浅谈语用能力语言能力与交际能力综述论文
浅谈语用能力语言能力与交际能力综述论文
浅谈语用能力语言能力与交际能力综述论文浅谈语用能力语言能力与交际能力综述论文论文摘要：随着语用学的发展，人们提出了语用能力的概念，而发展语用能力是语言学习的重要目标。
语用能力、语言能力、交际能力，以及三者之间的关系一直是众多语言学家关注的对象。
本文就此进行了阐述。
论文关键词：语用能力交际能力语言能力一、语言能力与交际能力之间的关系“能力”（competence）一词首次是由乔姆斯基（Chomsky，1965：3—4）在语言研究中与“表现”（performance）一起提出来的。
Chomsky认为，“能力”是指说话人、听话人的内在语言知识，或称内有语法；“表现”则指具体情景中语言的实际运用。
可见，Chomsky的“能力”是抽象的语法，不涉及语言在实际中的使用（黄国文，1991：35）。
乔氏的“能力”概念也称作“语言能力”（linguisticcompetence）。
“交际能力”（communicativecompetence）一词自从被Hymes首次提出后，在语言学与应用语言学界引起了强烈的反应。
在对交际能力经过系统的研究之后，卡纳尔（Canale）与斯温（Swain）归纳出其四个组成部分：语法能力（grammaticalcompetence）、社会语言能（sociolinguisticcompetence）、策略能力（strategiccompetence）和话语能力（discoursecompetence）。
二、语用能力、语言能力、交际能力之间的关系语用能力是随着语用学研究的兴起与发展而产生的一个概念，所以，它必定与语用学研究的范围相关。
语用学研究的是指示、话语含意、预设、言语行为、话语结构（Levinson：27），所以，语用能力也与这些要素相关，在外语教学中得到大力提倡，但是对于它的确切定义与具体范围至今尚无定论。
语用能力、交际能力、语言能力之间的关系又是如何呢？我们先来看一些观点。
第一种观点：生成语法学家们认为，人们在内化语法规则的同时，也内化一套恰当地使用语言的规则，但是，语法能力（即语言能力）与语用能力是两个独立的概念。
浅议语用能力与英语交际能力培养分析
浅谈语用能力与英语交际能力培养分析来源：中国论文下载中心 [ 11-12-31 10:32:00 ] 作者：陈钰编辑：studa090420论文关键词：语用能力交际能力外语教学论文摘要：语用能力作为语言能力的一部分，是用适当的语言进行得体交际的能力。
要提高学生外语交际能力，必须培养学生的语用能力，而课堂教学对语用能力的习得有直接的帮助。
在外语教学中，要通过有针对性的教学模式来创造教学环境，提高学生语用能力，进而提高实际交际能力。
一、语用能力的基本概念与内容自20世纪中叶以来，语言学的研究变得越来越重要，在以语言研究为中心的语言学各领域，语用学研究是其中发展比较系统的一个领域。
在这个领域，“语用能力”(pragmatic comdetence)一词虽然已出现多时，但其确切的定义与具体范围还未有定论。
关于语用能力的这一概念，不同的研究者有着不同的定义或解释。
有人认为语用能力是语言能力的一部分；也有人解释其为运用语言进行得体交际的能力，简化为表达和理解两个方面；也有人把其分为语用语言能力(pragmalinguisticcompetence)和社交语用能力(sociolinguistic comdetence)。
总体来说，根据语用能力研究的范畴和其基本理论，我们可以归纳语用能力为学习者通过识别不同的交际语境，认识话语的言内及言外意义，根据语用及各种交际之原则，得体、准确地表达自己的意思或理解他人语言的能力。
它是研究在特定情形中的特定话语，特别是在不同语言交际环境下如何理解语言和运用语言。
我们举个例子来说明，“您太慷慨了”这句话，在不同的语境中，可以产生不同的交际意义。
即使同样都是吃完饭A付给B小费，如果小费数目惊人，B说这句话，那意思可能是“你真是太慷慨了，我很感谢您”；如果小费数目是一般，喊这句话，那意思可能是“谢谢，我客气一下”；如果小费非常少，B说这句话，那意思可能是“你怎么这么小气”。
类似这样的例子，语言在具体的语境中应该如何理解和运用，正是语用能力要研究的主要问题之一。
语言学语用学与交际能力
语言学语用学与交际能力语言是人类交流的重要工具，而交际能力则是运用语言进行交流的重要能力。
语言学与语用学专注于研究语言的结构和规则，以及语言在实际交际中的应用。
交际能力则是指个体在交流时所具备的能力和技巧。
本文将探讨语言学语用学与交际能力的关系，并分析其在实际交流中的重要性。
语言学是一门研究语言的学科，主要关注语言的结构、语音、语法、词汇等方面。
它通过对语言的系统性研究，揭示出了语言的内在规律和运作机制。
而语用学则是研究语言在实际交际中的应用，包括语言的意义、语境、话语行为等方面。
语用学通过对语言在特定语境下的使用进行研究，深入探讨了语言的功能和目的。
交际能力是指在实际交流中，个体所具备的使用语言和非语言手段进行交流的能力。
它包括语言表达的准确性、流畅性、适应性，以及合理使用非语言手段的能力。
交际能力的高低直接影响着个体在交流中的表达和理解能力，同时也会对交流的效果产生重要影响。
语言学语用学与交际能力有着密切的关系。
语言学研究语言的结构和规则，而语用学则关注语言在实际应用中的意义和效果。
交际能力则是将语言学和语用学的知识应用到实际交流中，通过灵活运用语言技巧达到有效的交流目的。
这三者之间相互协调，共同促进了良好的交际效果。
在实际交流中，交际能力发挥着重要作用。
