(完整版)教育学第5章教师与学生
教师资格考试教育学第五章
第五章 学生与教师
• 1、第六届全国人民大表大会审议通过《义务教育法》的时间是（ ） • A.1985年5月 B.1986年4月 • C.1991年7月 D.1998年10月 • 2、教师不得对学生关禁闭，否则就侵犯了学生的（ ） • A.荣誉权 B.人格尊严权 • C.隐私权 D.人身自由权 • 3、学者不一定是良师，这表明教师除了应该具备学科知
三、师生关系在社会道德上是相互促进的
1.师生关系从本质上是一种人-人关系
从教学的角度看，师生是教与学的关系，是教师角色与学生 角色的互动关系。 从社会的角度看，师生是思想交流、情感沟通、人格碰撞的 社会互动关系。
2.教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的 影响，更是思想上的、人格上的影响
教师资格证书认定考试《教育学》
教师资格证书认定考试《教育学》
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第五章 学生与教师
二、教师职业专业化的条件
• 《教师法》第10条规定：国家实行教师资格制度， 中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品 德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考 试合格，有教育能力，经认定合格的，可以取得 教师资格。
• 教师是否具有真正具备从事教师的职业条件，能 否正确履行教师角色，根本还取决于教师的专业 素养。
识素养外 ，还应该具备（ ） • A.人格素养 B.文化基础素养 • C.教育专业素养 D.法律素养
第五章 学生与教师
•
4、常言道：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这说明教师
要有较好的（ ） • A.教育技能 • C.教育专业素养
•
B.学科专业素养 D.教育能力
5、“身正为人范”，表明教师履行的角色是（ ）
• A.传道者 • C.研究者
2019年教师资格《中学教育学》第五章学生与教师共6页word资料
第五章学生与教师一、学生(一)学生的本质属性学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人。
但人共有的本质属性不能代替学生特有的本质属性。
1、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人(1)学生具有发展的可能性与可塑性学生身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。
(2)学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了自然的属性，受自然属性的制约。
推动个体由自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，这一矛盾运动是个体和客观现实之间相互作用的反映，是通过个体的社会实践活动实现的。
2、学生是学习的主体，具有能动性的教育对象在教育这种特定环境下，作为教育对象的学生是学习者，是受教育者，其主要任务是学习，通过学习获得身心的发展。
由于相对于教师来说，他们知识较少，经验贫乏，独立能力不强，加上传统的教师权威的文化影响，学生具有依赖性和向师生，教师在学生心目中具有天然的权威性，这种天然的权威性是教师进行教育工作的重要条件。
但学生对教师的依赖性并不是对教师的完全盲从，因为学生是学习的主体，是具有主观能动性、具有不同特殊素质的人。
这种主观能动性，表现在学生具有个人的爱好、兴趣、追求和独立意志。
(二)学生的社会地位1、对学生社会地位的传统认识相对于成年人来说，学生是不成熟的青少年儿童，是未进入正式成人社会的“边际人”。
长期以来，学生没有被看做是有个性的独立存在的人，他们在社会上处于从属和依附的地位。
2、学生社会地位的保障(1)学生的身份和法律地位从法制角度讲，学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，他们不仅享有一般公民的绝大多数权利，并且受到社会特别的保护。
这一点正是1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神，体现这一精神的基本原则是：儿童权益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。
现代教育学 第五章 现代教师与学生
有制裁成员权力的专业组织；
专业人员对当事人有极高的权威；
对与其合作的群体有支配权；
专业人员对职业投入感强； 有一套制度化的道德守则； 获得社会及当事人的信任。
3.教师专业的历史进程
从兼职到专职
玛格丽特· 米德(Margaret Mead)的“三喻文化”理 论
典型的工业文明时代则是“同喻文 化”占据主导；
网络时代则表现出“前喻文化”日益凸 显的文化传递模式倾向，但后喻文化与 同喻文化并未消失，从而呈现出“三喻 文化”并存的局面。
前喻文化的凸显使教师面临着 角色的重新定位，他必须自动从 高位上走下来，由传统的讲授者 向学生获取信息的支持者和促进 者转变，其权威不再是超越性的 外在的，而成为共有的对话性的， 师生关系逐渐趋向平等。
一是对学生的教育权威 社会赋予的教育责任、教育权利、社 会地位自然构成了教师的外在权威； 教师的专业素质、人格魅力、评价手 段、师生关系构成教师的内在权威。
