物理高效课堂的重要性及教学策略

物理高效课堂的重要性及教学策略

物理高效课堂的重要性及教学策略

东莞市厚街中学陈忠绪

我以下的发言，有些观点可能有点偏激，有些观点也许不一定正确。大家难得聚在一起，我只希望彼此间能真正地进行一些思维碰撞，有碰撞就一定会有火花，有火花就一定会有收获。“有火花”的发生，将是我今天最希望看到的。

一、我所理解的高效课堂

1、高效课堂是有效课堂的最高境界。

个人认为，“有效”是更容易达成的目标，而“高效”对教师提出了更高的要求。它要求我们要更大程度地调动学生学习的积极性，更好地创设教学情景，更为合理地设计自己的课堂结构，更为精准地在课堂中把握学生的学习情况，并根据学生对知识的掌握情况，及时调整自己的教学，从而对一个教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。

2、高效课堂是指以尽可能少的时间、精力，取得尽可能好的教学效果。

也就是在单位时间内学生的受益量要达到最大化。这就要求教师要最大限度地减少那些不必要的教学环节，不必要的说明解释，同时要正确、合理地调控课堂教学节奏，有效把握教学过程中信息的传递密度，争取以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。

要达到“高效”，首先要做到目标明确，其次是课堂结构要严谨、环节要紧凑。

“高效课堂”应该是具有“快节奏、大容量、高密度”特征的课。

3、高效课堂要解决的最主要矛盾是教学内容最大化与掌握人数最大化的矛盾。

教学内容的最大化意味着教学过程的高速度和高效能，而掌握人数最大化指的是要面向全体学生，这样就引发了支点向公平和效率哪个方面倾斜的问题。在实施“高效课堂”的过程中，支点的定位很大程度上决定了教改的成败。

二、物理教学探索“高效课堂”的重要性

1、“高效课堂”是物理学科教学现实的需要

（1）语数英课堂是否高效不重要，因为他们的课时多得用来看电影。

（2）化学生物课堂是否高效，要求不迫切。因为他们比物理少得多的教学内容却与我们享受同样多的课时。这类似于给不同的人分配同样的饭量一样显得是那么的不合理，一碗饭对一个三岁小孩来说可能刚刚够，但对一个十八岁的小伙子来说，半饱可能都还达不到。

高中物理是“课时相对较少、难度相对较大”的一门学科。探究“高效课堂”在很大程度上讲，是我们目前的唯一出路。因为我们无法决定学科的难度，我们无法决定教学的内容，我们无法争取比化学和生物更多的课时，我们唯一能做的就是把一节课当作两节课来用，唯一能做的就是让我们的一节课达到别的学科两节课的效果。抱怨解决不了任何问题，抱怨也不是我们物理人应有的生活态度，那我们就静下心来研究如何让自己的课堂更高效！

2、“高效课堂”是教师个人专业发展的需要

（1）教师不是一碗吃青春饭的行业。

即使你现在年轻还能吃得消，但总有你吃不消的一天。教学对在座的多数人来说，不是从事几年几个月的工作，而是终身的职业。而且靠课外抢时间恶补会带来一系列的问题：同事的厌言、学生的厌恶、朋友的不满、也非常不利于自己的健康。

再说，跟语数英老师抢时间，我们在座的多数人根本不是他们的对手，跟语数英的女教师抢时间，物理人基本上就没有羸过的先例。

95年一个真实的故事:（语文作业抄都要2小时才能抄完。）

（2）我希望物理人不但要好好地活着，我们还要争取比别人活得更好、更轻松、更淡定、更快乐！

而现实情况是，我们物理人是教得最累的、被领导批评得最多的，头发白得最早的一类人。不相信你自己回去自己的学校统计一下，你一定会得出一个共同的结论：那就是同一年龄段中，物理教师白头发的比例远大于其他科的教师。

我们应该追求的目标是：高效工作、快乐生活。而不是只有工作、没有生活！那不是一个聪明的物理人应该的生活态度。

而要达成以上目标，我们需要探索更有效的物理课堂。

三、高效课堂的教学策略

1、不要把学生当作一张白纸，“教不会的，会的不教”。

（1）物理学科是螺旋式上升的一门学科，同样一个知识点，初中学过了，高中还学，上到大学仍然要学，但在不同学习阶段，对同一知识点的难度要求不一样。基于这一特点，要求我们在上课前，务必了解学生就这一知识在初中已经掌握到了什么程度，高中有什么新的要求，做到心中有数，避免平均用力。

