拣麦穗教案

2009年教学设计语文科

《拣麦穗》教学设计

1、教材简析：

本文是粤教版必修一第三单元散文单元的第三篇课文，选自当代作家张洁为表现人性美而以童年生活为主创作的“大雁系列”中的散文。本文语言优美，用语生动、贴切，字里行间洋溢着浓浓的温情，既有着符合人物的童真稚语，又流淌着作者对美好事物消逝之后的淡淡的感伤以及不放弃追求的执着。语调舒缓从容，叙事生动有趣，能引起学生阅读的兴趣，既能在写作上给学生以教益，又能在潜移默化中熏陶学生的情感，使学生体会到人世间最纯朴的人性之美。

2、设计理念：

新课标提倡课堂教学应以学生为主体，特别是阅读课的教学，更应让学生结合自身的经历来体会感悟。在一篇课文的教学中，教师教给学生的应该是阅读的方法，而不是把课文的所谓“精华”全盘灌输就可以了。所以，此次教学设计我主张以问答法和点拨法教学为主，在设计问题时，结合本课的知识特点以及学生的实际，让学生在思考问题的同时既能充分理解文章的内涵，又能掌握此类文章的阅读方法。而阅读最终是离不开文本的，所以引导学生通过细读文本来理解文章是本次教学中的重中之重。

3、教学目的：

知识目标：

（1）理清文章思路，分析文章两大部分内容的内在联系，学习本文在谋篇布局上的特点。

（2）鉴赏本文精炼、生动的语言，体味文章的细节描写。

（3）掌握象征的表现手法，分析文中“小火柿子”和“烟荷包”的象征意义。

情感目标：

（1）结合背景，体会贯穿于全文的人性之美。作者在对童年往事的追忆中所流露出来的不舍，其实是对人世间纯朴无私的大爱的追求。

（2）联系现实，谈谈你所见闻的“大爱”的故事。

4、教学重、难点：

（1）分析文章的细节描写，体会其丰富的内涵。

（2）掌握象征这一表现手法的运用与作用。

（3）理解文章所表现的人性美的主旨。

5、教具准备：

传统教学用具、小黑板

6、课时安排：

两课时

7、教学方法：

问答法、点拨法、讨论法

8、教学程序：

第一课时

一、新课导入：

冰心在《我的家在哪里？》这篇散文里提到，她最眷恋的家是童年时的家。

我们知道，其实她最眷恋的是童年时的那种纯真、简单、无欲无求。“童年”是一个美好的词，很多作家都从中找到了自己想要表达的主题。今

天让我们再在一位作家笔下，来领略这种美好的情感。

二、关于作者和写作背景

张洁，当代女作家。1978年发表第一篇小说《从森林里来的孩子》，即获当年全国优秀短篇小说奖。她早期的作品多为表达对爱与美的追求，后期作品则更多关注社会现实，挖掘人性的复杂性。主要作品有长篇小说《沉重的翅膀》、《方舟》、《祖母绿》，散文《世界上最疼我的那个人去了》等。本文是作者以童年生活为主而创作的“大雁系列”之一，主要描述了一个憨知、纯朴的女孩追求美好的人与事的故事。

三、字词积累（小黑板展示）

戏谑（xuè）疙（gē）瘩（da）蚂（mà）蚱蹒（pán）跚（shān）

歪趔（liè）山坳（ào）害臊（sào）磕（kē）头

积攒（zǎn）（遐）想嗑（kè）瓜子

攒xiá目不（暇）接瞌（kē）睡

攒cuán）动（瑕）不掩瑜溘（kè）然长逝

拼音字词一向是学生的弱项，学生对这方面的知识普遍重视不够。所以以这种方式对每篇课文的生字词、重点形近字词进行总结是非常必要的，既可以帮助学生掌握字词的读音字形，也能丰富学生的词汇量。

