第八章中学生物学实验教学和直观教学-教材
中学生物学教学论
第一章中学生物学课程1.生物学课程的性质和地位:性质:科学课程，学科课程，技术课程地位:必修课程2.生物学课程的价值一，培养学生的生物科学素养二，为学生终生的学习和发展打下基础三，为学生步入社会，择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助3.初高中新版课程理念初中:面向全体学生，提高可生物科学素养，倡导探究性学习。
高中:核心素养为宗旨，内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展。
4.国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
课程标准是教材编写，教学，评估和考试命题的依据。
5.教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。
教学目标三维度:知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标。
教学目标四要素:行为主体，行为动词，行为条件，行为程度。
6.生物科学核心素养:生命观念，科学思维，科学探究，社会责任。
第二章科学的本质与生物学素养1.科学的本质和特征:一，定量化二，观察与实验三，量化的预期四，在自我更正的过程中积累五，科学过程2.自然科学的四个维度:一，科学是一系列的思维方式二，科学是一套研究方法三，科学是一个知识体系四，科学技术与社会的相互作用3.生物科学素养是指参加社会活动，经济活动，生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
4.课程标准提出提高学生科学素养的理念，是期望学生通过生物学课的学习，能够在以下四个领域得到发展:一，科学态度和科学的世界观。
科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。
二，科学探究方法与技能。
三，科学、技术与社会。
四，生物学知识和操作技能。
第三章生物学教育有关的学习和教学理论一、行为主义学习理论桑代克的联结注意学习理论是无学习理论对教学的启示:①按照准备率教学中要注意学习者的心理调节和心理准备。
(初试科目) 学科教学(生物)专业 961-生物教学论
湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题考试大纲考试科目代码：[961] 考试科目名称：生物教学论一、考试形式与试卷结构1)试卷成绩及考试时间本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。
2)答题方式答题方式为闭卷、笔试。
3)题型结构简答题：6小题，每小题5分，共30分论述题：3小题，每小题15分，共45分材料分析题：2小题，每小题20分，共40分设计题：1小题，每小题35分，共35分二、考试内容与考试要求1)考试要求《生物教学论》课程考试主要考察学生对中学生物学课程、中学生物教学过程、学生学业成绩的测量与评价的主要理论的理解与掌握，并能运用中学生物的教学方法、备课和教学质量的分析等解决实际中的问题。
2）考试内容绪论1、《中学生物学教学论》的性质2、中学生物学教师应具备的条件3、《中学生物学教学论》研究的范围第一章中学生物学课程1、中学生物学课程的性质和价值2、中学生物学课程标准的概念，课程标准与教学大纲的区别3、中学生物学课程标准的主要内容和结构4、我国7-9年级学段的生物学课程总目标5、我国高中阶段生物课程标准中规定的课程总目标6、中国生物学课程的具体目标内容7、国家生物课程标准的基本理念第二章科学的本质与生物学素养1、自然科学的四个维度2、生物课程标准中的生物科学素养内涵第三章生物学教育有关的学习和教学理论1、西方学习理论的两大主要流派及相关学说的代表人物2、建构主义的知识观、学习观、教学观的主要观点3、概念的获得过程4、生物学概念的三种同化学习模式第四章基本教学技能1、导入技能2、教学语言技能3、提问技能4、讲解技能5、变化技能6、强化技能7、演示技能8、板书技能9、结束技能10、课堂组织技能第五章教学策略1、中学生物教学过程的特点2、教学模式的概念3、教学模式的要素4、教学模式的研究方法5、探究性学习和研究性学习的区别6、现代教学模式设计的特点第六章直观教学与直观教具1、直观教具的概念2、直观手段的类型3、语言形象化的主要途径4、直观教具的演示方法第七章现代教育技术的应用1、现代教育技术与生物学教育2、计算机、互联网在生物学教学中的应用第八章中学生物学实验1、生物实验在中学生物教学