1幼儿教育活动中教师提问的有效性
关于幼儿集体教学活动中教师提问有效性的案例研究
关于幼儿集体教学活动中教师提问有效性的案例研究
概述
本案例旨在探讨幼儿集体教学活动中教师提问的有效性。
作为一种有
效的教学策略，教师提问能够给学生以挑战，有助于培养学习能力，促进
学生的思维发展，激活课堂气氛。
然而，尽管有关提问的重要性一直被讨论，但关于教师提问在幼儿集体教学活动中的有效性仍然有待解决。
本案
例通过实地调研，研究在课堂上教师的提问行为及其对学生的影响，以便
丰富对有效提问的认识，为幼儿教育提供参考。
研究对象
本案例研究的对象为XX幼儿园的一班五年级幼儿，共20人。
按性别
分为男性10人和女性10人，各年级的幼儿相似，都是不同职业父母家庭
中的孩子。
由于年龄和发展水平相似，学生在学习水平和学习兴趣方面很
有统一性。
研究过程
1.现场观察
为了深入了解教师提问在幼儿集体教学活动中的有效性，以及课堂气
氛对学习效果的影响，研究者对教室进行了三天的现场观察。
现场观察中，研究者根据课堂情景以及教师的提问行为，将活动内容、教师提问内容、
学生的反应等进行记录，以观察教师提问对学生学习的影响。
2.教师采访
为了深入了解教师提问对学生学习的影响，研究者进行了两位教师的
面对面采访。
幼儿园集体教学活动中提问的有效性策略
而产 生要 进 一步 探究 的欲望 ，而 加 以验 证 。 如， 在科学活动“ 蛋宝 宝 站 起来 ” 中， 我 引 入 提 问的 内容应 难 易适 度 ， 注 意问 题 的层 提问 ： “ 蛋宝 宝 放 在水 里会 沉 下 来还 是 浮 上 次 性 。 在 教学过 程 中 ， 我们 要 善于提 出 问题 ， 来 ？” 幼儿 回答 说 ： “ 会 沉 下去 。” 这 是幼 儿 的 引导幼 儿 由浅入 深 地思 考 问题 ， 并逐 步 加 以 经验。 我就 出示 两杯 水 ， 一 杯是 清水 ， 一杯 是 解 决 ， 以激 发幼 儿 的学 习动 机 和兴趣 。提 问 有 一 定 浓度 的盐 水 ，把 鸡 蛋 放 进 去 ，出现 中 ， 可 以逐 步 增加 问题 的难 度 ， 而不 是 提 第 “ 沉” 与“ 浮” 的两种 不 同现象 。 然 后提 问 ： “ 为 个 问题 就让 幼 儿望而 生 畏 ， 失去 学 习的 兴 还应 注 意提 问 的角度 和 问题 的顺 序 和层 什 么 蛋 宝 宝放 在 这杯 水 里 会 沉 下 去 而在 另 趣 ； 杯水 里 会浮 上来 呢 ？” 提 问激 发 了幼 儿探 次性 ， 以使 幼 儿 在 掌握 知 识 的 同 时 ， 思 维 能 究 的 欲望 。幼 儿作 出各 种猜 测 后 ， 知道 了另 力也 同步地 得 以训 练和提 高 。 在 教学 活动 中 教师 还应 关 注到 不同 能力 水平 的 幼 儿 ， 为 其 设计 不 同 层 次 的问 题 。如 在 开 展 语 言 活 动 “ 小 花 籽 找朋 友 ” 时， 我们 就 按 幼儿 能 力低 、 中、 高三个 不 同层 次 来设计 提 问 。对 于 比较 简单 的 问题 “ 小花 籽在 寻 找快 乐 的路 上都 遇 见 了谁 ？ ” 只要是 注意倾 听 的幼 儿 ， 这个 问题 般 都 可 以回答 出来 ， 所 以就 请平 时 比较 胆 小、 不 爱 表现 自己的幼 儿 来 回答 ； 而 需 要 探 讨性 、 发 散性 的 问题 如“ 如果你 是 小花 籽 ， 你 会 怎样 去 寻找快 乐 ？” 我 们就 请 表达 能 力较 强 的幼 儿来 回答 ； 需 要归 纳 、 总结 类 的问 题 ， 如： “ 你 来 说说你 身边 的快乐 有 哪些 ？ ” 我 们 则请 理 解能 力强 的幼 儿 来 回答 ，在这 样 低 、 中、 高三 三 个不 同层次 的提 问 中尽 量使 每 一个 都 能体 验到成 功 的喜悦 。
如何提高师幼互动中教师提问的有效性
如何提高师幼互动中教师提问的有效性提问是幼儿园教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相到交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。
随着课改的深入，幼儿的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师幼关系都发生着深刻的变革，一些旧的、传统的师幼关系都受到强烈的冲击，教师的提问也赋予了新的内涵。
一个好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。
那么在活动中，如何提高师幼互动中教师提问的有效性呢？一、提问内容的设计1、提问内容要有启发性设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，并能在提问中培养幼儿独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
提问要能引导幼儿到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到的思维训练。
让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”，同时，还要设计一些多种思维指向、途径、结果的问题，强化幼儿的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
如在故事《小老鼠吱吱》中，我设计了一些具有启发性的问题，其中有“猜猜看这些礼物是谁送给小老鼠吱吱的？”“小老鼠吱吱收到这些礼物会怎么样呢？”在这些问题的指引下，幼儿的思维能力得到了锻炼，而且积极性提高，创造性也较强，都能发表自己不同的见解。