二是对社会的知识权威
教师是知识与真理的化身。 中国的传统神龛：天、地、 君、亲、师。
㈡ 现代教师的劳动特点
教师的劳动性质
教师的劳动是塑造人 的劳动，即从事劳动力 再生产、科学知识再生 产和社会成员再生产的 一种特殊劳动。
第五章 现代教师与学生
本章主要内容
第一节 现代教师 一、现代教师的内涵 二、现代教师角色 三、现代教师的素质 四、现代教师专业发展 第二节 现代学生 一、传统学生观 二、现代学生的基本特点 第三节 现代师生关系 一、现代师生关系的理解 二、现代师生关系的变革 三、现代师生关系的重建
本章教学要求
河南省教师资格证考试《教育学》第五章 学生与教师
河南省教师资格证考试《教育学》第五章学生与教师第五章学生与教师（判）学生的本质属性㈠学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人⑴学生具有发展的可能性与可塑性⑵学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用㈡学生是学习的主体，具有能动性的教育对象学生的社会地位㈠对学生社会地位的传统认识。
整个社会并未彻底把儿童本身看做是有个性价值的存在，许多成年人往往出于“为了孩子、关心孩子”的主观目的，而把自己的价值观强加给儿童，完全不考虑儿童的需要；也并未彻底改变儿童对于双亲或学生对于教师的绝对跟从的关系，鞭挞、体罚的习俗依然存在。
㈡学生社会地位的保障：⑴学生的身份和法律地位。
中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。
⑵学生享有的合法权利。
未成年学生享有的主要权利概括起来有：①人身权。
人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。
对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。
身心健康权包括保护未成年学习的生命健康、人身安全、心理健康等。
②受教育权。
受教育权是学生最主要的权利。
《未成年人保护法》规定“学校应尊重未成年学生的受教育权，不得随意开出未成年学生”。
㈢学生的义务。
⑴遵守法律、法规；⑵遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；⑶努力学习，完成规定的学习任务；⑷遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
这一届定包含了两个方面的内容：⑴教师职业是一种专门职业，教师是专业人员⑵教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
我国教师承担教书育人（教师的根本任务），培养社会主义事业建设者和接班人，提高名族素质的使命。
教师职业的特点（判）教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
①传道者角色②授业、解惑者角色③示范者角色④管理者角色⑤朋友角色⑥研究者角色（论述）教师职业专业化的条件（作为一个合格人民教师具备的条件）？⑴教师的学科专业素养①精通所教学科的基础性知识和技能②了解与该学科相关的知识③了解学科的发展脉络④了解该学科领域的思维方式和方法论⑵教师的教育专业素养①具有先进的教育理念。
教育学第五章教师与学生
• 秦汉时期的中央集权制结束了百家争鸣的局面， 教师职业又随教育制度的变化而变化，学在官府 又占了上风，官学的教师仍由官吏兼任，太学教 师往往是一些位高学深的经师出任，他们既负有 朝廷使命，又直接担负起教导皇帝、太子、王子、 贵族子弟的责任，品次较高，如博士为三品，助 教为五品。私学教师也是一些退休官员或求官不 得者，聚徒授业成为他们参与社会、体现自我价 值的方式，因而私学的教师数量也不少。
第五章 教师与学生
第一节 第二节 教师 学生
第三节
师生关系
内容提要
• 本章阐述了教师的概念及教师职业的产生、 发展及基本特征，重点阐述了教师职业的专 业化发展以及教师的角色与形象。同时探讨 了学生的本质特性、地位与作用、发展规律、 时代特征等，以期确立科学的学生观。在此 基础上阐述师生关系的重要意义、表现形式 和良好师生关系的建构策略。
• 教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的 理论体系与经验系统。教师的专业知识拓展包 括三个方面： • 首先是量的拓展 • 其次是知识的质的深化 • 再次是知识结构的优化——广博的文化基础知 识为背景、精深的学科知识为主干、相关学科 知识为必要补充、丰富的教育科学知识和心理 科学知识为基本知识边界——复合性知识结构
• • • • 原始社会——“兼职教师” 燧人氏教民熟食 伏羲氏教民畋猎 神农氏教民农作
• 氏族首领以其劳动与生活经验示范于人和后来 的卜、祝、巫、史等最早的知识分子所从事的 传播原始文化和生产经验的活动，客观上可以 看成是最早的、雏形的教师职业活动。
• 奴隶社会 • 官学——官师一体
• 较为明确的专职教师产生在学校出现之后。当 时尚未有学校的名称，学校通称为“学”，而 庠、序、校、瞽宗等都是官办的“国学”。教 师由官吏兼任，官师一体。其他教师也是有官 职，由于官吏掌握着典章文物、礼乐器具、军 事技能等，故客观上形成了官师合一、学在官 府的局面，并且教官也具有世袭的特点。
教育学课件第五章现代教师与学生-PPT课件
(三)学生是完整性的人
理解