中的作用2、生物实验教学的发展趋势3、动作技能要求的类别4、学生实验的类型5、实验课教学的主要环节6、演示实验应注意的问题第九章生物教学设计与实践1、教学设计的概念、依据、程序和基本要素2、一份完整教案的内容3、教学目标的表述4、布卢姆的教育目标分类学理论5、板书的基本要求6、导言设计的方式7、上课的基本要求8、课堂教学评价的常用方法（综合量表法、分析法、调查法）9、探究式教学的基本环节第十章生物教育评价1、教学评价的种类2、教学评价的基本原则3、双向细目表的制定4、试题的分析（难度、区分度、诱答力）5、试卷的分析（平均分、标准差、相关系数等）6、影响评价结果信度的因素第十一章中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展1、生物学教师怎样深入教育科研领域2、生物学教师专业素养的发展三、主要参考书教材：刘恩山主编《生物教学论》，第二版，高等教育出版社，2009参考书目：张迎春、汪忠主编《生物学教学论》，陕西师范大学出版社，2003周美珍等主编《中学生物学教学法》，高等教育出版社，1997施良方等主编《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1998 汪忠著《生物新课程教学论》，高等教育出版社，2003皮连生主编《教学设计—心理学的理论与技术》，高等教育出版社，2000。
生物教学论大纲
生物教学论大纲绪论1、《中学生物学教学论》的性质1）兼有文、理学科特点的教育科学；2）综合性的边缘学科；3）应用学科：来源于实践，指导实践。
2、中学生物学教师应具备的条件1）坚实的生物学专业知识和实验技能；2）理解中学生物学课程的性质和价值；3）理解生物科学和技术的本质和特征；4）掌握学生的学习规律和学习特点；5）能够使用多样化的教学方法，掌握基本的教学技能；6）能够利用多种评价方式来反映学生的进步；7）专业素养的持续发展。
3、《中学生物学教学论》研究的范围1）中学生物学课程；2）科学的本质和生物学素养；3）生物教学有关的学习和教学理论；4）基本教学技能；5）教学策略；6）直观教学和直观教具；7）现代教育技术的利用；8）中学生物学实验；9）生物教师备课、上课、分析课和评价课；10）中学生物学教师的教育研究和专业素养的发展。
补充：生物教学论的目的、内容和意义：1）目的：培养学生从事中学生物学教育工作所必备的理论基础、专业技能和持续发展的自身专业素养的基本能力。
2）内容：主要涉及中学生物学教学的基本理论、教学策略、教学手段及教学方法。
3）意义：帮助师范生客服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。
第一章中学生物学课程1、中学生物学课程的性质和价值1）性质：①生物学课程是学科课程；②生物学课程是科学课程；③生物学课程是技术课程；④生物学课程是必修课程。
2）价值：①培养学生的生物科学素养；②为学生终生的学习和发展打下基础；③为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。
2、中学生物学课程标准的概念，课程标准与教学大纲的区别1）生物课程标准的概念生物课程标准具体规定了中学生物课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价和编写教材方面的建议，是我国基础教育阶段生物课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。
生物学实验教学ppt课件
该教材的“技能手册”中，有关科学探究的论
述可作为《标准》对科学探究程序界定的补充说
明
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提提出出 问问题题
作作出出 假假设设
制制定定 计计划划
搜搜集集 数数据据
得得出出 结结论论
后者指对实验对象进行的准确、连贯、协调、
自动化的操作性动作。
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《标准》对动作技能训练的基本要求是：能 够正确的使用一般的实验器具，掌握采集和 处理实验材料、进行生物学实验的操作、生 物绘图等技能。其内容及目标如下： 初中年级动作技能训练的目标
⑴*明确实验或观察的目标和对象
⑵*知道常用药品试剂
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总结阶段极其要求
任务是：处理数据，分析结果， 完成实验报告。
教师引导学生： 发挥思维能力作用 学习处理数据的方法 了解影响实际结果的因素 培养实事求是的态度和作风。