2、提问内容要有趣味性提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使幼儿感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。
老师要着眼于活动的主题,巧妙的构思设计提问,以引起幼儿的好奇心,激发他们强烈的求知欲望,促使幼儿在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
3、提问内容要有针对性结合教学活动的内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，把活动的“筋骨”抽出来，将有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。
如在故事《对换节》中，主要让幼儿知道父母工作是很辛苦的，而自己从小要学好本领，长大才能做好事情。
我针对这样的思路设计问题，“大人在对换节里心情怎么样？为什么？”“孩子们做了大人以后高兴吗？为什么？”这些问题的提出，幼儿在自己的思考讲述中，自觉地理解了这些道理，而不用老师去特意地告诉他们。
幼儿园集体教学活动中教师提问有效性论文
谈幼儿园集体教学活动中教师提问的有效性摘要：在幼儿园教育教学活动中，提问是教学的重要组成部分，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法，有效的提问就是有效的教，它不仅能引发幼儿讲出一些“清晰而生动”的观点，而且能激活幼儿的想象，唤醒幼儿的思考，鼓励幼儿的行动……从而使每个幼儿都能体验到成功的感觉，使课堂变成幼儿主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。
在幼儿园集体教学中，教师的有效提问方式对幼儿的学习效果和教学目标的实现有着直接的影响。
关键词：教师；幼儿；集体教学；有效性提问中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-316-01教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。
”在提高教学活动有效性的大环境下，活动中提问的有效性成为了一个重要的切入点。
活动中的提问是教师结合教育目标设计问题，帮助幼儿掌握知识和技能的主要手段。
而活动中教师问题的设计是否有效直接影响活动目标的达成，也直接影响幼儿在活动中的表现。
在集体教学中如何发挥教师提问的有效性呢？我们应该从以下几点入手：1、根据幼儿年龄的特点，按层次提问，适时追问教师备课时要准确把握目标的指向性，从幼儿的实际出发，有针对性地提出不同深度的问题：难度和灵活性较大的问题，可以问能力较强的幼儿，他们经过思考问题，有助于发展全体幼儿的思维。
基础及综合性的问题是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意，调动他们的积极性。
对于能力弱的幼儿要适当设计一些难度不大的问题，可以帮助他们恢复自信，提高学习兴趣。
2、提问要具有开放性，使幼儿积极思考、充分想象教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题，如“你认为接下来会发生什么？”“你喜欢谁，为什么？”“谁的方法好？假如是你，你会怎么办？”等等。
又如：在“你认为兔子吃胡萝卜吗？”和“兔子吃什么？”的两个问题当中，我们会毫无考虑的选择后者“兔子吃什么？”由于这些问题没有统一明确的答案，幼儿不但要理解所学的内容，而且要将理解的内容用语言表达出来，可以给幼儿更多的发挥空间，给更多幼儿参与的机会，也会引导幼儿与教师之间具有交流性意义的协商。
幼儿园教育(心得)之如何提高课堂提问的有效性
幼儿园教育论文之如何提高课堂提问的有效性内容摘要：在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的提问语，“问”出幼儿的思维，“问”出幼儿的激情，“问”出幼儿的创造。
那么，作为幼儿园老师的我们，如何提高课堂教学提问的有效性是需要学习的。
通过学习《教师提问的艺术》我学到了一些有效提问的方法及技巧，现总结如下：一、问题的提出应符合幼儿的年龄特点和认知水平。
二、提问的设计应考虑幼儿的生活经验。
三、不同的问题要选择不同的提问方法，让提问语中的关键词起到引领的作用。
四、教学活动中要注意提问的层次性。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
”教师的提问是技术，更是一门艺术，教师只有掌握了一些设问的技巧，我们的课堂才会变的更加生动精彩。
课堂提问没有固定的模式，更精湛、更切合实际的课堂提问，有待于我们结合新《纲要》继续去创新、去总结。
因此在今后的教育实践中，我还将继续从细节入手，关注教育教学活动的提问策略。
关键词：提问年龄特点认知水平生活经验方法关键词层次性如何提高课堂提问的有效性卫辉市幼儿园王首英幼儿园课堂教学主要是通过教师与幼儿之间的互动来完成的，而教师与幼儿之间的互动主要是通过提问与回答来完成的。
教师提问是幼儿园课堂教学过程中一种重要的并广泛应用的教育教学手段。
教师通过提问来激发幼儿的兴趣，启发幼儿的思维，引导幼儿积极主动地探求知识。
提问的科学性决定教学目标的完成、决定课堂教学的有效性。
在各种教育教学活动中，教师的提问起着举足轻重的作用，它将直接影响学习活动的质量，对提高孩子们的想象力、思维水平、口语表达等能力都起着推波助澜的作用。
在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应该勤思考、多分析、努力优化课堂的提问语，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。
