要素主义教育
要素主义教育
要素主义教育作为实用主义教育和进步教育对立面的要素主义教育最初形成于20世纪30年代末，其形成的标志是1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”。
前期的代表人物是美国教育家巴格莱。
第二次世界大战后，特别是50年代中期以后，随着实用主义教育和进步教育的衰落，要素主义教育在美国教育界取得了优势，并对50—60年代的教育改革产生重要的影响。
后期的代表人物是美国教育家科南特等。
要素主义教育的主要观点可以概括为四个方面：一是把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心。
教育的最重要的功能是，使学生学习在人类文化遗产中所存在的那些永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素，即一种知识的基本核心。
学校的课程计划要保证学生学到基础知识和基本技能，同时要按逻辑系统编写教材和进行教学。
二是教学过程必须是一种训练智慧的过程。
真正的教育就是智慧的训练，因此，学校要提高智力标准，注重思维能力的严格训练。
学校还要注意“天才”的发掘和培养，发现最有能力的学生，激发他们最大的潜力。
三是学生在学习上必须努力和专心。
对学生的学习应该坚持严格的学业标准，促使学生刻苦和专心地学习。
因为只有强调“努力”，才能实现最有价值的学习。
如果学生对学习“共同要素”不感兴趣，那就要强迫他们学习。
四是强调教师在教育和教学中的核心地位。
在系统的学习过程中，要树立教师的权威，加强教师的控制。
但是，教师必须具有一流的头脑和渊博的知识，精通所教的科目，了解学生在学习过程中的心理，具有很强的传授知识的能力，并能全心全意地献身于自己的工作。
（一）思想基础要素主义教育思潮的哲学基础比较复杂，各个要素主义者信奉的哲学观点不尽一样，所以在教育观上他们之间既有共同之处，也存在一些分歧。
然而，在人性观和社会观方面，要素主义者的保守主义观点却是基本相同的。
1、保守的政治观、人性观：要素主义教育同西方资产阶级保守的政治主张、保守的政治势力有着内在的联系。
保守主义的人性观认为，人性从根本上讲是恶的，如果不加控制地按照人的欲望和感情行事，他总是倾向于胡作非为，捣乱，不守纪律。
要素主义教育的主要观点
要素主义教育的主要观点
要素主义教育的主要观点包括：
1.把教育分为基本要素。
要素主义教育将教育分为几个基本要素，例
如阅读、写作、数学、科学、社会研究等。
这些要素被认为是教育的基础，学生必须掌握这些要素才能成功。
2.侧重于基础技能。
要素主义教育重视基础技能的学习，例如阅读、
写作、数学和科学技能。
这些必需的技能被视为追求成功所必需的。
3.课程标准化。
要素主义教育要求学校和教师将课程标准化，以确保
学生学习了所有必需的要素。
课程标准化还可以使学校之间的标准更为一致。
4.着重于个人成就。
要素主义教育强调学生成就感的重要性。
学生被
鼓励在每个基础要素上取得好成绩，并感到自己在这些领域取得了成功。
5.测试和评估。
要素主义教育使用测试和评估来测量学生在基础技能
的掌握程度。
这些测试和评估被认为是评估学生成功的最有效方式。
要素主义的教育观教师观学生观
要素主义的教育观教师观学生观一、教育观国家实施素质教育的基本要求（了解）：（1）面向全体学生（2）促进学生全面发展（3）促进学生生动，活泼，主动发展（4）促进学生创新精神和实践能力的培养（5）着眼于学生的可持续发展学校教育中开展素质教育的途径和方法（掌握）：途径有：（1）树立素质教育理念，把握课改精神，实践新课程（基础教育新课程是实施素质教育的基本途径）（2）学校管理，课外活动和班主任工作（3）举行德智体美并进的教育活动方法有：（1）提高教师队伍水平，最大限度的发挥教师的作用（主导性作用，更新教育理念，提高素养）（2）将教育目的落实到教学之中（3）引导和调动学生学习的主动性和积极性（4）开展多种形式的实践活动（5）建立多层次，多样化的教学模式依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评价教育现象根据要求和素质教育观念进行分析1、素质教育：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性根本特征的教育。