14
㈠技能性实验
实验教学的组织
⒈实验教学目标
技能性实验分为动作认知和动作技能两类：
前者指对实验对象进行操作的运动规则，包 括实验内容、实验目的、实验原理、材料用 具、药品试剂、方法步骤、实验结果、分析 结论等认知成分
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⒉动作认知和动作技能
1972年，A.J. 哈罗和E.J.辛普森出版《教育 目标分类学-第三分册：动作技能领域》，提 出技能目标分类的原则。 在辛普森分类系统中，第一、二层次是观察 不到的学习行为，属于认知成分；第三、四 层次是学习者处于连续学习某种特定动作技 能的过程中，也包含一定的认知成分；后三 个行为是可观察的学习者的动作技能水平。
中学生物学教材分析
绪论
一、开设中学生物学教材分析的意义 二、中学生物学教材分析的主要内容 三、中学生物学教材分析的学习方法
一、开设中学生物学教材分析的意义：
1.全面、系统地认识中学生物学教材
1）多样化的特点；
2）新一轮课程改革的主要目标之一： 改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发
展和学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革， 提高教材科学性和适应性
2.转换角色，增强学习的迫切性
转换角色：以教师的身份去听课、思考和参加教 学实践。站在生物学教师的位置去分析生物学教 材的优点和不足，探寻生物学教学的最优途径和 方法。
3.正确使用教材分析的方法
– 每一种方法都是总结教学经验基础上形成的； – 每一种方法都存在优点和不足； – 每一种方法之间都存在差别和有联系 – 学习运用时必须在明确目的、功能的基础上，
（一）教材的概念
1.教材概念的代表类型
代表类型
主要观点
常见说法
把教材认为是一种教学材料，这种
教材即教学材料 教学材料包括两类：一是具有文本
意义的教学材料；一种是具有视听
（从直观和表面看） 效果的教学材料。教材外延大于教
科书外延。
1）教材是教师指导学生 学习的一切教学材料
2）教材是教师和学习据 以进行教学活动的材料。
2）局部分析：是现行生物学教材使用的灵活性 和广泛性对生物学教师的要求，以便于详细分 析教材，更好地进行教学设计。
三、中学生物学教材分教材是汇集人类知识精华的著作，具有学术
性权威性和本源性，是学科的学术论著、权威的教学资源和教 学的基本依据；教材是教学的出发点和内容，是教师必须信守 的教学依据。（单一的知识传递功能，师生绝对服从）
八章中学生物学实验教学和直观教学
➢ 这一目标是指导、支配、控制中学生物学实验教学过程的核 心因素，是我们选择实验教学内容、教学方法和手段，进行 课程、教材的建设，组织教学过程的基础。
➢ 在中学生物学实验教学活动中具有具体、明确、清晰的教学 目标，是完成教学任务、保证教学质量的前提。
一 中学生物学实验教学的认知目标
➢ 中学生物学实验教学的认知目标可以从目标所涉及的 范围和目标要求掌握程度两个方面来理解。
➢ 目标所涉及的范围它包含生物学理论基础知识、生物 学实验基础知识和其他学科相关知识目标几个方面。
一 中学生物学实验教学的认知目标
➢ 科学制定中学生物学实验教学目标需要对其进行分析研究，分析是对 目标达到综合整体认识的必要途径。
✓ 因此，加强生物学实验教学是新时代的要求，是提高中学生 物学教学质量的重要手段。
第一节 生物学实验教学的主要任务
➢ 学生所学的生物学知识，都是前人总结的。
➢ 生物学实验在帮助学生验证所学知识的同时，还让学 生学习了科学家通过实验进行科学研究的方法。
➢ 生物学实验教学的主要任务：
✓ 让学生加深理解和巩固掌握所学的基础知识，或直接获取生 物学基础知识;
➢ 生物学实验基础知识包括：
✓ 中学生物学实验教学的理论性知识，如中学生物学
实验教学的知识、生物学实验方法的知识； ✓ 中学生物学实验教学的实践性知识，如生物实验室
常用器具、药剂的知识，具体实验操作技术的知识， 实验过程知识，实验评价知识。
3．物理、化学等其他学科的相关知识目标
➢ 科学正在朝着综合化方向发展，不同学科之间的联系越来越 明显，体现在教学中，应该注重教学的综合化。
✓ 了解识记目标:能再认或回忆知识、能识别辨认事物、能够举例、 能描述对象特征。是难度最低、要求最低、最低级的知识目标。
生物学教学论