那么，作为幼儿园老师的我们，如何提高课堂教学提问的有效性是需要学习的。
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性幼儿语言活动是幼儿园教学中非常重要的一环，而在幼儿语言活动中，教师的提问是非常关键的一环。
有效的提问可以引导幼儿思考，促进幼儿语言发展，激发他们的学习兴趣，提高他们的思维能力。
本文将会从不同的角度来探讨教师提问的有效性。
教师提问的有效性需要从提问的方式和内容两个方面来进行分析。
在提问的方式上，教师可以采用开放式问题和封闭式问题相结合的方式。
开放式问题可以引导幼儿自由发表自己的想法，激发他们的思考和想象力；封闭式问题则可以帮助幼儿巩固知识，检验他们的理解程度。
而在提问的内容上，教师可以结合幼儿的实际情况，选取一些与幼儿经验相关的话题，引导幼儿进行讨论和交流。
这样既可以提高幼儿的语言表达能力，又可以增强幼儿的学习兴趣。
教师提问的有效性还需要考虑到幼儿的认知发展特点。
幼儿处于认知发展的关键阶段，他们的思维方式和表达方式都与成人不同。
教师在提问时需要考虑到幼儿的认知水平，选择适合幼儿理解的问题。
教师还需要关注到幼儿的情感与兴趣，选择能够引起幼儿注意的话题和问题，增强幼儿的学习积极性。
教师提问的有效性还需要考虑到幼儿语言发展的特点。
幼儿语言发展是一个渐进的过程，他们的语言表达能力和理解能力都在不断提高。
教师在提问时需要结合幼儿的语言发展水平，选择适合幼儿的问题。
在提问的过程中，教师可以引导幼儿使用简单的语言表达自己的想法，同时也可以逐步扩大幼儿的词汇量，丰富幼儿的语言表达能力。
教师提问的有效性还需要考虑到幼儿的交往与合作能力。
在语言活动中，幼儿不仅需要表达自己的想法，还需要倾听他人的意见，进行合作交流。
教师在提问时可以引导幼儿进行讨论，鼓励他们相互倾听，相互尊重。
这样既可以促进幼儿的交往与合作能力，又可以提高幼儿的语言表达能力。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略幼儿园教学活动中的有效提问策略是指通过合理的问题设计和提问方式，引导幼儿思考、参与讨论并激发他们的学习兴趣和思维动力。
有效提问能够促进幼儿的探索欲望，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
接下来将对幼儿园教学活动中的有效提问策略进行浅析。
首先，有效提问要关注幼儿的学习发展特点和兴趣。
幼儿的认知水平和兴趣爱好各不相同，因此提问的问题应该贴近幼儿的实际，符合他们的认知和兴趣。
例如，当幼儿正在学习动物相关的知识时，教师可以提问：“这是什么动物？它是怎样移动的？它的特点是什么？”这些问题既能够调动幼儿的参与积极性，又能够促使幼儿进一步观察、思考和探索。
其次，有效提问应该具有启发性和引导性。
教师在提问时应该避免过度引导和灌输，而要通过恰当的问题设计，激发幼儿的思考和创造力。
例如，当教师讲解水的状态时，可以提问：“你们能想象一下，如果把水放在太阳底下，会发生什么？”这样的问题能够引发幼儿的思考和猜想，从而激发他们的好奇心和求知欲。
同时，教师在提问时还要注意问题的开放性和多样性。
开放性问题能够激发幼儿的思维，让他们多角度思考问题，不拘泥于一个确定的答案。
例如，当教师讲解花卉的种类时，可以问：“除了红色的玫瑰，还有哪些颜色的玫瑰？它们都有什么特点？”这样的问题能够促使幼儿从多个方面去观察和思考问题。
此外，多样性的问题还能够满足不同幼儿的认知差异和学习需求，促进他们的全面发展。
最后，教师在提问时应该注重语言表达和语调的适宜性。
教师的提问方式和语言表达应该简明扼要，避免问题过于冗长或难以理解。
同时，教师在提问时的语调也至关重要，要把握好语气的轻重和声音的起伏，以引导幼儿理解问题的含义和准确回答问题。
综上所述，幼儿园教学活动中的有效提问策略对于幼儿的学习和发展至关重要。
有效提问能够引导幼儿思考、参与讨论，并激发他们的学习兴趣和思维动力。
通过关注幼儿的学习发展特点和兴趣，启发性和引导性的问题设计，开放性和多样性的提问方式，以及适宜的语言表达和语调，教师可以提高自己的提问能力，从而提升教学效果，促进幼儿的全面发展。
幼儿园教育活动中提问的现状及有效提问的策略
幼儿园教育活动中提问的现状及有效提问的策略[摘要]提问是幼儿园教学活动中师幼互动的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。
《纲要》明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
有效的提问，可以体现教学目的，突出教学重点，实现难点突破，引导幼儿自主学习，最终实现教学目标。
[关键词]有效提问教学活动激发策略提问是幼儿园教学活动中师幼互动的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。
有效的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性，培养幼儿分析、判断能力，提高课堂教学效率。
《纲要》明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
一、幼儿园教育教学活动中提问的现状分析有效的提问，可以体现教学目的，突出教学重点，实现难点突破，引导幼儿自主学习，最终实现教学目标。
在日常教学中，提问越来越受到重视，但教师在提问上存在一些误区，普遍存在以下问题：1.无效提问较多，无法激起幼儿的学习兴趣。
教师提问的目的不明确，只是把提问当作一种教学的必备手段，而不知道为什么提问，从而形成了无效提问。
