不基于某种教学大纲，也不关心考生目前学会了多少东西。有时考生可能从未学过或从未接触过这种语言。

目的是通过考查受试者模仿、记忆等方面的能力

4诊断测试：它的应用目的与成绩测试恰拾相反，因为成绩测试所关注的是学习成功的程度，面诊断测试关注的则是失败的程度，即学习者在哪些方面犯了错误并借此找出补救的办法。诊断测试有时也用来发现教学方面存在的问题。

5分班考试

C：按照语言测量方式，语言测试可分为

1．分离式测试

所谓分离式测试，是指考题把知识和能力分解为若干

小的单位，逐个地进行溃量。

2．综合性测试

综合性测试是指一次同时考查语言的多方面的知识和技能的测试。

D：按对考试分数的解释来分

1常模参照性测试

2标准参照性测试

2客观性测试

3交际性测试

有两点要求：

第一，学生必须考虑上下文对语言成份的限制；

第二．学生要把语言成份与外界环境联系起来。

第六、测试的要素——效度

1、内容效度

2、效标关联效度

效标关联效度是指测试结果（被检验测试的成绩）在多大程度上和一个稳定、有效的评估成绩相一致、相吻合（相关关系，即，效标测试成绩和被检验测试的成绩，相互一致。两者之间的一致性越高，也就说明了被检验的测试效标关系效度越高）．效标关联效废又可以进一步分为共时效度和预示效废

3、构想效度和卷面效度

B：测试信度（可靠性）reliability

第七、测试的要素——信度的保证

一、试题的保征

量：试题要有足够的量。这是抽样够不够大的问题。质；考试结果的分数要具有人分散度(person separability)，即分数分布要散开。

要达到分数有人分散度，意味着对试题有种种要求。1．要区分度(discrimination)高，区分度表示能否把受试者中好的和差的区分开来。

2．要难度适中，太难的题目几乎人人答错，太易的题目几乎人人答对，都区分不出好坏受试者。

3．不要有偏颇性(bZas)，即不能有利于一部分受试考，而不利于另一部分受试考。

4．试题要适宜于(仇)要考它的受试群，受试群要适宜于他们要考的试题；

5．整套试题应该屑同一性质。意思就是考的应是同居一个范畴的东西。

二、实施的保证

考试实施的各种条件，对所有受试者应当一致。

三、评分的保征

评分标准必须一致〔或称稳定)。要求评分负与评分员之间保持一致，也要求每个评分员自身保持前后一致。

语言测试规范的制订和测试评估手段及功能第八、正误判断题的特点：

优点：

a)题日相对容易撰写，命题难度不局。

b)评分客观民容易。

c)题目的覆盖面大。

缺点：

a)每道题日只能包括一个考点。

b)考点多数倾向f2具体或次要细节。

c)由于只有正误两个答案．猜题的慨率较高。

要求：

第一，由于我们要求学生在做题时作出对或措的判断，因此，题目本身必须明确是对或措，不能模棱两可的。第二，题目的措辞要尽量避免使用可能会给学生提示的词汇。

第三，考点必须是阅读文章中或是听力材料中的重要内容，避免出现偏题歪题。

第四，题目中的句子要重新写，避免使用原文中的句子。

第九、多项选择题特点：

优点：

1）评分客观R操作简易．

2)多项选择题足一题一个考点，因此考题具体目标明砌，学生阅读题后消楚考点所在。

3)由于多项选择题只要求学生选项，故考试中不存在语言技能交义或混合的现象。

4)多项选择题征语言测试中的用途广泛。

缺点：

1)无法测试语言能力的运用，只适用于语言知识的测试。

2)不鼓励综合性或产生性语言技能的运用。

3)在一定的程度上鼓励学生盲目猜题。

4)命题工作耗时费力．对命题人员的业务素质要求高。

5)作为间接考试的一种形式，能否有效地测量语言能力仍是悬[伍东决的问题。

第十、完形填空的特点

1.可以同时测试一种以上的技能。

2.具体题型变化多、并可根据实际需要侧重某一考点，阅此命题具有灵活性

第十一、删词的具体的策略：固定删除还是选择删除

第十二、学期作品评估--学期论文

学期作用评估有以下三个特点：

1.对于学生来说、有利于提高他们的学习积极性