它不仅影响着个体的表达能力，更关系到交流的效果和质量。
一个拥有高水平交际能力的人能够准确表达自己的意思，理解他人的表达，并能根据情境选择合适的语言和非语言手段进行交流。
这样的人在工作和社交中都能展现出自己的个性和魅力，与他人建立良好的沟通和合作关系。
如何培养和提高交际能力？首先，要加强对语言学和语用学知识的学习。
通过学习语言学的基本概念和规则，了解语言的特点和运作方式。
同时，深入学习语用学的理论和方法，掌握语言在不同语境下的使用规范和技巧。
其次，要注重实际交流的训练和实践。
通过与他人的互动交流，不断提高自己的表达和理解能力。
可以参加演讲比赛、辩论赛等活动，积极与他人的交流和沟通。
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性外语教学中的交际能力与语用能力是当前语言教育的热门话题，其关注点集中于促进语言学习者的实际语言应用能力，使其真正掌握语言运用中的交际技能和语用知识。
本文探讨外语教学中的交际能力和语用能力的理论和重要性。
1. 交际能力的理论近年来，研究者们开始将交际能力分为结构性交际能力和功能性交际能力两个方面，结构性交际能力包括语法、发音和词汇的学习，功能性交际能力则着重于交际策略、语用和文化、非语言语境和信息素养等方面的实际运用技能，它强调了语言的功能性。
语用能力是指一个人在特定的语言交际环境中，可以正确理解和运用语言的意义、语用规则、语言习惯等以实现交际目的的能力（Yule, 1996）。
它主要涉及语言的用法、含义和情感等维度，包括语言交际目的层次的理解、对语言使用环境的把握、对语言符号的识别、对语言行为需求的清晰辨析和对观察者的角色认定等。
语用能力的理论主要有Austin (1962)的言外之意和Grice (1975)的合适原则。
言外之意主张人们的语言行为是带有指称性和承诺性的，其表达的意义不仅仅是字面的，还暗含了人们的计谋、意图和期望；合适原则则主张当人们在交际的过程中，不仅要遵守语言符号的基本意义，还要根据交际情境、对话者和话题等因素，选择恰当的语言表达方式以实现交际目的。
外语教学中的交际能力与语用能力，对于学习者的语言学习和应用水平提高有着十分重要的作用。
其重要性体现在以下几个方面：（1）促进语言的真实运用交际能力和语用能力的发展，可以使学习者在实际生活中更加自如地运用所学语言，将语言学习和实际应用相结合，使语言学习变得更加真实、有效。
（2）提高交际能力交际能力与语用能力的发展，不仅可以促进学习者的语言学习，还可以提高其交际技巧和交际水平，让他们在与他人交流时更加得心应手。
（3）提高学习效率学习外语最终目的是真正地掌握语言并使用它，在这个过程中，交际能力和语用能力的培养可以让学习者更快地实现这一目标。
语言能力与交际能力的区别及其对外语教学的启示
语言能力与交际能力的区别及其对外语教学的启示一、语言能力与交际能力代写论文的定义不同时期的语言学家对语言能力和交际能力有不同的表达。
20世纪初，瑞士学者索绪尔(Ferdinand de Saussure)提出了语言学的“语言”和“言语”(langue and parole)的概念。
索绪尔认为，语言是某一语言集团共同认可的一种语言体系、一种规范、一种语法；言语是指语言行为，是句子在不同语境下的不同表现。
索绪尔是从社会学的角度来看语言的，认为语言是一种语言体系、一种规范。
而乔姆斯基更多地从心理学的角度来看，他认为语言是一个人，头脑中的产物。
20世纪60年代英国语言学家韩礼德(M.A.K.Halliday)提出了“语言潜势”和“实际语言行为”(linguistic potentialand actual linguistic behavior)的概念。
20世纪90年代应用语言学家巴克曼和帕尔默(Bachman and Palmer)提出了语言能力的概念，他们认为语言能力主要由语言知识和策略能力这两大部分组成。
语言知识包括结构知识和语用知识，策略能力包括目标确定能力、估计衡量能力和策划实施能力。
根据与前面各理论的对比分析，笔者认为，这里的语言知识可以和本文提到的概念“语言能力”相对应，外语能力可以和“交际”能力相对应。
综前文所述，关于语言能力和交际能力的界定，各类定义不同，但可以概括为：“语言能力”(competence)即具有语音、语法、词汇的知识，能听、说、读、写语法上正确的句子；“交际能力”指运用语言于交际的能力。
二、语言能力与交际能力的关系能力在前，交际行为在后，表示能力决定行为。
在使用母语的情况下，受到教育的成年人都具有一定的交际能力。
但在实施语言行为时，也会出现某种差错，例如用词不当或前言不对后语等等。
在用外语进行交际的情况下，语言能力和交际能力都重要。
但在学习时只重语言能力而忽视交际能力，能说出许多话，但不符合英语语用规则，就会造成交际失误。
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性随着全球化的发展，外语教学已成为教育体系中不可或缺的一部分。
在外语教学中，除了教授外语的语法知识和词汇，更重要的是培养学生的交际能力和语用能力。
这两种能力不仅是学生能否运用外语进行交流的重要指标，更能够影响学生在不同语境下进行有效沟通的能力。
本文将探讨外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性。
我们来了解一下交际能力和语用能力的定义。
交际能力是指一个人在进行言语交际时所具有的与人合作进行有效交际的能力。
而语用能力则是指一个人在进行语言交际时，能够准确地理解和运用语言规则，根据不同的语境进行恰当的语言表达和交际行为的能力。