在教学活动中，很多老师经常提一些是非类的问题，如“好不好”、“对不对”等方式发问，看似问题很多，实则空洞乏味，幼儿无需任何思考，就可以用机械地用“好”、“对”、“是”等来附和。
2.问题层次偏低，教师的提问多，幼儿主动发起的提问少。
在日常教学活动中，我们发现有些教师所提的问题过于简单，如提问：“小朋友你们猜猜今天谁到我们班做客了？”小朋友猜了半天后才出示一张动物的卡片，“原来是小猫啊，小猫是怎么叫的？他喜欢吃什么？问了一大堆琐碎问题还没有切入主题。
3.教师接不住幼儿抛过来的“球”，提问后缺乏有效的现场回应。
教师提出问题后，幼儿的回答五花八门，有的幼儿乱说，有的教师不能适时的进行引导，因此致使有些教师不知所措，使课堂教学无法正常的开展下去。
4.给幼儿思考的时间过少，教师过分追求答案的唯一性。
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧【摘要】幼儿园集体教学活动中，教师的提问技巧起着至关重要的作用。
教师的提问不仅可以引导幼儿思考，激发他们的学习兴趣，还可以促进整个教学过程的进行。
教师在提问时需要有明确的目的和作用，灵活运用不同的提问技巧，同时要注重引导和激发幼儿的思考能力。
教师还需敏锐地观察幼儿的反应，及时调整提问策略，确保教学效果。
提问技巧对幼儿园集体教学活动至关重要，教师在提问过程中要善于引导，让幼儿们在思考和回答问题的过程中不断成长。
通过不断练习和总结经验，教师可以提升自己的提问能力，为幼儿的全面发展提供更好的支持和指导。
【关键词】幼儿园，集体教学活动，教师，提问技巧，目的，作用，引导，参与，反应，策略，思考能力。
1. 引言1.1 幼儿园集体教学活动的重要性在幼儿园中，集体教学活动是非常重要的一环。
通过集体教学活动，幼儿可以在团体中学习、互动和成长，建立社交技能和合作精神。
集体教学活动也能够促进幼儿的认知发展、语言能力和情感交流能力。
在集体教学活动中，幼儿可以通过观察他人、模仿他人和与他人互动来增强自己的学习效果，从而更好地适应学校生活和社会环境。
幼儿园的集体教学活动还能够培养幼儿的团队精神和合作意识，让他们学会尊重他人、倾听他人和与他人合作。
幼儿园集体教学活动的重要性不言而喻，它是幼儿全面发展的重要保障，也是培养幼儿综合能力的有效途径。
通过集体教学活动，幼儿可以更好地适应学校生活和社会环境，为未来的学习和成长奠定坚实的基础。
1.2 教师在幼儿园集体教学中的作用在幼儿园集体教学活动中，教师扮演着至关重要的角色。
教师是整个教学过程的组织者和引导者，他们不仅需要传授知识，还要引导幼儿进行合作学习，培养他们的团队意识和社交技能。
教师还需要关注每个幼儿的学习状态和情绪变化，及时调整教学策略，以确保每个幼儿都能获得有效的学习体验。
除了教授知识，教师还需要帮助幼儿建立正确的学习态度和价值观。
他们要倡导积极向上的学习态度，鼓励幼儿勇于表达自己的想法和看法。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略在幼儿园教学活动中，提问是教师引导幼儿思考、激发他们学习兴趣和启发他们思维的重要手段之一。
有效的提问策略可以帮助幼儿建立良好的学习习惯和思维方式，促进幼儿的综合发展。
本文将从提问的重要性、提问的技巧和提问的策略等方面对幼儿园教学活动中的有效提问进行浅析。
一、提问的重要性提问是教学活动中的核心环节，它能够帮助幼儿积极参与学习，培养他们的观察力、思考力和逻辑思维能力。
通过提问，教师可以引导幼儿主动思考问题，激发他们的学习兴趣和求知欲。
提问还可以帮助教师了解幼儿的学习情况和学习态度，及时调整教学策略，确保教学效果。
二、提问的技巧1. 提问要具体明确教师提问时，要确保问题明确具体，不能含糊不清。
这样有助于幼儿理解问题的意思，准确回答问题。
要避免提出太过简单的问题，应该根据幼儿的认知水平和学习情况提出具有一定难度的问题，激发幼儿的思考和探索。
2. 提问要灵活多样在提问过程中，教师应该灵活运用各种提问方式，例如直接提问、反问、开放性提问、引导性提问等，使幼儿在不同的情境中都能积极回答问题，从而培养幼儿的综合能力。
3. 提问要注重引导教师在提问的过程中，要注重引导幼儿思考和回答问题，不要仓促要求幼儿立即给出答案。
应该给予幼儿充分的思考时间和空间，鼓励他们用自己的语言表达观点和答案，培养他们独立思考和解决问题的能力。
三、提问的策略1. 结合实际情境提问在教学活动中，教师可以结合实际情境提问，让幼儿在具体的环境和情境中思考和回答问题。
在游戏活动中提问，或者在实地探索中提问，都能够激发幼儿的学习兴趣和积极性。
2. 利用故事情境提问教师可以利用故事、图画和游戏等情境作为提问的背景，引导幼儿思考和回答问题。
通过引入生动有趣的情境，可以吸引幼儿的注意力，使他们更容易理解问题和回答问题。
3. 开展小组讨论提问在教学活动中，教师可以组织幼儿进行小组讨论，然后提出问题让小组成员展开讨论和回答。
幼儿园教学提问存在的问题及有效措施
幼儿园教学提问存在的问题及有效措施幼儿园教学是小朋友们接受早期教育的重要阶段，而教学中的提问是教师在课堂上引导学生思考、促进学生学习的重要手段之一。
幼儿园教学提问也存在一些问题，如提问方式不当、提问内容单一等，这些问题会影响到小朋友的学习效果。
针对这些问题，教师们需要采取一些有效措施来提高幼儿园教学的提问质量，促进小朋友的学习发展。
幼儿园教学提问存在的问题：1. 提问方式不当在幼儿园教学中，一些老师习惯采用单一的提问方式，如直接问答或者口头抛出问题，这种方式容易让小朋友感到压力，甚至会导致他们逃避回答问题。
一些老师在提问时可能会使用太过复杂的语言或者提问的节奏太快，这些因素都会影响到小朋友的理解和回答能力。
2. 提问内容单一在幼儿园教学中，一些老师可能过于集中在知识性问题上，如求解问题、回答特定问题等，这样的提问往往只是考查小朋友的记忆能力，难以激发他们的思维和创造力。
