阅读与认知规律
阅读教学应遵从认知规律
阅读教学应遵从认知规律“教无定法”是语文界的名言，可在现实中却沉淀出了两层意思，一种当然是教学方法运用纯熟后达到的“无技巧”境界，而另一种却为“怎么教都行”的随意。
再加之各种阅读教学法、各种阅读模式、各种思潮迭起，“你方唱罢我登场”，这种“教无定法”式的混乱，在阅读教学中流弊最广，贻害最深。
笔者觉得，阅读教学并非“迷踪拳”，怎么顺手怎么来，而应类似于“庖丁解牛”。
一头牛牵来了，先在哪儿下刀，绝不能随意，而要“依乎天理”。
阅读教学也自有它的“天理”——认知规律。
学生对文字材料的认知大致分以下三个阶段：第一阶段是学生了解、把握原始材料，检索有价值（对他自己有价值）信息的阶段，即由词而句、由句而段、由段而篇的初步阅读阶段。
它是狭义的、最浅层次的阅读，作为语文阅读教学，这仅仅是最基础的一步，如这一步进行得不好、不落在实处，就会直接阻滞下一阶段的教学。
而现实中，有不少语文教师恰恰忽视了这一步：在这一阶段的处理上，或是为了赶进度而“蜻蜓点水”，或是把它放在预习阶段完成。
一篇课文一开讲，即行所谓的“整体把握”。
整体认读能力固然是阅读教学的主体和归宿，但问题是连“细部”都坠入了“五里雾”中，何谈整体把握？用这种方式讲解课文不是“架空分析”而何？学生还不是你竹竿后的盲人？当然每篇文章都有其自身的特点，教师应该“因材（教材）施教”。
如果有的篇目确实浅易，当然可以淡化这一阶段，（如让学生速读）而有的文章，却需以这一阶段为教学重点。
第二阶段，由整体反观细部，这是进一步理解作品品味作品的阶段，是高一层次的阅读鉴赏，也是阅读教学的重要阶段。
格式塔心理学派有一个重要的观点，认为所得知觉，并不是先感知到整体的各个部分以后再注意到整体，而是先感知到整体以后才注意到整体的诸部分。
欣赏《蒙娜丽莎》，我们总是先惊叹她的美，然后才注意到她的眼睛、眼神是如此迷人，嘴唇是如何漂亮，鼻子是如何恰到好处，手臂的摆放是如何优雅，就连手指都非她莫属。
学生的认知规律与教学策略
学生的认知规律与教学策略一、引言教育是社会发展的重要组成部分，如何有效地进行教学是每个教育工作者关注的焦点。
而学生的认知规律是教学中必须要考虑的重要因素之一，只有了解学生的认知规律，才能制定出有效的教学策略，促进学生的学习与发展。
二、认知规律的概念和特点认知规律是指人类在认识过程中表现出来的普遍规律和规律性特点。
学生的认知规律是指学生在学习和思维活动中所遵循的规律和特点。
一般来说，学生的认知规律具有以下特点：1. 发展性：学生的认知能力会随着年龄的增长而不断发展。
在学生的认知发展中，先天的因素与后天的培养有着密切的关系。
2. 个体性：不同学生的认知规律可能存在差异。
每个学生的认知能力和兴趣爱好都不相同，因此教学策略需要针对学生个体的特点进行调整和优化。
三、学生认知规律与教学策略1. 学生认知规律与教学目标的对应关系学生的认知规律直接影响着教学的目标的制定。
教学目标应该符合学生的认知能力水平，既不能过高难度导致学生无法接受，也不能过低难度导致学生无所作为。
在制定教学目标时，需要根据学生的认知发展阶段和能力水平合理确定目标，并按照学生的实际情况进行调整和优化。
2. 学生认知规律与教学内容的选择教学内容应该符合学生的认知规律，遵循从易到难、由浅入深的原则。
根据学生的年龄、兴趣爱好、认知能力等因素，选择合适的教学内容，确保学生能够逐步掌握和理解。
3. 学生认知规律与教学方法的选择不同的学生在认知规律上存在差异，因此教学方法也需要因材施教，根据学生的认知特点选择合适的教学方法。
根据学生的兴趣爱好进行教学，能够提高学生对知识的积极性和主动性，促进学生的学习兴趣和动力。
4. 学生认知规律与教学评价的设计学生的认知规律也是教学评价的重要依据之一。
教学评价应该按照学生的认知规律进行设计，对学生的认知水平和能力进行准确评价。
通过对学生的认知评价，可以及时发现学生的不足之处，进一步调整教学策略，帮助学生更好地提升自己的认知能力。
浅谈心理认知规律在语文阅读教学中的应用
第２ ９期
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ ＹＩ Ｆ Ｒ Ｔ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ ＯＧ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
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科技信 息
浅谈心理认知规律在语文阅读教学中的应用
孙 晓 霞 （ 京信息职 业技术 学 院 江苏 南
南京
２ ０４ ） １ ０ ６
【 摘 要】 本文通过探讨心理认知规律在语 文阅读教学 中的实践和应用， 语文素质能力教 育和心理健康教 育在此过程中得 以实现。 【 键 词 】 文教 学 ； 理认 知 ； 感 体 验 ； 新 思 维 关 语 心 情 创
健 美 的文 章 ， 握 比较 系 统 的 语文 知识 ， 行 有计 划 的语 文 训 练 ， 步 提 逐 渐 成 为一 个 情 智 健全 ， 康 发 展 的 人 。 掌 进 逐 高学 生 的观 察 能力 ． 维 能 力 ， 思 理解 能 力 和 表 达能 力 ” 。 不 少语 文 阅读 能 力差 的 学 生 之 所 以 不 能 有 效 的 阅 读 或 阅 读 效 率 不 高 ， 往 是 因 为他 们 在 阅读 时 缺 乏 内在 的 阅读 目标 意识 。因此 ， 师 往 教
３ 培 养学 生 的 创新 思 维
