论高师音乐教育专业的“师范性”
对提高高师院校声乐集体课教学实效性的思考
关键词： 高师院校 ； 乐教 学： 声 集体课 中图分类号 ： ６ ２ 文献标识码 ： Ｇ ４ Ａ 文章编号 ：０ ３— １４ ２ １ ）６—０ ８ ０ １０ ２ ３ （０ ０ ０ １４— ４
随着我 国音乐 教 育 专业 教 学 改革 的不 断深
入， 面对 着 日益增 多的生 源 ，众多 不 同声 音条件
需要 强调 指 出的 是 ，声 乐 集体课 并非单 指集 体 授课一 种形式 ， 它是 传统 意义 上集体 课 、 组课 小 以及 “ 对一 ” 一 的个 别课 的有机 结合 ， 它是在 基本 的传 统教 学模式 下增 加 “ 声乐 基础 理论 知识 、 乐 声
年来音乐 教育专业 的不 断扩 招 ， 造成学 生人数 剧
Ｄｅ ２０１ ｃ． ０
（ ｈ ｏｏｈ ｎ ｏ ｉ ｃ ｎ ｅ ） Ｐ ｉ ｓｐ ｙａ ｄ Ｓ ｃ ｌ ｉ ｃ ｓ ｌ ａＳｅ
对提高高师院校 声乐集体课教学实效 性的思考
康 国晶
（ 漳州 师 范 学 院 艺 术 系 ， 建 漳州 ３３ ０ ） 福 ６０ ０
摘
要 ： 统 声 乐教 学 的优 势 明 显 ， 其教 学效 率 却 有 限 ， 传 但 这种 高投 入 低 产 出的 教 学 形 式 已不 能 完全 适 应
来越 少 。这 种 高投入 低 产 出的声乐 教学形 式 已不 能完 全适应 声乐 教育 专业 课程 设置 的需要 ，声乐 集 体 课 教 学 刚好 能 弥 补 传 统 声 乐 教 学 的这 些 缺 陷， 为声 乐集 体课 的开 设提 供 了一种可 能性 。 高师
要， 逐渐 成为声乐 教育界 师生们 的共 识 。这 就为 高师 院校 的声 乐集 体课 教 学 模 式 的开 设 提供 了
一
高师院校“学术性”与“师范性”的释义及实现路径
高师院校“学术性”与“师范性”的释义及实现路径作者：孙二军李国庆来源：《高教探索》2008年第02期摘要：高师院校教师教育模式改革的核心问题是如何有效地、权变地处理“学术性”与“师范性”二者的关系，这是影响高师院校教师教育改革与发展的关键所在。
在探析高师院校“学术性”与“师范性”内涵的基础上，本文试图谋求调和二者冲突的实现路径。
关键词：学术性；师范性；冲突与调和实现路径“学术性”与“师范性”之争是理论界与实践界难以化解的情结，贯穿了高师院校改革实践与研究探索的整个历程。
搞清楚或者说从理论上澄清二者的关系成为诸多学者研究的对象，也成为指导现实办学的重要依据。
一、高师院校的“学术性”与“师范性”(一)高等学校的“学术性”与“职业性”奥尔特加认为“高等教育包含了专业教育和科学研究两部分的内容，不能把这两项根本不同的任务混为一谈。
培养一名律师、法官、医生、药剂师、中学拉丁文或历史教师与培养一名法学家、生理学家、生化学家、语文学家等是很不同的，前者是具有实践经验的专业工作者，后者则是从事纯科学的研究工作者。
”[1]这里讲的“学术性”既指“高深学问”的学术性——是少数科学家和科研工作者的学术性，亦指大学里所强调的“学术性”——培养学生在纯基础理论和应用基础理论方面的研究，使学生能运用各种抽象的价值符号系统建构某个学科或领域的概念、定律和学说，创造新知识。
学术性是高等学校区别于其它教育机构的内在规定性，是衡量其办学水平和质量并决定其是否具有持续发展能力的重要标准。
[2]“职业性”则指高等院校对高等教育职业功能偏好的一种倾向，其价值取向着重在于为满足经济、政治和社会发展的需要服务，培养学生从事有关专业实际工作的能力，专业范围主要包括工科、农科、医药、师范、财经、法律、管理以及其他应用性、技术性科类。
[3]奥尔特加认为，“大学具有三项使命：文化传递，专业教学，科学研究和新科学家的培养。
大学通过履行其职能，使人们成为医生、药剂师、律师、法官、经济管理者、公务员、中学理科和人文学科教师等等。
高师音乐教育专业“自弹自唱”能力训练应突出其师范性特点
高师音乐教育专业“自弹自唱”能力的训练应突出其师范性特点摘要：本文通过对自弹自唱的训练方法和技巧的阐述来体现自弹自唱在音乐教学中的示范性特点。
关键词：音乐教育专业；声乐教学；自弹自唱；师范性特点国家教委艺教司对高等师范院校音乐教育专业教学大纲的要求：为中小学培养合格的音乐教师；教师要有一定的音乐审美能力，要有教唱歌曲的能力；教唱分为两部分（弹奏与声乐），并要求音乐教师有一定的声乐基础知识，能给处于变声器的青少年以一定的指导，使之能正确发声。
通过对国家教委艺教司对高等师范院校音乐教育专业教学大纲的要求，我们不难看出作为音乐教育专业的声乐教学应立足于突出师范性特点，并且在教学方法上也要有独树一帜的观念，我认为这种区别于声乐表演专业的教学理念可以有三个立足点：第一个立足点：音乐教育专业声乐教学要针对自弹自唱形式的范唱对学生作针对性的技能训练。
自弹自唱形式的范唱最重要的一点就是教师范唱出的声音技巧与情感表达的准确性，和音乐的完整性。
示范的内容包括发生技巧、吐字、歌曲速度和力度变化、歌唱时歌唱者的正确姿态等。
学生从课堂上教师对歌曲的范唱里找到视觉欣赏和听觉欣赏的审美统一，这种审美观念的准确性无疑是十分重要的。
教师可以从三个方面对学生进行示范性训练，这三个方面包括歌唱时身体姿态的训练；歌曲教学能力的训练；歌曲即兴伴奏的训练。
第一个方面是歌唱时身体姿态的训练。
声乐表演专业的学生上声乐课时从头到尾都是站着进行练声和进行歌曲演唱的，现阶段音乐教育专业声乐方向的学生也是采用这种上课方式，所以并没有凸显出自己专业的特殊性。
我认为音乐教育专业声乐方向的学生可以在上课的过程中，先站着练习歌唱，当学生在老师的指导下感觉自己的声音比较舒服，歌曲的情感、情绪处理比较完善时，和老师调换位置，在琴凳上进行歌曲的自弹自唱。
教师应训练学生们在钢琴演奏技巧和歌曲伴奏织体使用熟练的基础上，保持上身姿态的正直和头、颈之间正常的角度，获得有支持有韧性的深呼吸，这样就会把不良影响减低到最小，使学生们坐着歌唱和站着歌唱都可以比较完整准确地表现出声乐作品的音乐情绪。
科学性 音乐性 师范性 时代性——《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲
科 学 性 音 乐 性 师 范 性 时 代 性
《 国普通 高等学校音 乐学（ 师教 育） 全 教 本科专业必修课程教 学指导纲要》 的特点
口 王 耀 华 王 安 国
（ 、 建 师 范 大学 音 乐学 院 １福 福 建福 州 ３ ００ ２ 首 都 师 范 大学 音 乐学 院 北 京 ５０７ 、 １０ ３ ） ００７
高等学校 音乐学 （ 师教 适 应培 养高 素
要》 有如下 几个特 点 ， ： 学性 、 乐 即 科 音
性、 师范性 和时代性 。
一
质音乐教 师教育工作者 的需要 ， 顺应作 曲技术理论 ２ Ｏ世纪下半叶 以来 学科综 合与交融 的发展趋势 ， 体现西方 传统作
曲技术理论 在 我 国民族 文化 环 境 中 的 新创造 ， 而将原作 曲技 术理论课程 中基 础和声学 、 调音 乐 、 复 曲式 与作 品分 析 及部分配器法常 识中的基本 教学 内容 ，
和基 本技能 ， 同时 ， 新 时期 的基 础 知 对
识和 基本技能概念进 行重新界 定 ， 予 赋
体验成 为学生 学 习、 长 、 展和 创造 成 发
所必 需经 历的过程 ， 从而对 丰富学生 的 内心 世界、 炼 学 生的 意 志 、 锻 培养 学生 的创新精 神和 实践 能 力起 重 要 的促进 作用 。再次 ， 学 习知 识 的过程 中 ， 在 培
个比较完整的课程 论体系 。
整 合课程产生 的缘 由、 内涵和特点 。 对于各 门必修课程 的课程 目标 ， 虽
析 ） 选择性 必修课 程 （ 中 国乐器 、 、 如 外
国 乐器 ） 。特 别 对 整 合 性基 础 课 程 作
浅谈音乐教育的师范性
［ 文献 标 识码 ］Ａ
［ 章 编 ｇ ３ ０ １ １ ６ ２ ０ ） ４ ０ １ － ０ 文 － １ ０ —５ １ （ ０ ２ ０ － １ ３ ２
随 着 教 育 改 革 的 不 断 深 入 ， 范 教 育 已 逐 步 转 入 了 新 体 师 制 和 新 轨 道 ， 而 ， 乐 教 育 更 应 坚 定 姓 “ ” 信 念 ， 持 师 然 音 师 的 坚 范 教 育 的 培 养 目标 ， 出 音 乐 教 育 的 师 范 性 。 突 多 年 来 ， 中 央到 地 方 ， 教育 领 导 部 门到 学 校 教 师 ， 从 从 出 现 了 对 师 范 音 乐 教 育 越 来 越 多 的 重 视 ， 陆 续 采 取 了 一 些 有 并 效 措 施 ， 取 得 了很 大成 绩 。与 此 同时 ， 们 还 应 看 到 ， 也 我 目前 在音乐教学 中， 存在着单纯为开设音乐课而安排课程 ， 还 或
自 古 以 来 ， 华 民 族 文 化 的 传 播 ， 分 体 现 了 华 夏 炎 黄 中 充 子 孙 的 光 辉 形 象 。 民 间 音 乐 是 中 华 民 族 文 化 的 重 要 组 成 部 分 ， 生命 的承 接 与延 伸 无 疑 赋 予 了音 乐 教 育人 才 的摇 篮一 其
为 专 门 传 授 音 乐 技 术 而 进 行 教 学 的 单 一 教 学 倾 向 ， 忽 视 了 却
多 项 型 能 力 人 才 的 培 养 与 单 一 模 式 的 教 学 是 一 个 教 育
观 念 问 题 。观 念 的 更 新 关 系 到 师 范 教 学 突 出师 范 性 的 成 败 与
否 ， 是 把师 范 生从 应 试 型转 变成 素质 型 的理 想 途径 。 也
二 、 语 型 的 国 民 音 乐 教 育 母
新课程标准下高师音乐教育专业学生职业素质的培养
科 的特殊性 ， 对学生进行人文素质 的培养 。在授课过程 中， 将 标改革需求 的素质人才和复合型音乐人才 ，为中小学提供 高 是 高师音乐教育工作 的核心 。因此 ， 这些艺术美感挖掘出来 ， 展示给学生 ， 从而增强学生的文化底 素质的音乐教育工作者 ， 蕴， 丰富学生的人文 内涵 。 高师教育专业 的学生毕业后大部分 探索新课程标准下高师音乐教育专业学生职业素质的培养有 会 走上教师 的岗位。 只有具备高尚的人文素质的学生 ， 才能更 着重大的现实意义 。 好的适应 ２ １ 世 纪音乐新型教师的发展需求 。
２ １ 世 纪需要全 面素质的人才 ， 高师音乐教育专业学生 职 业素质的培养 必须符合音乐 新课程标准 的要求 ， 把握好 以上 三方 面的培养 。 重视和加强高师音乐教学改革 ， 培养适应新课
教师职业 。 其次 ， 音乐学科不是孤立 的， 它与文学 、 民族 、 民俗 、 宗教 、 历史 等文化息息相关。 音乐教 师要充分利用音乐这门学
二、 新课标下高师音乐教 育专业学生职业素质培养 践活动 ，培养学 生的教学 能力 。学校应该重视实 习基地 的建 设， 方便 日常 的教育见 习 ； 重视说课 与试讲 ， 增强学生 的教师 的 思 路
（ 一） 人文素质 的培养 角色意识 ， 强化学生的从教能力 训练 ； 重视学生对新课标 内容
课 教
园 地
文艺 生活 Ｌ Ｉ Ｔ ＥＲ Ａ ＴＵＲ Ｅ Ｌ Ｉ Ｆ Ｅ
２ ０ １ ３旬９
新课程标准下高师音 乐教育专业学生职业素质 的培养
张永红
（ 铁岭 பைடு நூலகம்范高等 专科 学校 ， 辽宁 铁 岭 １ １ ２ ０ ０ ０ ）
摘 要： 在音 乐新课 程改革的推进下 ， 我 国高师音 乐教 育专业人才培养的改革势在必行 ， 需要重新审视 学生职业素质的
高师音乐教育专业课程设置之驳论与思考——高师音乐专业教改研究(一)
以全 国第一所 师范大学 ， 教育部直属重点 师范 大学——北京师范大学 为例 ， 在北京师范大学 的官 网上 ， 可 以清 晰地 看到其定 位 ： “ 以教师 教育 、 教育 科学和文理基础 学科 为主要特色 。 ” 由此可见 ， 北京
琴系、 舞 蹈系 、 民乐 系 、 作 曲系 、 管 弦系等 专业 系别
中的学生一样 ， 专攻一项音乐技术 ， 笔者称 之为“ 技
术类专业 ” 。师范类专业 即在高等师范 院校 的学校