3. 忽视个体差异在提问过程中，一些老师可能忽视了小朋友的个体差异，采用一刀切的提问方式，这样容易造成强者越强，弱者越弱的现象，也难以激发每位小朋友的学习热情。
有效措施：1. 多元化的提问方式老师可以尝试多种提问方式，如提问游戏、情境提问、问题解决等，这些方式能够激发小朋友的积极性和主动性，提高他们的学习效果。
老师还可以通过肢体语言、情感表达等方式来引导学生回答问题，增加互动性和趣味性。
2. 多样化的提问内容老师在设计提问内容时可以更加注重激发小朋友的思维和创造力，如可以提出一些情境性的问题、启发式的问题或者开放性的问题，让小朋友能够自由发挥，表达自己的见解。
3. 注重个体差异在提问过程中，老师要注意每位小朋友的差异性，采取个性化的提问方式，充分发挥每个小朋友的潜能。
对于一些学习困难的小朋友，老师可以在提问中给予更多的鼓励和帮助，激发他们的学习兴趣和信心。
4. 引导思考发散性问题在提问中，老师可以引导小朋友提出一些开放性的问题，鼓励他们进行思考和探索，培养他们的发散性思维。
幼儿语言教育活动中教师有效提问的策略与建议
幼儿语言教育活动中教师有效提问的策略与建议发表时间：2020-10-15T15:29:54.010Z 来源：《教育学文摘》2020年6月18期作者：刘永慧贾修建指导老师[导读] 幼儿语言教育活动是幼儿五大领域活动中的重要组成部分，旨在提高幼儿语言能力。
刘永慧贾修建指导老师山东协和学院山东济南 250200摘要：幼儿语言教育活动是幼儿五大领域活动中的重要组成部分，旨在提高幼儿语言能力。
教师在活动中应该树立有效提问的教学观，精心设计问题；注重提问的机会公平，提升幼儿参与度；优化提问的相关策略。
关键词：语言教育；有效提问；教师提升一、树立有效提问的教学观，精心设计问题幼儿教师在日常教学当中，应该把“有效提问”放到教学核心观念中去，通过提问来组织幼儿们积极参与到学习过程当中去，并且激发他们对学习过程的兴趣以及学习内容的接受程度。
在教学活动中，秉承“有效提问”的教学理念和授课态度，幼儿教师应把幼儿放到整个学习过程中的主体地位，尊重每一个幼儿的独特性以及幼儿群体间的差异性。
所谓“有效提问”，其作用必然是能够强化幼儿对于知识点的记忆，激发其主动思考、学习的主观能动性和积极性。
同时，为了保证教学效果和幼儿们对知识的掌握效果，鼓励幼儿教师带着明确的目的去进行提问，既要兼顾每一节课中提问的频率和数量，也要关注每一次提问内容的质量，去思考这次提问究竟能让幼儿获得什么。
同时在有限的课堂教学时间中，让幼儿重点掌握核心知识，适时扩充相关知识。
二、注重提问的机会公平，提升幼儿参与度教育公平逐渐被越来越多的人关注，对于一节教学活动的微观层面而言，教育公平体现在提问机会的公平性，教师应秉承公平的教学理念，在教学活动的开展过程中，让每个幼儿都有机会参与到提问的过程中，不应以“喜欢”或“不喜欢”的标准划分幼儿；也不应该对班级内幼儿划分“尖子生”或“差等生”，或对某些幼儿存在特定情感，而在提问环节存在偏向[1]。
在笔者观察的语言教学活动中，存在一部分幼儿被提问三次以上，同时也有一部分幼儿从未被提问，这种提问的方式虽然高效，但未做到机会公平。
浅谈幼儿园集体教学活动中教师提问的有效性
浅谈幼儿园集体教学活动中教师提问的有效性摘要：随着社会的进步发展，人们对幼儿教育教学活动的重视程度在不断提高。
而在幼儿园的教育教学过程中，教师的教学提问时重要的教学环节，不仅能够引导幼儿进行独立思考和观点表达，还能够激发幼儿的想象能力和思考能力，并且，幼儿教师通过适当的教学鼓励，能够充分调动幼儿学习的积极性，在课堂积极主动的表达自己的想法，从而能够在学习过程中体验成功的感受。
这种教学方式不仅帮助幼儿由被动学习转变为主动学习，还为幼儿教师开展集体教学活动提供了必要保障。
关键词：幼儿园教育；集体教学活动；课堂教学提问；教学有效性一、幼儿园集体教学活动中教师提问的概述在新课程教育教学改革的大背景下，提问教学方式常被用于教师教学的全过程中，主要是指教师通过提出问题来向学生提问。
而针对幼儿园教育教学活动，集体教学活动中教师提问主要是指幼儿教师要根据相关的教学活动目标，来设置具有疑问性的课堂教学情境，形成具有教学问答方式的课堂教学活动，这种教学方式有利于培养幼儿的学习能力和思维能力。
二、幼儿园集体教学活动中教师提问技巧的功能价值1、教师提问技巧对幼儿的功能价值在幼儿园教育教学阶段，由于幼儿的学习注意力会被新奇的事物分散注意力，这就要求幼儿教师要积极创新课堂教学方式，注重使用具有新颖性的提问方式，来吸引幼儿的学习注意力，不仅能够帮助幼儿快速的进入学习状态，还能够帮助幼儿掌握更多的文化知识。
同时，幼儿教师通过提问的方式为幼儿创造了想说、能说、敢说的学习机会，能够更好的满足幼儿的语言表达心理，有利于锻炼幼儿的语言表达能力，从而提高幼儿自身的人际交往能力。
2、教师提问技巧对教师的功能价值在幼儿园集体教学活动中，有效的教学提问，能够帮助幼儿教师进行教学引导、教学检查、教学评价等，并且，幼儿教师通过合理的教学提问，能够及时掌握幼儿的知识学习情况，相较于其他的幼儿园教学方式而言，这种教学方式能够准确、具体、即时的向幼儿教师反馈幼儿的学习情况，有利于帮助幼儿教师掌握幼儿的学习情况和掌握程度，能够及时的调整教学方式和教学过程，从而更好的实现预期的幼儿园教学目标，提高幼儿教师的教学效果。
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性幼儿语言活动是幼儿园教育中非常重要的一环，通过语言活动，幼儿可以学习语言知识，培养语言能力，促进交流和表达能力的提高。
而在幼儿语言活动中，教师的提问是非常重要的一环，它可以引导幼儿思考，促进幼儿语言表达能力的提高。
但是要想提问有效，教师在提问时需要注意一些要点和技巧。