语 文 教 育 的创 新 思 维 培 养 ， 二 十 世 纪 九 十 年 代 以来 ， 从 一度 成 为 其 要 帮 助 学 生 在 阅读 前 设 置 明确 的 目标 ． 样学 生 的注 意 力 才 会 放 到 与 教 育 界讨 论 的热 点 问题 。 实 古 今 中外 许 多 优 秀 的 文学 作 品 中都 蕴藏 这 任 务 有关 的 内容 上来 。 时 ， 目标 的确 定上 要 根 据学 生 阅读水 平 上 的 着 创 新 的魅 力 。 语 文教 师 应 在 教 学 中 ， 同 在 引导 学 生 在 文 学 作 品 中挖 掘 出 差 异 而 有所 不 同 。 如 ，荷塘 月 色 》 一 篇经 典 的 散 文 。 据 教学 大 纲 创 新 的智 慧 与 乐 趣 。 例 《 是 根 的要 求 和 多数 学 生 的 阅 读水 平 ， 阅 读 目标定 为 “ 读 抓 写 景 线 索 ． 将 初 整 例如 ， 自《 选 战国策》 邹忌讽齐王纳谏 ”表面看是讲邹忌 与城 的“ ， 实 体 感 知 ： 读 吟 咏 品味 ， 细 欣赏 美 景 ； 反复 诵 读 ， 摩 语 言 的精 妙 。 揣 同时 ， 为 北 徐 公 比美 的故 事 ， 际上 是 反 映邹 忌 如 何 通 过 直 觉 思 维 而 发 现一 条 班 里 部 分 阅读 能 力较 差 的学 生 预 设 的 目标是 ： 读 概 括文 章 “ 什 么 ” 治 国 的重 要 哲 理 。邹 忌 问其 妻 ：我孰 与 城 北 徐 公美 ？” 妻 日 ：君 美 初 写 ： “ 其 “ 精 读 重 点 段 （～ ４ ６段 ）议 一议 “ 了 哪些 景 物 ， 写 的 顺 序 怎 样 ” 摘 抄 甚 ， 公 何 能 及 君 也 ！邹 忌 不 相 信 ， ， 写 描 ； 徐 ” 又去 问其 妾 日 ：徐 公 何 能及 君 妾 “ 优 美 的 字句 、 落 ， 读 成诵 。 由于 阅读 目标 有 区分 ， 度 不 一样 ， 阅 也 ！” 二 天 有 客人 来 ， 忌 又 提 出 这个 问题 ． 日 ：徐 公 不 若君 之 美 段 熟 难 让 第 邹 客 “ 读 能 力较 差 的 学 生经 过 一定 的努 力后 也 尝 到 了成 功 的喜 悦 。 也 。 对 于一 般 人 来 说 ， 出一 个 问题 ， 妻 子 、 侍 和朋 友 三 个 方 面都 ” 提 从 妾 其 次 ， 文 阅读 教 学 “ 人 ” 计 过 程 中应 注 意 情 境 的 营 造 。 语 文 得 到 相 同 的 回答 ， 往 就相 信 了 ： 使 不 信 ， 只 是 姑 且 存 疑 ， 放 在 语 导 设 往 即 也 先 阅读 教 学 的导 入 是 一 节 课 的起 始 ， 设计 得好 往 往 可 以起 到 先 声 夺 人 的 脑 子 里 ， 再 对 此 问题 深 思 下 去 。 不 而邹 忌 却 不 是 这 样 ， 没 有 停 留 在表 他 效 果 ， 够 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 和 情 感 的共 鸣 ， 学生 顺 利 展 开 认 知 面 现 象上 ， 是 通过 直观 透 视 、 式 匹配 （ 妻 、 、 友 在 这 一 问题 上 能 为 而 模 将 妾 朋 活 动 营 造适 时 的氛 围 。 的 言论 与 他 们 一 贯 和他 交 往 时 的 言行 模 式 做 比较 ） 直 觉 思 维加 工 方 等 例 如 ， 读 《 之 武 退 秦 师 》 文 时 ， 规 教 学 的思 路 多半 是 循 着 式 ， 教 烛 一 常 意外 地 发 现 了 隐藏 在 他 们 相 同话 语 后 面 的不 同“ 内隐 关 系 ” — 妻 — “ 词释 疑 一 文 句 翻译 一 特 点 归 纳一 练 习 处 理 ” 行 教 学设 计 ． 样 的 子 是 偏 袒 他 ， 字 进 这 妾侍 是 畏 惧 他 ， 朋友 是 有 求 于 他 。 而 这种 内 隐关 系 ， 不 若 教 学模 式 ， 学 生来 说没 有 多 少 新 鲜感 ， 美 注 意 也 就 不会 多 么强 烈 。 是 运 用 直 觉 思维 （ 管 是 自觉 的还 是 不 自觉 的 ） 不 会 被 发 现 的 。 忌 对 审 不 是 邹 在 教读 此 文 时 ， 以 先利 用 投 影仪 打 出 “ 晋 围 郑形 势 图 ”让 大 家从 地 还 由此 联 想 到如 果 一 个 国 家 的君 王 也 整 天 被 一 帮 阿谀 奉 承 的嫔 妃 、 可 秦 ， 宫 理历 史 的角 度分 析 秦晋 郑 三 国 利益 纷 争 的缘 由 ， 同学 们 饶有 兴 趣 ， 纷纷 女 、 公 、 臣所 包 围 ， 到 的 都是 假 话 ， 将处 于 非 常危 险之 中 ， 是 王 大 听 那 于 结合 自己对 文本 的理解 阐述 了 自己的 观 点 ， 家在 讨 论 和分 析 中 ， 大 注意 他 决 定 用 自己 的切 身 体 会 劝 齐王 纳 谏 力 和求 知 欲 都 有 了充 分 地 提 高 ， 自觉 地 转 入 了 对 文 本语 言 的研 读 和探 如 此 的 阅读 和 感 受 ， 满 着 丰富 的感 性认 知 、 充 联想 、 象 和创 造 的 想 究 之 中 。这 时 ， 师 稍加 点 拨 和引 导 ， 教 同学 们 很快 就 把 握住 了文 意 。
调动多种感官 加速低年级阅读认知内化
075教学科研JiaoXueKeYan教师·TEACHER2018年4月Apr.2018调动多种感官 加速低年级阅读认知内化谢招娣摘 要：小学低年级阅读教学有自身特点，引入多种感官参与阅读学习活动，可以加速学生认知内化。
在具体操作中，教师要有关联意识，链接学生生活、引导学生品读、展开学习对话，从不同维度展开教学发动，以提升学生阅读感知品质。
关键词：小学语文；调动感官；认知内化作者简介：谢招娣（1976—），女，福建长汀人，福建省长汀县实验小学教师，小学高级教师，本科，研究方向：小学语文教育。
中图分类号：G623.23文献标识码：A收稿日期：2017-11-01文章编号：1674-120X（2018）11-0075-01（福建省长汀县实验小学，福建 龙岩 366300）一、链接生活，创设阅读情境小学阅读教学创设适宜学习情境的方法有很多，教师要根据多种制约因素进行科学选择。
教师链接学生生活实际展开情境设计，讲述生活案例、再现生活情境、展示生活画面、进行生活调查等，都可以为学生多种感官参与阅读提供机会。
利用多媒体展示图片、视频、动画、音频、文字等信息，也可以形成多种直观感知信息冲击，给学生视觉、听觉带来参与机会。
创设教学情境时，教师需要对学生生活的认知基础有一定了解，这样才能提升教学设计的匹配度。
如学习《曹冲称象》这篇课文时，教师先展开学情调查：“同学们在市场上见过别人称东西吗？称东西都用什么工具？”学生会纷纷给出自己的见识：“我见过称东西，都用电子秤，东西放上去，马上就知道多重了。
”“我还见过那种杆秤，用秤砣调整平衡的。
”教师利用多媒体展示大象图片：“大家见过称大象吗？”学生都摇头了。
教师顺势引入课题：“我们今天就要坐时光机去古代，看一个叫曹冲的孩子，是如何巧妙地称量大象的体重的。
