第七章 知识的学习

陈述性知识
是什么 相对静态 提取速度较慢
程序性知识
怎么做 动态的操作 速度较快，自动执行
• 2. 显性知识和隐性知识
• 显性知识：指用“书面文字、图表和数学 表述的知识”，通常是用言语等人为方式 ，通过表述来实现的，所以又称为“言明 的知识”。 • 隐性知识：指尚未被言语或其他形式表述 的知识，是“尚未言明的”、“难以言传 的”知识。 隐性知识 隐性知识 社会化 显性知识 内化 显性知识 外化 综合化
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请思考
• 储存在头脑中的知识，是否可能存在形式与功能 的统一？
第七章 知识的学习
某些知识具有指导人行为的功能，那么它们在人的记忆中是 否应当与执行行为的命令储存在一起？ 某些知识仅为我们提供某些信息，是否这些知识应当以一种 易于提取的方式在头脑中存在？ 某些知识经常以同样的方式被使用，则它们是否应当具有无 须我们留意的自动执行的形式？ 很多观点经常要同时使用，是否它们会在记忆中形成综合的 格局或模式？
一、陈述性知识的表征
• 知识的表征：
知识在人脑中的存储和组织形式或者说知识在人脑中的呈 现方式。
1.命题表征：
• 命题是表达判断的语言形式。具体由一个 简单的句子来表达。 • 例如： “王红个子矮” 。
命题及其构成
• 语言信息在头脑中以命题形式得到 表征，一个命题对应一个观念。 例如：（1）小明买书；（2） 老师拿着书进来了；（3）小 王激动地挥动着手臂。
100％ 正 确 率
意义 词序
50％ 未告诫 告诫
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4、图式（Schema）
图式 是对范畴中的规律性作出编码的一 种形式，是对一般的真实性而非特例的真实 性所作的编码。
房子的图式表征如下 （安德森）：
上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：供人居住 形状：直线形或三角形 面积：10-1000平方米
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二、陈述性知识的获得与贮存
• 指新命题形成并与已有命题网络中的有关命题联系起来进 行贮存的过程。也是奥苏贝尔所说的新概念与认知结构中 的有关观念相互作用，将新观念纳入到认知结构中去的过 程。 • 下位学习 圆心到圆上各点距离相等 特定的圆半径等长 三角形 直角三角形 • 上位学习 铜能导电、铁能导电 金属都能导电 • 并列结合学习 遗传与环境之间的关系 三角形的高与平行四边形高之间的关系
遗忘
遗忘
瞬时记忆 (感觉记忆)
工作记忆 （包括短时记忆）
长时记忆
提取
保持时间仅为1秒钟 左右，稍纵即逝的 记忆。
保留信息的时间 为1分钟左右； 容量为有限
信息储存时间在 1分钟至终生的 记忆，容量无限
（二）遗忘及其原因
• 遗忘规律：先快后慢（Ebbinghaus) • 遗忘原因： ——衰退说 ——干扰说 ——检索困难说 ——同化说 ——压抑说
三、知识分类的新进展
• 莫雷教授
• • • • • 学习双机制理论 联结机制与运算机制（联结性知识与运算性知识） 陈述性知识与程序性知识 D P R 联结－陈述性知识 联结－程序性知识
• 莫雷教授
• • • • • • • • • 不同类型知识举例： 联结－陈述性知识（联结性命题）： 例：美国首都是华盛顿。 联结－程序性知识（联结性程序）： 例：查字典的做法。 运算－陈述性知识（运算性命题） 例：两直线平行，同位角相等。 运算－程序性知识（运算性程序） 例：等差数列求和的做法：[（首项+末项） 项数]2
• O 运算－陈述性知识 运算－程序性知识
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第二节 陈述性知识的学习
• 陈述性知识的学习包含: • 1．符号表征学习，学习具体的词汇代表什 么，即建立符号与事物之间的等值关系； • 2．概念学习，掌握同类事物的关键特征； • 3．命题学习，学习事物之间的关系。由于 符号表征学习主要涉及记忆，概念往往是 以命题来表达的，
3.