教师在提问时应该重视问题的针对性和启发性。
提问的目的是引导幼儿思考，激发他们的兴趣，所以问题应该具有一定的启发性，能够引起幼儿的思考和讨论。
问题也应该具有针对性，帮助幼儿了解具体的知识点或解决具体的问题，避免问题内容过于抽象或晦涩，导致幼儿无法理解或回答。
教师在提问时应该注重问题的多样性和灵活性。
不同的问题形式可以激发幼儿的不同思维，所以教师在设计问题时应该注意多样性，可以使用开放性问题、封闭性问题、情境性问题等不同形式的问题，丰富问题形式，激发幼儿的求知欲和探究欲。
教师在提问时也应该有一定的灵活性，能够根据幼儿的回答情况和表现及时调整提问的方式和内容，让问题更具针对性和启发性。
教师在提问时应该注重问题的衔接和延伸。
幼儿在语言活动中的回答和表现可能是不确定的，所以教师在提问时应该注意问题与问题之间的衔接和延伸，能够有目的地引导幼儿的回答，帮助他们更好地理解和表达。
教师在提问时也应该注意问题与幼儿已有的知识和经验的衔接和延伸，使问题更具有教育意义，有助于幼儿知识的积累和能力的提高。
教师在提问时还应该注重问题的情境和氛围营造。
语言活动是情境化的活动，教师在提问时应该把问题融入具体的情境中，能够让幼儿更好地理解和回答问题。
教师在提问时还应该注意营造良好的氛围，让幼儿感到放松和愉快，能够更好地参与到语言活动中来，更积极地回答问题。
教师在提问时还应该注重问题的评价和引导。
提问不仅仅是让幼儿思考和回答，还应该是对他们思维和表达的引导和评价。
所以教师在提问时应该注意对幼儿的回答给予适当的评价，使他们感到肯定和鼓励，同时还要对幼儿的回答进行适当的引导，帮助他们更好地回答问题和理解知识。
幼儿园教学活动中的有效提问
幼儿园教学活动中的有效提问提问在幼儿园日常教学活动中是必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。
“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”. 那怎样才能提高教师提问的有效性呢？一、提问的含义及类型提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。
教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示",从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。
教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。
教师提问是技术，更是艺术.教师提问可以分为：1、描述性提问。
即指示幼儿细致地观察并描述事物.如提问“妈妈的眼睛长得什么样？”2、比较性的提问.即启发幼儿比较事物的异同.如提问“三角形和正方形有什么不同？”3、分类性提问。
即启发幼儿运用概念进行思维的提问。
如提问“说说哪些植物是蔬菜？哪些植物是水果？”4、假设性提问。
即启发幼儿想象的提问。
如提问“如果地球上没有了水，人们怎么办?”这种类型，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力.5、选择性提问。
即对几种结论进行取舍的提问。
如“你认为这三种方法哪种最好？"等。
这种方式可以提高幼儿辨别事物的能力。
6、反诘提问。
指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。
如“你怎么知道这个长、那个短呢?”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。
二、幼儿园活动中提问的现状提问是集体教学活动中不可缺少的有机环节，西方有些教育理论家甚至认为是集体教学的核心.然而目前幼儿园集体教学活动中的提问作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。
具体表现在以下几个方面：1、不从幼儿实际出发的提问。
有些教师不了解本班幼儿知识水平,不了解幼儿回答问题的能力等。
幼儿园教学活动中教师的有效提问
幼儿园教学活动中教师的有效提问摘要：提问是集体教学活动的核心。
然而，不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教学效果。
教师提问是指教师根据特定的活动目标和相关活动设置一定的提问情境的一种活动组织形式。
有效提问是指在提问过程中产生的怀疑、困惑、焦虑和探索的心理状态。
这种心理状态促使个体积极思考，不断提出和解决问题。
幼儿园教师可以采取以下措施有效提问：设计贴近儿童生活和儿童近期发展领域的问题；提供有准备的学习和游戏环境；为所有儿童提供多样化的提问方法。
关键词：教学活动;有效提问;幼儿教育;1概念界定1.1幼儿园数学教育幼儿园数学教育活动的内容有狭义和广义之分。
本文主要从狭义上研究幼儿园数学教学活动，特别是指规范的集体数学教学活动，不包括日常生活的其他方面和数学角活动。
它主要是指教师在课堂上以特定的教学目标为导向，设计的一系列形式多样的数学学习活动。
目的是引导幼儿参与其中，获得对数概念、数量关系、空间取向等数学相关内容的认知，帮助幼儿积累数学经验，掌握探索客观世界的重要途径。
1.2老师提问幼儿园教学活动中教师的提问是在幼儿园教学活动的真实自然环境中进行的。
教师根据具体的活动目标和相关的活动内容，用口语向幼儿提问和表达问题，从而触发幼儿的反应或回答。
它还包括儿童的质疑意识。
本研究对幼儿园集体活动中教师提问的定义是：在幼儿园教学过程中，教师运用适当的提问内容和提问方法，使幼儿对特定的目标做出反应。
2幼儿园集体教学活动中教师的提问存在的问题2.1提问错失合适时间在幼儿集体教学活动中，教师通常根据自己设计的教学过程预设问题。