”学生阅读兴趣被激活，积极参与到阅读学习之中。
教师先调查学生称量方面的认知，顺利引入称量大象话题，给学生带来丰富联想。
建立符合儿童认知规律的教学模式
二、建立以提高学生理解能力为 目的的阅
读技巧
三、建立提高学生表达能力为 目的的写作
学生在入学前，口头语言发展得相当好 ，大部分儿
读教学模式 ，培养学生运用现代信息技术的阅 教学模式。培养学生信息传递和社会交际能力
阅读能力是学习各门学科的基础 ，是收集 、处理 、 童可说 能说会道 ，但入学后 ，却绞 尽脑汁 ，想 不出词
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唐诗 了。通过反复的诵读 ，把字音和字形对上号，对词 展到超文本阅读 ，从单纯文字阅读发展到多媒体 电子读 义、句意不作详细解释 ，留待 日 后慢慢消化。 物阅读 ，以适应信息时代的要求 。
文字 ，就是进行大量的模仿和记忆 ，要在头脑中积累大 ２ 坚持写 日记。在学 生识记 了一定的汉字后 ．教 ． 量的语言资料，供使用时随时提取，就必须利用儿童学 学生写 日记。让学生把说的用书面语言表达出来 。刚开 习语言的最佳时期，让儿童背诵适量的文质兼美的诗词 始是每天让学 生写一句话 ，一个月后 ，让学生任意写，
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建 立 符 合 儿 童 认 知规 律 的教 学模 式
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识字教学 、阅读教学与写作教学是语文教学的三大 字的笔划是较多的 ，但由于这些字是表示实际意义的 ，
块。所以，如何进行识字教学、阅读教学 ，是语文教学 容易用简单的语言分辩 出字形 ，理解字义 ， 以学生容 所
定 ‘ ’了。 哭 ”在学 生 通 过视 觉 和想 象 ，把 所 看 到的 来 ，认识字的构造和理解字的涵义 ，进而积累识字量。
“
一
幅画”说出来 ，在说 出字义和字形后 ，继而引出字
认知发展的规律与教育
认知发展的规律与教育 Last updated on the afternoon of January 3, 2021
认知发展的规律与教育认知是个体在认识事物过程中所表现出的感知、记忆和思维等活动，认知发展是指儿童在心理上表征世界、思考世界的方式的发展。
认知发展的一般规律包括以下几点：
（1）认知活动从简单、具体不断向复杂、概括发展
认识过程：感觉过程——知觉和表象——思维活动；
从情绪发展过程看，最初引起情绪活动的也是非常具体的事物，以后才是越来越抽象的事物。
（2）认知活动从无意向有意发展
儿童最初的认知活动是不自觉的、无意识的，以后逐渐向有意识的心理活动方向发展，出现有意注意、有意记忆等。
（3）认知活动从笼统向分化发展
儿童最初的认知活动是笼统而不分化的，发展的趋势是从混沌到分化和明确，即最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化。
教育活动应当遵循个体认知发展的一般规律进行，既要看到认知发展的阶段性，注重选择适合儿童发展水平的教学内容，采用与之相适应的教学方法，也要考虑认知发展的连续性。
教育要建立在学生已有的知识经验水平的基础上，循序渐进，由浅入深，注重所教内容之间的联系，增强教学效果。
儿童阅读与认知发展规律
儿童阅读与认知发展规律儿童阶段是认知发展的黄金时期，儿童阅读是促进儿童认知发展的重要途径之一、通过阅读，儿童可以开拓视野，丰富知识，培养思维能力和解决问题的能力。
下面将从儿童阅读的不同阶段、认知发展规律以及家长和教师的角色等方面展开讨论。
儿童阅读的不同阶段：1.婴儿期（0-1岁）：这一阶段的儿童主要还处于感知的阶段，可以通过和家长的互动来培养阅读兴趣。
家长可以与婴儿共同观看彩色图书，指着图案和物体并用简单的语言进行描述。
2.学前期（2-5岁）：这个阶段的儿童开始学会用语言表达自己的意思，他们能够理解简单的故事情节，并能通过配图来帮助理解故事内容。
家长和老师可以选择有趣、图文结合的绘本给儿童读，引导他们用语言描述故事中的情节。
3.小学阶段（6-12岁）：这一阶段的儿童阅读涉及到更加复杂的文字和故事情节，他们能够独立阅读并理解故事的内容。
儿童应该鼓励多读不同类型的书籍，如童话、科普、文学作品等，以拓宽知识面并培养阅读兴趣。
儿童认知发展规律：1.感知和注意力发展：儿童在感知和注意力发展方面有一定的周期性，即在特定的年龄段会出现关注力不集中、容易分心的情况。
因此，在阅读过程中，家长和教师应该以激发儿童的注意力为目标，采用戏剧性的语言和形象的插图来吸引他们的注意。
2.语言和词汇发展：儿童在不同年龄段的语言和词汇发展有很大的差异。
在儿童学会说话之前，家长和教师可以通过给他们朗读有韵律的绘本来帮助他们提高语言能力。
在学龄前期，儿童开始认识字母并通过拼音来识别单词，家长和教师可以通过玩字母游戏和教授拼音的方式来培养他们的阅读能力。
3.逻辑思维和问题解决能力发展：逻辑思维和问题解决能力是儿童认知发展的重要方面，而阅读可以帮助儿童培养这些能力。
通过阅读故事书，儿童可以学会分析故事的情节、角色的动机以及解决问题的方法，从而培养逻辑思维和问题解决能力。
家长和教师的角色：家长和教师在儿童阅读与认知发展中担当着重要的角色。
把握认知规律 遵循有序原则
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理 念就 是 “ 以学 生 发 展 为 本 ” 编 （ ） 这 样 编 写 似 乎 更 符 合 由文 的 组 织 结 构 呢 ？因 此 ， 如 叶 老 所 ， 一 。 正 写 的教材 “ 适 合 学 生 的 身 心 特 章 内 容 （ 旨 ） 文 章 形 式 （ 路 、 言 ，我 们 有 必 要 也 必 须 让 学 生 在 要 主 到 思 点 和 认 知 特 点 ” 教 材 编 写 “ 有 语 言 ） 的 认 知 规 律 ，更 符 合 由 主 理 解 并 把 握 文 章 主 旨 的 情 况 下 ， ； 要 利 于 学 生 积 极 主 动 地 学 习 ，有 利 （ 旨 内 容 ） 次 （ 路 、 言 ） 主 到 思 语 的 再 去 探 究 文 章 的 思 路 （ 按 照 由 即 于 教 师 创 造 性 地 教 学 ，有 利 于 师 有 序 原 则 。 生 互 动 ” “ 中 阶 段 的 教 材 要 注 ，高 主 旨 到 思 路 的 认 知 过 程 来 教 与 “ 论 诗 歌 与 长 行 文 字 ， 以 学 ） 也 只 有 这 样 ， 生 才 能 更 全 无 俱 。 学
