教育学原理——第章 教师与学生
教育学原理课件第九章-教师与学生
三、学生的权利与义务
2. 平等权
• 公民应该获得平等的受教育机会和过程，主要表现在三个方面： • 一是改善教育条件不佳学校的办学条件，包括办学设施、师资力
量和学校管理。 • 二是教育质量的公平。 • 三是教育过程中的平等。
第二天上午，王老师找班干部谈话，分析得失，统一认识。下午，班会上劳动委员和 值日生分别反省了自己的过错，其他班委成员、同学们也纷纷上台发言，承认以前没有很 好配合，剖析各自存在的问题，表示不会让“扫地风波”重演。之后，王老师指出了劳动委 员和值日生的不足，并对他们今后的工作提出了严格要求。班会后，王老师单独找劳动委 员和值日生谈心，肯定了他们对班级所做的努力。
3. 人身安全与隐私权 4. 申诉权
三、学生的权利与义务
（二）学生的义务
学生作为公民，必须履行公民的义务， 遵守国家的法律法规；作为学习者，必须 遵守学生的行为规范，遵守学校的管理制 度，完成规定的学习任务。
四、学生在教育过程中的地位
•（一）学生是教育的对象 •（二）学生是学习、发展的主体
思考题
二、教师的权利与义务
（一）教师的权利
• 教育教学权、 • 科学研究权、 • 指导评定权、 • 批评教育权、 • 获得报酬权、 • 参与管理权、 • 进修学习权。
二、教师的权利与义务
（二）教师的义务
• 遵守国家法律的义务、 • 弘扬高尚师德的义务、 • 完成教育教学工作的义务、 • 对学生进行爱国教育的义务、 • 促进全体学生全面发展的义务、 • 维护学生合法权益的义务、 • 提高政治素质和业务水平的义务。
教育学原理
第一章教育学的概述教育学教育学，即通过对教育现象和教育问题的研究揭示教育规律的一门科学。
教育学的研究对象是教育问题和教育现象，只有那些有价值的，能引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。
教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
通过对教育学的学习可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和教育方法。
那种认为不学教育学也能教书和做好教育工作的想法是片面的，不切实际的，不利于提高教育教学质量。
教育学萌芽阶段在奴隶社会和封建社会教育学尚处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。
在这一时期，一些思想家，政治家和教育家的教育思想和教育经验，散于他们的哲学著作中。
停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，因而可以说他们只是教育学的萌芽和雏形。
国内：孔子的《论语》孟子的《孟子》韩愈的《师说》《学记》是中国乃至世界上最早出现的论述教育教学问题的著作。
西方：柏拉图《理想国》苏格拉底的“产婆术”昆体良《论演说家的教育》西方最早。
教育学独立形态阶段随着资本主义的发展和进步，教育得到了一定的发展，资产阶级教育思想为了阐明他们的教育主张，在总结人类以往经验的基础上，写出了一系列的教育著作，教育学逐渐成为一门独立的学科。
①英国——培根——《论科学价值和发展》首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
②捷克——夸美纽斯——《大教学论》是近代第一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生。
③德国——康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学被列入大学课程的开端。
④德国——赫尔巴特——《普通教育学》，这是现代第一部系统的教育学著作，他的出现标志着教育学已经成为一门独立的学科。
⑤法国——卢梭出版《爱弥儿》开拓了研究个体生长与教育关系为主题的研究领域。
至此教育问题有了一个专门的研究领域，有了专门的教育学概念，有了教育学专门的研究方法，专门的教育学著作，专门的教育学研究机构。
现代教育学 第五章 现代教师与学生
有制裁成员权力的专业组织；
专业人员对当事人有极高的权威；
对与其合作的群体有支配权；
专业人员对职业投入感强； 有一套制度化的道德守则； 获得社会及当事人的信任。
3.教师专业的历史进程
从兼职到专职
玛格丽特· 米德(Margaret Mead)的“三喻文化”理 论
典型的工业文明时代则是“同喻文 化”占据主导；
网络时代则表现出“前喻文化”日益凸 显的文化传递模式倾向，但后喻文化与 同喻文化并未消失，从而呈现出“三喻 文化”并存的局面。
前喻文化的凸显使教师面临着 角色的重新定位，他必须自动从 高位上走下来，由传统的讲授者 向学生获取信息的支持者和促进 者转变，其权威不再是超越性的 外在的，而成为共有的对话性的， 师生关系逐渐趋向平等。
一是对学生的教育权威 社会赋予的教育责任、教育权利、社 会地位自然构成了教师的外在权威； 教师的专业素质、人格魅力、评价手 段、师生关系构成教师的内在权威。
二是对社会的知识权威
教师是知识与真理的化身。 中国的传统神龛：天、地、 君、亲、师。
㈡ 现代教师的劳动特点
教师的劳动性质