如果教师完全按照教学设计进行，很容易错过最佳提问时间。
例如，在教师的“有趣的蚕宝宝”一课中，幼儿对画面中的蚕吐丝、茧的过程非常感兴趣，而教师只是选择按照原来的教学设计继续讲解，从而错失了一个让幼儿对学习和生活产生浓厚兴趣的好机会问问题。
2.2封闭式问题幼儿教师在集体教学活动中容易出现的另一种情况是提出封闭性问题，如“是”和“否”。
幼儿教学活动中教师提问设计的有效性
幼儿教学活动中教师提问设计的有效性作者：李迎春来源：《读写算·教研版》2014年第01期摘要：在幼儿教育当中，提问是非常重要的教学方法之一，其良好的抓住了幼儿好奇心强的心理，以问题为基础来激发幼儿的求知与探究欲望，为幼儿知识体系的构建打下了良好的基础。
然而，在目前的幼儿教学活动当中却普遍出现了提问质量偏低的情况，这种低质量的问题严重影响了提问在幼儿教育中的有效性，因此提高幼儿教学活动中的提问设计有效性刻不容缓。
笔者结合实践工作经验，在本文中对幼儿教学活动中教师提问设计的有效性问题，进行探讨。
关键词：幼儿教育；教学活动；提问设计中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-117-01在幼儿教育工作当中，提问是非常重要的教学手段之一，因为其抓住了幼儿学生对于事物有充分好奇心的特点，以问题为切入点来将他们对事物的好奇心与兴趣完全的激发出来，并鼓励他们通过自己动手，来以实践去解答和证明问题的对错，进而实现自身知识体系的构建，以及认知水平的提高。
然而，在实际工作当中却出现了教师提问缺乏设计，问题过于模糊和宽泛，这样的问题不仅不利于对学生智力的启发，更无法实现对教学活动顺利进行的保障，所以教师必须要提高幼儿教学活动提问设计的有效性。
一、提问设计应具有指向性指向性是教学问题设计当中重要的部分，问题的指向性直接决定了问题的性质以及问题提出的目标，所以教师在提问设计的过程中一定要保证其指向性。
一方面教师要保证教学问题能够指向教学目标，即问题在解决后能够让学生得到知识性的收获，而他们所收获的知识就是教学目标当中知识要点。
另一方面，要保证教学问题能够对学生的思维有所限制。
因为幼儿的思维比较活跃，所以如果教师在提问时不将他们的思维限制到以教学内容为主体的一个范围内，那么学生就很难依靠自己的思维能力来实现这方面的锻炼。
因此，教师所设计的问题要具有极强的指向性，在问题指向教学目标的基础上，保证其同时也能够指向学生的思维当中，进而提高所提出问题的有效性。
浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问
浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问幼儿园是孩子们接受教育的第一站，对于他们的教育方法和教学活动的设计至关重要。
在幼儿园的教学活动中，提问是一个非常重要的环节。
通过提问，可以激发孩子们的思维和探索欲望，促进他们的学习和成长。
在幼儿园集体教学活动中，提问要怎样才能更加有效呢？本文将从提问的重要性、提问的技巧和提问的注意事项等方面进行探讨。
让我们来看看提问在幼儿园集体教学活动中的重要性。
提问是教师与学生之间进行沟通的一种方式，通过提问可以了解学生的掌握情况，促进学生的思维发展，引导学生主动学习。
在幼儿园的教学活动中，孩子们的认知水平和语言表达能力还不够成熟，所以教师提问的方式和问题的难易程度需要特别注意。
提问还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，帮助他们更好地理解和掌握知识。
那么，在幼儿园集体教学活动中，如何进行有效的提问呢？提问的问题要与教学内容相适应，不能太过简单或者太过复杂。
问题的难易程度要根据学生的年龄和认知水平来确定，不能过于超出学生的理解范围。
问题要具体、清晰，不宜含糊不清或者过于宽泛，学生应该能够明确理解问题的意思。
问题要多样化，可以有开放性问题和封闭性问题，引导学生在回答问题时多角度思考。
教师在提问时要鼓励学生，给予他们足够的时间和空间来思考和回答问题，避免出现压抑和焦虑的情况。
还有一些需要注意的提问的事项。
提问要注意尊重学生的回答，无论是对还是否定，都要给予学生足够的鼓励和肯定，避免伤害到学生的自尊心。
提问要注意尽量避免一问三不知的情况，即只有一个学生会回答问题而其他学生都不知道答案的情况，这样会造成其他学生的学习积极性下降。
提问应该是有计划的，要与教学内容和教学目标相结合，不宜随意提问或者只是为了填补时间，这样会影响学生的学习效果。
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浅谈语言活动中教师提问的有效性
——提问设计的关键性
《纲要》指出：“提问是完成教学任务的重要手段，科学的提问能激发幼儿的活动兴趣、启发想象思维、引导操作实践，促使幼儿思维和创造力的发展，收到预定的教学效果。
但是不合理的提问不仅达不到预期目的，反而会抑制幼儿思维积极性和创造性。
”因此，在幼儿教学中必须注重提问的艺术，将合理、适当的提问贯穿教学之中。
一、强调“两个点，两个原则”做好提问设计
1.问重点的关键提问保持幼儿思维清晰，重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题、词语设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础。
如：《妈妈的生日》里，我说：“原来今天是妞妞妈妈的生日，妞妞想准备一份礼物给妈妈，却不知道送什么好。
如果你是妞妞，你会送什么礼物给妈妈呢？”。
第一环节导入部分中，主要的提问就是问幼儿在生日会送些什么礼物，迁移自己的生活经验，此提问设计就非常有指向性。