2、为什么要实施素质教育？（1）实施素质教育是落实“科教兴国”战略的需要；（2）实施素质教育是当今国际教育改革和发展的共同趋势；（3）实施素质教育是我国基础教育改革和发展的需要；二、学生观以人为本和全面发展理解“人的全面发展”的思想人的道德、体力和智力的全面、和谐、充分的发展。
人的劳动力全面发展素质教育的学生观的思想基础就是以人为本，人的全面发展本质是人的社会属性和社会关系，社会性需要和精神需要，社会素质和能力的全面发展。
“以人为本”的涵义，在教学活动中做到以学生的全面发展为本（理解）“以人为本”是一种肯定人的作用和地位，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的价值取向。
教育中以人为本就是以学生为本：学生是完整的，具有独立意义的个体、学生是学习的主体、学生需要尊重、学生都有潜力，学生的全面发展要求从身心健康发展，主体性发展，中学生社会文化发展三个方面身心健康发展：生理心理健康的成长，生理心理健康得到社会的实现主体性发展：建立正确的自我认识，培养正确的人生观价值观和世界观，培养全面发展的人所需的自觉发展，主动发展。
要素主义教育思想
一、要素主义教育思想产生的背景“新传统主义教育”作为进步主义教育思潮的对立面而出现。
要素主义教育思想是20世纪30年代末在美国产生的一种“保守”的教育思潮。
在要素主义教育家中，最优代表性的是巴格莱、柯南特、贝斯特、里科弗。
要素主义教育思想强调人类人类文化遗产中的“共同要素”，提倡严格的智力训练以及“英才教育”，主张教师处于教育体系的中心。
在20世纪50~60年代，被认为是美国教育中“一种占统治地位的教育哲学”。
20世纪的前25年是美国社会变革加剧的时期。
“进步教育”作为美国社会广泛的、全国性的社会运动风极一时。
1938年,美国《时代》杂志发表的一篇文章称，当时“美国没有一所学校完全逃脱了他的影响”。
但是进步主义教育在取得成功的同时，他所收到的批评也在增加。
30年代，卡内基基金会做了题为《学生及知识》的报告书，对美国学生的学科程度之肤浅做了详尽而惊人的披露。
批评者把这种结果归咎于进步主义，即轻视智育的。
于是，美国教育界越来越多的人开始从进步主义教育中脱离出来，保守派在社会上扩大了他们的影响。
小插曲：“要素主义”这个名词最早是在1935年由的德米亚希科维奇提出。
据哈维克说，要素主义虽然对进步主义的理论和实践表示不满，“但无疑于对进步主义宣战”。
关于要素主义者自己组织的成立，还有一个小小的插曲，“1937年，迈克尔.德米亚希科维奇和 F.奥尔登.肖同哥伦比亚师范学院的威廉c巴格莱教授商议，准备成立一个组织，以反对当时在许多的公立学校和私立学校占支配地位的进步主义教育，并致力于使公众了解美国教育的软弱无力和进步主义教育的危险”德米亚希科维奇把那些以保存和传递人类文化的基本要素为教育之首要指责的人们成为“要素主义者”。
初步商议之后，巴格莱接受了他们的建议并马上支持他们的主张。
1938年，一个名为“要素主义这促进美国教育委员会”的组织在新泽西州大西洋城宣告成立，标着指要素主义教育思想这个新的教育思想流派的形成。
第六章_要素主义教育哲学
▪ 个人应该服从社会。责任与权力不可分，责任 先于权力。
▪ 由最聪明、最有才能的人来管理社会，社会才 能不断发展。
四、知识观
▪ 主张真理“符合说”，知识就是思想与 观察的事实相符合。
▪ 真理是公开的，客观的。
➢教师必须传授真理，至于儿童对所学的东 西是否感兴趣是次要的。
➢ 不屈服于希特勒的独裁
▪ 造就有文化的选民
教育原因：
▪ 巴格莱历数美国教育的弊端：
➢ 美国学生没有达到其他国家达到的基础教育的学业标准 ➢ 美国中等学校学生的学术水准落后于其他国家18岁学生达到
的标准， ➢ 高等学校学生缺乏基本语言方面的知识的人越来越多 ➢ 数学和语法的水平降低 ➢ 美国的教育经费增加了，但是犯罪率有了明显的提高。
▪ 又被称为“新保守教育”