这两种能力在外语教学中具有重要的地位，因为无论学生将来是用外语进行商务交流、国际合作还是参加跨国考试，都需要具备良好的交际能力和语用能力。
在外语教学中，培养学生的交际能力是至关重要的。
传统的外语教学注重教授语法和词汇知识，但缺乏实际的交际能力培养。
而真正的语言学习应该是以交际为目标的，学生需要通过大量的实践和对话来提升自己的语言交际能力。
交际能力培养不仅可以让学生更好地融入外语环境，也能够增强学生的自信心和沟通能力。
一个具有良好交际能力的学生，可以更好地表达自己的观点，处理人际关系，从而在未来的社会生活中更加游刃有余。
除了交际能力，语用能力在外语教学中也扮演着重要的角色。
语用能力是指学生能够根据不同的语境和情境进行准确的语言表达和交际行为，不仅包括了语法和词汇的正确运用，还包括了语言的礼貌用语、语气的控制、适当的语言风格等。
在外语教学中，语用能力的培养需要通过大量的实际练习和情境模拟来进行，学生需要在不同的语境下进行角色扮演和交际训练，从而提升自己的语用能力。
具有良好语用能力的学生能够更好地理解和运用外语，不仅可以顺利进行跨文化交流，还可以更好地适应不同的语言环境。
外语教学中的交际能力与语用能力理论也与当今社会对于教育改革的要求密切相关。
浅谈英语教学中语言能力和交际能力的培养
大学英语课程是大学生 的一 门必须基础课程 。大学英语教学 作为高 等教育 的一个 有机组成 部分 ， 是 以英语语言 知识 与应用技 能、 学 习策 略和跨文 化交 际为主要 内容 ， 以外 语教学 理论为 指导 ， 并集多种教学模式和教学手段为一体 的教学体系 。大学英语 的教
知识进行教 与学 的。传统 的英语教学观念造成学生平时不注重语 言 能力 的提 高 ， 英语学习往往 事倍功 半 ， 提 高不大 ， 甚至 一些学 生 平 时不学 习 ， 考试靠突击和死记硬背。结果 ， 学生所学的语法 和词
系是辩证的相互制约 的关系 ： 一方 面， 语言知识是形成语言能力 的
前提和构成语言能力 的要素 ； 另一 方面 ， 语言能力离不开语言知识 的指导 ， 没有必要 的语 言知识 ， 很难获得语言能力 。 交际能力不等于语言能力 ， 而是指运 用功能知 识在 实际 中运 用语 言的能力。功能知识指 指语言 所体现 的交际作 用 ， 交 际需要 以功能知识为基础 ， 通过语 言能力 才能实现 ， 单纯 的语言知识 和语
英语综合英语能力 ， 并 能够以英语 为工具 ， 在今后工作和社会交往 中能使用英 语有效地 进行 口头 和书面 的信 息交流 ， 适应我 国经 济 发展和 国际交流 的需要 。所谓 “ 语 言基础 ” 和“ 综 合英 语能力 ” 其 实就是听 、 说、 读、 写、 译的能力 ， 是语 言知识 经过转 变而 获得 的语 言能力 ； 所谓 “ 信息交流” 或“ 国际交 流” 实际 上就是 指交 际过程 。 交际的实质是信息交流 ， 是运 用功能知识 培养交 际能力的过程 。 语言知识指语音 、 词 汇和语 法方 面的知识 。所 谓语 言能力 通
法 分析 和词义辨 析 ， 其特点是教学过程依靠母语 ， 片面情调语 言知
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性交际能力和语用能力是外语学习中的重要概念，两者都是指语言学习者运用语言进行有效交流所需要具备的能力。
下面将从交际能力和语用能力的定义、理论及其在外语教学中的重要性等方面进行探讨。
交际能力指的是一个人在特定情境中能运用语言进行有效交流、理解他人意图并适时作出回应的能力。
它包括语言的听说读写四个方面，并强调语言使用的实践性、灵活性和适应性。
交际能力的提高需要学习者具备一定的语言知识和技能的基础，同时还需要具备一定的语言运用能力，包括语篇分析能力、推理能力、表达能力等。
交际能力和语用能力的理论有很多种，其中比较有代表性的是加密学派和功能学派。
加密学派着重描述和分析语言的结构和规则，强调语言形式的准确和规范；而功能学派强调语言实际运用的目的和效果，关注语言的功能和交际效果。
在外语教学中，这两种理论是相辅相成的，既要关注语言形式的准确性，也要注重语言功能和交际效果的培养。
交际能力和语用能力在外语教学中具有重要意义。
交际能力和语用能力是外语学习的终极目标，其核心是培养学习者能运用语言进行实际交流和理解他人意图的能力。
教师应以培养学生的交际能力和语用能力为中心，注重学生的语言实际运用能力的培养。
交际能力和语用能力还是学习者获取外语知识和技能的有效途径。
通过交际能力和语用能力的培养，学习者可以更好地理解和运用外语知识，提高外语的实际运用能力。
有研究表明，在外语学习中，学习者通过语境和交际背景的学习，比只学习语法规则和单词更容易掌握外语的实际运用。
交际能力和语用能力的培养也有助于学习者的跨文化交际能力的培养。
语言是文化的一部分，不同的语言背后有不同的文化习俗和语言规则。
通过对交际能力和语用能力的培养，学习者可以更好地理解和适应不同语言背后的文化差异，提升跨文化交际能力。
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性外语教学中交际能力和语用能力是两个重要的理论概念。
交际能力是指一个人使用语言交际的能力，包括口语、听力、阅读和写作等方面的能力。
语用能力则是指一个人在特定语境下使用语言的能力，包括语用规则、语言习惯、语境适应能力等方面的能力。
这两个能力的理论在外语教学中有着重要的应用。
首先，交际能力和语用能力是外语教学的重要目标。