2.问散发点的关键提问培养幼儿的创造性思维，发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。
同样以《妈妈的生日》活动为例，还是“原来今天是妞妞妈妈的生日，妞妞想准备一份礼物给妈妈，却不知道送什么好。
如果你是妞妞，你会送什么礼物给妈妈呢？”幼儿发散了思维，说出各种答案，一般幼儿能说出送生日蛋糕，个别比较聪明的幼儿能移情想到妈妈需要的，喜欢的东西。
3.遵循循序渐进原则的关键提问初问浅显，幼儿正确回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐渐达到目的，这是幼儿园目前经常采用的方法；另一种是渐退式问句系列：开始提出一个较抽象较一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，2011学年第二学期专题小结再逐步具体化，直到幼儿做出正确回答。
后一种在幼儿园教学中运用得较少。
如，《最好吃的蛋糕》中，我一步步提出问题，“今天是妈妈的节日你会送什么礼物？小老鼠拿着大饼心里怎么样啊？小老鼠为什么这么难过？怎样把大饼变成蛋糕呢？你有什么好办法？”可以让幼儿自由、大胆地想象、猜测，说出自己的想法，对幼儿的思维、想象、语言表达能力都有很大的促进作用。
4.贯彻因材施教的原则幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同层次的问题。
难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题
问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。
对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。
如《最好吃的蛋糕》这一活内容，能结合小班幼儿的年龄特点和实际情况，深受幼儿的喜欢，因此学习的积极性很高涨。
活动借助了“小老鼠给妈妈妈妈过生日”结合三八妇女节这一特殊的节日，让幼儿感受到了小老鼠和鼠妈妈之间浓浓的爱，从而也懂得了自己也要关心妈妈、爱妈妈。
采用适当的教材设计提问，效果也是事半功倍的。
二、密切关注幼儿，做个“敏感”的老师
教师应该密切关注幼儿当时的心理状态。
教师在教学活动中要善于“察言观色”，提高对幼儿反应的敏感度，从中获得反馈信息，不断调整教学提问语策略的运用以促进教学的顺利进行。
也就是说，教师要善于通过幼儿外部的语言行为来把握幼儿的心理或思维状态，对自己的教学语言作出及时调整，以达到有效教学的目的。
三、给孩子更多的表现机会，应用多元问答模式
幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问。
幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。
因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，因为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让幼儿自己提出问题”。
这一点传统的提问模式是无法做到的，在集体教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用老师问－幼儿答；幼儿问－教师答；幼儿问－幼儿答等模式进行尝试。
多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。
四、讲究语言艺术，修炼语言功底
集体教学活动提问时，幼儿根据教师口头提问来回答问题。
因此，教师的提问语言至关重要。
应做到准确、严谨，清晰、简炼，通俗易懂（特别是口头提问不宜太长或转变太多，这使幼儿记不住、很难找到问题的核心。
）诚恳、和谐。
在幼儿回答之前提供思考的时间，提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。
让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。
问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。
所提的问题要能使大多数幼
儿都参加到学习活动中去，例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大；留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励幼儿与幼儿间相互启发；排圆形或半圆形的座次，创造有利于幼儿参与的环境。
五、运用爱的力量，对“闪光点”
给予必要的乃至夸张的表扬鼓励，并鼓励孩子自己找到自己的闪光点对幼儿的回答进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双向反馈，集体教学活动气氛。
幼儿回答问题后，非常期望得到教师的肯定和赞扬，对于幼儿任何正确的回答，教师都应该给予积极的鼓励，不应该吝惜自己表扬的话语；对答错者不能讽刺和挖苦，要对出现的“闪光点”给予肯定。
这有利于调动幼儿继续思考和勇于回答问题的积极性，促进幼儿创新思维的发展。
六、搭建好的学习环境和平台
在幼儿园里建立教师学习共同体可以促使教师之间充分利用各自优势，互学互补。
因此，想提高教师运用教学提问语策略能力，应促使教师之间形成学习共同体。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式。
只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多，更好的优化课堂提问的策略，充分发挥提问在教学中的功能，让我们的课堂教学精彩纷呈。