第六章 要素主义
▪ 第一节 要素主义的产生及其发展要 ▪ 第二节 思想基础 ▪ 第三节 要素主义的基本主张 ▪ 第四节 评论
第一节 要素主义的产生及其发展要
▪ 一、要素主义的产生和发展 ▪ 二、要素主义的复兴 ▪ 三、20世纪70年代以后的要素主义
一、要素主义的产生和发展
▪ 2.实在论：认为客观世界、客观事物的本质是 不依赖于人们的意志而独立存在的实在。认识 论方面，真理是外在于人而存在的，真理是发 现的，所观察到的实事与理念相一致就是真理， 坚持“真理符合论”，在价值论方面，主要服 从自然的法则就是善。
二、人性观
▪ 人性是恶的。世界的罪恶之源不是社会或人 的无知，而是人类本身的邪恶。
▪ 进步主义教育理论的缺陷
➢ 降低了美国青少年的道德标准和学业标准 ➢ 社会利益高于个人利益，教育的首要功能是促进社会进步。
要素主义教育思潮
要素主义教育思潮要素主义,又称为本质主义、精粹主义或者精华主义。
要素主义教育思潮是西方近代最主要的教育思潮或者流派之一,因其对社会危机持保守主义建议,对新观念、新变化采取慎重检讨的态度,并对既成观念采取坚守和赞誉的态势,又被大多数人称为传统主义教育或保守主义教育。
处在“理解当代社会现象,都必须围绕后现代性这个中心问题”的时代,重新评估这种“保守”的思潮,源于对它所处的社会背景的理解以及它对今天我国基础教育改革的价值认可。
要素主义教育思潮的发展历程：要素主义教育思潮的发展经历了三个主要的时期。
第一个时期为20世纪30年代“发生发展期”。
“要素主义”最早由德米亚西克维奇在1935年提出,他把那些以保存和传递人类文化的基本要素为教育之首要职责的人们称为“要素主义者”,巴格莱是美国要素主义者的首脑人物和主要代言人。
1938年,德米阿什亚西克维奇与巴格莱等教育家一起在大西洋城建立了“要素主义者促进美国教育委员会”,并在会上提出了著名的《要素主义者促进美国教育的纲领》,阐述了要素主义教育思想的基本原则。
这篇纲领列举了当时美国教育的种种弊端,并指出了造成这种现象的主要原因,谴责进步主义过分强调儿童的自由、兴趣和活动,而放弃训练、努力和工作的做法是导致美国教育失败的主要原因。
由于批评一针见血,且正好吻合了当时的时局,给了处于混乱中的美国开了一张教育处方,开创了要素主义思潮在美国教育史上的一页。
随后协会的主要刊物《学校与社会》也随之创刊,这种教育思潮的地位得到进一步的巩固和加强。
第二个时期为20世纪50到60年代“复兴期”。
随着巴格莱的逝世,要素主义思潮在世界范围的影响逐步趋于平静。
但是世界“冷战”时代的来临,尤其是1957年原苏联第一颗人造卫星上天的消息又给了它以新的春天。
美国在空间科学技术方面的落后,给了教育界很大的震动,国内对进步主义的批评更趋激烈。
人们比较普遍地认为,美国的教育失去了方向,而且也忽视了对儿童进行社会智力遗产的传递。
要素主义概述
反对统整，揭露“宏大叙事”的虚假性、矛盾性和特殊性， 以过程的观点重新认识复杂的价值，强调事物“不确定性” 和“撒播状态”的流动、转变特征。
代表人物是美国课程论专家： 小威廉姆斯E·多尔 ：《后现代主义课程观》、 派纳(W.F.Pinar )《旅程:走向再概念化》、《理解课程》
除了一般地强调课程应当以人类文化遗传的要素为内容，一般地强调数 学、自然科学和外国语课程的地位以外，对于哪些内容是人类文化遗产 中的“要素，以及如何选择和确认这些“要素”各代表人物都没有提出 具体的标准和可操作的方和研制了许多数学、自然科 学的课程及教科书，在实际上加强了学科 课程在美国 学校中的地位， 加强了文化基础知识及技能的教学。
，
4)教师作用：教师在教育过程中居主导作用，是教育体系的 中心，并充分发挥权威作用。
(2)关于要素主义课程观评价：
要素主义课程观与它保守的社会观,政治观息息相关,它之所以产生深广 持久的影响,是因为在当时它更符合美国社会发展的需要.尽管要素主义 课程观具有广泛深远的影响,但是,它仍然具有自身不可克服的弊端,或者 说,这种课程观在它的实施过程中不可避免地引起了教育代价.这种教育 代价表现为它忽视了学生的兴趣和需要,阻碍了学生创造性的发挥,忽视 了现实社会所关心的问题等.
