教师课堂提问的有效性

教师课堂提问的有效性
从某种意义上讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。

教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。

教师“问的好就是教的好”。

因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。

但在目前的课堂教学中，教师的课堂提问方面仍然存在着很多的问题。

如：1，课堂提问目的不明确，随心所欲，打乒乓球似的一问一答，表面很热闹，实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2、提问随意性强，不考虑学生的实际情况。

一节课多的可提几十个问题，
少的只提几个问题。

3、答案被老师控制，有时候即使给了学生回答问题的机会，但是仍会很不
放心地打断学生的回答，或草率地加入教师的评价，左右学生个人想法
的表达。

4、能发不能收，提出问题后，由于驾驭课堂能力不够，无法面对课堂生成
的东西，等等。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

那么怎样实现课堂提问的有效性呢?我认为要做好以下几点：
一、问题设置的有效性。

（一）所提问题要难易适当。

教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划。

既不能过于浅白，又不能太艰深。

太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违。

因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。

如教学《三角形的认识》时，给三角形下定义。

设计问题一：请打开课本看着定义，说说你对三角形概念的认识。

这就未免过于简单，这个问题根本不富于启发性，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待。

设计问题二：直接请学生说说什么是三角形。

这样的问题不怎么好把握，思考起来有些困难。

学生最多说出：有三个角的；有三个顶点；有三条边的。

这些结果仅仅是表象，反映不了实质。

设计问题三：请先创作一个三角形，（可以画，可以搭，可以剪------。

）再请看着你的作品说说什么是三角形？那学生的反应或许就会大不一样。

学生通过兴趣盎然的操作，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。

（二）所提问题要明确指向。

所谓“提问的指向”，是指教师提问的内在意图，即教师提问对学生思维的导向。

提问指向明确，问题就具有较强的目的性和针对性，使学生在思考问题时抓住要点，思维呈现出明显的倾向性。

例如：某老师在上《位置》这课的导入时，指着自己的脸问学生“眼睛有什么之分？”生1：眼睛有大小之分。

生2：眼睛
有漂不漂亮之分，等等。

问题的指向这么不明确，又有多少孩子会想到眼睛位置的左右之分呢！只会把注意力分散到其它无意义的事情上去了。

再如：某老师在上《百以内加减法》时，先多媒体出示了男、女生植树的情景图。

问题1：你们看到了什么？问题2：你想说什么？问题3：你能提什么问题？问题的范围这么广，你叫学生从何入手？一个问题中涉及到了很多个问题，往往会使学生顾此失彼，造成混淆。

如果设问用词不能让学生明确思考的方向，也就难收到理想的答问效果，这样的提问就是“低效的”。

因此，我们应根据课堂教学的需要，设计指向性明确的提问。

从而激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，增强学习数学的动力，提高课堂学习的有效性。

（三）所提问题要具有开放性。

有效的课堂提问应该具有一定的开放度。

如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向，这淹没了教学重点，也限制了学生的思维。

例如：在按比例分配课堂教学中有这么一例解决问题。

甲、乙、丙搭乘同一辆车，甲在全程的1/3上车，乙在2/3处上车，只有丙坐完了全程，最后司机要收取90元，问甲、乙、丙各应出多少钱？教师没有为了检验或者巩固今天所学的知识而定势地问：把总量90元按怎样的比例分配？改问：如果你作为其中的一员，你觉得这个费用怎么分担比较合理？学生的兴趣一下子就被调动出来了，接下来的课学生学习的主动性发挥的淋漓尽致。

得出的方法几乎会让你震撼。

生1：用按比例分配方法解决。

把90元这个总量按照甲一份，乙两份，丙三份的比例分配。

生2：当成分数应用题去解决。

甲行的全程是单位“1”，甲的费用是90÷
（1/3+2/3+1），再算乙和丙。

生3：通过“移丙的多补甲的少”，使得甲、丙都跟乙一样多，90÷3得出乙的费用，再求甲、丙的。

生4：把90元先等分成3份，第一份30元3人分摊，第2份的30元2人分摊，第3个30元丙独自承担。

这个学生的结果不同于前面3人，但在生活中这种存在也有道理。

通过教师的这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象，更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。

这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。

二、提问技巧的有效性。

（一）把握提问的时机。

提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。

1、抓住学生的兴趣点设计提问。

思维自疑问和惊奇开始，在教学中设计些具有趣味性、新颖性的问题，能激发学生强烈的求知欲望。

例如：如教学《能被2整除的数》，教师拿出两张电影票，一张是11排8座，另一张是11排9座，对学生说：小明和小强是好朋友，拿到这两张电影票后小明高兴地说： 8和9是相邻的两个数，我俩坐在一起的。

他们走进电影院时，发现——，同学们知道发现了什么吗？为什么？学生非常感
兴趣，在积极的思维过程中进一步明确了奇数列、偶数列和自然数列中相邻的不同含义，同时也培养了学生对具体问题作具体分析，善于处理生活中数学问题的能力。

2、抓住知识的疑难点提问。

学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。

特别要对学生容易出错的地方设疑。

差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。

如：简便计算199×12。

错例1：200-1×12；错例2：（199+1）×12；错例3：200×12-1。

乘法分配律融合了加（减）法和乘法两种运算于一身，是小学阶段所有运算定律最难以理解和掌握的。

针对学生的这些典型错误设问，1、为什么要这么做？2、为什么可以这么做？通过这两个问题将学生置于认知冲突中，才有了学生思维间的碰撞，成就了课堂精彩的一瞬间。

3、抓住关键之处追问。

在教学中，教师切忌随便使用问问答答，因为这样简单的问答式，不但不能激起学生的思维，反而会使学生的思维产生抑制。

有了矛盾才有思维能力，教师在提出第一个问题让学生回答以后，要顺着思路深入地追问第二个、第三个问题，使学生的认识附着这样的提问逐步趋向深化。

如：《烙饼问题》教学片段，出示烙饼的相关信息：两面都要烙；每面3分钟；锅内每次最多烙2张饼。

问题1：烙熟1张饼要多少时间？怎么烙？问题2：烙一张饼要6分钟，那么烙两张饼要多少分钟？12分钟，怎么烙？只要6分钟，怎么烙？问题3：为什么同样烙两张饼，一种烙法要12分钟，第二种烙法只要6分钟就行了？（得出要充分利用锅子的空间）。

问题4：现在我还要再烙两张，一共烙4张，怎样烙最节省时间？------ ，通过这些精彩有力的组合问题，并尽可能按照思维的逻辑顺序层层递进。

使学生在热烈学习气氛中成功地达成教学目标。

（二）有效的提问需要有效的评价。

数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。

因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。

同时对于学生的回答，我们一般要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是”，“不对”等习惯性的评价。

这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。

我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。

比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道------”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，激励学生继续学习。

总之，课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。

如何让课堂提问更有效，这是每
一位教师理应重视的问题。

我们要在实践中不断探索如何充分发挥课堂提问的积极作用，使课堂提问不拘于形式，更有利于改善课堂教学效果。