怀海特的认知规律
怀海特的认知规律“指向高考”的语文教学，是为了知识的教育，老师为了竞争、晋级而教学，把学生当成学习的机器，待填满的容器。
学生则为了考试而被迫学习，大量无意义地记忆。
这样的教育，学生接受的是僵化的知识，并没有增长多少智慧，也不能形成健全的人格，无法养成阅读的兴趣和习惯，无法实现终身的自我成长，这样的教育在一定程度上说是可悲的。
为什么要重视童年、少年阶段的阅读？怀海特曾提出了一个重要论断:人认识事物要遵循一个“浪漫——精确——综合”三阶段循环的规律。
浪漫阶段是开始领悟的阶段，是丰富积累、自行探索、积淀知识、萌发好奇、孕育问题的阶段。
从人成长阶段的学习来说，学前和小学是浪漫阶段，中学是精确阶段，大学是浪漫阶段。
很多孩子在中学、大学阶段出现的智力、道德、情感、认知等问题，其实源于学前阶段和小学的浪漫阶段积累不够。
在浪漫阶段的积累中，海量阅读是重要的内容。
如果浪漫期的孩子缺少大量阅读，后期的学习和发展讲受到局限。
所以，我非常赞同温儒敏教授的建议:把孩子是否养成了阅读的兴趣和爱好，作为教学成功与否的一个最关键的因素。
但是这是个最不好评价的因素。
尽管现在的期末考试中，从出题上可以看出出题老师已经对阅读有所侧重，但是很多老师的教学和复习依然指向考试，阅读题目也让学生强加背诵，只为取得好成绩。
反思自己，虽然平时建议学生买的书目不少，但是缺乏有效的兴趣激发和引导，所以，真正喜欢读书的孩子，早早就抽空把书读完了。
而对于有些没有养成读书习惯的孩子，则到学期结束还未读完，到了期末，忙于复习考试，我就不再过问。
现在张来，还是自己观念没有转变，没有把读书作为第一要义，还是太过关注学生的成绩，而不是培养学生读书的兴趣。
把学习的时间还给孩子，把美丽的童书还给孩子，不能仅仅是一句空号！。
学习与认知能力的提升
学习与认知能力的提升在当今社会，学习不仅是获取知识的手段，更是提升个人认知能力的关键途径。
通过学习，我们能够开拓视野、提高思维能力、培养创新思维，从而在日常生活和职业发展中取得更好的成果。
本文将探讨一些有效的方法，帮助读者提升学习与认知能力。
一、阅读的重要性阅读是一种非常重要的学习方式，通过阅读，我们能够接触到各种各样的知识，拓宽我们的知识面。
阅读不仅可以提高我们的阅读能力，还可以培养我们的思考能力和判断能力。
因此，建议大家要多读书，不限于某一特定领域，可以涉猎各种不同的书籍，从中获取新的观点和见解。
二、培养专注力专注力是学习和认知能力的重要基石。
在面对各种诱惑和干扰的时候，我们要学会集中注意力，避免分心。
可以通过一些方法来培养专注力，比如制定学习计划、设定学习目标、减少手机和社交媒体的使用时间等。
另外，良好的生活习惯和规律的作息也对提高专注力很有帮助。
三、多角度思考问题在学习和处理问题时，我们应该尝试从不同的角度来思考。
多角度思考可以帮助我们更全面地理解问题，寻找更多的解决方案。
我们可以通过与他人交流讨论、阅读不同观点的文章等方式来培养多角度思考的能力。
同时，也要学会主动反思和总结，在做出决策之前充分思考问题的各个方面。
四、培养批判性思维批判性思维是指对信息进行评估和分析的能力，它能够帮助我们更好地辨别真假，从而作出正确的判断和决策。
要培养批判性思维，我们可以学习逻辑学、参与辩论或团队讨论，学会质疑和验证信息的来源和真实性。
此外，保持开放的心态，接受不同的观点和批评，也是培养批判性思维的重要环节。
五、不断探索新领域要想提升学习和认知能力，我们不应该局限于已知的领域，而应该不断探索新的领域。
通过学习新的知识和技能，我们可以激发自己的学习兴趣，拓宽认知边界。
可以尝试参加一些兴趣小组或者培训班，学习一门新的语言或者习惯一个新的运动，这些尝试都可以对我们的学习与认知能力产生积极的影响。
六、克服学习障碍在学习的过程中，我们可能会遇到各种学习障碍，比如拖延症、注意力不集中等。
小学语文阅读试题的最新出题规律分析
小学语文阅读试题的最新出题规律分析近年来，随着教育教学改革的不断深入，小学语文阅读试题的出题规律也在发生着变化。
针对小学生的认知能力和语言水平，出题者在考察学生阅读理解能力的也注重培养学生的文学素养和批判性思维。
那么，关于小学语文阅读试题的最新出题规律是什么呢？本文将对这一问题进行分析。
一、题型多样化在小学语文阅读试题中，题型多样化是一个明显的趋势。
传统的阅读理解题、名句导入题依然存在，但同时也出现了越来越多的新题型，如解释词语、概括大意、归纳段落中心意思等。
这些新题型有利于激发学生的阅读兴趣，增强他们的思维能力和语言表达能力。
二、注重引导学生独立思考从出题规律来看，小学语文阅读试题对学生的认知要求越来越高，注重引导学生进行独立思考。
除了要求学生理解文章表面的意思外，还常常设置一些需要学生深入思考的问题，例如作者的意图、借用词句表达的含义等。
这种种题目有利于培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的阅读理解能力和表达能力。
三、注重文学素养的培养随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读试题也更加注重培养学生的文学素养。
在阅读理解题中，常常会设置一些富有文学韵味的文章，如古诗词、名人传记等，要求学生进一步了解中国传统文化、历史人物等。
通过对名句的导入或提问，引导学生进一步领会作者的情感、体会文章的情境，培养学生的审美情趣和情感表达能力。
四、注重实际生活与社会现实的联系除了文学素养的培养，小学语文阅读试题还更加注重实际生活与社会现实的联系。
在题目设计上，常常会以生活中的事物、社会现实中的问题作为材料，要求学生深入思考，展开想象，并且通过阅读文章，引导学生对生活和社会问题有深入的思考和感悟，培养他们的社会责任感和实际问题解决能力。
五、注重培养多元智能最新的小学语文阅读试题还更加注重培养学生的多元智能。
在阅读题目中，常常会设置一些需要学生动手实践、进行观察、分析和推理的题目，如根据材料进行推理、综合材料进行表述等。