所谓“生命的整体性”，“是指人的生命是 多层次、多方面的整合体。生命有多方面、信仰的。任何 一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式 参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方 面的参与和投入。”
值得深思的问题：我们是否应该给学生以真实生活 的教育？我们是否应该把现实生活中严酷的一面 告诉学生？譬如，我们是否应该告诉学生不作为 的忍耐与等待有时也是一种积极的人生策略？我 们过多地强调保护学生的自尊是否会削弱学生承 受挫折的能力？ 真实生活的教育并非简单地向学生提示社会的阴暗 面，而是重在帮助学生从各个侧面去认知真实的 世界，不要理想化地苛求周围的一切；认识到学 校环境与社会环境的可能差异，要为未来的人生 艰辛作好充分的心理准备；尽可能多地学习回应 生活挑战的策略；等等。
赫尔巴特
学生中心论
代表人物：杜威（现代教育学派的代表 人物）
主要观点：学生对自己最了解（教师不 完全了解），最好的教育、教学是由学 生自己作主，教师成为学生学习的助手， 儿童是教育中的太阳。
讨论
比尔· 盖茨给中学生的人生规则
比尔 · 盖茨在为美国一所中学的学生作报告时，提出了 11条被他称为学校教育没有告诉学生的人生规则： 1.生活是不公平的，试着习惯它； 2.现实世界不会顾及你的自尊，它会要求你在自我感觉 良好前实现目标； 3.你刚出中学校门时不会挣到 4万年薪，也不会是一个 使用车载电话的副总裁，直到你赢得了这两样东西时为 止； 4.如果你认为你的老师是个顽固的家伙，那就等着遇到 一个一流老师吧，你现在的老师是没有终身制的；
第二节 现代学生
一、现代学生的内涵
广 义： 泛指一切受教育的人。
狭 义： 各种教育机关受教育的人。
特狭义：学校中以学习为主要任务的人。
第五章 教师与学生
现代学生
• 二、现代学生的特点
1、学生是主体性的人 2、学生是发展性的人 3、学生是完整性的人 4、学生是个性化的人
现代教育学
第三节
• • • • • • • •
现代师生关系
一、传统的师生关系 比较典型的观点有两种： 1、教师中心说。 赫尔巴特 2、儿童中心主义。 杜威 师生相互作用的一个经典实验 勒温 李皮特和怀特
现代教育学
《教育 法》规 定，我 国学生 享有的 权利主 要有：
《教育 法》规 定，我 国学生 履行的 义务主 要有：
遵守法律、法规 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好
四项
的思想品德和行为习惯
努力学习，完成规定的学习任务
遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
现代教育学
第二节
• • • •
• 2、创造性 （从劳动对象而言）
• 这主要表现在：
• ①对不同学生区别对待，因材施教。 • ②对教学内容和方法的不断变换和创新。 • ③教师的教育机智。
现代教育学
• 3、示范性（从劳动的手段而言）
• 4、长期性和迟效性（从劳动效果而言） • 5、连续性和广延性（从劳动时间和空间而 言）
现代教育学
现代教育学
现代教育学
四、现代教师的角色
角色：人在一定社会规范中的行为模式。 • 1.由教书匠转变为教育研究者 • 2.由独白者转变为对话者 • 3.由课程的执行者转变为课程发展的主体 • 4.由学生学习的评判者转变为学生发展的 促进者
现代教育学
第二节
现代学生
• 一、学生的权利和义务
参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育 教学设施、设备、图书资料等 按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金 在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的 学业后获得相应的学业证书、学位证书 对学校给予的处分不服时向有关部门提出申诉，对 学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益， 提出申诉或依法提起诉讼
教育学整理第五章 教师与学生
第五章教师与学生第一节教师一、教师的概念（导论版）从广义讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。
（山香版）教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
广义讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。
狭义讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。
教师是学校教育工作的实施者，根本任务是教书育人。
二、教师职业的性质1、教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。
教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。
1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师职业的专业地位。
2、教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
教师的根本任务是促进个体的社会化，使之成为社会的一员。
教师主要通过三个方面的工作促进个体的社会化：搞好教学工作，做好思想品德的工作，全面关心学生的健康。
