新课程下的小学数学教学设计讲义(专题二)

新课程下的小学数学教学设计讲义(专题二)“最受学生欢迎的十种老师”做老师的人，都希望成为一个受学生欢迎的好老师。

我们关心的问题是：什么样的老师是一个受学生欢迎的好老师？如何成为一个受学生欢迎好老师？网上一度流传“最受学生喜欢的十种老师”。

一是像父亲一样严而有度的老师。

这种老师往往把班级管理得井井有条，又受到学生的尊敬和喜欢。

这种教师认为，学生正处于成长发育阶段，难免犯有这样或那样的缺点和错误，所以必须按照学生的言行规范来严格要求他们，又正因为这些缺点错误是难免的，所以对他们的要求应该有度，按照他们的成长规律，给与他们改正缺点错误的时间和机会，不能一味的批评和指责，甚至体罚或变相体罚。

法国电影《放牛班的春天》情。

调动学生学习的积极性。

学生学得轻松愉快而且效率高。

讨厌那些讲课枯燥乏味而成天要学生死记硬背的老师。

美国电影：《春风化雨》八是充满爱心的老师。

有位老师特别关心贫困家庭学生和离异家庭缺乏家庭温暖的学生。

经常将没有饭吃的学生带到自己家吃饭，将自己孩子的衣服给没有衣服穿的学生穿。

老师的行动深深地感动和感染着学生，使学生对老师无限崇敬，自然得到学生的喜欢和爱戴电影：《烛光里的微笑》[9]九是以身作则，说到做到的老师。

这种老师是学生的表率。

凡是要求学生做到的，自己首先做到；凡是学生一下子难以做到的，从不强求学生。

教学生做人，自己首先做好人。

总是实事求是，循序渐进。

计划性很强，阶段性很强，大计划往往由小计划组成而逐步实现。

教育的针对性很强，因材施教，因地制宜，从不好高骛远或简单粗暴。

电影：《一个也不能少》[10]十是真才实学的老师。

这种老师并非有多高的学历，而是勤奋学习，严谨治学。

要给学生一杯水，自己就要备有一桶水。

这水不仅是知识方面所要准备的，也是人格和魅力必须具备的一种能力，是具体的反映教师的道德观念、面貌和才智。

这种老师德才兼备，才要求学生品学兼优，这样的老师是学生的表率、榜样和楷模。

电视剧《大宅门》总体上看，受学生欢迎的老师一般显示出十个特点：严而有度；像妈妈；实习老师；有宽容心；帅哥且热爱学生；美女且温柔女；风趣幽默；充满爱心；以身作则，说到做到；有真才实学。

第一，有“专业素养”，比如有教育智慧，有真才实学；善于管理，严而有度，以身作则，说到做到。

新课程下的小学数学教学设计对于教学设计，我们想到的是教案，教学程序，教材的实施计划，教参的详细解释……在课程改革的今天，我们不禁要问：教学设计，有必要吗？因为新课程强调教师的创造性教学。

教学设计，究竟为了什么？教学设计，我们要注意什么…新课程下，我们该怎样进行小学数学教学设计…一、数学教学设计概述（一）什么是教学设计？教学设计是一门科学教学设计是一门艺术教学设计是一种教学系统——运用系统方法，分析教学问题，制定教学目标，选择教学策略，评价教学效果的操作过程，并将结果表现为一种教学系统。

教学设计是教师对课程实施的设想、策略、方案，是教师将教育理念付诸实践的起点，是理念与实践的界面和桥梁！教学设计是一个解决问题的过程——分析教学任务、设计教学方案，并对方案进行试行、评价和修改的过程，是一个分析问题，解决问题的过程。

即：为什么教——教什么——怎么教——教的怎么样也就是从问题的提出开始，即任务设置的缘由——为什么教，到分析要解决问题的性质、任务，明确要教些什么和怎么教，并通过预测和评价教学效果，不断修改方案，从而形成一个教学系统，获得问题解决的过程。