教师的劳动是塑造人 的劳动，即从事劳动力 再生产、科学知识再生 产和社会成员再生产的 一种特殊劳动。
第五章 现代教师与学生
本章主要内容
第一节 现代教师 一、现代教师的内涵 二、现代教师角色 三、现代教师的素质 四、现代教师专业发展 第二节 现代学生 一、传统学生观 二、现代学生的基本特点 第三节 现代师生关系 一、现代师生关系的理解 二、现代师生关系的变革 三、现代师生关系的重建
本章教学要求
1.教育学原理-第1章-教育学概述
教育学原理第一章教育学概述一、研究对象与任务1、研究对象①教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而去揭示教育规律的社会学科。
②教育现象是客观存在的，是教育实践的产物，是一种特殊的社会现象，是一切培养人的活动的外在表现。
教育现象只有被人们关注、讨论、评说，被看做是“教育问题”时，才构成教育学的研究对象。
③教育问题具有生成性、社会性、价值性，其不等于教育事实和教育现象，但教育问题必定以教育事实和教育现象为基础。
④教育规律就是教育内各要素之间、教育与其他事物之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
2、研究任务：①教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
②由于我们对规律的掌握要经历认识规律、揭示规律、运用规律三个阶段，所以教育学的研究任务及其价值就体现为超越日常的教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论和实践这三个方面。
3、教育学①教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而去解释教育规律的社会学科。
②教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
4、学习教育学的意义①教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
②学习教育学，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法，从而提高从事教育工作的自觉性，创造性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作者的兴趣，加深人民对教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才做出更大的贡献。
二、教育学产生于发展阶段三、几种教育学1.实验教育学①实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论②其代表人物是德国教育学家梅依曼和拉伊③代表著作有梅依曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》④基本观点第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三，划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据⑤基本评价第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，忽视人的社会性，提倡的实验科学方法具有很大的局限性。
教育原理第六章教师与学生
学生在教育中的地位
受教育者
学生是学校教育的对象， 享有接受教育的权利。
学习者
学生具有主观能动性，是 学习活动的主体，积极参 与教学过程。
发展者
学生在教育过程中，不仅 接受知识，还得到全面发 展，包括身心、个性等方 面。
学生的权利与义务
权利
学生享有受教育权、人格尊严权 、身心健康权等基本权利。
义务
教育原理第六章 教师与 学生
• 教师角色与职责 • 学生地位与权利 • 师生关系构建 • 教师教育理念与实践 • 学生发展与教育评价
01
教师角色与职责
教师角色定位
01
02
03
引导者
引导学生掌握知识和技能， 培养其独立思考和解决问 题的能力。
促进者
促进学生的学习和发展， 帮助他们克服困难、实现 目标。
学生有遵守法律法规、尊重师长 、完成学习任务的义务。
学生的个性化发展
个性尊重
教育应尊重学生的个性差异，因 材施教，发挥学生的特长和优势。
自主学习
鼓励学生自主学习，培养其独立思 考和解决问题的能力。
全面发展
关注学生的综合素质发展，不仅注 重知识传授，还要注重能力培养和 人格塑造。
03
师生关系构建
师生关系的类型
家校合作
与家长保持密切联系，共同关 注学生的成长和发展。
教师素质与能力
专业素养
具备扎实的学科知识和 教育教学理论素养。
沟通能力
创新能力
情绪管理能力
与学生、家长、同事等 多方进行有效沟通。
不断探索新的教学方法 和手段，提高教学效果。
有效应对工作压力和挑 战，保持良好的心态和
情绪状态。
02
教育学原理教师与学生
教育学原理教师与学生教育学原理——教师与学生时间：2011-04-30 18:21:52 来源：勤思教育网点击数：2128参考书目历年真题考研大纲免费资料2015辅导班教师与学生一、教师（一）、教师的概念教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。