体制 内， 任何专业 的设置都是 以“ 师范 ” 这个专业 为 前提 的 ， 其不仅包 括音乐 系 ， 更包 括高等 师范 院校 开设 的所有专业 。因此 ， 笔 者将高师音乐专 业学生 的专 业与 高师 中其 他专业 学生 的专业一 起称之 为 “ 师范类专业 ” 。 对 于高师 音乐教 育专业 学生的专业 属性 归类 问题 ， 笔者认 为 ， 还可 以不 同类 型 院校 的 办学定位及其对学 生的不同培养 目标来予 以区别 。
师范大学对其学 生的培养 目标是 “ 教师教育 和教育 科学 ” 。 从其学 校的课程（ 院系） 设置 ， 也可以清晰地
看出， 本 校 的所有 课 程（ 院系 ） 都 是 围绕在 或基 于 “ 教育与师范 ” 的基础而展开的。 因此 ， 笔者认为 ， 北 京 师范大 学 的所有 学科 建制都 是基 于 “ 教育 与师 范” 而展开 的分支学科 。 如此说来 ， 其 学生专业属性 问题 ， 首选为 “ 师范类专业 ” 。纵然北京 师范大学音
ｌ
高师声乐课程教学模式的改革
浅谈高师声乐课程教学模式的改革【摘要】声乐在高师音乐教育专业的学习中占有极其重要的地位。
近年来，高师院校教学改革的进一步深入以及招生规模的不断扩大，原有传统的“一对一”形式的个别课逐步减少，而小组课逐渐成为高师声乐课程的主要授课模式。
研究声乐教学模式的改革，既有利于教学质量的提高，也有利于高师音乐教育专业学生声乐综合素质的拓展。
【关键词】教学模式；小组课；改革一、高师声乐教学应注重“专业性”与“师范性”相结合早期的高师声乐教学模式沿用了音乐专业院校的声乐教学模式，基本上采用的是“一对一”的个别课模式，侧重于学生专业技能、技巧方面的培养，针对性强，因材施教的特点强，教会学生如何运用科学的发声方法与技巧演唱声乐作品。
但是高师声乐课程的培养目标与音乐专业院校的培养目标是有明显区别的，高师培养的是传道授业的教师，而音乐专业院校培养的是舞台上的专业歌唱演员，如此继承是无法达到高师人才培养的目标的。
应该在高师声乐教学中突出“师范”,让学生“教”、“唱”皆有。
要做到这点，首先应该注重学生的声乐基础理论的学习，理论的学习通常都较为枯燥乏味，但对歌唱技巧以及以后的教学都有着不可替代的帮助。
有了扎实的理论基础，可以使学生更好的掌握歌唱技巧，同时对于实践性很强的声乐课程来说，必须要有科学的理论作为指引，如果理论知识匮乏，就不能对实际问题做到科学的、系统的分析，不利于培养学生的教学能力。
其次，应该重视中声区声音的训练。
在声乐的学习中，存在一种“非大作品不唱”、“非高音不练”的奇怪现象，一些学生认为音唱得越高越有水平，根本没有顾及到中声区的位置，这样是相当不可取的，也是错误的。
声乐教学应该遵循循序渐进的原则，夯实中声区训练基础，再向高、低两声区发展。
同时，高师培养的学生今后大部分面对的大部分是处于童声期和变声期的中小学生，做好中声区的训练就相当必要了。
二、高师声乐教学模式改革的建议1.重视学生教学能力的培养。
高师院校培养人才的目标是要求达到合格的中小学音乐教师的水平，胜任中小学的音乐教学。
我国高师音乐教育专业的师范性与专业性刍议
乐技 能测试加 文化课考试 的“ 两个标 准” 传统招 考模式 。
以专 业 性 知识 作 为 衡 量 考 生 的音 乐 标 准 ，师 范 性 内 容 在 招 生 考 试 及 测 试 中 尚未 接 触 到 。 一 方 面 ， 括 音 乐 教 育 另 包 专 业 在 内 的 艺 术 类 文 化 课 分 数 线 一 直 稳 居 所 有 高 招 招 生 学 科 门类 中 的 最 低 位 。上 个 世 纪 末 以 来 中 国 大 学 成 正 比 迅 速 上 升 的 规 模 扩 招 实 际上 降低 了 音 乐 教 育 专 业 的入 学 门槛 。由此 可 见 ， 更 大 程 度 上 的专 业性 而 不 是 师 范性 成 是 为挑 选 高师 音 乐 教 育专 业 人 才 的决 定 性 因 素 。
性 的关 系。
关 键 词 ： 师音 乐教 育 专 业 ； 础 音 乐教 育 ； 范性 ； 高 基 师 专业 性 中图 分 类 号 ： ６ ２３ Ｇ４． 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８ ７ ５ （０ １ ０ － １０ ０ １０ － ３ ４ ２ １ ）５ ０ ２— ２ －
朱 惠华
（ 州 城 市 职 业学 院艺 术 系 ， 建 漳 福 漳 州 ３ ３０ ） ６ ０ ０
摘
要 ：文章在分析我 国高师音 乐教 育专业师范性 与专业性的关 系现状和对照国外相 同专业 能力 目标及课
程 设 置 基 础 上 。 我 国基 础 教 育 对 音 乐教 育 现 状 需 求 和 发 展 方 向的 角度 探 讨 了 高 师音 乐教 育 专 业 师 范 性 和 专 业 从
高等音乐教育专业的师范性体现
高等音乐教育专业的师范性体现作者：盛雪来源：《艺术教育》2013年第03期【内容摘要】师范性是教育专业的本质特点，对音乐教育来说同样适用。
基于这个特点，我们应提高对师范性本质的认识，从而建立起一套科学实用的课程体系，以提高学生的综合素质，并培养学生在未来教育工作中教书育人的能力，满足音乐事业的发展需要。
【关键词】音乐教育师范性本质特征方法对音乐教育来说，提高对师范性本质的认识，建立起科学实用的课程体系，提高学生的综合素质等是作为教育工作者必须具备的能力，这些能力对从事音乐教育的人来说主要表现在两个方面：一是音乐教师必须具备的专业知识能力，演唱、伴奏等音乐技术理论以及与音乐文化相关的能力；另一方面是音乐教师必须具备的教学能力，组织、语言表达、分析和解决问题的能力，以及在课堂上能够将先进的思想教育及观念融入课堂教学的能力等。
就当前高等音乐教育的教学现状来看，师范性的体现并不明显。
造成这种现状的原因主要有：第一，教育机构对教学方向和指导思想把握的偏颇。
这主要是对音乐教育的现实情况不够了解，对受教育者的综合素质关注度不高，尤其是思想品德、修养等内涵的提高。
第二，对教学结果的重视度不够。
对高等音乐教育专业来说，师范性的体现是十分重要的。
要在高等音乐教育中突出体现师范性，就要对上述弊端进行改进，让学生做好未来从事音乐教育工作的心理准备，以使他们在毕业后可以很快进入音乐教师的角色。
一、增强学生音乐基本技能的培养在教育专业中，师范性能力的培养要通过具体的专业课程教授，使学生在学习过程中获得。