外语教学的最终目标是帮助学生自如地运用外语进行交际。
交际能力理论强调语言交际活动的重要性，并注重学生口语和听力能力的提高。
语用能力理论则强调学生对语境的理解和适应能力，帮助学生更好地理解和运用外语。
因此，交际能力和语用能力的理论有助于指导外语教学的目标和内容。
其次，交际能力和语用能力在外语教学中的实践也十分重要。
交际能力的培养需要学生进行大量的口语交际练习，包括听力训练、口语表达和交际策略等方面的训练。
同时，语用能力的培养需要学生具备较高的语境理解能力，了解不同语言习惯和文化背景的差异，注重学生运用语言准确、恰当和得体。
因此，在实践中，教师应注重交际和语用能力的练习和应用，提高学生的外语水平和自信心。
最后，交际能力和语用能力的应用有助于促进学生跨文化交际能力的提高。
外语教学的最终目标不仅在于帮助学生掌握外语语言知识，更在于培养他们运用外语在不同文化背景下进行有效的交际。
促进学生在跨文化背景下运用外语的能力，需要学生具备较高的交际和语用能力，教师则有责任将这两个能力的理论原则贯彻于教学实践中，培养学生在不同文化中互相交流和交际的能力。
如何培养学生语言文字的运用能力参考文献综述
如何培养学生语言文字的运用能力近年来，随着社会的不断发展和教育的不断改革，培养学生的语言文字运用能力已经成为教育界和家长们关注的焦点。
语言文字是人与人沟通交流的重要方式，也是获取知识和表达思想的重要工具。
如何培养学生良好的语言文字运用能力，已经成为教育工作者们急需解决的问题。
在此，本文将从多个角度对如何培养学生语言文字的运用能力进行全面评估，并提出相关观点和理解。
一、培养学生语言文字的运用能力的重要性可以说，语言文字是人类文明的载体，是人类思想和情感的表现形式。
良好的语言文字运用能力不仅有助于学生在语文学科中取得好成绩，更重要的是，它对学生的整体素质和综合能力有着深远的影响。
良好的语言文字运用能力可以帮助学生更好地理解知识、表达观点、沟通交流，更好地适应社会的发展和竞争。
培养学生的语言文字运用能力已经成为当今教育的重要任务。
二、培养学生语言文字的运用能力的策略1. 提高学生语言文字的认知水平要想提高学生的语言文字运用能力，首先要提高他们的语言文字认知水平。
教师可以通过丰富多彩的教学活动，引导学生主动参与语文学习，提高词汇量、阅读量和阅读理解能力。
通过阅读可以丰富学生的词汇量，通过写作可以提高学生的表达能力。
教师还可以设计各种语言文字游戏和趣味活动，激发学生学习语言文字的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中提高语言文字运用能力。
2. 注重语言文字运用的实践除了提高学生的语言文字认知水平外，注重语言文字运用的实践也是培养学生语言文字运用能力的重要策略。
教师可以设计各种生动有趣的情境，让学生在实际生活中感知、运用语言文字，例如组织语言文字表达比赛、举办朗诵比赛等。
通过实践活动，学生可以更好地理解语言文字的运用规律，提高语言文字的表达能力。
3. 培养学生的批判性思维除了提高语言文字认知水平和注重语言文字运用的实践外，培养学生的批判性思维也是培养学生语言文字运用能力的重要策略。
教师可以通过讨论、辩论、写作等方式，培养学生分析问题、评价观点的能力，提高学生的语言文字运用能力。
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性外语教育已经成为全球化发展的必要组成部分。
在任何时代，语言都是人们共同的工具。
语言和交流都是很重要的，无论在工作上还是在日常生活中都需要语言和交流方式可操作。
语言有很多种，区别于母语，学习外语的过程中是需要掌握外语的交际能力和语用能力。
本文将探讨交际能力和语用能力的理论及其在外语教学中的重要性。
交际能力是指一个人通过语言交流的能力，能够达到有效的双向交流。
它包括对句子、语言、文化等方面的理解、掌握语言的运用技巧和实际发言能力。
交际能力是一个人掌握外语的重要技能，它是学习外语的基础。
在外语教育中，强调口语能力的重要性已经成为共识，不仅是因为口语能力是交际能力的重要组成部分，更是因为交际能力也是语用能力的前提。
语用能力是指使用语言所需要的知识和技能，包括词汇、语法和语言规则等方面。
语用能力是一个人对语言的理解及运用的能力，也是交际能力的一部分。
学好语用能力，可以提高使用外语的准确性和真实性，可以帮助学生将语言运用到实际交流中，对于听说读写四个方面的语言技能方面，都是至关重要的。
对于外语教育，交际能力和语用能力是相互关联、相互促进的关系。
交际能力是语用能力的实践形式，而语用能力是交际能力的理论基础。
在教学中，应该重视培养学生的交际能力和语用能力，以便学生不但能具备外语的基本知识，也能掌握正确、流畅、准确地表达自己所想所说的技能。
具体而言，在教学中，我们应该：一、注重交际能力的培养。
在日常教学中，要注重培养学生的语音语调学习，灵活的口头表达能力和使用交际语块的能力。
同时，要求学生进行实际场合的表达实践，如英语演讲、英语口语比赛、模拟英语沟通等活动，以培养学生自信、深入沟通和提高实战能力，从而提高交际能力。
二、注重语用能力的培养。
要帮助学生深入理解慣用法、分辨同义反义词，灵活掌握语言的结构和用法。
同时，在教学中注重良好的课堂氛围，加强视听材料的培训，注重词汇学一步到位，从而帮助学生更好地掌握和使用语言。
语文活动中培养学生说话能力论文
语文活动中培养学生说话能力论文语文活动中培养学生说话能力论文一、中职学生口语交际能力现状1.说话品位低,不尊重他人口语交际中,有的中职学生往往不能正确理解人际交往的双向性,“我”字优先开头,强调自我感受,与他人相处时不顾场合,不考虑别人的情绪,不考虑说话时的环境。