（二）、教师职业的产生与发展1、古代原始部落的长者是最早的教师2、专职教师实在学校产生后出现的3、近代学制产生，教师成为一个专门职业（三）、教师的地位教师的地位是通过教师职业在整个社会中在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的综合。
具体包括自我形象的正确认识、积极的自我体验、正确的职业动机、对职业状况的满意、对理想的职业生涯的清晰认识、对未来工作情境有较高的期望、具有个体的教育哲学和教学模式。
3、教师专业发展的途径（1）、师范教育（2）、新教师的入职辅导（3）、在职培训（4）、自我教育（六）、教师的权利和义务1、教师的权利教师的权利可以分为两个部分，一是教师作为公民所享有的各种权利；二是作为教师所享有的权利，这部分权利与教师的职业特点相联系，是教师职业特定的权利。
这两部分权利既有联系，又有区别。
教师作为公民享有的权利，有一部分体现在教师的职业中，然而，也有一部分是教师职业所独具的，与其它公民的权利不同。
结合教师的职业特点，教师的权利包括以下6项：（1）、教育教学权《教师法》第7条第1款规定：教师有权“进行教育教学活动，开展教育改革和实验。
”（2）、科研学术活动权《教师法》第7条第2款规定教师享有“从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见的权利”（3）、管理学生权《教师法》第7条第3款规定教师有权“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学生成绩。
这是与教师在教育教学过程中的主导地位相适应的基本权利。
教师有权根据学生的身心发展状况和特点，有针对性地指导学生的学习，并在学生的特长、就业，升学方面给予指导。
教育学原理
绪论1.教育学是一门研究人类活动及其内在规律的科学。
（老鸭子教小鸭子不是教育，老小偷教小偷也不是教育）2.在教育科学体系中教育学是十分重要的基础学科，他在总体上概括和阐述教育的基本规律，基本原理和基本方法从教育科学体系，其他学科的研究中获得支持同时也为其他学科提供教育学理论基础的支撑。
3.教育学的研究对象是人的教育活动，其中既包括具体个人的教育活动，也包括人类社会中的各种教育现象和教育问题，这些教育现象和教育问题实际上是人类群体的教育活动，在社会生活中的具体表现形式。
4.教育学作为一门独立的学科,伴随着近现代形态的学校教育而产生于17世纪的欧洲,在始于18世纪末的社会研究科学化大背景下,教育学也在19世纪初进入了科学化的发展时期。
5.现代教育意义、教育学的诞生:夸美纽斯的《大教学论》，学界通常将它视为进现代独立形态的教育学的发端。
也是作为教学一门独立的学科的标志。
6.赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》，标志着教育学的发展进入了科学化时期，学术界一般也把这本书作为现代意义上科学教育学的开端。
7.在《普通教育学》中，赫尔巴特明确的将教育学定性为一门“科学”。
8.独立形态的教育学是伴随着以班级授课制为基本特征的现代学校教育的产生而产生的。
它也与学校教育紧密联系在一起。
作为一门科学的教育学的产生，为人类认识教育现象开启了科学的大门，也为人类的教育活动奠定了科学认识的基础。
9.我国的西式学校教育是从西方传入的，最初主要是西方传教士在我国兴办新式学校教育。
10.杨贤江是第一位在中国系统传播马克思主义教育理论的教育理论家。
11.作为一种思想方法和行动指南马克思主义在我们学习和研究教育学过程中的指导作用主要表现在以下几个方面。
（学习和研究教育的最基本的理论基础）选、填、简第一，马克思主义作为一种科学世界观是我们所学习和研究的教育学最根本的理论基础。
第二，辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题，最基本的思想方法。
项贤明主编马工程教材《教育学原理》第九章教师与学生
三、教师的专业发展
（二）教师专业发展的内容 教师专业发展的内容包括教师开展的教育教学活动的方
方面面，可以概括为专业理念、专业精神、专业知识、专业 能力和专业自主等五个方面。
三、教师的专业发展
（二）教师专业发展的内容
• 《幼儿园教师专业标准》 • 《小学教师专业标准（试行）》 • 《中学教师专业标准（试行）》 • 《中小学教师资格定期注册暂行办法》 • 《中小学教师职业道德规范》
三、班主任与班级管理
（一）班级管理的理论
案例：“在我们学校，校长要求班主任在教室“盯班’，及时了解班级情 况，适时处理突发事件。只要学生出教室门、宿舍门都要排队，班主任都 要在场。同时还制定了‘班主任十到位制度’：学生上课要到；课前打了预 备铃要到；学生听广播要到；学生做眼保健操要到；学生上室外课要到； 学生去宿舍要到；学生去餐厅吃饭要到；学生生病要到；学生看电视时要 到；学生打扫卫生时要到。这一制度的施行，使班风、班纪大为好转。可 是，有的教师却对这种做法提出异议。”
你如何看待这种班级管理的做法？为什么？
三、班主任与班级管理
（一）班级管理的理论（勒温，1939，教师领导方式实验）：