三、教师的作用1、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。
2、（加里宁称）教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。
3、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
四、教师职业的特点：最大特点在于职业角色的多样化。
教师的角色：1、教师的一般角色：①传道者。
教师负有传递社会道德传统和价值观念的使命，并引导和示范学生的做人、为业和治学之道。
②授业解惑者（或知识传授者）。
教师要把人类社会实践活动过程中积累的知识经验和技能传授给年轻一代，并帮助解除他们学习中的困惑。
③榜样（或示范者）。
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。
④管理者。
教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责。
⑤朋友。
学生希望教师把自己当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导并分担痛苦、分享欢乐。
注：（山香版）⑥学者和学习者。
教师必须拥有渊博的知识，还需要不断的学习，更新自己的知识结构。
教育学第5章 教师与学生
第五章教师与学生第一节教师教育是一种培养人的社会活动，教育系统是以人的集合为主要构成要素的社会系统。
在诸种要素中，教师和学生是其基本的要素。
要研究教育系统，要研究教育系统中人的活动，首先必须研究教师和学生，研究师生之间的关系。
一、教师职业的性质与特点(一)教师职业的性质1．教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员。
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识和专门技能的职业。
1986年6月21日，我国统计局和国家标准局发布了《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》，将所有职业分为8个大类、63个中类和303个小类，其中，教师被列人了“专业、技术人员”这一大类。
2·教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
个体从自然人发展成社会人，是在学习人类经验、消化、吸收人类文化的过程中逐步实现的。
人类早期社会教化的主要承担是部落、氏族首领和经验丰富的长者，随着社会的发展，产生了专门以教化年轻一代成为合格成员为已任的劳动集团——教师。
他们根据一定社会的要求，有目的、有计划地向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把社会的要求内化为个体的心理素质，实现个体的社会化。
(二】教师职业的特点不同职业的性质，使不同职业的人员扮演的角色、承担的职责表现出不同的特点。
教师职业的最大特点就是职业角色的多样化。
角色是个人在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式。
每个人在社会生活中都同时扮演许多角色，但职业角色是相对单一的。
而教师这一职业却具有多种角色特点。
一般说来，教师职业角色有：1．“传道者”角色。
教师具有传授社会传统道德、正统价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”。
进入现代社会后，虽然道德观、价值观呈现多元化的特点，但学校、教师的道德观、价值观总是代表着居社会主导地位的道德观、价值观，并且用这种观念引导年轻一代。
教育学(教师与学生)PPT课件
报酬待遇权
民主管理权
进修培训权
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教师的教育教学权
依据所在学校的教学计划，教学工作量等具体 要求结合自身的教学特点自主地组织课堂教学。
按照教学大纲的要求确定其教学内容和进度， 并不断完善教学内容。
针对不同的教育对象，在教育教学形式、方法、 具体内容等方面进行改革、实验。
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教师的科研学术活动权
确定科研课题和科研方法 决定是否参加学术团体 在学术活动中发表自己的观点 决定是否出版论文著作
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• （四）个别差异性。 • 首先表现在同一年龄阶段学生在不同方面的发展
速度和水平上。其次，表现为不同学生在同一方 面的发展速度和水平各不向相同。最后，这种个 别差异还表现在同一年龄阶段的学生具有不同的 个性倾向。要求教育必须因材施教，充分发挥每 个学生的潜能和积极因素。 • （五）稳定性和可变性。 • 学生身心发展的稳定性是指一定的社会和教育条 件下，青少年儿童身心发展的顺序、过程、速度 以及每一阶段的变化大体是相同的、稳定的。要 求教育工作者掌握各个年龄阶段中比较稳定的共 同特征，应根据时代特征，了解学生的实际情况， 针对学生的特点进行相应的教育改革，以适应社 会和人的发展的需要。
教师的知识素养
扎实的学科专业知识
宽厚的文化基础知识
必备的教育科学知识
教育学 心理学 学科教学法