4)实践的课程模式把教师和学生看作课程的主体和创造者。
5)课程设计：试图通过课程审议来解决问题课程设计 要素：科目内容、学生、背景、教师
形式集体审议：审议就是在特定情境中做出行动决策，是集 体的而非个人的。 课程审议特征： A、形成和选择各种可能的备选课程问题解决方案，是课程 审议的一个首要特征。 B、课程审议遵循的是实践逻辑，而非形式逻辑。即从课程问 题的提出到解决，课程审议都依靠实践的语言、实践的智慧， 进行实践的判断，最后得出关于行动的实践——结论。 C、课程审议具有集体的和教育的特征。
要素主义教育
•
实行传统的智力训练
•
天才教育
（二）教学内容是人类文化遗产的共同要素
• 人类种族文化经验和民族文化遗产的根基 • 继承、传递和学习人类文化遗产的共同要素
（三）学习过程是一种艰苦的努力
•严格Βιβλιοθήκη 学校纪律和学业标准•保持刻苦努力的学习态度
•
学会自我克制与约束
（四）教师在教育过程中居于核心地位
•
成人的指导促进儿童潜能的发挥
•
教师在整个教育体系中应处于核心地位
•
教师是文化共同要素的继承者和传递者
（五）学校教育具有社会功能
•
传递文化遗产的有组织的社会机构
•
为社会培养公民和人才的机构
•
保证民主社会的稳定与发展
四、要素主义教育评析
优 点： 匡正进步教育的问题和弊端 促进教育理论框架的形成 提高教育质量 课程教学改革 具有重要的积极意义和价值
第三节 要素主义教育
要素主义教育（Educational Essentialism） 20世纪30年代末至60年代在美国兴起的一 种“保守”的教育思潮，它是作为实用主 义教育和进步教育的对立面出现的。
主要代表人物：巴格莱 科南特
一、要素主义教育的兴衰
1938年“要素主义者促进美国教育委员会”
标志要素主义教育的形成
》
William Chandler Baglev( 1874-1946）
James Brvant Conant(1893-1978)
三、主要观点
（一）学校教育的任务是发展学生的智力
•
基本的、永恒不变的、共同的文化要素
•
学习和掌握人类文化的共同要素
•
学校教育的任务：提高文化素质和智力水平
要素主义
要素主义（Essentialism）是20世纪30年代美国出现的与进步主义教育相对立的教育思想流派，又称传统主义教育、保守主义教育。早期主要代表人物有W.C.巴格莱、I.L.坎德尔、R.芬尼和T.布里格斯等。1938年2月，巴格莱等人在新泽西州大西洋城成立要素主义者促进美国教育委员会，标志着要素主义教育流派的形成。巴格莱在会上提交论文《要素主义者促进美国教育的纲领》，作为该团体的理论依据。
二、要素主义的课程主张
（一）课程目标：传授社会文化遗产和进行理智、道德训练
课程目标是教育目的的具体化，受教育目的的制约。要素主义的教育目的制约了其课程目标。要素主义认为教育的终极目的是促进社会进步和民主理想的实现，而这一目标终究要通过个Байду номын сангаас心智和道德的训练来实现。因为在要素主义者看来，社会进步与否，不能以物质、经济、技术的发展来衡量，不能以是否解决眼前的问题来衡量，而应以人的智慧和道德是否得到继承和发展来衡量。正是基于这种认识，要素主义者的课程目标有两个方面：宏观方面，就是传递人类文化遗产的要素；微观方面，就是实施个人理智和道德的训练。
关于具体学科内部的组织策略，从传递共同文化要素的立场出发，要素主义者强调应严格按照学科固有的逻辑顺序来组织教材。要素主义者认为，很多知识就其性质来说是抽象的，而且不可能被虚幻地分解为所设想的实际情境，要使学生掌握这些知识，靠学生的活动和经心理经验是难以实现的。教育的宗旨是传授真理，至于学生对所学的东西是否有兴趣，那是次要的。因而，学科的组织应主要地遵循学科逻辑而不是心理逻辑。1935年，巴格莱发表《教材过时了吗？》的文章，旧话重提，坚持教材的逻辑组织，使进步主义与要素主义在这个问题上的争执一直持续到20世纪中期才宣告结束。
要素主义教育思想和存在主义教育思想的根本差异
要素主义教育思想和存在主义教育思想的根本差异，并指出两种教育思潮对我国当代教育改革有哪些启示?一、二者的基本概念不同1.要素主义教育思想：文化的价值具有永恒性和客观性，在人类的文化遗产中有着“文化上各式各样的最好的东西”，即共同的、不变的文化“要素”，学校的任务就是把这些共同的、不变的要素传授给年轻一代。
所以要重视教材、对个人的社会训练和教师的权威。
又被称为“新传统教育”。
2.存在主义教育思想：存在主义哲学家的教育观的表达。
20 世纪50 年代, 美国教育哲学家莫里斯等人将存在主义引入教育领域后, 逐渐形成了存在主义教育思想流派。