小学生认知发展的特点与规律
小学生认知发展的特点与规律随着社会的不断进步和教育的日益重视，小学阶段的教育也备受关注。
在小学阶段，孩子的认知能力得到了长足的发展，他们开始进入思维的发展阶段，这是孩子们认知能力迅速成长的时期。
了解小学生认知发展的特点与规律，对于家长和教育者来说是非常重要的。
首先，小学生认知发展的特点之一是观察力的提升。
在这个阶段，孩子们对于周围的事物开始更加关注和好奇，他们具备良好的观察力，能够准确地感知物体的形状、颜色、大小等属性。
他们通过观察、感知、分析，逐渐建立起一种对于事物的整体性认知。
其次，小学生的思维逐渐从感知向逻辑转变。
在这个阶段，孩子们逐渐从直观的感知中走向抽象的思维，他们开始进行推理、判断和思考。
他们能够通过对现象和问题的观察，运用逻辑推理和归纳，从而形成自己的思维模式和思维方式。
此外，小学生的注意力和记忆力也在逐渐提高。
他们能够更加集中注意力，对于学习内容能够持久地关注和专注。
他们能够较长时间地进行思维活动，同时也能够记住更多的学习内容和知识点。
这为他们的学习和认知能力提供了良好的基础。
另外，小学生的语言能力开始迅速发展。
他们开始能够更加准确地表达自己的思想和感受，用语言来交流和沟通。
他们逐渐掌握了词汇和语法规则，能够用语言进行逻辑思维，并且能够用文字来记录和表达自己的观点。
他们的语言能力的提升，为他们的思维活动和认知发展提供了更多的可能性。
小学生在认知发展中还表现出对于身边生活的积极探索。
他们喜欢问问题，喜欢思考各种现象的原因，从而追求知识和真理。
他们不仅对于学校教育内容感兴趣，还对于生活中的物质、生命、社会等方面的问题产生好奇，并主动进行探索和研究。
他们的好奇心和求知欲是他们发展认知的动力。
在小学生认知发展的规律中，具有几个重要的方面。
首先是阶段性发展规律，小学生的认知发展并非线性的发展过程，而是以阶段为单位进行发展。
在每个阶段，孩子的认知能力和心理特点都有所不同，需要教育者和家长根据孩子的特点和需求进行科学的教育和引导。
幼儿认知发展与学习规律教案
幼儿认知发展与学习规律教案一、教学背景分析认知发展是儿童心智和心理活动的重要组成部分。
幼儿的认知能力的发展对于其今后的学习和生活极为重要。
因此开展幼儿认知发展与学习规律教学尤为必要。
认知发展是一个渐进的、跨越式的过程，是一个由不确定、不完整、不稳定的知识迈向明确、完整和稳定的知识的过程。
幼儿的认知能力和认知水平的提高离不开教师的引导和教育。
二、教学目标和任务1.教学目标学会理解幼儿认知发展的基本概念，了解幼儿认知发展的各阶段和规律，明确幼儿认知发展的重要性及其对于幼儿今后的学习生活的积极影响。
2.教学任务(1) 认知发展的基本概念1.认知：是指对环境信息的感知、理解和加工能力，它包括分类、组织、分辨和推理等一系列心理过程。
2.认知发展：是指从出生到成年，随着年龄的增长，人的认知能力逐步发展和成熟的过程。
(2) 幼儿认知发展的各阶段和规律1.0-2岁阶段：幼儿主要是以感知为基础，以肢体动作为主要形式的认知活动。
2.2-6岁阶段：幼儿主要是以形象思维为主要基础的认知活动。
3.6-12岁阶段：人是由运算思维向推理思维转换的关键时期，正确发展这一阶段幼儿的思维方式对幼儿今后的学习具有决定性意义。
(3) 幼儿认知发展的重要性及其对幼儿今后的学习和生活的积极影响。
1.提高认知和思维能力：正确引导和帮助幼儿进行认知发展可以培养和提高幼儿的认知和思维能力。
2.促进知识和技能的习得：幼儿的认知能力决定了他们在幼儿园阶段和小学阶段的学习能力和学业成绩。
3.促进幼儿的个性化发展：幼儿各个方面的发展与其认知能力的提高密切相关，正确引导和帮助幼儿进行认知发展可以促进其个性化发展。
三、教学模式和方法1.教学模式：以幼儿为主角，探究性教学和互动式教学。
2.教学方法：(1) 讲授法。
教师通过讲解和举例等方式让幼儿理解和掌握基本概念和各阶段认知发展的规律。
(2) 演示法。
教师可以以游戏的形式演示幼儿各阶段的认知活动，让幼儿在互动的过程中自然地认识各种认知活动。
阅读教学要关注言语思维的发展
阅读教学要注重言语思维的发展1“阅读是使用语言文字获取信息、理解世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”严格来讲，“获取信息”“理解世界”“获得审美体验”都离不开思维活动，都依赖、伴随、促动着思维的展开与发展。
思维是阅读教学的起点，也是阅读教学目标指向之一。
我们经常听见人们批评阅读课堂教学缺乏思维含量，没有思维训练。
这是一种典型的空泛评价。
只要课堂上读书、交流等活动在发生，思维一定也在发生着。
那么，批评中的“缺乏思维含量，没有思维训练”中的“思维”，具体指的是什么内容呢？一般来说，思维主要分为三种形式，即直观动作思维、形象思维和抽象思维（逻辑思维）。
这三种思维活动，没有高下之分，但与语言的关系不一样的，前两种思维很少有语言的活动，一般称为非语言思维，后一种主要依靠语言实行，属于语言思维。
阅读课堂上，肯定不缺直观动作思维，也经常能见到比较鲜明的形象思维，例如依据文字描绘实行联想和想象，就是典型的形象思维；课堂上缺乏的主要是抽象思维的使用和发展，也就是言语思维的培养没有得到注重。
言语思维的缺失直接关系到学生语文素养的发展，影响学生思维过程的合理化和科学化，并且不利于学生对认知规律的把握。
2011版课标就指出：语文课程要让学生发展思维水平，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度；能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，使用常见的表达方式写作，发展书面语言使用水平。
这里指出的每一点都在告诉我们，作为语文教学的主阵地，阅读教学要担当起培养学生逻辑思维水平的重任。
正如温儒敏教授所说：“从感性理解到理性理解是一条最重要的认知规律，一个人思维的形成、思想的成长、语言文字水平的提升，都需要逻辑思维水平的提升作为支撑，语文课堂承担着教会学生理解世界、表达自我的使命，更是与逻辑密不可分。
”一、言语思维训练是怎样缺失的阅读教学如何发展学生的言语思维呢？要探讨这个问题，首先要弄清楚阅读课堂上的言语思维的发展是怎样被无视的。
幼儿园绘本美学：艺术启蒙阅读指导原则