在音乐教育专业中，教师引导学生最常用的手段就是自弹自唱。
区别于其他教育专业，音乐教学应更注意学生美感的培养，教师可以通过美好的音乐艺术形象、有感情的歌唱和对优雅音乐的欣赏，使学生在长期的学习中接受音乐艺术的熏陶和感染，从而使其情感得到升华。
教育专业对学生的培养并不单纯是专业知识的教育，还应注意培养学生高尚的爱国情操。
“师范”二字的真正意义在于学高为师，身正为范，而歌唱教学是音乐教育专业培养学生爱国情操很好的一种手段。
试论高师声乐教师职业形象的塑造与培养
试论高师声乐教师职业形象的塑造与培养［摘要］职业形象塑造是高师教育的核心内容，高师声乐教育也不例外。
高师声乐教学一方面要注重学科性，即体现声乐教学的系统性、规范性和科学性；另一方面要注重师范性，即重视教师形象的塑造，从而赋予高师声乐教育以特殊的内涵。
高师声乐教学中教师形象的塑造应准确把握培养目标的职业特征，强调教学内容的师范性，突出教学理念的时代性，注重艺术实践的延伸性。
［关键词］教师教育声乐教学职业形象塑造职业形象塑造是高师教育的核心内容，高师声乐教育也不例外。
声乐教学作为高等师范院校音乐教育专业的重要教学内容，其教学质量对于基础教育中的音乐教学具有十分重要的影响。
其中，教师职业形象的塑造理应成为高师声乐的重要内涵和特征。
声乐教师只有在教学中准确把握高师声乐教学的特色和要求，揭示课程体系的构建规律，才能把握高师学生的专业特征，使之符合专业发展的需要。
因此，要建立一支能够适应高师声乐教学要求的专业教师队伍，就要求我们对教师的职业特征有一个全新的认识。
一、准确把握培养目标的职业特征教师是人类灵魂的塑造者。
高师音乐教育专业的培养目标是造就“培养人的人”，即德、智、体、美诸方面全面发展，能适应基础教育阶段音乐教育目标和要求的音乐教育人才。
因此，声乐教学应该重视和强调“教师形象”的塑造。
具体地说，应从以下方面入手以达到教师形象塑造的目标：一是围绕职业要求。
高校声乐课教学的目的和任务不是单纯传授声乐技巧，更不是培养歌唱家，而是培养合格的基础教育音乐师资。
因此，高师声乐教学的任务一方面是使学生熟练掌握专业技能；另一方面也是更为重要的，则是强调学生审美情趣、师德师风和行为规范的培养和训练，使他们逐步符合教师职业形象的要求。
在声乐课教学中，一开始就要有意识对学生渗透师德、教师形象的培养，并贯穿教学过程的始终。
二是适应时代需要。
在大力提倡素质教育的背景下，音乐教育以其特有的审美特征，及其在陶冶人们情操方面所具有的无可替代的功能，被视为实施素质教育的重要环节，越来越被社会所重视，音乐教育也随之进入新的发展阶段。
浅谈高师音乐理论教学
。
．
综合是解决这类现象 的有效途径。“ 实用和声学 ”应包括基
础和声， 键盘和声， 高级和声 ， 和声分析与风格 等四大部分Ｉ
“ 可以包括歌 曲，嚣乐曲、 作曲 合唱 ， 复调及舞蹈音乐 的
写作ｌ“ 音乐史与欣赏”包括 古今 中外音乐史及其代表作 ，
即从欣 赏角度讲史 Ｉ 配 器法 ”应包括西洋、民族 、混合及 “ 的乐理 内容不够系统和全面 ， 但有关 内容完全可 以在其它教 学内容 中得 以完善和系统化， 使乐理 内容融汇贯通在其它教 学之中。音及音高，音域 ，音区，问的分组 等音，音律 ， 记谱法 ， 节奏 、 节拍， 音乐表情术语的等等在钢琴课上讲述
效果甚佳，膏程 。和弦又是和声教学必讲的基础知识， 手 调试、转调 旋律知识等显然属于作 曲课应讲 的内容 内容
和发展 自已的教学 ，艺术实践．“ 艺术教育实践 ”课程包括 以下 内客 ，即兴伴奏 （ 自弹 自唱） 含 、音乐活动的组织 与排
练 ，合唱训练与指挥，音乐教育工艺学 （ 含乐器、教具的制
理论与 实践是 一对 矛盾，偏颇哪一 方面都会使矛盾趋予扩
商师音乐系科的课程结构 星 “ ｉ足鼎立 ” 之势， 它包括 普通教育课程 ，诸如外语 ，哲学，体育，法学及政治理论课 程等， 学科专业教育课程包括 ， 摹础乐理， 和声学， 曲法 作 音乐史，音乐欣 赏，民族音乐，钢琴，声乐，舞蹈及其它乐 器， 能课等ｌ教育专业约 占总科数 的五分之三 这种繁杂 技 的理论课程设置几 乎完 全效法 了音乐 ，艺术 院校 的教学模 式， 是不符合师范教育的特点 的， 它不但在设课上 出现 了严 重比例 失调现象， 学生带来很夫压力， 给 且有相 当一部分内
整体布局的优化组合 。当然 ， 还有许多问题需要进一步讨论
高师音乐教育专业课程改革的思考
民 丽
菅一 年 斜
技
ｌ 墨
高师音 乐教 育专业课 程改革 的思考
陈 宏超
Hale Waihona Puke （ 尔滨学院艺术与设计 学院 ， 哈 黑龙江 哈 尔滨 １０ ０ ） ５ ００
摘 要： 高等师范教 育课程改革正火热的进行着 ， 在课程研究上 ， 不能只注重形式上的研 究， 更重要 的是深层次的思考。 在专业课 程的设置上应
该注重课程 内容的师范性 ； 注重培养学生的实践能力； 注重学生综合 能力的培养。
关键词 ： 音乐教 育； 课程改革 ； 能力； 师范性
为了 加强对音乐教育专业的宏观管理 ， 教育部于 ２ ０ 、 ０ 年先后下 ０ ５２ ６ ０ 进行课程改革的最终 目的，就是要让学生做好充分的准备走上中小学 发了《 全国普通高等学校音乐学 （ 教师教育 ） 本科专业课程指导方案》简称 的音乐课堂， （ 而学生在校单一的获得学习能力是不够的。目前音乐教育专业 《 方案》和《 ） 全国普通高等学校音乐学（ 教师教育） 本科专业必修课程指导纲 也存在这大量的“ 高分低能” ， ， 学生 例如 钢琴水准已经达到了７ ０ ４ 程度， 在钢 要》简称《 （ 纲要》 ） 两个文件。 虽然其中的一些内容还有待探讨， 总 Ｅ 琴教学时却无从 但 体 讲， 下手， 不知所措； 还有的 学生在 Ｅ 课时歌儿唱的不错 ， 而一到 两个文件的出台 规范课程结构、 对 加强教学建设具 有纲领性作用。随着新的 了舞台 ， 上 却出现“ 凉凋” 锎 儿” ； ‘ 现象 这些问题的原因都来自于学生“ 实践 教育方案和纲要的实行 ， 高师音乐教育专业领域掀起了全方位的改革大浪， 能力的欠缺 。 