（二）什么是新课程小学数学教学设计？就是在课程标准的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对教学男、手段、教学方式、教学活动等进行设计的一种可操作性的过程新课程依据现代建构主义理论，把教学设计看作是对课堂教学进行积极建构的过程。

它具有预计成分，但它是动态的，教学过程中还要“生成”许多设计，更看好结束之后基于反思的“后设计”，这种“设计——实施——反思——调整——再设计——再实施”的过程，才是新课程教学设计的新走向。

（三）课程改革以来数学教学设计的种种现象课程改革以来，老师们对数学教学设计进行了有益的尝试，但种种现象也值得我们反思。

误区一：教学设计把课堂变成乐园，而课堂驾御却成了问题。

误区二：教学设计课堂气氛热热闹闹，而忽略了扎实的基本训练。

误区三：教学设计强调学生自主学习，而忽略教师讲课降低了教学效率。

误区四：强调学生对话，而忽略了教学收益面。

二、小学数学教学设计主要内容；（一）教学内容————教材的处理1、分析教材：为什么这样编排？这样编排有什么特点？（举例）2、处理教材：比较：教材所呈现的内容与学生原认知之间的关系还原：通过设计把抽象的数学还原成具体的，可操作的整合：把教材内容与周边的资源进行整合，进行个性化、生活化、活动化的加工（二）了解学生——找准教学起点学生的年龄与学段情况、数学基础情况、学习兴趣和学习习惯情况。

在有关的学习内容方面，学生目前的知识与技能的水平如何？对有关的学习内容，学生有什么背景经验？学生对要学习的内容可能存在哪些误解？学生对教学的内容一般态度如何？那些比较喜欢或存在反感情绪？喜欢什么样的学习方式、教学媒体？（三）学习目标——三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）教学内容分析和学生分析是学习目标制定的依据和前提。

因此，如果对教学内容分析的要求越透彻，对学生分析的要求越科学和规范，学习目标的设计就越不是一件简单而迅速的工作。

学习目标是为学生的“学”所设计，教师的“教”是为学生的学习目标的达成服务的。

学习目标是个性化的，又是尊重数学学科发展需要和学生未来学习需要的。

学习目标的制定应从以上几个方面进行思考，但具体形式不一定逐条对应。

学习目标应该在下面的教学活动中得到实在的落实。

特别是教学活动中设计意图应该阐释，活动及其组织与实施是如何为达成目标服务的。

（四）教学活动：教学活动就是为学习目标的实现所设计的活动。

这是教案的主体部分，写作时应该图文并茂，必须将教学内容和课件中的图片、表格等书写在教案之中。

教学活动设计包括：（1）活动内容应该包括师生的双边活动，是整个一节课的内容。

练习与作业设计（包括尝试性习题、课内练习、课外作业、数学思考、游戏与操作等。

）（2）活动的设计意图：为教学活动和活动的组织实施进行辩护，辩护的出发点是分析它们是否促成了学生学习目标的达成。

不是简单地主观臆断是为目标服务，应该有一定的理由一数学的、教学的。

更不应该写成一些没有针对性，放之四海而皆准的“普遍真理”。

（3）活动的组织与实施：指教学活动开展的具体形式，包括学生学习方式一独立学习，还是合作学习等；教师活动的开展一提问或提出任务，组织合作学习，组织交流，讲授等；教学资源的准备等，如学具、教具、课件等。