中学生物教学论复习要点绪论1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值（2）理解生物科学和技术的本质和特征（3）掌握学生的学习规律和学习特点（4）能够使用多样化的教学方法（5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（6）专业素养的持续发展2.怎样做一名合格的中学生物学教师？3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。
4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容5.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求第一章1.中学生物学课程的性质和地位答：性质：学科课程；科学课程；技术课程。
地位：必修课程2.生物学课程的价值答：（1）培养学生的生物科学素养（2）为学生终生的学习和发展打下基础（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助；3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。
4.课程标准课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。
生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。
它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。
初中生物实验教学
浅谈初中生物实验教学生物学是一门以实验为基础的学科,实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。
生物实验对于培养学生学习生物学的兴趣,加深理解生物实验基本知识或直接获得生物学知识,掌握生物实验基本技能,培养学生的能力都有重要作用。
课堂演示实验教学是教师用演示实验的方法,结合课堂进行的生物学实验,是一种直观教学手段。
因此,在中学生物教学中必须重视实验教学。
一、明确实验目的,激发学生学习动机心理学告诉我们,目的是人采取行动的结果,而动机则是激励人去行动的动力。
学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。
但是初一、二年级学生好奇、好动,对实验陌生,有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度,有的学生认为升学不考,学习目的不明确,这些都给实验课组织教学带来一定困难。
因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。
如上显微镜使用一课时,提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断,除看、问、查以外,还要通过化验,用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。
没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不可弥补的损失。
同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生学习动机,树立科学态度,提高学习兴趣,这样有利于克服组织教学难的问题。
二、实验教学的前期准备实验教学和一般的授课有不同的要求,而生物教材又往往受到地方性和季节性的限制,有些生理性实验还需要较长的时间才能看到结果。
因此课前的准备工作就显得尤为重要,生物实验教学的准备工作主要有以下几个方面:1、制定切实可行的《生物实验教学计划》,并将每个实验所需的材料列入表内,季节性强的实验要打好时间差。
必要时对实验内容进行调整:推迟或提前。
2、适时准备好实验材料。
解决生物实验材料的途径主要有三个:一是采取替代材料,如做《观察花的结构》实验时,正值冬季,桃花无处可寻,可在春天制成桃花浸制标本和干花腊叶标本,上课时再用,也可用其他鲜花替代桃花。
初中生物实验教学浅析
由于历史等原 因，我国的生物实验教学起 步 较晚 ， 以 致重 知识 、 轻实验， 重 理论 、 轻实践 ， 学生的 “ 高分 低 能 ” 现 象 至 今 仍 相 当 严 惩 随 着 教育的改革，在新编九年制义务教育生物教 学 大纲中 ，注重 了理论和实践相结合 的原则 ，教 材 内容突出了实验内容多，实验形式多 ，实验 要求多的特点。这样 ，学生动手参加实验的次 数和机会多了。多年 的教学实践告诉我们 ：生 物 实验 教 学 过程 中必须 始 终 坚持 三 个基 本 原 则 ， 即：客观性原则；严｛ 莹认真 的原则 ；尊重学生 ， 灵 活 引 导 的 原 则 。在 生 物 实 验 教 学 中 ，为使 每 个实验达到教 学大纲 的要求 ，必须加大生物实 验教学的力度 ，强化 实验规 则 和技能。我的做法和体会是 ： 首 先要 加 强组 织 纪律 教育 “ 没 有规 矩 ，不 成方 圆” 。 实验室守则和实验规则 是上好 实验课 的保证 ，为了培养 良好 的实验习惯 ， 使实验顺利进行 ， 诈