二、二者的教育目的不同1.要素主义教育思想的教育目的：（1）教育与人的发展：进步在于消除人的本性；进步的标准是人的智慧和道德是否得到继承和发展（2）教育与社会的发展：文化是人类共同努力、分工协作的结果，人类只有接受文化、才能避免堕落和毁灭，人类只有继承文化遗产，才能只是发扬光大。
宏观方面：传递人类文化遗产的要素与核心微观方面：帮助个人实现理智与道德的训练2.存在主义教育思想的教育目的：主要目的是要发展学生的个人意识，要帮助每一个人成为他自已，形成他自己的独特的生活方式，使学生实现“自我”。
（1）发展个人的意识（2）教会选择与决定（3）鼓励和发展对自我的认识（4）培养自我责任感（5）加强死亡教育三、二者对我国当代教育改革的不同提示1.要素主义对我国当代教育的提示，合作、愉快、对于职任和职守的忠诚、勇气、对于挫折的不屈不挠、对于人们发现要做及能做的工作付出进取性的努力；对朋友、家庭及自己负有责任的人的忠诚；不弄虚作假以及愿意正视现实；清晰而可靠的思考。
一些价值可能不是不朽的，但是它们的重要性千百年来都一样的。
2.存在主义对我国当代教育的提示，（1）弘扬人的主体意识，注重个性差异，培养创新精神。
（2）加强道德教育，倡导人文精神。
（3）加强生命教育。
（4）建立和谐的课堂关系，引领对话精神。
要素主义教育的实践
一、要素主义教育的起源与核心观点1. 起源要素主义教育起源于20世纪初的美国，主要代表人物有约翰·杜威、托马斯·里科等。
在我国，要素主义教育在20世纪50年代传入，受到了广泛关注。
2. 核心观点要素主义教育认为，教育应该传授给学生最基本的知识和技能，培养学生的基本素质和能力。
其主要观点如下：（1）重视基础学科：要素主义教育强调数学、语文、自然科学等基础学科的学习，认为这些学科是学生未来发展的基石。
（2）注重教师权威：要素主义教育认为，教师在教育过程中应具有权威地位，对学生进行严格管理和指导。
（3）强调学生的主动参与：要素主义教育主张学生在学习过程中应积极参与，主动探究，提高自身素质。
（4）注重实践与理论相结合：要素主义教育强调理论知识与实践能力的培养，使学生能够在实际生活中运用所学知识。
二、要素主义教育的实践方法1. 课程设置要素主义教育在课程设置上注重基础学科的学习，将数学、语文、自然科学等学科作为核心课程。
此外，还应设置一些选修课程，以满足学生的个性化需求。
2. 教学方法（1）教师主导：要素主义教育强调教师在教学过程中的主导作用，教师应根据学生的实际情况进行教学，注重培养学生的基本素质。
（2）启发式教学：教师应采用启发式教学方法，引导学生主动探究，培养学生的思维能力。
（3）注重实践：教师在教学中应注重实践环节，让学生在实际操作中掌握知识，提高实践能力。
3. 评价方式要素主义教育在评价方式上注重学生的综合素质和能力。
评价方式包括：（1）平时成绩：教师应关注学生的平时表现，将学生的课堂表现、作业完成情况等纳入评价体系。
（2）期末考试：通过期末考试检验学生的学习成果，对学生的知识掌握程度进行评估。
（3）实践能力评价：关注学生在实践活动中的表现，如实验、实习等，评价学生的实践能力。
三、要素主义教育在我国的应用1. 改革基础教育课程体系我国在基础教育阶段积极借鉴要素主义教育理念，改革课程体系，强调基础学科的学习，培养学生的基本素质。
第五讲 要素主义、永恒主义与教育
今天需要思考的问题
（1）对于进入到教育中的传统文化经典名著 到底应该采取什么样的解释方式？是忠实于传 统，还是适应现代社会和生活。 （2）对于经典名著的教育传播方式，到底应 该是大众化、世俗性的普及性解说和商业化运 作还是精英性、传承性和文化性的陶冶？
讨论2：
• 美国曾发起“100”部名著计划，结合今天的教 育现实谈谈你怎样认识它的价值和局限？ 中国近些年盛行的“读经”教育
要素主义的标识性观点
• 每一个好的小学课程中都应该包括一些要素性的或基本 的有利于人类幸福的内容，例如，阅读、写作、算术以 及文明的社会行为等。 • 基础教育——要素主义的另一个名称。
• 要素主义者关心的共同主题：
• 1）应该培养学生对合法权威的尊敬 • 2）技能的掌握或学科的学习需要学习者付出努力和勤奋 • 3）教师是一个成熟的文化代言人以及在学科内容和教学两方面都 胜任的人 • 4）保存学校的学术功能 • 5）教育是为工作和当好公民做准备
第二节 永恒主义的基本立场
• 永恒主义教育理论源于实在论和神学理论。 • 永恒主义坚信人的本质是不变的，所以教育模式也是 如此。 • 因此，教育应该注重培养理性能力。 • 永恒主义强调人文学科所提供的对善、真和美的洞察 力。认为人类的永恒真理和价值蕴藏在其中。