领导方式 专制型
教师典型的领导方式
对学生时时严加监视 要求无条件接受命令，遵守严厉纪律 很少表扬学生 没有教师监督，学生不可能自觉学习
学生的典型反应
屈服，但不喜欢这种方式 经常推卸责任 学生易被激怒，不愿合作 教师一离开课堂，学习就明显松懈
我怎样做才能行？
关注教学情境和教学表 现，完成教学任务。
自我更新关注阶段
我怎样才能实现最大发展？ 自我规划、不断更新
第二节 班主任
A 班主任的角色与作用 B 班主任的任务与职责 C 班主任与班级管理
教育学原理知识点
绪论教育学的研究对象:是人的教育活动，其中既包括具体个人的教育活动，也包括人类社会中的各种教育现象和教育问题，这些教育现象和教育问题实际上是人类群体的教育活动在社会生活中的具体表现形式。
1632年捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》视之为近现代独立形态的教育学的发端（诞生）。
赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》，标志着教育学的发展进入了科学化时期，是科学教育学的开端。
教育学的发展历程:教育学的发展总体上可以分为前学科时期，前科学时期和科学化时期三个阶段。
在“前学科时期”，教育学还没有成为一门独立的学科，教育理论还主要散见于哲学和其他学科的著述之中，专门论述教育理论的知识体系尚未单独建立起来。
在“前科学时期”教育学作为一门独立的学科已经产生，但理性思辨和逻辑演绎仍然是其阐述教育理论的基本方式，科学的研究方法还未能在教育学研究中被广泛运用。
“科学化时期”主要指的是从科学的教育学产生至今，教育学从理论、方法到研究活动都不断呈现出越来越突出的科学性。
追求概念的严谨性、方法论的清晰性和结论的可验证性成为教育学发展的基本趋势。
萌芽期:奴隶社会、封建社会《学记》（是古代也是世界上最早的一片专门论述教育的书）、《论语》、苏格拉底的“产婆术”:讥讽、助产术、归纳、下定义；柏拉图《理想国》；古罗马昆体良《雄辩术理论》成形期:捷克夸美纽斯《大教学论》第一次提出班级授课制德国康德第一次在大学讲台上讲授教育学这门课德国赫尔巴特《普通教育学》规范教育学建立的标志1901年，王国维主编的《教育世界》刊登了大量西方教育学译著。
1930年，杨贤江的《新教育大纲》在上海出版，这是我国现代史上第一本比较系统全面地阐述马克思主义教育理论的著作。
1949年11月人民日报连载介绍苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》。
1983年，邓小平为北京景山学校题词:“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，“三个面向”为我国教育发展指明了方向。
2012年，中国共产党第18次全国代表大会提出把“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
《教育学原理》教师和学生
教师的职业形象 1、 教师的道德形象——最基本形象 乐于奉献、坚持公正是时代对教师的基本的伦理道德要求。 2、 教师的文化形象——核心 教师要不断学习并调整自己的知识结构； 教师应成为多元文化交融的组织者和参与者； 教师应成为新文化的创造者。 3、 教师的人格形象 概念——是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，
具体发展途径
师范教育； 新教师的入职培训； 在职培训； 同伴互助； 教师专业发展学校； 自我教育
现代教师的专业素质（掌握）
专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的 专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师 胜任工作的基本条件。具有多样性、时代性和结构 性特征，包括教育理念、专业知识、专业能力、专 业道德、身体素质和心理素质等。
(三)能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出 教书育人实践能力;研究小学生，遵循小学生成长规 律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再 实践、再反思，不断提高专业能力。
(四)终身学习
学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革 与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养; 具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学 习的典范。
国家有教师教育的专门机构、专业教育内容和措施，教师 教育专业化；
国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 形成社会公认的教师专业团体
教师个体的专业性发展（理解） （一） 教师个体专业性发展的内涵