幼儿园绘本美学：艺术启蒙阅读指导原则幼儿园绘本美学：艺术启蒙阅读指导原则在幼儿园阶段，绘本是儿童接触艺术的一个重要途径。
通过图画和文字的结合，绘本能够激发孩子的想象力，启发他们对美的感知和认知。
艺术启蒙阅读在幼儿园教育中扮演着重要的角色，而对于老师和家长来说，如何选择适合幼儿的绘本，并引导他们进行艺术阅读，是一项挑战性的任务。
在本文中，我们将讨论幼儿园绘本美学的指导原则，帮助老师和家长更好地进行艺术启蒙阅读。
一、从简到繁，符合儿童认知规律在选择绘本时，应该考虑到儿童的认知规律，从简到繁地引导他们进行艺术阅读。
简单清晰的图画和文字能够吸引孩子的注意力，帮助他们建立对美的基本感知。
随着芳龄的增长，可以逐渐引入更加复杂的绘本内容，促进儿童对艺术的深入理解和体验。
二、注重情感体验，启发想象力艺术启蒙阅读不仅是对图画和文字的简单认识，更重要的是通过绘本内容激发儿童的情感体验和想象力。
优秀的绘本作品往往能够打动孩子的内心，引发他们对美的情感共鸣，并激发他们的想象力和创造力。
在进行艺术启蒙阅读时，老师和家长应该注重和孩子一起共享绘本内容带来的情感体验，引导他们进行情感表达和想象发散。
三、多元文化视角，拓展美的认知在进行艺术启蒙阅读时，应该注重多元文化的视角，给予儿童更广阔的美的认知空间。
通过引导儿童接触不同国家、不同民族、不同历史时期的绘本作品，帮助他们了解和体验不同文化背景下的艺术表达形式，拓展他们对美的认知范围，培养他们对多元文化的尊重和包容。
四、亲子共读，促进交流互动艺术启蒙阅读不仅仅是孩子个体的学习过程，更重要的是通过亲子共读促进家庭成员之间的交流互动。
在选取绘本进行艺术启蒙阅读时，家长可以选择与孩子共同感兴趣的作品，和孩子一起探讨绘本内容所传达的艺术信息，共同体验图画和文字的美感，开展富有情感和趣味的亲子交流。
五、创造性表达，培养审美情趣在进行艺术启蒙阅读时，不仅要注重对绘本内容的理解和感知，更应该鼓励儿童进行创造性的表达，培养他们的审美情趣。
读者心理研究
读者心理研究读者心理研究是现代心理学的一个分支，它主要探究人们阅读各种文本时的心理过程、认知特点、行为反应等方面的规律。
在传统的阅读理解研究基础上，读者心理研究更加注重从阅读者的角度来探究阅读活动的本质，并且通过实验、问卷等方法进行定量分析。
本文将从三个方面，即阅读心理、阅读认知、阅读行为，探讨读者心理研究的主要内容。
首先，阅读心理是指阅读时产生的情感、态度、意见等主观体验。
比如，当人们阅读一本小说时，可能会产生情感共鸣，感同身受；而当人们面对一篇论文时，则可能会产生认同或反对的态度。
此外，阅读体验还可能受到个体差异、文本特点、阅读目的等因素的影响。
对于阅读心理的研究，研究者可以利用实验、问卷等方法获取阅读者在阅读过程中的情感、态度等信息，进而探讨影响阅读体验的因素。
其次，阅读认知是指阅读者在阅读过程中的感知、理解、记忆等认知过程。
阅读认知过程可以分为底层处理和高级处理。
底层处理包括字形识别、音位识别、单词辨认等；而高级处理包括语义理解、情景推理、篇章组织等。
不同文本类型对阅读认知的要求也不同，比如小说要求阅读者在因果推理和情感理解方面具有较高的认知水平；而论文则需要阅读者具备较强的逻辑思维和文字理解能力。
最后，阅读行为是指阅读者在阅读过程中的行为特征和行为反应。
阅读行为可以从多个角度来考察，比如阅读速度、阅读精度、注视点分布等。
研究者通过记录阅读者的眼动数据、反应时等信息，可以了解阅读者在阅读过程中的注意力分配、认知负荷等情况，推断其阅读策略和认知过程。
总之，读者心理研究是以理解和解释人类阅读活动为中心的研究领域，主要研究人们在阅读时的心理过程和行为反应，进而挖掘阅读的本质和规律。
在信息时代，读者心理研究对于深化我们对人类认知和阅读行为的理解具有重要意义。
课外阅读教学背景下的整本书阅读
课外阅读教学背景下的整本书阅读作者：李燕来源：《七彩语文·教师论坛》2021年第05期一、尊重作者写作意图文学创作意图和特定的时代背景、作者情感因素、成长经历相融，从作者创作本意讲，每一本著作都会传达出鲜明的思想情感，抒发作者个性化的思想认知，著作中所有的故事都会围绕一定的主题设计展开。
作为阅读体系之一的整本书阅读，在语文教学中具有明确的目标层级指向，阅读推进活动体现由浅入深的递进性，阅读著作就不能不关注作品的阅读价值，也就是著作的创作意图。
小学生阅读整本书能力本身比较弱，如果没有引领，难以从写作意图这样的思路看待作品。
教师是特定身份的阅读者，在给学生推荐著作之前，既要从一般阅读者的角度品味文字所带来的影响和震撼，也要从著作解读视角审视并整理作品的内容、情感、情节推进方式、表达特点，明确作家的创作意图，在整本书阅读教学中引发关注和思考，给学生明确的阅读导向和定位。
以著名作家曹文轩写的《青铜葵花》一书的阅读活动为例。
本書以苏北农村生活为写作背景，着重描写了主人公童年的苦难生活，但文字中处处可体现作家“唯美”的小说创作风格。
阅读交流中，教师可以设计这样两个层次的话题：一是，书中描写的多为主人公什么样的生活？（苦难。
）是不是仅仅只有苦难生活？（不仅仅是苦难，更有苦难中的幸福。
）二是，在这个幸福生活的时代，我们还需要读描写苦难童年生活的书籍吗？学生围绕“阅读本书的意义”展开讨论。
用这样的思考与阅读活动引领学生进行深入体验，理解并赏析曹文轩“唯美”系列作品创作意图和作家独特艺术风格。
从作者的写作意图角度解读作品，开展阅读活动，能给阅读活动确立明确而有价值的思路，带给学生积极的影响。
二、遵循学生阅读认知规律整本书阅读因投入时间较多、理解难度较大，学生往往缺乏阅读兴趣和持续性阅读习惯。
所以，在整本书阅读指导活动中，教师必须重视这一事实，开发阅读作品中与学生关注点相一致之处，从而激发学生阅读兴趣。
同时要关注和调控学生的阅读过程，激发他们持续阅读的动力，确保阅读活动顺利进行。
符合儿童的认知规律和儿童的年龄特点
符合儿童的认知规律和儿童的年龄特点儿童认知规律与年龄特点的研究一、1.1 儿童认知发展的特点在研究儿童的认知规律和年龄特点时，我们首先要了解儿童认知发展的基本特点。
儿童的认知发展是一个逐步完善的过程，从出生开始，随着年龄的增长，儿童的认知能力逐渐提高。
在这个过程中，儿童的认知能力可以分为几个阶段，每个阶段都有其独特的特点。
1.1.1 感知期(0-2岁)感知期是儿童认识世界的最初阶段。
在这个阶段，儿童主要通过感官来获取信息，如视觉、听觉、触觉等。