四、结构梳理

文章主要分为两大部分，分别叙述了两个梦想：一个是农村姑娘拣麦穗、备嫁妆的梦想，一个是“我”出于小孩子模仿天性而生出的嫁给灶糖老汉的梦想。这两个梦想之间有什么联系？作者为什么要交代姑娘们的梦想？把这部分内容删掉好不好？

参考：农村姑娘拣麦穗、备嫁妆是当地的一种风俗，交代这一背景为下文

叙述“我”的梦想作铺垫，使“我”的梦想变得自然、合理，读者更为容易理解，同时也奠定了本文的情感基调。因为姑娘们的梦想最终以破灭告终，而“我”的梦想也因灶糖老汉的老去而破灭，两者情感基调一致。因此不能删去。但两者对梦想破灭后的态度不一样。姑娘们是“依依顺顺”、“不会过分悲伤”，而“我”“常常想要找到那个像猪肚子一样的烟荷包”，仍有所追求。

这一环节通过对这个问题的探讨，使学生对文章的写作思路、结构有所了解，明白对于一篇好的文章，每一部分的内容都是作者精心安排的结果，都是为了更好地表现文章的主题服务的。借此提点同学们在平时的写作上也应该具备这种谋篇布局的意识。

五、细节赏析

1、在作者笔下，“我”是怎样的一个小女孩？结合文章的相关语句分析。例：①我也少有拣满一篮子的时候，我看不见地里的麦穗，却总是看见蚂蚱和蝴蝶。

析：“看不见”、“总看见”，可见出“我”的贪玩、调皮，充满了童真稚趣。“我”并没有真正把拣麦穗这件事放在心上，仅仅是出于小孩子模仿的天性而为之。

②我大言不惭地说：“我要备嫁妆哩。”

析：“大言不惭”一词把“我”的纯真、毫无心机表现了出来。“我”对大人没有防备，还不懂得害羞和掩饰。

③听了这话，我着急了。他要是死了，那可咋办呢？我那淡淡的眉毛，在满是金色的绒毛的脑门上拧成疙瘩，我的脸也皱巴得像个核桃。看着那块灶糖，我又咧着嘴笑了：“你莫死，等着我长大。”

析：“拧成疙瘩”、“皱巴”、“咧着嘴笑了”，几个细节描写把“我”内心的

焦急和小孩子的纯真、藏不住心事的个性生动地再现出来。

2、对于灶糖老汉的形象作者并没有直接进行描写，但通过与“我”的对话以及一些细节描写，最终能还原出老汉的形象来。试从文中找出相关的语句进行分析。

①他脸上的皱纹一道挨着一道，顺着眉毛弯向两个太阳穴，又顺着腮帮弯向嘴角。那些皱纹，为他脸上增添了许多慈祥的笑意。

析：老汉已上了年纪，形容衰老，但慈祥可亲。

②那天他挑着担子来到我们村，见到我就乐了。

析：一个“乐”字把老汉和善可亲的形象勾勒了出来。只有一个心地善良的人才会对一个小孩子的玩笑话给以回应。

③“这担子就是我的家，走到呵哒，就歇在呵哒。”

析：老汉居无定所，生活贫困。（而“我”在选择老汉时根本没有考虑到这些物质条件，从而折射出“我”的纯真，还没有受到世俗的污染，这种情感是难能可贵的。）

④买灶糖的老汉也不再开那玩笑，叫我是他的小媳妇了。

析：老汉的善解人意，以及对“我”的尊重，他对“我”的疼爱是发自内心的。

引导学生细读文本，是阅读课的重点。这一环节让学生在问题的引领下，关注文本的细节描写。通过对这些细节描写的分析，更好地理解文章的内涵。“我”与老汉的这番对话，折射出“我”的纯真，老汉的和善，他们的这一段感情是纯真无邪的，是人与人之间最纯朴无私的情感。

板书设计：梦想

姑娘们的梦想：“我”的梦想：