指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、 专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即 由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。
教育学幻灯片 课件PPT第二章 教师与学生
（三）在平等的基础上树立教师威 信，为教育教学工作的顺利开展 创造条件。
树立威信依靠：教师素质、教学 水平、童心、公正感、自制力
在细节中体现出你的公正意识 （1）不要用高高在上的眼光看待学生 （2）和小学生交流、交谈时要蹲下来保持平等； （3）要求学生做到的，教师首先要自己做到，不凌驾于
１、教师职业的产生 促进教师职业产生因素：
·学校的出现----产生的基础
·社会生产力的发展----产生的根本原因 ·阶级社会统治阶级的要求----影响教师
职业的出现
2、教师职业的发展
（1）教师职业的非专门化阶段 学校产生后，由官吏或僧侣兼任 特点：教师掌握较多的文化知识， 较少有从教的专业技能要求。
六、学生智力差异与教育
MA（心理年龄）
IQ（智商）＝
×100
CA（生理年龄）
七、非智力因素差异与教育
非智力因素：指动机、兴趣、 情感、意志、性格等心理因 素。
八、独生子女的教育
第三节 师生关系
一、师生关系的历史概况
（一）中国古代的师生关系 师道尊严
孔子 “弟子不必不如师， 师不必贤于弟子”
新世纪 综合国 力竞争
更高的 基本要求
新的更高要求
教师 面临
培养创新精神 和实践能力
严峻的挑战
全面 推进 素质 教育
不可忽视
势不可挡
信息化潮流
（三）教师专业化的含义
是指教师在整个专业生涯中，通过 终身专业训练，习得教育专业知识 技能，实施专业自主，表现专业道 德，并逐步提高自身从教素质，成 为一个良好的教育专业工作者的专 业成长过程。
教师职业道德：指教师从事 教育活动时，必须遵循的行 为准则和道德规范。
学高为师，身正为范。
《教育学原理》第一章教育及其本质
当代教育趋势与挑战
01
当代教育的发展趋势
教育全球化、信息化、终身化、个性化等成为当代教育发展的重要趋势
。
02
当代教育面临的挑战
人口增长、资源短缺、环境污染等全球性问题对教育提出了新的挑战；
同时，教育内部也面临着质量不均、公平缺失、创新不足等问题。
教育对个体的发展具有重要影响，包括促 进个体社会化、提高个体素质、实现个体 价值等。
教育在发挥积极作用的同时，也可能产生 一些消极影响，如应试教育的弊端等。
教育价值取向
教育价值是指教育对个体和社会发展的意义和作用
教育价值是教育活动的核心问题，它涉及到教育的目标、内容、方法等多个方面。
教育价值取向的多元性
受教育者需求满足和成长路径设计
受教育者是教育活动的主体，其需求 包括知识获取、技能提升、情感满足 等方面。
同时，教育者还应为受教育者提供多 样化的成长路径选择，促进其全面发 展。
教育者应关注受教育者的个体差异和 成长规律，根据其兴趣、特长和发展 阶段，设计符合其需求的教育方案。
教育内容选择和组织原则
尊重儿童的个体差异
每个儿童都是独一无二的，需要关注他们的兴趣、特长和学习风格 ，提供个性化的教育支持。
激发儿童的学习兴趣和动力
创设有趣的学习情境，引导儿童积极参与学习过程，培养他们的自 主学习意识和能力。
优化教育过程，提高质量
明确教育目标和任务
制定科学合理的教育计划和方案， 确保教育过程的有序性和有效性。
04
教育要素与结构分析
教育者角色定位及职责划分
教育者是教育活动的引导者和组织者，负责制定教育目 标、设计教育方案、实施教育活动。
小学教育学 第四章 学生与教师
教育理论知识
学习教育学、心理学等基 础理论，了解教育规律和 学生身心发展特点。
跨学科知识
拓宽知识视野，掌握相关 学科知识，提高综合素养 。
教育技能提高方法论述
教学设计能力
能够根据课程标准和学生实际， 制定合理的教学目标，设计有效
的教学方案。
教学实施能力
运用多种教学方法和手段，组织学 生进行有效的学习，提高教学效果 。
多元化评价方法
除了考试和测验等传统评价方式外，还可以采用作品展示 、口头报告、小组讨论、自我评价和互评等多元化评价方 法，以全面评价学生的发展和进步。
以人为本，促进全面发展目标实现
关注学生个体差异
每个学生都是独特的个体，有着不同的学习风格和发展需求。教师应该关注每个学生的个 体差异，提供个性化的教学和评价。
式。
共同营造良好教育环境措施
家校共育理念
树立家校共育理念，明确各自在孩子 成长中的责任和角色，形成教育合力 。
家校互动平台
建立家校互动平台，鼓励家长和教师 之间分享教育经验、交流教育问题， 共同提高教育水平。
家长学校
开设家长学校，为家长提供教育培训 和指导，帮助家长提高教育能力和素 质。
社会资源整合
家长会
定期举行家长会，让家长了解 学校教育理念、教学计划和学
生表现。
家访
教师定期进行家访，深入了解 学生的家庭背景和成长环境， 为个性化教育提供依据。
通讯工具
利用电话、短信、邮件等通讯 工具，保持家校之间的即时沟 通，及时反馈学生情况。
效果评估
通过问卷调查、满意度调查等 方式，对家校沟通的效果进行 评估，不断改进和完善沟通方
师生关系构建重要性
1 2
《教育学原理》第一章教育的产生与发展