• 理想的教育是发展智力的教育。我是在经过一个筛选 过程后得出这一结论的。教育是唯一能够发展智力的 机构。理想中的教育不是特别的教育，不是指向眼前 需要的教育，或者职前教育；它也不是功利性教育。 它是一个有计划发展人类思维的教育。 ——赫钦斯
永恒主义的名著阅读形成了以下特征1在基本原则上强调名著与现代社会的契合为此重视名著对现代社会价值以及在此背景下的适应性改造强调对名著的批判性阅读
要素主义视角下基础教育改革
改革的挑战与应对
在改革过程中，也面临一些挑战，如教育资源分配不均、 教师素质参差不齐等问题。然而，通过不断完善政策、加
强教师培训等措施，这些挑战得到了有效应对。
展望
深化基础教育改革
推动教育公平
在未来的发展中，应继续深化基础教育改 革，不断完善要素主义视角下的教育理论 和实践，提高教育的整体质量和水平。
要素主义教育理念核心观点
强调基础知识的重要性
要素主义者认为，教育应该注重学生的基础知识培养，包括语言、数学、科学、社会科学 等多个领域的知识。这些基础知识是学生未来发展的基础，也是学生独立思考和解决问题 的关键。
注重基本技能的培养
要素主义者认为，教育应该注重学生的基本技能培养，包括阅读、写作、计算、实验等多 个方面的技能。这些技能是学生未来发展的必备能力，也是学生实现自我价值的关键。
课程设置改革实践案例
课程结构调整
要素主义视角下，基础教育课程设置更加注重基础知识和基 本技能的培养，强调课程的系统性和逻辑性。例如，一些学 校在课程设置中增加了数学、科学、语言等基础学科的课时 ，同时减少了其他非基础学科的课时。
课程内容更新
要素主义视角下，基础教育课程内容更加注重知识的更新和 实用性。一些学校在课程内容中增加了与现实生活密切相关 的知识和技能，如计算机编程、创新创业等，以适应社会发 展的需要。
推进基础教育均衡发展
02
通过基础教育改革，促进城乡之间、地区之间的教育资源均衡
配置，缩小教育差距。
提高教育质量水平
03
加强教育质量管理，建立科学的教育评价体系，提高教育质量
水平。
基础教育改革意义
适应社会经济发展需求
要素主义名词解释333
要素主义名词解释333摘要：一、要素主义的概念1.要素主义的定义2.要素主义的核心理念二、要素主义的发展历程1.要素主义的起源2.要素主义的发展阶段3.要素主义在我国的应用三、要素主义的主要内容1.要素主义的教育理论2.要素主义的教学方法3.要素主义的课程设置四、要素主义的评价与影响1.要素主义的优点2.要素主义的缺点3.要素主义对教育领域的影响正文：要素主义是一种教育理念，它主张教育应该以人类文化的要素为中心，通过有计划、有组织的教育活动，使学生掌握人类文化遗产中的基本要素，从而形成独立思考和判断的能力。
要素主义教育理念的出现，旨在解决教育过程中知识膨胀带来的问题，帮助学生更有效地学习和掌握知识。
要素主义的发展历程可以追溯到古希腊时期，但作为一个独立的教育理念，要素主义是在20 世纪初由美国教育家约翰·杜威等人提出的。
随着时代的发展，要素主义不断演变和完善，逐渐成为一种成熟的教育理论。
在我国，要素主义的教育理念在新中国成立初期就开始传播，并在改革开放以后得到广泛应用和发展。
要素主义教育理念的主要内容包括教育理论、教学方法和课程设置。
在教育理论上，要素主义强调教育应该关注人类文化的核心要素，使学生能够理解和运用这些要素来解决实际问题。
在教学方法上，要素主义倡导启发式教学，鼓励学生通过探究、讨论和思考来发现和掌握知识。
在课程设置上，要素主义主张课程应该以核心知识为基础，按照学生的认知发展来安排教学内容。
要素主义教育理念在教育领域产生了深远的影响。
一方面，要素主义有助于学生更系统、更高效地学习知识，培养他们的独立思考和判断能力。
另一方面，要素主义教育理念也有助于提高教育质量，促进教育公平。
然而，要素主义教育理念也存在一定的局限性，如过于强调知识的系统性和连贯性，可能导致忽视学生的兴趣和个性发展。
总之，要素主义作为一种教育理念，在教育改革和发展过程中发挥了重要作用。
要素主义教育
强调学生在教学过程中的责 任与义务
让学生意识到学习人类科学文化知识对自身 成长与发展的重要性，及接受教师知道的必 要性，能够服从学校和教师的严格管理，能 够在教师的指导下为国家和自己的将来刻苦 学习
影响：
作用：要素教育理论的创建和广泛传播， 对二战后美国和世界各国的中小学课程 与教学改革产生了巨大影响 弊端：相对忽视学生的实践活动；相对 忽视教师与学生之间的交流与反馈；相 对忽视一般学生教育。
谢谢观赏
要素教育学习ຫໍສະໝຸດ 容：一、产生背景与发展 二、主要代表人物 三、基本观点及教育主张 四、影响