儿童对周围环境的感知是模糊的，但他们对事物的兴趣非常浓厚。
儿童在这个阶段还具有很强的学习能力，能够迅速掌握新知识和技能。
1.1.2 前操作期(2-7岁)前操作期是儿童通过操作实物来认识世界的过程。
在这个阶段，儿童开始学会使用具体的物体来进行思考和表达。
他们可以通过触摸、拿取、摆放等动作来理解物体之间的关系。
儿童在这个阶段还具有较强的记忆力，能够记住一些简单的事物和事件。
1.1.3 具体操作期(7-12岁)具体操作期是儿童通过操作符号和语言来认识世界的过程。
在这个阶段，儿童开始学会使用语言和符号来表达思想和情感。
他们可以通过阅读、写作、说话等方式来理解抽象的概念和知识。
儿童在这个阶段还具有较强的逻辑思维能力，能够进行一定的推理和判断。
二、2.1 儿童认知发展的规律在研究儿童的认知规律时，我们需要关注他们在不同年龄阶段的认知能力变化。
根据这些变化，我们可以发现以下几个规律：2.1.1 认知能力的发展是逐步完善的在儿童的成长过程中，他们的认知能力会随着年龄的增长而逐步提高。
从感知期到具体操作期，儿童的认知能力经历了从感官到操作符号、语言的逐步转变。
这种转变是逐步完善的，每个阶段都是在前一个阶段的基础上发展起来的。
2.1.2 不同年龄阶段的儿童具有不同的认知优势在儿童的成长过程中，每个年龄阶段都具有不同的认知优势。
例如，在感知期，儿童的主要优势在于对事物的敏感度和学习能力；在前操作期，儿童的主要优势在于操作实物的能力；在具体操作期，儿童的主要优势在于运用符号和语言的能力。
幼儿认知规律
3-6岁幼儿认知开展与教育认知是指人们获得知识或应用知识的过程，这是人的最根本的心理过程。
认知包含感觉、知觉、记忆、想像、思维等。
人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程是信息加工的过程，即认知过程。
人们获得知识或应用知识的过程开始于感觉与知觉。
感觉是人对事物个别属性和特性的认识，知觉是人对事物的整体及其联系与关系的认识。
记忆是指人对过去经历的事物识记、保持、再认和重现〔回忆〕。
想象是指是人对已有的表象进行加工改造形成新形象的过程。
思维是指人对客观事物间接的、概括的反映。
认知开展是指人的感知觉、记忆、想象、思维等认知过程及其品质的开展。
3-4岁幼儿认知开展与教育一、认知开展的特点〔一〕感知范围扩展随着中枢神经的开展和幼儿生活范围的扩展，3-4岁幼儿已经开展了各种根本的感知觉。
他们已经能够分辩红、黄、蓝、绿等常见颜色；能识别上下前前方位，掌握圆形、方形、三角形；能较X地区分各种声音；能通过手接触更多的物体，从而了解物体的凉热、软硬等特征；能分辩物体的大小和远近；能区分白天和黑夜。
但是这个年龄段幼儿的观察带有很大的随意性，往往碰到什么就观察什么，顺序紊乱，前后重复，也多遗漏。
他们通常只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的外表现象。
观察的随意性水平较低，易受外界刺激的影响而转移观察的目标。
观察受情绪影响较大。
〔二〕记忆具有无意性、临时性、情绪性3-4岁幼儿还未掌握肯定的记忆方法，因此有意识记较弱，记忆带有很大的无意性。
他们的记忆还很难服从于某一有目的的活动，而更多地服从于对象的外部特征。
形象鲜亮、具体生动、能满足幼儿个体需要的事物，简单被幼儿自然而然地记住。
3-4岁幼儿的再认和再现能力弱，记忆内容在其头脑中保存时间较短3-4岁幼儿自我操纵能力比拟差，记忆活动很简单受情绪的影响而出现差异。
幼儿心情愉快则记忆效果良好，心情沮丧则有可能什么都记不住。
〔三〕无意想象占主导3-4岁幼儿会玩想象性游戏，但此时孩子的想象简单，是无意的、自发的。
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阅读与认知规律
发表时间：2014-06-05T10:33:00.200Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年1期（下）作者：杨文兵
[导读] 阅读是人的一种实践活动，体现出认识实践与审美实践的双重特性。
探索阅读与认知规律的内在联系有助于深入一层了解阅读这种认识和实践活动的基本特性，从而通过阅读训练，有效地开发学生的智力。
杨文兵
（遂宁市船山职业技术学校遂宁 629000）
【内容摘要】：阅读是人的一种实践活动，体现出认识实践与审美实践的双重特性。
探索阅读与认知规律的内在联系有助于深入一层了解阅读这种认识和实践活动的基本特性，从而通过阅读训练，有效地开发学生的智力。
【关键词】：阅读认知规律思维智力
中学语文教学的重要任务之一是开发学生的智力。
智力是人对客观世界的反应认识能力、分析推理能力、审美创造能力的综合体现，受生理因素、心理因素、社会因素等多方面条件的制约，起决定性作用的是人的社会实践。
智力并非与生俱来，一成不变，而在人的社会实践中形成、发展、提高。
阅读是人的一种实践活动，体现出认识实践与审美实践的双重特性。
探索阅读与认知规律的内在联系有助于深入一层了解阅读这种认识和实践活动的基本特性，从而通过阅读训练，有效地开发学生的智力。
一、阅读中的主客体关系
阅读是阅读者与作品产生的一种特殊关系。
作品作为接受客体是一种客观存在，衡量它的价值有一定客观标准。
对读者可能产生的作用，受客观价值标准的制约。
阅读者作为接受主体必须具备一定的条件，然后才能对接受客体产生能动反应，完成阅读活动。
必须具备的条件主要是指由一定的文化知识水平所决定的阅读能力，由主体需要所产生的要求和兴趣。
在这双边关系中还存在接受客体与接受主体相适应的问题。
在阅读教学过程中教师的作用应该怎样认识呢﹖教师也是阅读者，他和学生一样都进行阅读。
讲读是把自己的阅读方法、方式，阅读体会、收获传达给学生，使学生从中受到启示。
至于学生的受益，还必须通过学生的积极性，发挥他的主动性才能实现。
因之在阅读教学过程中调动学生的积极性，发挥他的主动性是有效地进行阅读教学的先决条件。
下面论述阅读教学过程中接受主体与接受客体的关系时将把接受主体划分为教师与学生两个部分，并同时对二者之间的关系加以论述。
学生作为接受主体对教材﹙作品﹚首先存在适应与受益关系。
如果教材过深，大大超过了他的阅读能力，则无法进行阅读，如果教材过浅，不能使他受益，则没有兴趣阅读，阅读活动也难以进行。