一
、
必 须 向 学生 强 调 遵 守 实 验 室 守
昌
则和实验规则的重要性。并要
市
向学生讲清道理， 反复教育， 吾
使学生明 白并 自觉遵守 ，保证 实验室 内环境安静。要 求学 生 陈 不 到 下 课 时 间 ，不 准擅 自离 开 乡 实验室。如本人 实验完 毕或有 昴 事要离开 ， 须报告教师。总之 ， 要养成有组织、有纪律 的实验 级 习惯和 良好作风。 中 二、实验材料 的选定 罕 中学生物学的实验特点是， 堂
市 普遍
由于 英 语 与汉 语 在 语 言、文化等方面的差异性及 中 学 生 学 习过 程 中 记忆 不 得 法 等 ，许多学生都感 到花 了大 刘 量时间记单词 ，效果却不理 想。对学过 的、 背过的单词 ， 工 有时不能回忆其音、形、义 ， 。 不能有效地运用它们 。
论中学生物学课程的实验教学
论中学生物学课程的实验教学作为中学生物学课程的一部分，实验教学在教学过程中扮演着非常重要的角色。
通过实验教学，学生能够将课堂上所学到的理论知识付诸实践，并且通过实验的过程中培养自己的动手能力、观察能力和分析能力。
实验教学对于学生的科学素养和综合能力的培养起着非常重要的作用。
下面将从实验教学的意义、实验教学的特点和实验教学的方法等方面进行阐述。
一、实验教学的意义1.提高学生的实践能力。
实验教学是学生将所学的理论知识应用到实际操作中的过程，通过亲自动手操作，学生能够更加深入地理解所学的知识，并且培养学生的观察能力、实验设计能力和数据分析能力，提高学生的实践能力。
2.加深学生对知识的理解。
实验教学能够使学生将课堂上所学的理论知识付诸实践，通过实验过程中的亲身体验，学生能够更加深刻地理解所学的知识，使知识从抽象到具体，从理论到实践。
3.激发学生的学习兴趣。
生动的实验过程和丰富的实验现象能够激发学生的学习兴趣，使学生在实验中不断地发现问题、解决问题，从而提高学生的学习积极性和主动性。
4.培养学生的科学态度。
通过实验教学，学生能够培养批判性思维和科学精神，学会对实验结果进行讨论和分析，形成科学的思维方式和态度。
5.提高学生的团队合作能力。
实验教学常常需要学生进行小组合作，通过实验小组的合作，学生能够培养良好的团队合作精神和沟通能力。
1.实践性强。
实验教学是一种很强调实践操作的教学方式，能够使学生将所学的理论知识付诸实践，增强学生的动手能力和实践能力。
2.生动形象。
实验教学可以通过具体的实验现象和丰富的实验过程，使抽象的理论知识变得具体形象，引起学生的浓厚兴趣，提高学生的学习积极性。
3.教学效果直观。
通过实验教学，学生可以直接观察实验现象，实验结果直观可见，有利于学生对实验结果的分析和总结。
4.灵活多样。
实验教学可以根据不同的教学内容和实验目的，设计不同类型的实验，因此实验教学非常灵活多样，能够满足不同学生的学习需求。
《中学生物教学法》课件
植物光合作用实验
基因突变案例分析
通过观察植物光合作用的现象， 学生探究光合作用的原理。
通过分析基因突变的案例，学 生了解基因突变对生物的影响。
结语
总结本课件的内容和要点，强调生物教学对学生发展的重要性，鼓励教师和学生进行更深入的研究和应 用。
《中学生物教学法》PPT 课件
本课件旨在介绍中学生物教学法的原则、方法、工具和流程。通过生动的例 子和案例分析，帮助教师更好地指导学生，激发学生的学习兴趣。
引言
了解本课件的目的和意义，讨论为何采用生物教学法。揭示生物教学的价值，如何促进学生的学习成果 和科学素养。
教学原则
多元化的教学方式
生物教学法的优势，引导 学生通过实践、讨论和问 答等方式进行深入学习。
学生报告
要求学生做资料整 理和报告，提升他 们的表达能力和研 究能力。
观察记录
引导学生进行生物 观察和记录，培养 学生的实际操作和 观察能力。
教学流程
1
生物教学的基本流程
包括问题提出、知识讲授、实践操作和知识应用四个阶段。
2
生物教学的课程设置和设计
合理安排教学内容和课程计划，确保教学过程的连贯性和针对性。
3
问答法
提供问题启发思考和交流，激发学生
诊断性评估法
4
的探究兴趣和主动学习能力。
通过对学生的答题和作品进行分析， 了解学生掌握情况，及时调整教学方
法。
教学手段
班级讨论
组织小组或整班学 生展开讨论，促进 合作学习和思维碰 撞。
作业任务