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教师的心理素养
主要体现在智力因素和非智力因素上。
教师的非智力因素，由情感、意志、性格等因
素组成。
教师良好的心理素 养，不但在学习上能
教师的意志品质生取得优异成 教育决策的果断性
教师是教育活动的组织者、领导者，在教育过 程中起着主导作用
3
（二）教师劳动的特点 教师劳动的对象是人，劳动成果是社会所需要的， 具有一定文化知识和思想观点的人，所以教师劳 动具有和其他社会劳动不同的特点：
现代教育学第五章现代教师与学生
目录
CONTENTS
• 现代教师的角色与素质 • 现代学生的学习特点与需求 • 现代师生关系与沟通 • 现代教育技术在教学中的应用 • 现代教育的评价与反思
ห้องสมุดไป่ตู้
01 现代教师的角色与素质
CHAPTER
教师角色的演变
从传统的知识传递者到学生发展的促进者
现代教师不再仅仅是知识的传授者，而是更多地关注学生的全面发展，包括情感 、价值观、社交能力等方面。
学生期望在学习过程中进 行探究和发现，通过实践 和反思深入理解知识并培 养创新思维。
03 现代师生关系与沟通
CHAPTER
师生关系的演变与特点
传统权威关系
在传统教育模式下，教师被视为 知识的权威，学生处于被动接受
知识的地位。
平等互动关系
现代师生关系逐渐趋向于平等互动， 强调师生间的交流与合作。
伙伴关系
教师需要给予学生积极 的反馈和鼓励，增强学 生的自信心和学习动力。
师生冲突的解决与管理
01
02
03
04
预防冲突
教师需要提前识别可能引发冲 突的情境和因素，采取措施预
防冲突的发生。
缓解冲突
当冲突发生时，教师需要保持 冷静、客观，采取有效措施缓
解紧张气氛。
解决冲突
教师需要与学生共同探讨冲突 的根源，寻找解决问题的途径
在某些教育理念中，教师与学生被 视为共同成长的伙伴，共同探索知 识、解决问题。
有效沟通的策略与技巧
倾听与理解
教师需要耐心倾听学生 的观点和需求，理解学
生的情感和想法。
明确表达
非语言沟通
反馈与鼓励
教师需要用清晰、简洁 的语言表达自己的观点
教育学(教师资格考试)(第五章)
2.具有良好的教育能力
对话（ （1）语言表达能力：自我表达 对话（聆听） ）语言表达能力：自我表达.对话 聆听） （2）非言语表达能力： ）非言语表达能力：
3.具有一定的研究能力 3.具有一定的研究能力
行动研究 叙事研究
教师的人格特征
一个基督徒问牧师： 我在做祷告时可不可以吸烟？ 一个基督徒问牧师：“我在做祷告时可不可以吸烟？” “不可以！” 不可以！ 基督徒又问牧师： 我在吸烟时可不可以做祷告？ 基督徒又问牧师：“我在吸烟时可不可以做祷告？” “当然可以！” 当然可以！ 同一个问题，完全相反的答案。 同一个问题，完全相反的答案。 选择好的恰当的教育角度，既是一种智慧，也是一种创造， 选择好的恰当的教育角度，既是一种智慧，也是一种创造， 更是上帝的慧眼：每一个孩子都是天使的化身， 更是上帝的慧眼：每一个孩子都是天使的化身，每一个孩 子都是向善的！ 子都是向善的！
“有个性的教师” 有个性的教师”
固然，许多事有赖于学校一般规章， 固然，许多事有赖于学校一般规章，但是最重 要的东西永远取决于跟学生面对面的教师个性， 要的东西永远取决于跟学生面对面的教师个性， 教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种教 育力量，是靠教科书.靠道德说教 靠道德说教.靠奖惩制度 育力量 ， 是靠教科书 靠道德说教 靠奖惩制度 等无法取代的。 乌申斯基） 等无法取代的。（乌申斯基）
教师的人格就是教育的一切！（乌申斯基） 教师的人格就是教育的一切！（乌申斯基） ！（乌申斯基 真正的教师首先应该是人格之师！ 真正的教师首先应该是人格之师！ 人格魅力不是片面地追求完美， 人格魅力不是片面地追求完美，而是发展积极 的心态，表现真实的自我。 的心态，表现真实的自我。 好教师的人格魅力的12个方面：友善的态度. 好教师的人格魅力的12个方面：友善的态度. 12个方面 尊重每一个人.耐心.兴趣广泛.良好仪表.公正. 尊重每一个人.耐心.兴趣广泛.良好仪表.公正. 幽默感.良好的品性.对个人的关注.伸缩性. 幽默感.良好的品性.对个人的关注.伸缩性.宽 容.有方法
教育学(教师与学生)PPT课件
教师 素养
道德素养 知识素养 心理素养 能力素养
12
教师的道德素养
热爱教育工作
教师应尽的职责
教师道德的核心
教师高尚道德 素养的自我表现
教师道德素养的基本要求 搞好教育工作的基本前提
热爱学生
要理智的爱 要无私的爱
爱与要求相结合
自身的道德修养
教师劳动的示范性，要求教师 思想、品德、作风、治学等方面 严格要求自己，成为学生的表13率
教师进修培训，一方面是给予教师的权利，另 一方面是基于基于教育专业化程度的提高和教育 改革的需要。
教师是教育活动的组织者、领导者，在教育过 程中起着主导作用
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（二）教师劳动的特点 教师劳动的对象是人，劳动成果是社会所需要的， 具有一定文化知识和思想观点的人，所以教师劳 动具有和其他社会劳动不同的特点：
复杂性、创造性 连续性、广延性 长期性、间接性 主体性，示范性
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教师劳动的复杂性
教育对象 决 教育目的 的多样性 定 的全面性
报酬待遇权
民主管理权
进修培训权