一、产生背景及发展：
1，背景：经济危机，外国独裁势力 2，产生时间:20世纪30年代。复兴于第二次 世界大战以后 3发展：70年代后要素主义不再像30年代那 样以反对进步主义为目的，而是针对美国教 育的实际情况。他们的主张集中表现为“回 到基础学科”
二、主要代表人物：
巴格莱、科南特、里科弗
三、基本观点
1，教育目的 2，核心内容 3，教师是整个教育体系的中心 4，学生在教学过程中的责任与义务
教育目的：为社会培育 具有文化素养的公民
1，学校是为社会培育公民的机构；学 校是人类文化遗产传递的机构。
2，真正的教育就是智慧的训练，就是 要发展学生的智慧力量。
核心内容：人类文化的共同 因素
1，重视个人兴趣和直接经验，强调活动与 交往的做法，强调“个人直接经验以外的世 界知识被认为是普遍教育的要素”
2，强调教育者要按照社会发展要求和学生 的身心发战特点，并对课程内容进行科学的 编排
教育是整个教育体系的中心
要素主义者强调教师是学生学习过程中强 有力的组织者和指导者，是学生学习动机 和学习目的的培育者，是各科文化知识的 讲授者，居于整个教育体系的中心。
欧美教育思潮之要素主义教育理论
欧美教育思潮之要素主义教育理论要素主义教育理论诞生于20 世纪30 年代的美国，是进步主义教育理论面对社会危机时软弱无力，急需建立新的教育理论以重振教育实践的产物，要素主义以国家本位的教育目的观、文化传统与学科知识为要素的课程观、教师中心的教学观在美国近百年的教育发展中影响着教育实践。
要素主义主张学校应当把人类文化中最基本的要素传授给青年一代，应向学习者授予社会所必需的“共同知识”和“共同价值”，以使学习者能够掌握社会所必需的“起码的知识、技能和态度”。
要素主义教育理论是美国教育史上比较有影响的一派教育理论，它产生于20 世纪30 年代，在近百年的发展中几经沉浮，一直对美国教育实践具有重要影响，要素主义主张重视传统和回归基础，主张向学生传授学术知识和道德养成方面最基本和核心的要素，要素主义教育理论虽不属于某派哲学体系，但任何一种教育理论都可以寻出其哲学依据，要素主义教育理论的哲学依据实质上是唯心主义的唯实论(Realism)和唯心主义的观念论(Idealism)。
巴格莱（1874-1946）是美国著名教育家，要素主义教育思想的主要代表人。
1938 年他与德米亚西克维奇等人一起组织了“要素主义者促进美国教育委员会”，亲自起草并发表了《要素主义促进美国教育的纲领》。
巴格莱所主张的要素主义主要观点是：美国儿童有权得到受过良好教育的、有文化的教师指导；民主社会需要民主文化，在这种文化中教师把社会意识传授给下一代；学生应该具备认真、细致、坚韧等品质。
巴格莱认为当时主导的进步主义教育理论是软弱、缺乏效力的，他所提出的要素主义主张是建立在对社会需要的认识和班级课堂实际基础上的。
虽然他对进步主义教育理论提出了尖锐的批评，但并没有想完全颠覆进步主义教育理论，只是希望在两者之间进行调和，终其一生，巴格莱都一直坚持学术性学科的重要性，同时也赞成进步主义的一些观点。
他认识到要在学校中取得真正的持续的进步，必须先有高质量的教师队伍。
巴格莱的要素主义教育思想及其启示
巴格莱的要素主义教育思想及其启示巴格莱的要素主义教育思想是现代教育思想的重要组成部分，它强调教育的本质和目的在于传递人类文化遗产的精华，即共同的、基本的、重要的要素。
这些要素不仅包括知识，还包括道德、伦理等方面的要素。
这种教育思想对于当代教育的启示具有重要意义。
一、巴格莱的要素主义教育思想巴格莱的要素主义教育思想的核心是强调教育的本质和目的是传递人类文化遗产的精华，即共同的、基本的、重要的要素。
这些要素不仅包括知识，还包括道德、伦理等方面的要素。
他认为，教育应该注重传递共同的文化要素，这些要素是构成人类社会的基础，也是个人成长和发展的重要因素。
巴格莱认为，教育应该注重培养学生的思维能力和道德品质。
他认为，思维能力是人们认识世界和解决问题的基础，而道德品质则是人们行为规范和价值观念的基础。
因此，教育应该注重培养学生的思维能力和道德品质，以便他们能够更好地适应社会和实现个人价值。
二、巴格莱的要素主义教育思想的启示巴格莱的要素主义教育思想对于当代教育的启示具有重要意义。
首先，它强调了教育的本质和目的不仅是传递知识，更是传递人类文化遗产的精华和共同的、基本的、重要的要素。
这种思想启示我们，教育应该注重培养学生的综合素质和能力，而不仅仅是传授知识。
其次，巴格莱的要素主义教育思想强调培养学生的思维能力和道德品质。
这种思想启示我们，教育应该注重培养学生的思维能力和道德品质，以便他们能够更好地适应社会和实现个人价值。