学生的教学实践自 是检验教师 劝 是否合 格的—个重要的标尺， 包 出 现了各种各样的实际问题。虽然改革的目 标明确， 但是在具体实施的过程 和课外的活动组织能力两个方面。音乐教育 中， 还有不明确和不清楚的地方。下面将阐述三个关于音乐教育课程改革方 专业的学生 ， 在校期间只有一次参加学校组织的‘ 育实习’ 墩 ’ —般安排在 机会， 面的问题， 希望通￣／－ 问题的探讨， ，Ｌ－ ｔ 能够引起相关部门更深层次的思考和 大学三年级的 匕 半学期， 实习期限为 —个月左右。在这么短暂的时间里 ， 学生 实践研 ， 究 把高师音乐教育专业的课 程改革问题继续深入下去。 是很难了 解掌握基础教育音乐课堂的具体要求的， 更别说了解学生的 心理和 １ 音乐教育专业课程要体现‘ 范性” ｉ 的特点 驾驭课堂了； 大多时候音乐教育专业学生实习就是到实习单位听几节老教师 何渭师范性，福建师范大学的博士生导师王耀华学者曾 说过： “ 师范性 ， 的公开课， 然后与实习单位的教师合作或者被利用为排练节目的工具， 为实习 是高师音乐教育专业人才 与专业音乐院校人才在培养 目 标方面的主要区 单位编排一场演出。 甚者， 更有 —些学生 自己 找关系， 对教学实习敷衍了 ， 事 导 别”师范性的特点要求高师音乐教育专业学生全面发展， 。 不能只是要求学生 致实习流于应付。 这样的—个月 怎么能够让学生得到全方位的锻炼， 怎么能让 ‘ ” 专 于某科专业技能课程， 而是要将基础音乐教育（ 中小学音乐教育 ） 中应该 学生将 日 常生活中的所学随时的消化随时的实践随时的为我所用呢？ 具备的各种技术技能熟练的掌握 ， 便于更好的 以 适应未来的学习和教学工作 加强高师音乐教育专业学生的实践能力，可以从以下 几个方面考虑 ：） １ 需要； 同时， 师范性的牦 点要求音乐教育专业的学生在学习的过程中， 不要盲 从上级到下级都要意识到音乐师范教学工作的重要性 ， 上级部门应该５ 策 目的追随专业音乐院校（ 例如中央音乐学院、 中国音乐学院、 上海音乐学院 上和力度上加强这方面的管理； 在教学层面上看， 具体 的教学改革应该在课 等） 等学院的培养 目 标和机制 ， 不要以专业知识的“ “ 来评定自己的能 程上明确的体现出来， 精”深” 不仅是课程｝ Ⅱ 拽 的改变， 更应该是具体的课程内 教 容、 力， 要端正自己的学习位置， 明确学习的方向 ， 学习正规的音乐教育教学方 学方法、 教学任务 、 教学评价和教学步骤的明确和要求 ， 要形成 Ｅ 下一致的局 法， 做到路子正确 ， 学习质量高效。 把课程改革中课程所具有的师范性特点摆 面， 从课程的实效 抓课程改革， 把改革的具体措施落实到实处。 ） ２要针对学 在首位， 是课程改革成败的关键。 们的教学。 目前在校的音乐教育专业的学生能 在具体的课改中， 有的高等音乐教育专业只是形式上进行了改革， 没有 够进行 社会实践方面的实习， 有两个途径， —个是学校安排的各种文艺演出， 从实质 匕 进行反思。比如， 设置了与师范教育能力相关的课程（ 音乐教育学 、 可以锻炼学生的舞台和表演能力 ； 另—个途径就是大学生在业余时间， 在社 音乐教学方法 ） 等课程， 但在教学中 以 仍 专业技术课程（ 钢琴、 声乐） 等课程为 会上进行“ 家教” 或者是“ 陪练” 。如果从学生的实践能力角度考虑 ， 前者能够 主， 师范技能课程形同虚设 ； 还有的课程改革重视学生在校期 间的学习却忽 让学生将所学到的专业课程知识 ， 在舞台上得到巩 固， 同时让学生的理论与 略了学生在实践方面的培养 ； 这些现象都说明， 改革音乐教育专业的课程应 实践有机的结合 ； ． 学生走上社会， 而彭 励 进行音乐教育方面的教学活动， 可以 该从根本人手， 真正的将师 ｆ 生 这个目 标落实到具体教学的实处 。以下是在 与学生的学习生活形成共时性的互补 ，对于学生从教的教学能力的培养 ， 要 此方面改革的 几 点建议 ， 也许还不够成熟， 在此与各位同行共同探讨： 某些 明显比前者好得多。在改革的过程中， １ ） 要大力的提倡这种在校期间的社会实 专业课程的教学 目标应该进行相应的调整。音乐教育专业在校四年的时间 践 ， 让学生在学习期间就多接触社会， 多接触学生 ， 身兼两种角色 ， 对于毕业 里， 必修的技能课程有钢琴、 、 声乐 视唱练耳、 舞蹈等 ， 理论课程有乐理 、 和声 以 后进入真正的教师岗位 ， 有百益而无一害。 更何况现在的市场经济下， 音乐 等。由于高校音乐教育专业的教师多数都毕业于大的专业音乐学院， 在教学 教育专业的学生毕业以 ， 后 能够走进正规的中小学的人已经越老越少了， 有些 的过程中， 难免会将专业课程的教学 目 标定位的过高， 单纯的教授弹奏技法 ， 还要在艺术学校等私立的学校就职， 练就一身过硬的 教学功夫就显得更加迫 追求纯粹的技术过硬， 这些都不符合学生的实际需求 。 要从长远考虑， 将学生 不及待了。 ） ３对于学生的教育实习要从严管理， 在教学上多下功夫。师范院校 的弹奏学习与师范技能深度融合在一起。例如 ， 钢琴教学应该与即兴伴奏教 现在都有 自 己的实习基地， 学生在实习时 ， 于某些原因， 由 可以自己寻找合适 学有机的结合起来 ， 在学习教程和练习技术的同时， 将现行中小学音乐课堂 的实习地 ， 这就让—些人钻了空子， 在实习期间不实习， 蒙混过关。 学校应该 中的歌曲伴奏练习也纳入到教学的正轨上， 并且及时的进行考核， 与学业考 对实习从严管理， 派专门的实习老师听课， 目 并 有专业的老师在实习的过程中 试挂钩。 ） ２枯燥无味的理论课程学习与灵活有趣的专业课程学习相互渗透， 给学生及时地指导。 在学生实习完毕之后， 要让学生及时地总结。 学生教学 水 相互结合。 音乐教育专业学生学习的软肋就是不愿意学习枯燥无味的理论课 平的增长一方面考在外实践 ， 另一方面， 还要来 自于在校音乐教学方法的学 程， 相反非常愿意将乐理知识的学习与视唱练耳、 钢琴学习、 声乐学习等科 目 习， 学校要多组织“ 教学师范技能大赛” 这样的比赛， 让学生在学校就能够体会 相结合 ， 在钢琴教学中， 可以随时进行各种乐理知识的巩固和指导学习， 在声 到教学能力的差异所在， 促使学生进一步努力成为更加优秀的师范 人 才。 乐学习时，包括合唱学习在内） （ 可以运用各种乐理知识进行指导， 辅助相关 ３ 刨设良好的 ＾ 文环境 ， 提高学生的人文素质 学科的学习， 这样可以—举两得。当然也可以在 个民族的伟大， 就在于公 民 ＾ 格的品德层次。教师是 人 灵魂的工程 类 中 大做文章 ， 例如， 可以将音乐欣赏课与音乐史学课进行合并综合 ， 将音乐教 师 ， 是塑造他 ＾ 格的塑造者， ． 品 如果教师本身品格不过硬 ， 那将不仅仅会耽误