设计有针对性的作 业任务，培养学生 的独立思考和解决 问题的能力。
教学技巧
1 引导学生提出问题
培养学生发现问题、提 出问题和解决问题的能 力。
第八部分中学生物学实验教学和直观教学27页PPT
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
第八部分中学生物学实验教学和直观 教学
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
谢谢不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
第八章中学生物学实验教学和直观教学
1〕编写教案的步骤和方法： 2〕教案运用的方法：
第二节 中先生物教员的上课
上课的基本要求
➢ 知识教学的目的，思想教学的目的；
➢ 教学内容的迷信性、教育性、正确性、系统性；
➢ 良好的教态、正确运用教科书和教案、恰当运用教具、书
四、上课的类型和结构
㈠ 课的类型 1、单一课。 2、综合课〔又名混合课〕。
㈡ 课的结构 1、组织教学。 2、反省温习。 3、讲授新教材。 4、稳固新教材 5、布置课外作业。
第三节 课程革新理念下教员的备课和上课
一、课程改革的基本理念
1、价值取向——从以本为本转向以人的开 展为本； 2、目的取向——从单一目的转向三维一体 〔知识、教育、方法、进程、情感、态度、 价值观〕目的； 3、战略取向——从以教论学转向以学论教 〔自立、协作、探求〕； 4、评价取向——从一元评价转向多元评价 〔多元智慧实际〕。
第八章中学生物学实验 教学和直观教学
2021年7月25日星期日
课前预备的内容
第一节 中先生物教员的备课
➢ 熟习教材和教案：默讲和试讲 ➢ 反省教具：会用、拆装、位置预备好 ➢ 演示实验：先预作 ➢ 其他：一切运用品预备妥当
第一节 中先生物教员的备课
一、生物学教学工作的一般准备
〔一〕研讨教学纲要和剖析教材。 〔二〕阅读、搜集教学有关的生物学资料。 〔三〕搜集实验资料，制造直观教具。
㈠ 目的明白： ㈡ 内容要正确： ㈢ 方法恰当：
1、要有良好的教态。 2、正确运用教科书和教案。 3、恰当的运用教具。 4、书写好板书。
第二节 中先生物教员的上课
二、上课的基本要求
㈣ 运用生动的教学言语： ㈤ 积极性高和组织得好：
生物学教学过程
四、中学生物学教学过程
教师指导学生系统地掌握 生物基础知识和基本技能，发 展能力和智力，对学生进行思 想品德教育的过程。它包括： 教师，学生，教材，教学方法。
五、中学生物学教学过程特点
1、激发学习动机，是实现生物学教学过程的 前提
学习动机：学生内在的学习需求，一般可分为 直接动机和间接动机。（李秉德，李定仁.教 学论.北京：人民教育出版社，2003.80） 直接动机 间接动机
[1] 联合国教科文组织：《学会生存——教育世界 的今天和明天》，教育科学出版1996年版，第200页.
三、“课程教学”特点
传统的教学过程是忠实地执行既定的教学 计划和课程，教师即课程专家所制定的课程计 划的忠实的执行者和课程的传递者，他们对课 程没有什么发言权；学生则是既定课程的学习 者，不容许对专家权威提出疑问，有的只是授 受和服从。 建构主义则认为世界的意义并非独立于主 体而存在，而是源于主体的建构。每个人都以 自己的方式建构世界的意义，因而对世界的理 解是多元的。教师和学生分别以自己的方式建 构对世界的理解，每个教师和学生对世界的意 义的建构各不相同，每一个人都是独立的主体。
3、教学过程是课程实施和创生过程 （见后“建构主义”） 4、教学过程是教养和教育的统一
教学具有教育性
知识、技能和能力形成同时，形成相应 的对自然、社会、人生的立场、观点和 态度，从而对学生的价值观、思想品德 的形成和发展产生影响。
班级社会气氛和人际关系性质也影响学 生的品德和性格。
三、教学过程特点
2、观察、实验等直观形式，是生物学教学过 程的基础
3、掌握概念和理论，是生物学教学过程的中 心环节。 概念是人脑对事物一般特征和本质属性的反 映。 4、巩固知识，是生物学教学过程必要一环。 5、应用知识，是检验生物学教学过程的重要 标志。
中学生物学教科书是教学方法的呈现方式
中学生物学教科书是教学方法的呈现方式以中学生物学教科书是教学方法的呈现方式为标题在中学生物学教科书中，教学方法是以一种直观、系统和易于理解的方式呈现给学生的。
教科书的编写者们通过精心设计的章节结构、图文并茂的插图和清晰的语言表达，来帮助学生更好地理解和掌握生物学的知识。
教科书通过合理的章节划分和标题设置，将生物学的知识内容有机地组织起来。
教科书一般按照生物学的不同分支或主题进行划分，比如细胞生物学、遗传学、生态学等，每个章节都有一个明确的标题，使学生能够清晰地了解该章节所讲述的内容。