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教师的教育教学权
依据所在学校的教学计划，教学工作量等具体 要求结合自身的教学特点自主地组织课堂教学。
按照教学大纲的要求确定其教学内容和进度， 并不断完善教学内容。
针对不同的教育对象，在教育教学形式、方法、 具体内容等方面进行改革、实验。
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教师的科研学术活动权
确定科研课题和科研方法 决定是否参加学术团体 在学术活动中发表自己的观点 决定是否出版论文著作
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教师的管理学生权
根据学生的身心发展状况和特点，有针对性地 指导学生的学习，并在学生的特长、就业、升学 方面给予指导。
对学生的品德学习、社会活动、劳动文体活动、 师生以及同学关系等方面的表现作出公正的评价。
教育学基础第五章教师和学生-推荐下载
第五章教师和学生第一节.教师一．教师职业（一）教师的概念及教师职业的产生与发展1.教师概念：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
从广义看，教师与教育者是同义语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。
2.现代与古代教师意义的区别：①多功能性②专门性：作为教师，必须经过培养和培训，取得合格证书③高素质性：现代教师的内涵更丰富，是“经师”与“人师”的统一④发展性：现代教师必须终身学习，不断更新自己的知识结构、能力结构，使自己成为会学习的人。
3.加里宁：苏联教育家，称教师是“人类心灵的工程师”。
（2）教师职业的地位和作用【简答】1.教师职业的作用：（1）教师职业的社会作用（含义：是指教师职业对一定社会的发展所产生的实质性影响，这是教师社会地位的客观基础）：①教师是人类文化的传递者②教师是社会物质财富和精神财富的创造者③人才生产的主要承担者（2）教师职业的个体作用（含义：教师职业内在价值的体现）2.教师职业的地位：（1）政治地位：（2）经济地位：（3）法律地位：①教育的权利②专业发展权③参与管理权（4）专业地位：（三）教师职业的基本特征【辨析】1.教师职业是一种专业性职业作为专门职业具有三个基本特征：①需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育②提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感③拥有专业自主权或控制权2.教师职业是以教书育人为职责的创业性职业2．教师专业发展（含义：又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业思想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程）（1）教师专业发展的内涵【论述】1.教师的群体专业发展2.教师个体专业发展（1）含义：指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的发展过程。
，即有一个转专业新手发展成为专家型教师和教育家型教师的过程。
教育学第五章 教师与学生
2、教育能力素质
组织教学能力：内容、方法、目的确定
（1）组织能力
组织学生集体和课外活动能力
（2）表达能力：
三者共同配合使用
口头语言： 口齿清晰，内容准确鲜明，形象生动，富有逻辑性、科 学性、思想性、启发性、趣味性和感染力等 书面语言： 板书布局合理，主次分明，字迹清晰工整，鲜明醒目， 形式多样 多鼓励性语言（评语） 体态语言： 整洁的仪表、自信的神态、愉快的表情、安详的举止等
（3）自学、科研能力
自学能力是教师不断丰富完善知识必须具备的能力。 新课程要求“教师即研究者”
3、职业道德素质
“专人专事专责” 教师的职业道德是教师在教育活
动中必须履行的行为规范和道德
准则。职业道德在教师所具备的 各种基本素养中居核心地位，是
其它素养的灵魂。
（1）忠于人民的教育事业
教师必须树立献身教育事业的坚定 信念，并把它转化为行动的力量， 不计个人得失，甘于无私奉献。 这是教师对待教育事业必须具备的 行为准则，是教师做好工作的基本 前提。
四、教师职业专业化的条件
（一）现代教育理念 1、新的教育观
强调教育的 “未来性 ”“生命性”“社会 性”
2、新的学生观
强调学生的“主动性”“潜在性”“差异性”
3、新的教育活动观 强调教育活动的“双边共时性”“灵活结构 性”“动态生成性”和“综合渗透性”
（二）良好素质
1、科学文化素质 （1）广博的文化基础知识 （2）精深的专业学科知识 （3）全面的教育科学知识 （4）基本的美育知识
4、心理素质
教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。 ——乌申斯基 （1）教师具备良好心理素质的意义
高等教育学(第五章：高等学校的教师和学生)
2、教师专业化建设的重要性 、
高校教师专业化建设对于提高高校教师的社会 地位和专业素养， 地位和专业素养，保证教育教学质量及教师质 量都有着十分重要的作用。 量都有着十分重要的作用。
3、如何加强教师专业化建设 、
第一，加大政府的政策体制保障力度。 第一，加大政府的政策体制保障力度。 第二，完善教师培训机构。 第二，完善教师培训机构。 第三，加强教育理论研究和实践训练。 第三，加强教育理论研究和实践训练。 第四，建立健全教师资格制度。 第四，建立健全教师资格制度。 第五，加强教师继续教育制度。 第五，加强教师继续教育制度。