高师院校“学术性”与“师范性”的释义及实现路径
生能 运 用 各 种 抽 象 的 价值 符 号 系 统建 构某 个 学 科 或 领 域 的概 念 、定 律 和 学说 ，创 造新 知识 。 学 术 性 是 高等 学 校 区别 于 其 它 教 育 机 构 的 内在 规 定 性 ，是 衡 量 其 办 学 水 平 和 质 量并 决 定其 是 否 具 有 持 续 发 展 能
的 关 系，这是 影响 高 师 院校 教 师教 育改 革 与发展 的关键 所在 。在 探析 高师 院校 “ 学术性 ” 与 “ 范性 ” 内涵 的 师
基础 上 ，本 文 试 图谋 求调和 二 者 冲突 的 实现 路径 。 关键词 ：学术性 ；师 范性 ；冲突与调 和 实现 路 径
“ 学术 性 ”与 “ 师范 性 ”之争 是 理 论界 与实 践界 难 以化 解 的情 结 ，贯 穿 了高 师 院校 改 革 实 践 与研 究
教学 与 研究 提高 各类 职业 者 的规格 质量 。 正 如 蔡 元 培 先 生 所 言 ： “ 必 借 术 以应 用 。术 学 必 以学 为基 本 ，两 者并进 始 可 。”５ 从 高 等教 育整 体 ［ ］ 发 展 来 看 ，两 种 高 等 教 育 价 值 取 向是 辩 证 统 一 的 。
收稿 日期 ：２ ｏ — １ —２ ０７ １ ０
高师 院 校 的 “ 学术 性 ”具 备 了一 般 大学 学 术 性 追求 的共 性 特 点 。但 绝 不 等 于 一般 意 义 上 的 “ 术 学 性” 。教 师 教 育具 有 双专 业 性质 ，高 师 院校 的 “ 学术
作者 简 介 ：孙 二 军 ，陕 西 师 范 大学教 育科 学 学 院博 士研 究 生 ，教 育部 博 士 访 学基 地 （ 东师 范 大 学教 育 学博 士 访 问基 华
谈高师音乐教育的师范性
谈高师音乐教育的师范性摘要：师范性是高师音乐教育专业的本质和核心，高师音乐教育专业需要切合实际，从培养目标、课程设置、教学方式、一专多能、从教能力五方面对办学方向进行全面把握，确立教学目标，突出师范性特点。
关键词：高师音乐教育师范性中图分类号：g652 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.110高等师范院校音乐教育专业输出的人才主要是从事中小学音乐教育。
当前，我国中小学面临着教师紧缺，教学任务繁重的问题，加之中小学为了丰富学生的课余生活，组织了大量的课外文艺活动，这些活动往往由音乐教师来全权负责组织安排，致使音乐教师课内与课外教学都担负重任。
为了适应这一现状，中小学音乐教师应是吹、拉、弹唱的多面手，在讲台上堪称一名优秀的教师，在文艺活动中堪称一名合格的组织者，在舞台上堪称一名弹唱俱佳的演员。
而如今高等师范院校音乐教育已与中小学的实际人才需求脱节，无法适应不断发展变化的教育形式，矛盾至此产生，主要表现在所学不能为所用的现象上。
所以，当前音乐教育的改革应该是围绕着这个主题来探索。
高等师范院校的音乐教育如何能跟上教育形式的步伐，体现自身特点，在艺术和规律的指导下，使教学更加满足实际需求，是需要我们教育工作者进一步研究的问题。
本文从培养目标、课程设置、教学方式、一专多能、从教能力五方面探讨，确立教学目标突出师范性的特点，笔者认为这才是今后高等师范教育的关键所在。
1 培养目标当前，多数高等师院校音乐专业毕业的学生到中小学从教后，难以适应中小学的工作环境，无法满足学校的实际需求，不论是教学任务，抑或是课外活动组织工作都难以出色完成。
出现这种局面的原因在于：高等师范院校的办学目标有些偏颇。
高等师范院校音乐教育要输出什么类型的人才？输出人才面向的主体是什么？在教学过程中应使学生具备哪些能力和素质？通过对以往的教学进行总结，我们必须静下心来认真思考一下办学的目标。
高等师范院校声乐教师培养问题的思考
乐教育素养 ， 小培 养学生的音 乐素 质 ， 为音 乐启蒙的音 乐教 从 作
师的作用就 日益凸显 ， 受我 国传统 音 乐教 育的影 响， 为声 乐 但 作
老培养基地的高等师范院校 对声 乐教 师 的培 养在现 阶段却存 在 着极大误 区 ． 本文试 图通过对现阶段 高师声 乐教育培养 中存在的
多是 在 中小 学 从 事 师 范 类 教 学 活 动 ， 在 中 小 学 阶 段 ． 学 生 声 而 是
术。市场经济条件 下 ， 济利益对人们 的影响不容 忽视 ， 们对 经 人 艺术的追求 ， 更多 的是从现实利益 出发而不再只是凸显艺术价值
的音 乐理论 。近年 来 ， 国各地各种选 秀节 目的风 靡 ， 全 使得 声乐
目前我 国声乐教育培养的基本情况是沿袭过去的传统 ， 以美
声 为 基 础 ， 民族 唱 法 为 辅 助 。在 教 学 结 构 上 ， 要 是 以 音 乐 学 以 主
院为主体 ， 以全 国各省有庞大 的师范 院校声乐教育为基础 。面对 日益发展的 国民声乐教育的需要 ， 音乐学 院作为我 国的正规艺术 家 ． 乐家的培养殿 堂 ． 声 其对音乐人的培养毕竟是有限的 。 对大众 音乐教育和素养的提高更是有限的。因此 ， 逐渐发展高师声乐教 育专业充当了国民声乐教 育的母机 ， 新世纪 ， 高国民整体 素 在 提 质所赋予音乐 教育 的使命包含 了对高师声乐教育 的期待 ， 健康地 发展我国声乐 事业 ． 需要 音乐 院校 和各类 师 范院校 同 时发挥 作 用。而高师声乐教师培养在 现阶段所 存在 的种种 问题 就成为 我 们 目前必须要深刻反思 和重视 的问题 。
多不好 的声音演 唱习惯 ． 这些都为高师在以后 的教学 工作 中带来