（4）活动的时间分配预设：主要指对教学活动的时间分配预设，以便于自己检测教学设计上合理与否。

（五）教学效果评价目的是检测学习目标是否实现，为进行教学反思和改进教学提供依据。

可以采取测验、访谈、课堂观察等多种方式评价教学效果。

教学设计中应包括教学效果评价的方案。

例如，对于知识技能目标达成度的评价，可以设计当堂课或课后能够做的1—2个小问题。

三、小学数学教学设计的形式：1、叙述式（案例）2、表格式（案例）四、重点研讨的5个问题就新课程下的小学数学教学设计，我想重点和大家探讨以下四个问题。

◎思考：新课程下数学教育的价值是什么？◎学习：数学教学设计的理念是什么？◎实践：建设属于自己的工具箱。

（关于数学教学设计的策略）◎创新：我的数学与众不同，关于“另类”数学课堂设计◎探究：教学设计中预设与生成的关系（一）思考：新课程下数学教育的价值是什么？这个问题，是我们数学教师对数学教学目的性的追问。

只有先解决这个问题，数学教育的价值在哪里，数学教学为什么，数学教学的目标是什么？只有先弄清楚这些问题，数学教学设计才是有方向性的，有目的性的。

有什么样的教育目标，就会产生什么样的课堂教学；有什么样的教育追求，就会产生什么样的教学效果1、数学教学为什么？（1）学数学应该给学生带来什么？我们的数学课应给学生带来：交流数学的环境、丰富的数学内容、有意义的数学题、民主宽松的学习氛围、有价值的互动、还有你——关爱尊重学生并善于帮助合作的好老师。

（2）从《人民币》的教学看二十年教学设计的变化场景一：(20年前)说实在的，对于当时教师如何进行教学设计，我实在没有什么记忆了。

但可以肯定的是，当时，我们没有一个学生带学具进课堂，没有研究怎样购物，课堂上也没有什么活动；有的是每人都必须带的课本、练习本；主要的任务是听老师重点强调：什么是分、角、元，大强调、特强调的是1元＝10角，10角＝1元，1角＝10分，10分＝1角，大做特做的是它们之间的来回换算。

有意思的是：有些学生楞是学不会如何换算，可他们在与同学兑换零钱时却从来没有错过。

而且，我自认为，当时认识人民币不同币值之间的换算关系更多的是来自于父母，来自于平日的购买活动(如买酱油、盐、雪糕，同父母购物等)的经验。

场景二：(10年前)随着教材的改进，教师教学思想的解放，我们发现在教学“认识人民币”的课堂上已有小额人民币出现。

学生在与同桌合作中探寻着1元＝10角，1角＝10分，而且教师的出题灵活了许多，不总是死死地围绕着换算变换花样，而是给换算以另一副布局面孔、另一身行头，让学生尽可能地用多种方法付出1角6分钱、3元5角钱……学生自然兴趣很高，利用平日的经验给出了许多付钱的方法，例如：I角6分钱可以用16个1分的，8个2分的，1个1角的加上1个5分的加1个1分的……(注：1角6分钱的不同付法共有25种。

)可问题在于，仍有小部分学生被教师弄得晕头转向，不知所云，但实际上，他们很少在付钱、找钱、换零钱的实际问题上出错。

再者，就我们大人而言，真正付钱时，谁还细细考虑一下有多少种不同的付款方式，而是根据现有的钞票，选择最方便的组合方法付款。

场景三：（当前）买文具——在消费中认识人民币创设买文具这一非常有趣的情境，通过这一真实、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，让学生初步理解人民币的功能。

然后通过看、拿、想、说、换、比等手段，加深学生对小面额人民币的认识。

在此过程中，教师不断创设情境，让学生掌握元、角、分之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和能力。

同时，培养学生合理使用和爱护人民币的意识，也让学生感受到生活中的数学无处不在，将数学课与生活事例联系在一起。

让学生在购物活动中初步认识人民币，理解人民币的功能。

从第一个场景中，我们品出的是：教得好等于学生成绩高。

基础教育普及后，特别是高考制度恢复以来，学生数学学习结果的优劣决定了一个学生能否顺利地升学，能否有一个好的“前程”。

于是，学生数学成绩的高低作为检查和评定数学教师教学水平的重要指标甚至是惟一指标。