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• 骑士教育的目的是培养封建骑士，教育内容是 “骑士七技”，即骑马、游泳、击剑、打猎、投 枪、下棋、吟诗。 • 欧洲封建社会的僧侣教育和骑士教育都脱离生产 劳动，为封建地主统治阶级服务。
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4.资本主义教育
• 14世纪以后，欧洲产生资本主义萌芽并很快发展 起来，新兴的资产阶级为了谋取他们的经济利益 和政治地位，以复兴古代希腊罗马的文化为旗帜， 掀起了反对封建文化，创造资产阶级文化的文艺 复兴运动。这场运动以人性反对神性、以科学理 性反对蒙昧主义、以个性解放反对封建专制、以 平等反对等级观念，重视现实生活，肯定现实生 活的幸福和享乐，反对禁欲主义，对当时和后世 的教育产生了重要影响。 • 文艺复兴时期资产阶级提倡的新的文化和世界观 被称为“人文主义”。
• 西周时期的教育内容： • 六艺:礼、乐、射、御、书、数
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2）西方奴隶社会时期的教育
• 雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名 的教育体系。 • 雅典教育注重身心的和谐发展，教育内容比较丰 富，教育方法也比较灵活 • 教育目的：培养有文化修养和多种才能的政治家 和商人。 • 教育内容：三艺（哲学、文法、修辞）
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• （三）教育影响（教育媒介、教育中介） • 建构于教育者和被教育者之间的起桥梁、沟通作 用的一切事物的总和。
• 内容:教育内容、教育材料、教科书 • 形式:教学手段、教学方法、教学组织形式等
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三要素之间的关系
• 相互独立、相互联系，有机结合，共同构成教育 活动系统；
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樊迟问稼——教育与生产劳动相脱离
教育学原理 第一章 课程概述
（三）课程即学习者的经验或体验
杜威提出的编制课程要解决的四个主要问题： 1.怎样做才能使学校与家庭、社区的关系密切。 2.怎样做才能使历史、文艺、科学的教材对儿童生活本身 有真的价值。 3.如何使读写算等正式学科的教育在平日获得的经验之上 实施，并同其他学科的内容有机地联系起来，从而使学生 产生兴趣。 4.如何适当地注意个别儿童的能力。
二、学校课程的诞生
我国古代有“成均之学”，内容以乐教为主；有 “虞庠之学”，内容以孝的教育为主。
在西方，教育的内容也走向专门化，比如斯巴达的 教育以军事体有为主；雅典的教有不仅有军事训练， 还有文化知识教育。
二、学校课程的诞生
总之，学校产生以后，教育内容就逐步从社会生活 和生产劳动中分离出来。
随着学校教育制度的逐步完善，人们对教育内容及 其进程安排也有了较为自觉而系统的考虑。
这里所谓的“西方”主要指欧洲地区。 西方古代主导的课程是古希腊的“七种自由艺术”， 在外国教育史上简称为“七艺”，即文法、修辞、辩证 法(逻辑)、算术、音乐、几何、天文。其中，前三者称 为“三艺”，后四者称为“四艺”。 “七艺”对西方的文化和教育事业有着深刻而久远的 影响。
（二）西方古代的学校课程
（一）我国古代的学校课程
“四书”即《论语》《孟子》《大学》和《中庸》。 元、明、清三代科举考试都以此为主要依据，当时的 学校教育也以此为主要教材。 “三、百、千、千”即《三字经》《百家姓》《千字 文》和《千家诗》，长期以来是我国儿童学习用的教材。 春秋时期，孔子就以诗、书、礼、易、乐、春秋六书 为主要教材。据历史学家研究，这是中国第一套较完整 的教科书。
02
课程的发展
课程的发展历程
第一阶段：世界上最早的“课程” 第二阶段：学校课程的诞生 第三阶段：古代的学校课程 第四阶段：现代学校课程的形成 第五阶段：现代学校课程的发展
教育学原理第八讲
3.知识传递、智力发展和思想道德教育的关 系
知识与能力不是对立的，也不是自然统一的。知识的掌 握是能力（智力）培养的基础，能力的培养是知识学习的目的。 从这个意义上说，“无知即无能”。 知识学习本身具有教育性，态度的养成是建立在知识学 习的基础上，因此思想道德教育必须渗透在知识学习的过程中。 从这个意义上说，“无知即无德”。
5.教学过程是一种交往过程 认识过程只重视知识的传递，只看到线性的教学 过程，看不到师生之间、学生之间的交往。因此这种 观点试图突破认识过程，将认识过程纳入交往过程， 把知识的获得看作交往的一个内容来看待，交往又不 止于知识。
（三）教学过程的类型
1.赫尔巴特：明了—联想—系统—方法 “明了”：明确观念。 “联想”：将某个观念与其它观念结合起来。 “系统”：知识的系统化。 “方法”：知识的应用。
由此看来，中国古代的教学原则相当重视学生自己的 自觉努力，相当重视师生之间有差异的平等关系，相当重视 学生的个性发展，这与中国古代的教学方式有密切关系。这 些原则至今还闪烁着奕奕光辉，对于指导我们的教学工作有 非常重要的意义，我们应该虚心地向我们的古人学习，应该 用心地体会和大胆地实践这些教学原则。