不知道运用礼貌语言,不尊重他人,漠视他人利益;听话时,注意力不集中,左顾右盼,漫不经心,随意搭茬或打岔,打断别人说话等,随口说脏话,乱用词语现象很普遍。
2.说话能力差导致面试不利求职现场,在面对招聘者的时候,不少中职学生讲话或缺乏条理,或抓不住中心,或词不达意。
面对陌生的环境和严肃的招聘者,学生往往大脑一片空白,即使是准备好的说辞也忘个一干二净,或沉默寡言,或语言生硬,或答非所问。
因为语言表达能力差,无法在日益激烈的人才竞争中推销自己、展示自己,从而影响了在面试中的成绩和日后的工作。
二、在语文活动中培养学生说话能力职业教育“以学生就业为导向,以学生能力为本位”,只有加强中职学生说话能力的训练,才能使学生适应社会和企业的需要,为将来踏入社会、成功融入社会打下良好的基础。
因此,作为中职语文教学重要内容的口语训练就要从学生的实际出发,在语文教学活动中加强对学生的口语训练,培养学生的说话能力。
笔者在此着重谈谈在语文活动中培养学生说话能力的一些做法。
1.课前五分钟进行说话训练,给每个学生提供“说”的机会和环境每一节语文课的前五分钟都留给学生,要求学生走上讲台面对全班学生发言,2~3名学生轮流进行,循序渐进,坚持不懈。
此项训练的具体做法如下。
第一阶段:要求不高,尽量达到声音洪亮,语句流畅,表情自然,不规定内容和范围,培养学生开口的勇气,敢上台讲话就行,让学生先练胆后练口。
学生上台前,老师先示范,让口头表达能力好的同学带头,起到榜样的作用,给每个同学说话的机会,克服心慌胆怯心理。
第二阶段:明确要求,大胆开口,表达清楚,让学生做三分钟自我介绍,两分钟师生评讲,让学生明白,自我介绍是向别人展示自己的一个重要手段,是面试实战非常关键的一步。
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性【摘要】外语教学中的交际能力与语用能力在近年来备受关注。
本文首先介绍了交际能力与语用能力的概念及其在外语教学中的理论基础。
接着阐述了提高学生交际能力与语用能力的重要性，指出这两项能力在实际语言运用中起着至关重要的作用。
然后探讨了如何有效地提升学生的交际能力与语用能力，强调了教师在这一过程中的关键作用。
最后总结了交际能力与语用能力在外语教学中的重要性，并提出了未来研究的方向。
通过本文的分析，不仅可以更好地理解交际能力与语用能力的理论基础，也可以为外语教学实践提供更有针对性的指导，为学生培养综合运用外语的能力打下坚实基础。
【关键词】外语教学、交际能力、语用能力、理论、重要性、提高、学生、教师、培养、结论、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍外语教学中的交际能力与语用能力在当今社会中扮演着至关重要的角色。
随着全球化的发展和跨文化交流的增加，外语不再仅仅是一门学科，更成为了一个必备的技能。
培养学生的交际能力与语用能力已经成为外语教育的重要目标之一。
随着互联网的普及和全球化的加速发展，人们之间的交流变得更加频繁和紧密。
多语言交际的需求也随之增加。
在这样的背景下，要想融入全球化的潮流，必须具备良好的交际能力与语用能力。
外语教学中的交际能力与语用能力理论备受关注，对学生的未来发展具有重要意义。
1.2 研究目的外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性1. 分析外语教学中的交际能力理论，探讨其内涵和特点，为教师提供理论指导。
2. 探讨外语教学中的语用能力理论，探讨其在实际教学中的应用价值。
3. 探讨交际能力与语用能力在外语教学中的重要性，明确其在培养学生综合语言能力和跨文化交流能力中的作用。
4. 探讨如何提高学生的交际能力与语用能力，提出相应的教学方法和策略。
通过对上述研究目的的探讨，旨在为外语教学中的交际能力与语用能力理论提供深入的探讨和分析，为教师及教育工作者提供参考，促进外语教学质量的提升。
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性
外语教学中的交际能力和语用能力是非常重要的理论，对于学生的语言学习和实际应
用具有重要的指导意义。
交际能力指的是学生在外语交际中的综合能力，包括听、说、读、写等方面，主要是用来取得和表达信息的能力。
而语用能力则是指学生在语境中正确运用
语言规则和选择适当的语言形式的能力。
交际能力是外语学习的核心目标之一。
学习一门外语并不仅仅是为了能够背诵一些单
词和语法规则，更重要的是让学生能够在实际交际中有效地使用语言。
交际能力的培养能
够提高学生的听说能力，使学生能够准确地理解和表达信息，与母语人士进行有效的交流，这是学习外语的最基本要求。
语用能力对于提高语言表达的准确性和地道性有着至关重要的作用。
在外语教学中，
语法规则和句型结构的学习是必不可少的，但单纯的语法知识并不能保证学生能够在实际
交际中正确地运用语言。
语用能力通过教授学生正确使用语言的策略，培养学生的语言感
知力，使学生能够在特定语境下选择合适的语言形式，从而提高语言表达的准确性和地道性。
交际能力和语用能力的培养需要教师采用适当的教学方法和策略。
在课堂教学中，教
师可以通过真实的交际情境模拟和角色扮演的方式，激发学生的兴趣，提高学生的积极参
与度。
教师还可以引导学生进行口头和书面交际练习，让学生在实际运用中不断提升交际
和语用能力。