教材的深浅度在他阅读能力所在范围内，但内容贫乏，缺乏思想性，或缺乏艺术感染力，缺乏理论论证的逻辑性，这些都会影响阅读活动的进行。
在论述这种适应与受益关系时必须强调指出，阅读教学是在教师的启示引导下进行的，教材的深度﹙包括基础知识和思想艺术容量﹚是以经过教师的讲解能够全部或部分接受为限度的。
如果与学生的接受能力完全等同，即不需要教师讲解学生完全能阅读理解，从主客体这一基本关系看，教材选择应以能发挥教师启发引导作用，并使学生受益为原则。
教师对教材思想与艺术内容的发掘应当有一定的范围和量的限度，不能求全贪多。
讲解的目的在于进行方法的启发诱导和必要的知识传授，而不能把全部内容咀嚼后硬塞给学生，要诱使他们咀嚼品味，消化吸收。
学生的能力是在他们自身的实践过程中形成的。
我国古代教育家孔子讲的“举一隅不以三隅反,则不复也。
”符合这一教育心理辩证法。
教师怎样讲，讲什么，必须纳入知识传授的系统并按一定序列，这涉及每一篇文章的教学重点问题。
知识传授只有形成了系统并按一定次序进行才容易理解接收，记忆储存。
阅读教学中那种随心所欲，零散杂乱的讲读，不会使学生有多大受益。
二、阅读中的语言与思维
从理解的角度去考察阅读过程，就必然涉及语言与思维的关系问题。
“语言是思想的直接现实”，与思维是密不可分的。
阅读中的理解就是对书面语言的形式及其表达的内容的认知、感受、领悟。
在这一过程中必须处理好思维活动与书面语言形式及其内容的关系，不然，无从达到理解的目的。
接受客体的表现形态是书面语言。
它包括形式和内容两个方面。
形式体现为语言材料和它的组合方式﹙包括词法、句法规则等等﹚，我们称之为“表层结构”，这是能被感知的现实刺激物。
内容是它的含义、意蕴、情感等等，这不能被直接感知，要凭现实的语言材料和语言材料的组合关系才能反映出它的存在。
我们称这为“里层结构”。
接受客体﹙文章或作品﹚是“表层结构”与“里层结构”的统一体。
阅读的思维进程是由表及里，把握二者的有机联系。
就一般情况而论，表层结构和里层结构的关系是确定的，一种形式表现一种内容，二者之间只存在单一的对应关系，这体现出它的复杂性。
同一表层结构与不同的里层结构相联系。
这种关系的表现形式在修辞学上叫双关语，在形式逻辑中叫同一语句表达不同判断。
《红楼梦》第八回中有这样一个例子：
这里宝玉又说：“不必温暖了，我只爱吃冷的。
”薛姨妈忙道：“这可使不得，吃了冷酒，写字手打飐儿。
”宝钗笑道：“宝兄弟，亏你每日家杂学旁收的，难道就不知道酒性最热，若热吃下去，发散的就快，若冷吃下去，便凝结在内，以五脏去暖他，岂不受害？从此还不快不要吃那冷的了。
”宝玉听这话有情理，便放下冷酒，命人暖来方饮。
黛玉磕着瓜子儿，只抿着嘴笑。
可巧黛玉的小丫鬟雪雁走来与黛玉送小手炉，黛玉因含笑问他：“谁叫你送来的？难为他费心，那里就冷死了我！”雪雁道：“紫鹃姐姐怕姑娘冷，使我送来的。
”黛玉一面接了，抱在怀中，笑道：“也亏你倒听他的话。
我平日和你说的，全当耳旁风，怎么他说了你就依，比圣旨还快些！”
加点的这段话明是对雪雁说的，暗里是借此奚落宝玉。
这种双关义是在特定的语言环境中产生的。
具有修辞功能，表义也是明确的。
但有时这种双关歧义语句会产生表达上的不明确性。
在阅读教学中片面追求语言的“精确性”，常常导致钻牛角尖。
企图把形式的认识理解统一于一个“标准答案”用教师的结论代替学生的思维，其结果必然造成学生思维活动的僵化和创造性与想象能力的钝化。
这与发展学生智力的总体目标就南辕北辙，大相背谬。
把握语言的模糊性特点，开发学生的思维潜力，激发审美想象，让他们的思维活动在广阔的领域驰骋求索，诱发求知欲，增强思维的灵动性，孕育灵感，这才是阅读教学成功的标志。
三、智力因素与非智力因素
智力是各种认知能力的总称，核心是思维能力﹙抽象思维、形象思维、灵感思维﹚。
它还包含作为认知基础的观察力，作为知识仓库
的记忆力，与作为知识技能动力的想象力、创造力等等。
非智力因素是不作为主要认知手段方式出现，但伴随人的认知活动产生，并影响制约智力活动的情感、情绪、审美体验等心理因素，还包括需要、兴趣、意志、性格等个性意识倾向性。
它对人的认知及其他实践活动产生多方面的影响。
智力因素与非智力因素体现在语文教学的各个环节。
在阅读过程中开发智力，这是从事语文教学的人所重视的，也是应该重视的问题。
但如何开发智力，认识和作法就不完全一致了。
从课堂教学观察，非智力因素常常被弃之不管，课堂着重讲授知识，忽视情感激发；着重能力训练，忽视情绪培养；着重字词句分析和理论阐释，忽视审美氛围的形成。
许多优美生动的课文在讲读中，丰富的内容、完美的形式被阉割殆尽，只剩下一个框架模式。
如有教师在讲陶渊明的《桃花源记》仅提出了“课文是按怎样的顺序来记叙的”和“表现了什么样的主题思想”两个问题着重分析，对文章的语言美、意象情景美和可以通过审美体验激发的情绪、情感等等全都丢在一边，不予理会。
冷冰冰的说教和机械呆板的灌注使学生因感到枯燥乏味，而注意力分散，情绪消沉。
智力因素与非智力因素是同一认知过程的不同侧面，二者有机地统一在一起，相互作用，促成认知活动的进行和深化。
智力因素是认知活动所凭借的手段，非智力因素赋予认知活动以丰富的内涵，并为它增添动力。
阅读教学中如果忽视智力因素就会背离总体目标，但如果忽视非智力因素则这一总的目标也难于达到，原因就在于二者有机地统一于一个认知过程之中。
语文教学中对学生思想情操、意志品格等产生的潜移默化作用，在一定程度上也得依靠非智力因素来实现。
非智力因素在阅读教学过程中较之其他语文教学过程表现得更为全面充分，因之必须给予足够重视。
总之，在阅读过程中要重视探索阅读与认知规律。
了解阅读这种认识和实践活动的基本特性，从而通过阅读训练，有效地开发学生的智力，从而提高学生的阅读能力。
[参考文献]
1、《美学原理》蒋孔阳，朱立元主编华东师范大学出版社 1999年10月第1版。
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3、《语文教育美学（语文教育新视野丛书）》曹明海主编青岛海洋大学出版社2001年12月第1版
4、钱梦龙.钱梦龙与导读艺术[M].北京师范大学出版社，2006.
5、钟启泉主编.新课程师资培训精要[M].北京大学出版社，2002.
6、冯文全主编.现代教育学新论[M].电子科技大学出版社, 2009.。