第八讲 教学
一、 教学的概念
1.中文“教学”的词源 从中文“教”、“学”二字的构成上看，“教”是 源于“学”，“教”、“学”始终是相互伴随的活动， 所谓“教学半”、“教学相长”。而“学”，“学者， 觉也，以反其质。”从词源上说，中国古代“教学”就 是“教育”，重点在于人格的养成和人性的提升，而不 仅仅是知识的掌握。
三、“教学”的规定性定义
1.定义 教学就是教师的教和学生的学的双边活动。其中，教师 教的行为应该引起、维持和促进学生学的行为，学生学的行为 又反过来作为教师调节自身教的行为的依据。 2.定义特征 （1）双边性 （2）交互性 （3）意向性：教师教的行为应该引起、维持和促进学生 学的行为。“教”与“学”二者互为条件。 （4）成就性：其一指教师教学生学；其二指学生学到了 什么。
教育学原理-教师与学生精选课件PPT
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第一节 教 师
二、教师专业发展
（一）教师专业发展的内涵 教师专业发展包括：
教师群体的专业发展 教师个体的专业发展
教师专业标准化 教师教育专业化 教师管理制度化 教师专业团体形成
专业理想的建立 专业知识的拓展 专业能力的发展 专业自我的形成
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第一节 教 师
2. 教师专业发展一般阶段（基于胜任的视角）
❖适应阶段：“立住脚” ❖练就教学基本功阶段：“站稳脚” ❖形成经验和技能阶段：“站好脚” ❖“徘徊阶段”：“上下求索” ❖教师“成名”阶段：“游刃有余” ❖教师“成家”阶段：“大放异彩”
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第一节 教 师
教师专业化与教师专业发展关注的重心图
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第一节 教 师
（二）教师专业发展过程 教师专业化发展是指教师作为社会职业人的专业成
长过程。它是一个终身学习的过程，为教师专业发展提 供全程支持，是教师职业理想、职业道德、职业情感、 社会责任感不断成熟、提升和创新的过程。
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❖写教后记：记成功之处、失败之处、教学机智、学生 问题、学生见解、学习心得
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第一节 教 师
做学习型教师
❖从文献资料学习 ❖从网络上的丰富资源学习 ❖向身边的同行学习 ❖向自己的学生学习 ❖向自己学习（注意从历史经验中学习）
教师在三个世界学习：
❖经验世界：在做中学习 ❖语言文字世界：向书本学习 ❖虚拟现实世界：进行数字化学习
（教师与同行的对话）
（实践与理论的对话）
教育学原理第十章 教师与学生
教育学原理
第十章教师与学生
一.教师
二.学生
三.师生关系（一）教师的概念与类别
（二）教师的职业产生与发展
（三）教师的地位与作用
（四）教师劳动的特点
（五）教师的职业角色
（六）教师的专业素养
（七）教师的专业标准
（八）教师的专业发展
（九）教师的权利和义务
（一）学生及学生观
（二）学生群体与学生组织
（三）学生的权利与义务
（一）师生关系的特点与类型
（二）理想师生关系的建立
1.复杂性
2.创造性
3.示范性
4.专业性
5.长期性
1.专业情意与规范
2.专业知识
3.专业技能
1.教师专业发展的内涵
2.教师专业发展的取向
3.教师专业发展的过程
4.教师专业发展的途径
1.特点
2.类型。
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• 陶行知满意的笑了，随即掏出第四块糖递过去说：“为你正 确地认识错误，我再奖励你一块糖，可惜我只有这一块糖了， 我看我们的谈话也该完了吧。”
三、教教育系统内的身份、 地位、职责及其相应的行为模式。
• 思考：你认为在新课程要求下，教师应该更像 什么？请用一个新的说法来比喻教师的角色。
教师的称谓
• 老师—最广泛流行的敬称 • 先生—最历史悠久的尊称 • 园丁—最质朴无华的褒称 • 慈母—最真情感人的爱称 • 蜡烛—最温馨动人的称谓 • 春蚕—最纯挚的称谓 • 春雨—最生动形象的默称 • 人梯—最高评价的专称 • 孺子牛—最具中国特色的喻称 • 人类灵魂工程师 ——最富哲理的称谓（加里宁；作为教
那么，到底教师是谁？
一、教师职业的认识
（一）教师的概念
• 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担 着教书育人，培养社会主义事业建设者和接 班人，提高民族素质的使命。
– 从广义看，教师与教育者是同一语。 – 从狭义看，教师专指学校的专职教师。
一、教师职业的认识
(二)教师职业的产生和发展
• 中国较为明确的教师职业是随学校的产生 而发展起来的。
二、教师专业发展
（一）教师的专业性发展