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性随着全球化进程的加速和国际交流的频繁，外语教学成为了各个国家教育体系中不可或缺的重要部分。
在外语教学中，除了学习语言的基本知识和技能外，更加注重培养学生的交际能力与语用能力。
交际能力和语用能力作为外语学习的重要组成部分，对于学习者在实际语言运用中起着至关重要的作用。
本文将对外语教学中的交际能力与语用能力理论以及其重要性进行探讨。
1. 交际能力与语用能力的定义交际能力是指使用语言进行沟通和交流的能力。
它包括了听、说、读、写四个方面的能力，同时还包括了理解和表达的能力。
交际能力的培养旨在让学生能够准确地表达自己的意思，理解他人的表达，根据情境和目的进行交际，并且能够灵活应对各种语言交际场合。
语用能力是指根据上下文和语境进行语言选择和运用的能力。
它旨在让学生能够根据不同情境和目的运用适当的语言表达方式，包括了语法、词汇、语调、语气等方面的运用。
语用能力的培养能让学生在语言交际中更加得体地运用语言，使得交流更加顺畅和高效。
在外语教学领域，交际能力与语用能力理论都受到了大量的关注和研究。
交际能力理论主要源自于德国学者哈贝马斯的言语行为理论，他认为语言的使用是为了达成交际目的而产生的行为。
而语用能力的理论则主要源自美国学者格里瑟尔的合作原则和交际行为最优原则，他认为语言的使用是被共识和合作原则所指导的。
近年来，越来越多的学者将交际能力与语用能力纳入了社会交往能力理论，认为语言是社会交往的重要方式之一。
在社会交往中，人们需要根据情境和目的来选择运用语言，而这种选择和运用需要交际能力和语用能力的支持。
交际能力与语用能力在外语教学中扮演着至关重要的角色。
它们是语言学习的最终目标。
语言不仅仅是一种工具，更是一种交际的方式。
只有具备了良好的交际能力和语用能力，学生才能真正地运用所学语言进行沟通和交流。
交际能力与语用能力的培养有助于提高学生的语言自信心。
在学习外语的过程中，很多学生会因为自身交际能力和语用能力不足而产生沮丧和厌烦的情绪。
试论语言知识、言语技能和语言交际能力的关系
试论语言知识、言语技能和语言交际能力的关系论文关键词：语言教学知识技能交际能力论文摘要：本文阐述了第二语言教学中语言知识、言语技能和语言交际能力及其关系·认为语言教学只教语言知识是不完整的．言语交际技能的训练和语言交际能力的培养才是目的。
第二语言教学中，对语言要素、言语技能、语言交际能力的关系认识到位不到位，处理的合理与否直接影响教学的效率和成功率。
第二语言教学的根本目的就是要培养学习者的语言能力和语言交际能力。
语言能力指一个人掌握语言要素和语用规则的能力。
语言要素和语用规则可以统称为语言知识。
语言交际能力指的是一个人用语言交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。
“语言能力”这一概念是乔姆斯基在彻底否定行为主义语言理论基础上创建转换生成语法时提出来的。
乔姆斯基认为，语言能力是本族语习得者的语言知识，这种知识是隐含的，习得者往往知其然而不知其所以然。
“语言行为”是乔氏提出的区别于“语言能力”的另一个概念，指的是本族语者的实际语言运用，即说话和听话行为。
语言能力是语言行为的基础，语言行为则反映语言能力。
受乔氏“语言能力”的启发，社会语言学家海姆斯(Hy mes)在20世纪60年代提出了“交际能力”这一概念。
他认为，乔氏的语言能力是一种语法能力。
交际能力包括以下几个方面的参数： 1．语法性，即能从语法、语音、词汇等语言系统本身的角度判别某种说法是否正确。
2．可行性，即懂得哪些句子是可以被人接受的。
3．得体性，某种说法是否在语境上得体。
有些话语在语法上正确，在语境中却不恰当。
4．现实性，某种说法是否实际出现了。
语言知识言语技能和语言交际能力的关系的论文
语言知识言语技能和语言交际能力的关系的论文第二语言教学中，对语言要素、言语技能、语言交际能力的关系认识到位不到位，处理的合理与否直接影响教学的效率和成功率。
第二语言教学的根本目的就是要培养学习者的语言能力和语言交际能力。
语言能力指一个人掌握语言要素和语用规则的能力。
语言要素和语用规则可以统称为语言知识。
语言交际能力指的是一个人用语言交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。
“语言能力”这一概念是乔姆斯基在 __否定行为主义语言理论基础上创建转换生成语法时提出来的。
乔姆斯基认为，语言能力是本族语习得者的语言知识，这种知识是隐含的，习得者往往知其然而不知其所以然。
“语言行为”是乔氏提出的区别于“语言能力”的另一个概念，指的是本族语者的实际语言运用，即说话和听话行为。
语言能力是语言行为的基础，语言行为则反映语言能力。
受乔氏“语言能力”的启发，社会语言学家海姆斯(hymes)在20世纪60年代提出了“交际能力”这一概念。
他认为，乔氏的语言能力是一种语法能力。
交际能力包括以下几个方面的参数：1．语法性，即能从语法、语音、词汇等语言系统本身的角度判别某种说法是否正确。
2．可行性，即懂得哪些句子是可以被人接受的。
3．得体性，某种说法是否在语境上得体。
有些话语在语法上正确，在语境中却不恰当。
4．现实性，某种说法是否实际出现了。
即懂得哪些话是常用的。
海姆斯的交际能力包括了语音、语法、词汇等语言要素，也包括语用规则(得体、现实、可行)，语境(语言使用的场合对象和交际目的)。
第二语言教学理论应该区分“语言能力”和“语言交际能力”这两个概念，目的在于让人们认清各种因素和关系，在教学中处理好语言知识、言语技能和语言交际能力之间的关系，以提高教学质量，提高语言教学的成功率。