(三)意志发展的特征 三 意志发展的特征
意志是人们自觉地确定目的并支配行动以达到预定目的的心理过 大学生的意志发展具有以下几个特征： 程。大学生的意志发展具有以下几个特征： 1.大学生意志的自觉性发展到了很高的水平，他们的行动一般都 大学生意志的自觉性发展到了很高的水平， 大学生意志的自觉性发展到了很高的水平 具有明确的目的，能根据社会意义认识评价自己的行动， 具有明确的目的，能根据社会意义认识评价自己的行动，能自觉 地通过意志努力促使自己的行动服从社会规范。 地通过意志努力促使自己的行动服从社会规范。 2.大学生的意志一方面具有果断性的优秀品质，另一方面又容易 大学生的意志一方面具有果断性的优秀品质， 大学生的意志一方面具有果断性的优秀品质 表现出草率决定、轻举妄动的弱点， 表现出草率决定、轻举妄动的弱点，对后果缺乏充分的预见和分 缺乏应变能力。 析，缺乏应变能力。 3.大学生意志的坚韧性虽有很大发展，但仍然是一个很大的薄弱 大学生意志的坚韧性虽有很大发展， 大学生意志的坚韧性虽有很大发展 大学生在意志行动中非常容易受到主客观因素的干扰， 点。大学生在意志行动中非常容易受到主客观因素的干扰，在复 杂困难的情况下不能长久地坚持自己的意志行动，时常放弃目标， 杂困难的情况下不能长久地坚持自己的意志行动，时常放弃目标， 改变决定，表现出见异思迁、虎头蛇尾的现象。 改变决定，表现出见异思迁、虎头蛇尾的现象。
教育学—第五章教师与学生
第一节 教 师 一、教师的概念
概念
广义上，教师与教育者是同一语; 在狭义上，教师专指学校的专职教师;
我国的《教师法》中，教师的概念是“ 履行教育教学职责的专业人员”。
二、教师职业
1、教师职业的由来 生产和生活的需要 学校教育的需要
兼职教师 专职教师
真正意义上的教师是在学校产生之后出现的 。学校促进了 专职教师的产生，也促进了教师职业的独立。
2．教师的文化形象
教师的文化形象是教师形象的核心。所谓“才高八斗”、“学富五车”
皆是教师的典型文化特征。
当代教师的文化形象新要求：
首先，需要教师不断学习并调整自己的知识结构，掌握更多的文化资
源；
其次，教师是惟一文化权威观已经不复存在，学生也是文化资源的拥
有者，这就要求教师成为多元文化交融的组织者和参与者；
第五章 教师与学生
教师称谓的别称：
教育者：相对于受教育者而言。 老 师：长者。 教书匠：艺人。 先 生：先知者。 教 授：传授知识、技能的人。
学生眼里的教师
2003级英语专业的学生（51人）提出了80多条要求与期望； 2003级美术专业的学生（52人）提出了70多条； 2001级教育技术专业的学生提出了60多条。 内容包括对教师的衣着、容貌、气质、谈吐、专业、为人、
教育部部长眼中的教师：
2003年，教育部部长周济对教师提出了三条要求： 第一，要热爱教育、热爱教学。 第二，要精心教育、精心教学。 第三，要创新教育、创新教学。 2004年周济又强调， 教育要发展，教师是关键。办人民满意的教育，做人民
满意教师，弘扬让人民满意教师的崇高师德。
教育家眼里的教师：
创造性从劳动对象上看: 从劳动容上看: 从劳动方法上看:长期性
教育学(教师与学生)
教师劳动的创造性-教师劳动具有丰富独特的仓创造性，这种创造性-和科学家不一样，它在于创造性地运用教育和教规律，在复杂多变的教育情境中塑造发展中的-学生。-Q教师劳动的仓创造性主要表现在：-·对不同学生的因材施教 •对教学内容和教学方法的不断变化创新-教师的教育机智。
教师劳动的连续性和广延性-时间上-空间上-©从时空角度讲，教师劳动具有很强的弹性，在-具体的教育活动中没有 格的时空界限。-。从影响学生发展的因素看，教师要突破学校教-育的时空界限，把对学生的教育工作扩展到学校-以 的空间，去《追踪”自己的学生，依靠家庭-和社区的配合形成校内外教育合力，以促进学生-的健康成长。
Hale Waihona Puke 二教师劳动的特点-教师劳动的对象是人，劳动成果是社会所需要的，-具有一定文化知识和思想观点的人，所以教师劳 动具有和其他社会劳动不同的特点：-。复杂性、创造性-。连续性、广延性-Q长期性、间接性-。主体性，示范性
教师劳动的复杂性-教育对象-决-教育目的-的多样性-定了-的全面性-教师劳动对象-教师的劳动是-是一群具有 -依照教育目的-定自觉意识和-的要求，对学-情感，具有不-同的性格、爱-生实施德智体-美劳全面发展-好和特 的-的教育-未成年人
教师的报酬待遇权-有权要求所在学校及主管部门根据教育法律，-教师聘用合同的规定，按时足额支付工资报酬。-有 享受国家规定的福利待遇。
教师的民主管理权-听取校长工作报告，讨论学校重大问题，并提-出意见和建议-讨论通过岗位责任制方案、教职工奖 管理办-法及其他规章制度-讨论教职工福利费管理使用原则、办法及其他-有关教职工的集体福利事项-。对学校干部 行民主监督
教师的进修培训权-©教师享有进修培训权，既是提高教师自身素养，-也是为了更好地促进教学质量和人才培养质量的 提高。-Q教师进修培训，一方面是给予教师的权利，另-一方面是基于基于教育专业化程度的提高和教育-改革的需要
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3．专业知识
• （1）本体性知识 • （2）文化知识 • （3）条件性知识 • （4）实践性知识
4．专业能力
• （1）教育能力 • （2）教学能力 • （3）教育监控能力 • （4）教育研究能力
五、教师专业发展