我国高等师范院校音乐教学改革研究
２ ０ ２・
乐教师队伍建设是提升音乐教育的支撑和纽带 。我国现有高师音乐专业师资队伍结构偏重于年轻化 ，缺乏 具备丰富教学经验的中老年教师 ，大多数青年教师的音乐技能和教学基础理论较为欠缺 ，总体素质有待提 高 。所 以培养一批热爱并且能够专心从事音乐教学 的师资队伍 ，使其具备较 高的音乐文化素质和熟练的专 业技能 ，具备较强的教学水平和科研能力是提高师范音乐教育效果和质量的关键 ，也是继承和发扬音乐文 化 的基 本要 求 。 其三 ， 音乐理论教学与实践技能培养相脱节。理论教学与实践研究严重脱节是我国师范院校音乐教育 甚至是各类教育教学活动普遍存在 的现象。高师音乐教育是为了培养今后能走 向教师舞台，从事一线教学 的优秀音乐教师 。完备的理论教学 只能帮助学生掌握基本 的音乐知识和技能 ，难以保证其成为优秀的音乐 教学人才 。同时 ，高师音乐教育实践大多来 自于教师经验总结 ，或是较为抽象的逻辑推理 ，这种脱离实践 的理论教学模式使得高师音乐教育教学缺乏应有 的教育环境和氛围 ，会严重制约我 国音乐教 改步伐 的推 进。故而 ，广大师范院校教育工作者应借助各方面的理论知识 ，学习国外先进的教育理念 ，与本 国实际结 合 ，在实践 中结合理论寻找解决 问题的途径 。 三 、我 国 高等 师范 院 校音 乐教 学 改革 建议 其一 ，高度重视师范音乐教育 ，树立全新的音乐教学理念 。我国高师音乐教学要发生根本性变革 ，必 须首先在观念高度重视加强音乐教育 。同时 ，要树立全新的音乐教学理念 ，明确高师音乐专业 的培养 目标 是培养和造就一大批合格的全方位发展的优秀音乐师资人才 ，而非专业的声乐表演人员 。所 以在教学过程 中 ，教 师 既要 重 视音 乐 基本 技 能 的培 养 ，通 过 系统 的声 音 训练 来 帮助 学 生掌 握 正确 的歌 唱 姿势 和 科学 的呼 吸 、发声方法 、歌唱技能以及不同作品的演唱风格 ，又要注重培养学生正确 的歌唱观念 、对声音 的分析教 学和示范能力 ，使之具有成为一名合格音乐教师的基本能力和素养。 其二 ，完善课程定位 ，丰富课程内容。高师音乐教育专业的培养 目标是为中小学及其他 中等职业学校 培养合格的音乐师资力量 ，因此师范性和综合性应该成为构建音乐教育课程体系的基本定位。高等师范院 校培养的音乐教育人才既要具备深厚全面的音乐文化素养和音乐表演艺术功底 ，更应掌握科学 的教育教学 方法 。同时 ，要不断完善音乐教学课程结构 ，丰富课程 内容 ，重视音乐教室个人素质 、音乐能力和专业素 质 的全面提升 ，进一步丰富和整合课程 内容 ，增加音乐教育学科课程的门类并改善这些课程 的质量 ，加大 对音乐教育学科专业课程建设 的力度 ，同时对音乐教育的实践课程结构进行合理调整 ，增加针对教师技能 的专 门训练。 其三 ，培养和建立一支高素质的音乐教师 团队。作为高等师范院校 的音乐教师 ，必须具备深厚 的专业 素养和音乐知识底蕴 ；不断完善知识结构 ，增加教育学 、心理学等学科 的学习 ；同时积极参加各类音乐教 学科研实践活动 ，从整体上提升高师音乐教师的综合素质。同时 ，高校要设置科 学合理 的音乐教 师考评 、 聘任制度 ，将师德好 、素质高、业务精的教师推上教学一线 ，加强优秀音乐教师的培养和引进工作 ，打造 支高素质音乐教师团队。 其 四，注重音乐教学实践 ，突出学生能力训练 。高等师范院校应 当尽快转变教学导向 ，充分重视音乐 教学实践环节 ，不断强化学生能力训练 ，使学生牢 固掌握音乐教学的基本功和职业技能。比如可以增加学 生参与演 出的机会 ，通过举办或参与公益演 出提升学生的舞 台心理素质 ；在 日常课程教学 中增加学生主讲 环节 ，让学生在走出校 园前就经常在讲台上得到授课锻炼和提升 ；将教学实践与学生的考评相结 合，变 四 年一次的短期实习为分年级多时段的强化实践 ，以提高学生 的音乐教学实践技能。
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论高师音乐教育专业的“师范性”
随着教育改革的深入,为适应中小学音乐改革需要,高师如何强化音乐教育专业的“师范性”,从教育對象未来的角色意识、实用性、复合性、综合性等,对学生的专业素质谈几点看法。
标签：高师;音乐艺术专业;素质教育
21世纪初,为了全面推进素质教育,我国教育部制定了《基础教育课程改革纲要(试行)》,确定了改革目标,制定了标准和指导纲要。
中小学音乐课程改革在这一背景下应运而生,随着中小学音乐课程改革的深入,引发了人们对高等师范音乐教育的思考。
高师音乐专业的教育成败与中小学课程改革能否顺利实施是息息相关的,为了使高师音乐教育能切实作到促进中小学音乐教育改革的需要,高师音乐专业必须强化“师范性”。
音乐作为基础教育的一门学科,在提高人的素质方面有着其他学科不可替代的重要作用,对培养学生的审美能力、创造力、思维能力和促进智力的发展都具有重要的作用。
作为高师音乐专业的学生,必须强化“师范性”具备多方面的能力,才能胜任当今中小学音乐课教学。
但是,高师音乐教育通过近10年的教育教学改革,虽然有了很大的变化,比如:课程计划、教材建设、教学方式等,较20世纪80年代有了较大的发展,但是,音乐专业学科的专业化特点,很容易让教师和学生迷失教育专业的培养目标,转而重视培养某一专业的表演能力。
这一倾向在外行人看来,就是培养音乐家。
我认为这种教学倾向必须引起高度重视,高师音乐教育专业必须明确培养目标,就是中小学培养合格的中小学音乐教师。
如何去实现这一目标?可以通过强化“师范性”去实现。
一、确立从教意识,加强学生的专业思想教育
当前社会上存在两种不利于学生专心从教学的因素。
一是社会上普遍对音乐教育的作用认识不足,有的至今还把进行艺术教育看作可有可无,甚至是一种负担。
由于音乐课不纳入考试之列,倍受冷落。
音乐教师的地位过于低下,这种情况造成师范生不愿教书,学习缺乏积极性。
二是受经济大潮的冲击,许多教师纷纷下海,尤其是音乐教师,都到舞厅歌厅跑场,认为这样能赚大钱,这种人有“本事”,滋生了不愿当教师的思想。
社会的价值取向对学生影响也不能小视。