广义的语言知识包括语音、词汇、语法等语言要素和语用学知识。
第二语言教学只认识到语言要素的重要性是不够的，还应当在恰当的语境中使用语言。
“语用学研究的对象是交际情景中的话语(utterance)，即在人们的交际过程中，言语意义的理解和产生”。
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性【摘要】外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性是外语教学中的重要话题。
本文首先介绍了外语教学的背景和交际能力与语用能力的定义，然后详细探讨了交际能力在外语教学中的重要性以及语用能力在外语教学中的作用。
接着，分析了交际能力的培养方法和语用能力的提高途径，同时强调了交际能力与语用能力的互补关系。
总结了外语教学中交际能力与语用能力的重要性，强调了其在日常交流和实践中的重要作用。
通过本文的阐述，有助于教师和学生更深入地理解外语教学中交际能力与语用能力的理论，进一步提高教学效果和学习成果。
【关键词】外语教学，交际能力，语用能力，定义，重要性，作用，培养方法，提高途径，互补关系1. 引言1.1 外语教学的背景传统的外语教学注重语法规则和词汇的记忆，但随着时代的变化，人们对外语教学的要求也发生了变化。
除了掌握语言的基本规则外，更注重学生能否真正运用所学的语言进行交流。
交际能力和语用能力成为外语教学中不可忽视的重要内容。
外语教学的背景中，交际能力和语用能力的培养成为当前外语教学的重要趋势。
通过提升学生的交际能力和语用能力，可以更好地满足社会对外语人才的需求，培养具有国际视野和跨文化交际能力的学生。
外语教学的发展也需要更加重视交际能力和语用能力的培养，使学生在学习外语的过程中不仅能掌握语言知识，还能真正运用语言进行有效的交流。
1.2 交际能力与语用能力的定义交际能力与语用能力是外语教学中重要的概念，它们在学生语言学习和运用中起着至关重要的作用。
交际能力指的是个体在特定语境中运用语言实现交流的能力，包括语言交际能力和非语言交际能力两个方面。
语言交际能力是指个体通过语言进行交际时所需的能力，包括语言表达、理解、语用准确性及语言运用的流利程度等方面。
非语言交际能力是指个体通过非语言手段，如肢体语言、面部表情、眼神交流等方式进行交际的能力。
而语用能力则是指个体在具体语境中运用语言的能力，包括语言的准确性、得体性、恰当性和适用性等方面。
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性
外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性一、引言随着全球化的发展，外语教学越来越受到重视。
现代社会对外语人才的需求不断增加，因此外语教学的重要性也日益凸显。
在外语教学中，交际能力与语用能力是非常重要的理论概念。
本文将从交际能力与语用能力的定义、特点、培养方法等方面展开探讨，以帮助我们更好地理解外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性。
二、交际能力的定义及特点交际能力是指使用语言进行交流的能力，它是外语学习的重要目标之一。
在外语教学中，学生通过综合听、说、读、写等语言技能的训练，逐渐形成并提高交际能力。
交际能力包括以下几个方面的特点：1. 跨文化交际能力在全球化的今天，跨文化交际能力成为外语教学的重要内容之一。
学生需要了解并尊重不同文化背景下的交际规范，学会适应和应对不同文化环境下的交际挑战。
2. 实用性交际能力是为了实际应用而存在的。
学生在外语教学中应该学会如何运用语言技能进行有效的交流，实现语言的真正应用，而不是停留在纸上谈兵。
3. 灵活性交际能力要求学生具备一定的语言运用能力，能够适应不同的交际情境，使用不同的语言风格，做到言之有序、言之有度。
4. 实时性交际能力要求学生在实时的交际过程中做出恰当的语言选择，表达自己的思想和情感，与对方有效地进行互动。
以上特点说明了交际能力的重要性和实际意义，交际能力的培养是外语教学的一项重要任务。
1. 语境依存语用能力要求语言使用者根据具体的语境进行语言选择和语言运用。
不同的语境要求不同的语言应用，因此语用能力需要具备灵活的语言运用能力。
2. 虚实结合语用能力要求语言使用者能够准确表达自己的语言意图，使得语言的表达既符合现实情况又符合说话人的真实意图。
3. 语篇连贯语用能力要求语言使用者在语篇中能够做到表达连贯、逻辑通顺，不出现信息重复或者信息缺失等问题。
4. 语言修辞语用能力也要求语言使用者能够熟练运用语言修辞手段，使得自己的语言更有说服力和表现力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈语用能力语言能力与交际能力综述论文
浅谈语用能力语言能力与交际能力综述论文
论文摘要：随着语用学的发展，人们提出了语用能力的概念，而发展语用能力是语言学习的重要目标。
语用能力、语言能力、交际
能力，以及三者之间的关系一直是众多语言学家关注的对象。
本文
就此进行了阐述。
论文关键词：语用能力交际能力语言能力
一、语言能力与交际能力之间的关系
“能力”（competence）一词首次是由乔姆斯基（Chomsky，1965：3—4）在语言研究中与“表现”（performance）一起提出来的。
Chomsky认为，“能力”是指说话人、听话人的内在语言知识，或称内有语法；“表现”则指具体情景中语言的实际运用。