1.教师专业发展的含义 • 教师专业发展，是教师的专业成长亦即教师素
• （2）专业道德。指教师作为专业人员所应当具备的专 业精神、专业理想、专业品格和专业行为规范。
• （3）专业训练。长时间的系统专门职业训练和不断进修学习 的机会，是教师职业发展成为专业的必要途径。
• （4）专业发展 • 一方面，教师需要通过职前教育、入职教育和在职教育，不断
提高专业知识和能力水平；另一方面，教师在临床的专业实践 中不断探索、反思、合作、交流、分享，从中获得丰富的实践 性知识。
专业水准、促进教师专业发展。
• 2．教师专业化的内涵与历程
• 教师专业化包括两个相互依存的基本方面：
• （1）教师职业的专业化。教师职业的专业化是 在教师群体的努力和国家、社会等方面的参与和 支持下，使教师职业符合专业标准、获得专业地 位，从而由普通职业发展成为专门职业的过程。
• （2）教师个体的专业化。教师个体的专业化 是教师个体在职业生涯过程中，依托专业组织， 通过长期的专业教育和学习，获得专业知识、 能力、道德，根据一定的专业权利和责任从事 各项专业实践活动，成为专业工作者的成长和 发展过程。
2．教师职业的内在价值
• 伴随着教师工作的付出与奉献，是学生的成长 和进步。教师从中获得了其它职业难以享有的 信任感、尊敬感、成就感和幸福感。
• 教师的生命价值在学生的成长中得以延续，在 这种创造性劳动中得到释放和提升。
四、教师专业素质
• 1．职业道德
• 教师职业道德必须建立在教师作为一个“普通人”高 尚的社会公德之上。
展的过程及其主要特点； 5.联系实际分析学生的生活环境，明确学校教育的改革和发展方向； 6.认识师生关系的性质、特点及其功能，知道师生关系的基本内涵和构
建策略、师生互动的结构与方式。
目录
第一节 教 师 第二节 学 生 第三节 师生关系
第一节 教 师
一、教师职业的历史和现状
（一）古代教师职业
古代教师职业具有以下特点： • 首先，教师作为思想文化和知识成果的传递者，道德行为的权
• 第三，实施严格的教师职业资格证书制度。 • 第四，教师的职业待遇、社会声望和专业权力不断达到提高和
改善。
二、教师职业的性质和特点
1.教师职业的专业性质
• 国内外教师专业化的理论与实践表明，教师职业的专 业性应当体现在以下几个方面：
• （1）专业知能。指教师从事专业活动应当具有的专业 知识与技能，这是专业条件中的首要条件。
• 自17世纪末起，师范教育和教育科学的产生和发展， 标志着教师职业开始初步专业化。
（三）现代教师职业
在当代社会，教师职业具有以下基本特点：
• 首先，教育改革和发展要求教师不仅要成为学科知识方面的专 家，还应成为教育方面的专家。
• 其次，教师教育从职前教育延伸到职后培训乃至终身教育和学 习，由大学阶段延伸到教师所任职学校的实践反思、专家引领 和同行互助。
质结构的不断更新、演进、提升和完善的过程。 这个过程是教师与其专业生活环境相互作用的 过程，通过教师的学习研修和实践反思不断实 现的。
2.教师专业发展的意义
• 首先，教师教育由此突破职前教育和院校培养的模式，延伸 为职前与职后教育的一体化、终身化。
• 其次，教师专业发展是一个长期的、不断的努力和奋争的过 程。
第五章 教师与学生
学习目标
1.了解教师职业的历史发展和现状，理解教师职业的专业性质和特点； 2.领会教师职业的使命和价值，理解教师专业素质及专业发展过程与特
点； 3．能运用相关知识对自己的职业理想和信念进行分析与评价，据此对
自己的专业发展方向和目标进行设计与规划； 4.区分不同的学生观，掌握现代学生观的基本内涵和特点；了解学生发
威和表率，对学生的学习和思想行为具有绝对的主导作用。 • 其次，教师还没有从官僚集团中完全分离出来，教师队伍很不
专心、不安心、不稳定。 • 第三，对于教师的选择和评价主要是一种政治性、伦理性而非
专业性的标准和要求。 • 第四，教师缺乏专业化的培养和训练。
（二）近代教师职业
• 文艺复兴以后，西方思想解放和自然科学的发展，爆 发了以蒸汽机为标志的第一次工业革命。工业化生产 要求普及初等教育。为满足普及初等教育对教师的需 求，各国纷纷建立师范学校，专门培养和训练小学教 师。
（5）专业自主
• 教师专业也应拥有相当程度的自主决策和自由裁量的权利。 这既是基于国家和社会对于专业人员因为拥有普遍较高的 专业知能和专业道德而给予的一种信任，也是专业人员按 照专业水准和要求开展专业活动，从事独立判断、决策和 行为的一个基本条件和保障。
（6）专业组织
一方面，教师专业组织对政府的教育政策有很大的影响力， 以提高教师的政治、经济和专业地位，维护教师职业的权 利、利益，促进教师的相互交流和合作；与此同时，教师 专业组织也发挥监控教师的专业行为以保障客户和社会的 利益、维护教师的职业形象和声誉的功能，以此提高教师
三、教师职业的使命和价值
（一）教师职业的使命 • 1．保护和扶助学生是教师职业的最基本职责
和使命。 • 2．传承人类文化知识、引领社会思想价值是
教师的重要使命。 • 3．教书育人是教师职业的核心使命。
（二）教师职业的价值 1．教师职业的外在价值 • （1）经济收入 • （2）职业权力 • （3）职业声望
• 教师职业道德的重要方面是为人师表。
• 教师事业心是教师整体素质结构中的核心和关键要素， 是教师做好教育工作的根本前提，是教师其它方面素 质提高的基础和根本保证，是推动教师具有革新意识 和能力的重要动力。
2．教育观念
• 教育观念是教师象、内容、过程、结果质量等以及对自 己所从事的职业的理性认识和信念。 • 教育观念是教师专业行为的理性支点，是专业人员与 非专业人员的重要差别，是未来教师专业素养不同于