因为,音乐是通过具体的技术性活动就能将音乐艺术美直观地呈现给听众,征服听众的心灵,得到听众的赞许和社会的公认。
使得高师的教师和学生都重视音乐专业的表演技术。
社会对音乐学生的评价,往往是看他某个方面的音乐专业技术水平,技术水平的高低决定这人的前途和地位和经济收入。
因此在教学中,要针对这些问题对学生进行专业思想的教育,职业道德教育,让学生从思想上认识到高师教育在实现基础素质教育中的作用,真正理解“师范”
二字包含的含义,树立为国家献身教育事业的信念,特别是教育学生以后能在艰苦环境中执著于教育事业的勇气和意志。
培养他们愿当教师,爱当教师,当好音乐教师的良好思想意识。
二、弱化专业性,增强实用性
高师音乐专业教育不同于专业音乐学院的教育,前者是培养教育人才,后者是培养音乐创作音乐研究的人才。
目前,有相当一部分高师音乐艺术专业的课程体系,很大程度上偏向音乐院校的课程设置,突出了“音乐性”忽视了“师范性”。
教学也把重点放在专业技术教学上,声乐专业课教师侧重唱歌表演的训练,钢琴教师重视学生的钢琴表演技术等等,从理论上讲这也是科学的,学生各专业课都学好了,当教师的综合能力就有了。
但现实是多数学生由于时间、精力、潜力等因素,在大学4年不可就把所有技术提高专业演员的水平。
大多数学生4年毕业的专业技术(声乐、钢琴)很单一,声乐好的钢琴差,钢琴好的唱歌不行。
这部分学生在中小学音乐教育实习中就遇到了不少困难。
在这个情况下,教师要主动引导学生弱化自己某一专业的兴趣,寻求全面发展。
以培养学生综合教学能力、音乐审美能力、创编能力、组织活动能力为主,充实教学内容,拓宽知识面,提高实用性。
培养学生的专多能去适应中小学音乐教学的需要。
因此,高师音乐教育专业还必须突出“师范性”,提倡学生的综合发展。
要求学生有一定的音乐教学基本能力和方法之外,还要具备有一定的少先队辅导员的基本常识和辅导少先队活动的能力,训练鼓号队也只是整个少先队活动其中之一,把课堂音乐教学与选修课密切联系起来。
延伸开展课外音乐兴趣小组活动,也是进一步推进鼓号乐队的训练措施,除了掌握打击乐的演奏方法,还要懂得怎样去组建训练鼓号乐队,懂得铜管乐器的基本吹奏方法等等。
这些综合素质就是音乐教育专业的“师范性”。
音乐教育专业学生必须掌握这些知识,高师院校可结合本校的实际情况开设选修课,充实专业教育内容,适应中小学教育需要。
三、培养综合型人才,促进教改发展
高等师范院校担负着培养更具现代教育者的综合型新人的重任,关系到民族命运前途发展能否屹立于世界之林,中国作为发展中国家,在构建和谐社会进程中,在如何应对发达国家已经领先一步的知识经济浪潮,已成为更加突出而急需解决的问题。
教育无疑肩负着更大的责任,在深刻理解新形势下教育的地位和作用去深化教育体制改革,全面推进素质教育,用新的观念去实现教育思想的转变,所以加强选修课程的教学活动,不只是单从片面让学生学会某种乐器来理解,它所带来的功效则是长期的,是面向着未来的。
要充分了解当前中小学教育改革的动向,新课程标准实施以来中小学广泛开展素质教育已取得显著成果,在通过音乐进行教育的观念日益得到发展的今天,应承认是有了这样一个共识;即重视艺术课程对培养学生健全人格和美好情操的陶冶作用,强调艺术在人类文明进程中的特殊地位,从而也肯定了艺术教育对学生的将来乃至对全社会的和谐发展有着不可低估的作用。
今天在校学习的学生应清楚地了解中小学音乐课程标准制定精神,树立在以音乐审美核心的基本理念下,去将音乐艺术活动贯穿于音乐教学的整个过程之中,在潜移默化中培育学生美好的情操,健全的人格。
所以音乐基础知识和基本技能的学习,应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。
通过选修课程去充实音乐教学的内容也是应对当前中小学实施素质教育的需要,通过扩大学生学习掌握不同乐器的演奏基本技能,了解不同乐器的演奏方法,促进学生利用所学音乐技能知识去指导开展活动,懂得如何发挥器乐在合奏中的编配知识。
通过实践活动提高工作能力,并不断总结,不断提高。
学校加强对学生的音乐基本技能培养,要从学科基本建设上加大力度,给学生创造学习条件,给学生一个施展才华的天地,并通过开展各项艺术综合活动,从实践中去提高学生的各项音乐教学技能。
在整个教学规划上要结合本学科特点进行相关课程之间的协调整合,使得各相关课程在知识点上能相互联系,让学生学的透,搞得懂,不仅将其音乐的基本理论概念掌握,而更重要的是能直接结合选修课程与之连接顺畅,不但提高学生对音乐相关学科知识的综合掌握能力,又可拓宽学生的音乐视野,从理论到实践,从编排到演出活动等磨练,都十分重视学生的实际参与,培养学生艺术创造表现能力得到不断提高,既提高学生个人综合素质,又为明日从教增强实施素质教育的能力做好超前准备。
四、重视综合素质的培养
目前,师范音乐艺术专业教育,过分注重技能训练,忽视综合素质的培养。
俗话说“学高为师,德高为范”。
一个教师的为人师表,言行举止会对学生产生潜移默化的影响。
因此,提高师范美术专业学生的综合素养就显得非常重要。
专业班除开设一些专业课外,还要开设教育学、教育心理学、文选、音乐、哲学、历史等,以提高学生的审美努力,扩大知识面,完善知识结构,提高专业素质。
突出民族特点,重视乡土音乐艺术学习。
我国地域广阔,各地的经济发展,文化习俗都不相同,开展乡土艺术术教育,就是为了结合本地实际,让学生们更好地了解家乡、热爱家乡,将来用自己灵巧的双手为家乡的经济建设服务。
作为未来的中小学音乐教师,为了适应当今的基础艺术教育,应把乡土艺术术作为一门重点内容去学习。
同时也促进智力的发展。
突出时代精神,开设电脑音乐艺术。
现在随着科学技术的发展,电脑和多媒体教学“寓教与乐”受到欢迎,因此师范音乐艺术专业也应开设电脑,跟上时代的步伐,以适应将来的音乐艺术教学。
我国乡村学校占相当大的比例,从各院校每年考进的学生足以说明,他们担负着未来教育的希望。
高等师范院校是教师的摇篮,是培养青出于蓝胜于蓝的基地,今天曾在他们走过来的路出现的凸凹,明天将由他们去将它铺平、拓宽、发展。
参考文献:
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