是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知 识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到 比较成熟的发展过程。（专业新手—专家型教师） • 教师个体的专业性发展的具体内容 – 专业理想的建立 – 专业态度的养成 – 专业知识的拓展 – 专业能力的发展 – 专业品质的形成
师应该以爱心和知识触摸、改变人的内心。）
让我们一起思考：
教师 角色定位
知识传授者 学习者和学者 学生心灵的培育者
教学活动的设计者、组织者、管理者
学生学习的榜样 学生的朋友
• 教师的角色是多方面的，既有显性的又有 隐性的；既有认知方面的，还有情感方面 的。
• 这些角色统一于教学活动中，作为教师， 要熟练地运用积极角色技能，成功地扮演 相应角色，避免角色不清、角色紧张、角 色冲突和角色失败。
陶行知与四块糖的故事
• 一天，育才小学校长陶行知看到学生王友用泥巴砸自己班上 的男同学，当即制止了他，并命令他放学后到校长室去。
• 放学后，陶行知来到校长室时，王友已经等在门口挨批评了。 陶行知掏出一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时 来到这里，而我却迟到了。”王友吃惊地接过糖。
• 接着，陶行知又掏出一块糖放在他手里，说：“这块糖也是 奖给你的，因为当我要你不再砸人时，你就立即住手了，这 说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更吃惊了，眼睛睁得 大大的。
“我能行吗？”的疑问
– 4.“任务关注”阶段：进入“我怎样才能行阶段” – 5.“自我更新关注”阶段：表现出自信和从容
（三）教师个体专业发展的基本途径
1.师范教育（专业性的起点和基础） 2.入职培训 （岗前培训、师徒帮带） 3.在职学习 4.自我教育（最直接最普遍的途径）
• 优秀的老师其实主要不是学校 培养的，而是个人自我塑造的。 当然，这个自我塑造的过程往 往是非常漫长的，也需要借助 各种外在力量和个体有意识的 自我努力。
• 教师职业是一种专门性职业 • 教师职业是以教书育人为职责的创造性职业
一、教师职业的认识
（四）教师职业劳动的特点
• 1.复杂性（劳动目的和任务、劳动对象、劳动方式）
• 2.创造性（劳动对象、劳动内容、劳动方法 的因材施教、教师的教育机智等）
对学生
• 3.示范性
（“师者，人之模范也”、“学高为师，身正为范”）
• 非职业化阶段：“长者为师”、“能者为师”、 “学在官府”、“以吏为师”
• 职业化阶段：东方的儒、墨“私学”；西方希腊的 智者派
• 专业化阶段： “量” 向“质” 转化，教师经由 专门的培训培养，取得合格资格证。
• 20世纪90年代，我国开始建立教师资格证书制度。 • 1994年1月1日正式施行《中华人民共和国教师法》
• 4.劳动周期的长期性和成果的迟效性
（“十年树木，百年树人”）
• 5.时间的连续性和空间的广延性
• 6.集体性和个体性
教育机智：教师处理教育教学过程中突发事件的能力。
• 教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力， 有了这种能力教师才能避免刻板的公式，才能 估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方 法并加以正确的应用。
教师的职业形象
• 教师的道德形象（敬业精神、乐于奉献、坚持 公正等）
• 教师的文化形象（文化中介，教师形象的核心） • 教师的人格形象（个性心理品质）
请说说你心目中的好老师是怎样的?
美国一位教育家在对9万名学生进调查后，归纳出好 教师的12种素质：
• 1、友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不 怕上学了。”
（二）教师专业发展的过程
• 教师专业发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多 阶段特征。
• 叶澜从自我更新的角度提出教师专业发展的五阶段。 – 1.“非关注”阶段：进入正式师范教育之前的阶段。 （接受的是潜移默化的影响）
– 2.“虚拟关注”阶段：师范学习阶段 – 3.“生存关注”阶段：教师刚入职阶段，常常产生
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第七章 教师与学生
主要内容
• 第一节 教 师 • 第二节 学 生 • 第三节 师生关系
教师与学生是学校教育活动的主要参与者 ，是学校中最主要的两个部分，也是教育 系统中的两个最基本要素。
有人说，教师是蜡烛；教师是园丁；教师 是人类灵魂的工程师；教师是太阳底下最 光辉的职业········
总则第三条明确规定：教师：是履行教育教学职责的 专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者 和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人 民的教育事业。 • 教师职业演变的基本线索是：教师从古代的由官吏兼 任到近代的教官分离，逐渐朝着职业化和专业化方向 发展。
一、教师职业的认识
（三）教师职业的性质