命题的抽象性质
赠予
关 系 时间 主体
曾 凯迪拉克车 2 曾
关 系
• 命题不等于词、短语或句子，命题代表观念本身，而词、 短语或句子代表交流观念的方式。 • 人们是用命题而非句子的形式将言语信息贮存下来。 • 我们一般只记住观念，而不去记住交流观念时所用的具体 例句。 • Warner（1968）的实验证实了这一论断。
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4.2 表征事件的图式
• 事件图式代表人与客观世界打交道时，对自己反 复从事的那些事件中典型活动按先后次序所作的 有组织的认识。 • 事件图式也具有层次性。 • 事件图式影响个人对特定事件的记忆。
4.3 文本图式
• 图式既可代表基本客体与事件中的规律性，也可 以代表在各种文本或文章中出现的规律性。 • 最典型的文本图式是5W 图式。即谁、何时、何地 、发生什么、什么原因。 • 文本图式指导我们对文本信息进行处理与记忆。 • 文本图式影响我们对文本意义的理解。
动物（已有观念）
马 牛 熊 狗（新观念） 图1 下位学习 物质（新观念）
无机物 有机物（已有观念） 图2 上位学习
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三、陈述性知识的巩固
（一）记忆的种类与特征
运动 静止 重量 质量 物质 意识 并列结合学习
言语知识
程序性知识
策略性知识
• 按性质分： • 知识（广义的知识） • • •
陈述性知识（狭义知识） 程序性知识（技能） 智慧技能 认知策略 动作技能
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二、知识的分类

陈述性知识和程序性知识的比较
现代认知派的分类（安德森）
• 1. 陈述性知识和程序性知识
• 陈述性知识(declarative knowledge)：关于事物及其关系 的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什 么”的知识。 • 程序性知识(procedural knowledge)：完成某项任务的行 为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的 知识。
尼克松
1
接 受 者
客体
勃列日涅夫
主 体 时间 关系
3
客 体
漂亮的
领袖
苏联
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Warner（1968）的实验
• 实验材料 （1）在你给自己的计算结果打分时，不能改动你的答案， 但要仔细地批出那些有错的答案的分数。 （2）在你给自己的计算结果打分时，不能改动你的答案， 但对那些有错的答案的分数要批得仔细点。 （3）在你给自己的计算结果打分时，不必批改你的正确答 案，但要仔细地批出那些有错的答案的分数。 （4）在你给自己的计算结果打分时，不必批改你的正确答 案，但对那些有错的答案的分数要批得仔细点。
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• 实验程序：让被试听上述四句中任一 句，而后在测验手册中勾出与听到句 子完全一致的句子。 • 变量设置：（1）一半学生告知要记 住词序，另一半学生不告知要记住词 序。（2）测验手册中的干扰句，包 括词序改变的句子，或次序和意义均 有所变化的句子。 • 结果假设：若被试对词序和意义同样 敏感，则不管干扰句是词序改变的句 子，还是词序和意义均有所变化的句 子，被试都应当善于认出早先听到过 的句子。
S代表主体，O代表客体，它们都是 论题；R表示关系。
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命题并非孤立地存放在 那里，分享同一主题的 若干命题会发生相互联 系，形成命题网络。 如：“瘦的男孩正 在看有趣的报纸”。 练习：请将 “年轻的 女人在草地上打高尔 夫”，作出命题网络 图。
瘦的 R P O
男孩 看 S P R 有趣的 P O O 报纸 R
4.1 表征自然范畴的图式
• 自然范畴是自然界本身具有的一些实体范畴，如各种动物、 植物，也指由社会文化所造就的一些客观实在范畴，如汽车 、犯罪。 • 人们善于根据个别成员身上出现的一组特征，将某些客体划 归为某一范畴（即范畴化）；人们对范畴的这组特征的定型 的看法，被视为有关这一范畴的图式。 • 有关自然范畴的图式中，存在该范畴的一些样例（原型）。 • 人往往在最经济的概括水平对客体加以归类。图式保留了同 一范畴成员间的最大相似性，也保留了不同范畴成员间的最 大差异性。
Big red fat wet hot thin
Gas----该死 煤气中毒，该死。 Persuade----purse 劝他买一个钱包。
大热天，红红的太阳， 胖子瘦子都出汗。
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四、陈述性知识的提取
• 知识提取过程并不是把输入头脑中的信息原封不 动地简单再现出来，而是对命题网络或图式进行 搜索并做出决策的过程，同时也是对知识进行建 构的过程。
（三）运用记忆规律促进知识的保持 • • • • • 精细加工（深加工） 多重编码 尝试回忆 超额学习：超额50% 合理复习：及时复习、分散复习、方式多样
精加工策略举例
口诀法 谐音法 首写字母连接法 表象法 意义法 关键词法 LOOK Avarice（贪婪）
a
a
rice
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分散练习优于集中练习 合理复习策略
一、什么是知识
• （建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它 只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案， 相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉， 并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世 界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创 造。它把知识看成是主体与客体相互作用的结果，而 不是单由哪一方面产生的，学习者并不是把知识从外 界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外 界的相互作用来建构新的理解）。
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2.命题网络表征：
• 若干命题彼此联系组成命题网络。 如，“高个子的王红打了矮个子的李香” 。 大学一年级的学生在军训。
一个命题由两部分组成：一个 关系（relation）和一个以上的 论题（arguments）。论题可以 是行动的主体（subject），行 动作用的客体（object），行动 的目的（goal），也可以是行 动的工具（instrument），以及 客体的接受者（recipient）。