（2）物理知识虽然相对较难，但也不是所有知识点学生都是自己学不会，非得要老师去教，其实有不少知识，学生通过自己的预习自己就可能搞清楚。对这部分内容，教师可能不讲或少讲。

把学生当作一张白纸，面面俱到，平均用力，高效是无从实现的。“教不会的，会的不教”才能实现高效。

2、思维稚化，让自己的教学设计符合所教学生的认识水平和思维习惯。

经常听到教师们回到办公室在唠叨：现在的学生怎么越来越笨了，这么简单的东西，教了那么多遍就是学不会。老师们：让我告诉你实情！其实现在的学生真的没有比你原来教过的学生更笨，而是你在年复一年的教学过程中，一年比一年更聪明了。因为对学生来说，你教的东西是全新的，但对你来说，你已经教过N遍了！所以知识在你眼中越来越变得简单，而对学生来说它的难度却是恒定不变的。

几年前刘志敏老师请到浙江义乌中学的特级教师，享受国务院特殊津贴的吴加澍老师来讲学。他的一个观点给我留下了深刻的印象，他认为思维稚化对一个教师来说非常重要。所谓思维稚化，简单来说就是要求我们能站在学生角度，了解他们的思维方式，情感体验，体会他们认识的局限性，让学生重演物理知识的发生过程。

刚毕业出来的新教师思维是比较接近学生的，他们基本上还能比较清晰地了解学生是怎么想问题的，比较了解学生在学习过程中，思维会在那里接不上。但随着时间的推移，年龄的增长，思维离学生越来越远。

去年去北师大参加高级研修班时，北京名师贾宝成的做法也值得我们去学习，他在讲座中提到，他在课堂上经常性地故意犯错。故意犯错，在很大程度上，就是让自己的思维回到学生的水平上去。

3、精心选择课外练习，让学生每做一个题都有新的收获。

（1）贾宝成：一个教师的教学水平在很大程度上跟他布置的作业量成反比。的确，精心选择课外练习，让每做一个题都有新的收获，我们布置给学生的作业量将可以大幅度减少。

（2）我自己在若干年之前也说过这么一句话，奉献给大家一起共勉，我当时的原话是：“靠题海战术取得的成功不是真正意义上的成功，只不过是他剥脱了别人成功的机会。”

你把学生的多数时间都占用了，你让别人已经没有了成功的可能。

4、设置问题串，激活学生思维，让学生动起来、课堂活起来。

我们必须记住：知识更多的是学生通过自己的思考学会的，而不是你教会的！我们要达到高效，更主要是的要关注在课堂上学生自己思考了多少问题，只有通过他们自己的思考，他们才能真正地掌握知识，才能把知识内化为自己的东西，硬塞给学生的知识，过不了多久，多半他们会原封不动地还给我们。因此，在课堂上我们要多设置些问题，让学生主动思考，学生的思维被激活了，课堂也就活了，效率当然也就高了。

5、精讲多练。

物理各种能力的培养更主要的不是你讲了多少，更主要的是学生练了多少。限制讲是为了保障学，放手才能学会“走路”，而学生没有学会“走路”，高效课堂根本无从谈起。这里所说的“走路”，简单来说是教会学生如何主动地、高效地自己掌握知识。

6、不要在乎自己在课堂上讲了多少，我们要关心的是学生在课堂上学会了多少。

近几年，可以明显感觉到多数教师已经意识到了，一节课自己从头讲到尾的危害性及低效性，并力图改变自己的这一做法，但情况不容乐观。这让我联想到了，练习书法，练书法时，一笔一划，像模像样，但离开字贴，不一会又回到了自己原来的字体了。看来对多数教师来说，尤其是对已经教了很多年的老教师来说，要真正做了在课堂中少讲，任重而道远。

即使是公开课和比赛课，我们大都看到基本上都是老师自己在讲，少讲了总觉得不放心。