教科书通过图文并茂的插图来直观地展示生物学的知识。
生物学是一门具有丰富图像的学科，很多生物学的概念和现象需要通过图像来加以说明和说明。
教科书中的插图往往可以直观地展示细胞结构、生物进化过程、物种分类等生物学的重要概念，帮助学生更好地理解和记忆。
教科书还通过清晰的语言表达来传达生物学的知识。
教科书的语言通常简明扼要，避免使用过于复杂的科学术语，尽可能用通俗易懂的语言来阐述生物学的概念和原理。
同时，教科书也会使用丰富的生物学词汇，以便学生更好地掌握和运用这些专业术语。
除了以上几个方面，教科书还通过一些特殊的排版方式来帮助学生更好地理解生物学的知识。
例如，教科书可能会使用不同的字体、字号或颜色来突出重要的概念或关键词，或者在文本中使用斜体或粗体来强调某些重要的内容。
这样的排版方式可以帮助学生更加关注和理解重要的知识点。
总的来说，中学生物学教科书以其直观、系统和易于理解的方式呈现教学方法。
通过合理的章节划分和标题设置、图文并茂的插图、清晰的语言表达以及特殊的排版方式，教科书帮助学生更好地理解和掌握生物学的知识。
教科书的编写者们不仅仅是将知识传递给学生，更是通过精心设计的教学方法，为学生打开了探索生物世界的大门。
通过阅读教科书，学生可以在课堂之外继续学习、巩固和拓展自己的生物学知识，培养对生物学的兴趣和热爱，并为未来的学习和研究奠定坚实的基础。
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1）编写教案的步骤和方法： 2）教案运用的方法：
第二节 中学生物教师的上课
➢ 知识教学的目的，思想教学的目的；
上
➢ 教学内容的科学性、教育性、正确性、系统性；
课 的
➢ 良好的教态、正确使用教科书和教案、恰当运用教具、书
四、上课的类型和结构
㈠ 课的类型 1、单一课。 2、综合课（又名混合课）。
㈡ 课的结构 1、组织教学。 2、检查复习。 3、讲授新教材。 4、巩固新教材 5、布置课外作业。
第三节 课程改革理念下教师的备课和上课
一、课程改革的基本理念
1、价值取向——从以本为本转向以人的发 展为本； 2、目标取向——从单一目标转向三维一体 （知识、教育、方法、过程、情感、态度、 价值观）目标； 3、策略取向——从以教论学转向以学论教 （自立、合作、探索）； 4、评价取向——从一元评价转向多元评价 （多元智慧理论）。
二、上课的基本要求
㈠ 目的明确： ㈡ 内容要正确： ㈢ 方法恰当：
1、要有良好的教态。 2、正确使用教科书和教案。 3、恰当的运用教具。 4、书写好板书。
第二节 中学生物教师的上课
二、上课的基本要求
㈣ 运用生动的教学语言： ㈤ 积极性高和组织得好：
第二节 中学生物教师的上课
三、上课的组织形式
第二节 中学生物教师的上课
第一节 中学生物教师的备课
一、生物学教学工作的一般准备
（一）钻研教学大纲和分析教材。 （二）阅读、收集教学有关的生物学资料。 （三）搜集实验材料，制作直观教具。
1、搜集实验材料。 2、制作直观教具。
第一节 中学生物教师的备课
一、生物学教学工作的一般准备
（四）熟悉自然界。 （五）了解学生实际情况。
基
写好板书等教学方法；
本 要
➢ 运用生动的教学语言；
求
➢ 积极性高和组织得好 师生双边活动、有高度的计划性；
➢ 教师应注意站立的位置和活动范围克服不良习惯；
第二节 中学生物教师的上课
一、课前准备
（一）熟悉教材和教案： （二）检查教具： （三）准备好演示实验： （四）其他：
第二节 中学生物教师的上课
1、了解学生的年龄特点。 2、了解学生的生活环境。 3、了解学生原有知识水平。 4、了解学生对教学的反应。
第一节 中学生物教师的备课
二、制定生物学教学工作计划
（一）制定学年或学期教学工作计划 。 1、本学年或本学期总的教学目的要求。 2、分析掌握教材的特点，确定教材的重点和难点。 3、确定授课时数，安排教学进度。 4、学生实验的安排。 5、学生学业成绩的检查。
第三节 课程改革理念下教师的备课和上课
二、备课与上课
1、备课的类别： 2、备课的方式： 3、课堂ຫໍສະໝຸດ 化的营造： 4、课堂教学一般框架：
第三节 课程改革理念下教师的备课和上课
三、教师的专业化
教学实践： 写出一堂课的完整教案
THANK YOU
第一节 中学生物教师的备课
二、制定生物学教学工作计划 （二）制定单元教学工作计划 。 1、本单元的教学目的和要求 2、明确本单元在全课程中的地位和作用以及本单 元的重点、难点。 3、分析学生情况。 4、确定实验内容、实验材料。 5、选择教学方法和计划，制作直观教具。
第一节 中学生物教师的备课
二、制定生物学教学工作计划