可见，Chomsky的“能力”是抽象的语法，不涉及语言在实际中的使用
（黄国文，1991：35）。
乔氏的“能力”概念也称作“语言能力”（linguisticcompetence）。
“交际能力”（communicativecompetence）一词自从被Hymes首次提出后，在语
言学与应用语言学界引起了强烈的反应。
在对交际能力经过系统的
研究之后，卡纳尔（Canale）与斯温（Swain）归纳出其四个组成部分：语法能力（grammaticalcompetence）、社会语言能（sociolinguisticcompetence）、策略能力（strategiccompetence）和话语能力（discoursecompetence）。
二、语用能力、语言能力、交际能力之间的关系
语用能力是随着语用学研究的兴起与发展而产生的一个概念，所以，它必定与语用学研究的范围相关。
语用学研究的是指示、话语
含意、预设、言语行为、话语结构（Levinson：27），所以，语用
能力也与这些要素相关，在外语教学中得到大力提倡，但是对于它
的确切定义与具体范围至今尚无定论。
语用能力、交际能力、语言
能力之间的关系又是如何呢？我们先来看一些观点。
第一种观点：生成语法学家们认为，人们在内化语法规则的同时，也内化一套恰当地使用语言的规则，但是，语法能力（即语言能力）与语用能力是两个独立的概念。
Widdowson认为，Hymes的交际能力
的第一个成分，相当于Chomsky的语言能力，而其它三个要素相当
于Chomsky所说的语用能力（黄国文，1991）。
第二种观点：刘绍忠（1997）认为，“语用能力指听话人对语境的认识能力和在对语境认识的基础上理解别人的意思和意图，能够
准确表达自己的意思和意图的能力。
语用能力……属于语言能力（linguisticcompetence）的一部分，与语法能力或语言形式能力（grammaticalcompetence）相对”。
Chomsky的语言能力是抽象的
语法，不涉及语言的运用，而语用能力却正与语言的运用相关，因
此语用能力不可能成为语言能力的一部分。
第三种观点是基于语用语言学（pragmalinguistics）和社交语
用学（sociopragmatics）的分类。
Leech（1983）认为语用能力可
以分为语用语言能力和社交语用能力。
前者包括在一定的语境中正
确使用语言形式以实施交际功能的能力，后者是指遵循语言使用的
社会规则进行得体交际的能力，是更高层次上的语用能力。
第四种观点：Bialystok（Kasper&BlumKulka：43）认为：语用
能力是在语境中使用并理解语言的各种能力，它包括：（1）说话人
使用语言实现不同目的的能力，如请求、命令等（相当于本文第五
种观点中提出的illocutionarycompetence）；（2）听话人超出字
面含义理解说话人真实意图的能力（第二种点也有类似看法）；（3）使用一定规则将话语连接起来的能力，如话语轮换、合作、粘连等。
她强调，语用能力主要指使用与理解非字面语言形式（nonliteralforms）的能力。
该定义包含了语言运用的双方——说
话人与听话人，也涉及了语言的使用与理解两个阶段，这些也是交
际能力所涉及的。
语言的综合运用能力也简称为语用能力，这是广
义的语用能力，而狭义的语用能力是语用学上的语用能力。
从以上观点我们大致可以看出，语用能力是指交际的双方在具体的语境中，能正确表达自己和理解别人意图的能力。
它与语法能力
相对应，是语言能力的一个组成部分，与交际能力既有相同点又有
不同点。
在语用能力、交际能力、语言能力之间的`关系上，杨文秀（2002）认为：语言能力是交际能力的一个组成部分，它与语用能
力之间相互独立。
语用能力与交际能力既存在共同点又存在区别。
共同点：
（1）两者都涉及交际的双方。
（2）语言的产生与理解两个阶段。
（3）两者都强调在具体的语境中使用和理解语言的能力。
（4）按规则将话语组织成话语或篇章的能力，即话语能力或语
篇能力。
不同点：
（1）交际能力中包含语言能力，而语用能力则不然。
（2）从交际方式看，交际能力可以蕴含在语言与非语言交际中，而语用能力只能在言语交际中体现。
（3）语用能力强调说话人要善于根据语境表达多种语言功能，
听话人也必须根据语境理解对方的真实意图。
而这一点，在交际能
力中未得到强调。
（4）策略能力是交际能力的一个组成部分，但它不包含在语用
能力之中，因为在Levinson对语用学研究范围的界定中，没有发现与策略能力相关的研究对象。
三、结论
Chomsky的“语言能力”更具有动态性。
Hymms认为乔姆斯基的“语言能力”涵盖范围较窄，从而提出更具内涵的“交际能力”，
把语用、心理等因素也包括在语言能力之中。
而目前更有学者从语
言的功能层面上、从人与人的关系、人与世界的关系、人与文化的
关系上研究语言能力。
我们可以看出，尽管不同的学者研究语言能
力的出发点不同，但无疑他们的研究的深入，将加深人们对语言能
力本质的进一步的认识和理解。
参考文献：
[1]Chomsky，N。
AspectsoftheTheoryofSyntax[M]。
Cambridge：TheMITPress，1965。
[2]RodEllis。
TheStudyofSecondLanguageAcquisition。
上海：上海外语教育出版社，1999。
[3]黄国文。
Chomsky的“能力”与Hymes的“交际能力”[J]。
外语教学与研究，1991，（2）。
[4]刘绍忠。
语境与语用能力[J]。
外国语，1997，（3）。