同时，这也启示我们在教育中应该注重学生的个性差异和特长爱好，以便更好地发挥学生的优势和潜力。
最后，巴格莱的要素主义教育思想对于教育评价也有启示意义。
它强调评价应该注重学生的实际能力和表现，而不仅仅是考试成绩。
这种思想启示我们，应该建立科学的教育评价体系，注重学生的实际能力和表现，以便更好地促进学生的发展和进步。
三、结语综上所述，巴格莱的要素主义教育思想对于当代教育的启示具有重要意义。
它强调了教育的本质和目的不仅是传递知识，更是传递人类文化遗产的精华和共同的、基本的、重要的要素。
简述要素主义课程流派及其基本观点
简述要素主义课程流派及其基本观点要素主义课程流派是一种教育理论，它强调教育课程应该基于学科知识和技能的要素构成。
要素主义课程流派认为，学生应该通过掌握基本的学科知识和技能来发展其思维能力和终身学习能力。
本文将介绍要素主义课程流派的基本观点。
要素主义课程流派的基本观点可以总结为以下几点：1. 学科知识的重要性：要素主义课程流派认为学科知识是课程的核心，学生应该通过学习学科知识来培养他们的思维能力和解决问题的能力。
学科知识不仅包括基本的概念和事实，还包括学科的原则和方法。
2. 学科技能的培养：要素主义课程流派强调学生应该通过实践来培养学科技能。
学科技能包括分析、解决问题、沟通和合作等能力。
学生通过实践学习可以更好地理解学科知识，并将其应用于实际情境中。
3. 教师的角色和责任：要素主义课程流派认为教师是课程设计和实施的关键人物。
教师应该具备丰富的学科知识和教学经验，能够将学科知识和技能有机地结合起来，设计出富有挑战性和启发性的学习活动。
4. 学生的主动参与：要素主义课程流派主张学生应该成为课程的主动参与者。
学生通过自主学习和合作学习来发展他们的学习能力和解决问题的能力。
学生应该被赋予更多的自主权，可以选择学习的内容和学习的方式。
5. 评价的重要性：要素主义课程流派认为评价是课程的重要组成部分。
评价应该能够反映学生对学科知识和技能的掌握程度，并能够提供有效的反馈和指导。
评价应该是多样化和综合性的，可以包括考试、作业、项目和表现等形式。
要素主义课程流派的基本观点可以帮助教育工作者更好地设计和实施教育课程。
通过强调学科知识和技能的重要性，教育工作者可以帮助学生建立扎实的学科基础，并培养他们的思维能力和终身学习能力。
通过教师的角色转变和学生的主动参与，教育工作者可以激发学生的学习兴趣和动力。
通过有效的评价，教育工作者可以及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的指导和支持。
要素主义课程流派是一种注重学科知识和技能的教育理论。
要素主义、永恒主义教育思潮(三)
二、永恒主义教育思想
（一）思想渊源
形成于20世纪30年代；
代表人物：哈钦斯、阿德勒；
提倡复古的教育理论；
（二）核心观点
1.教育的性质永恒不变
前提： （1）宇宙存在一种永恒的、绝对的、同一的实在，并 且事物的变化受一种永恒的普遍法则所支配。 （2）永恒不变的人性。 “人是理性的动物”。 “理性是人性中共同的、最主要的、永恒不变的特性”
（三）思想品析
1.对古典的重视，使人们重新思考“什么知识最有价 值”； 2.和要素主义一样都倾向传统教育，对进步主义、实 用主义教育的弊病进行纠偏； 3.对于“永恒真理”、“永恒学科”认定的难度； 4.影响范围小，仅限大学和上层知识界中的少数人； 5.学生学习内容的窄化； 6.漠视社会的进步与新鲜知识；
5.强调教师在教育中的核心地位
学生的学习没有教师的指导和控制是绝对不行的；
教师是教育过程的权威人物；
（三）思想品评
1.重塑了知识、学科的重要性及对学生成长的独特 意义。 2.扎实了学生的基础知识和基本能力；
3.为美国教育走出困境提供启示；
4.“要素”的含糊性和不确定性；
5.对儿童兴趣和需要的漠视；
==“每个时代的教育、每个地方的教育、对每个人的教育 在本质上是一样的”。
2.教育的目的是要引出人类天性中共同的要 素 教育的目的： 引出“理性”这一天性中存在的共同要
素，对人施以“人性的教育”，关注那些
“属于人之为人的东西”以及“人与人相
通的东西”，使人的理性和精神得到充分
的发展，达到“人性的自我实现”。
教育应发展人的理性和智慧，不仅为当下，也为未来。
3.永恒的古典学科在学校课程中占中心地位
• 从“永恒真理”中引申出来的“永恒学科”是发 展理性的最好途径； • “永恒学科”：历代伟大思想家的伟大著作； 尤其是经历多个世纪的古代名著； “古典名著阅读运动”，“回到古人那里去”； 4.提倡通过教学进行学习 教学能很好地激发学生的思维活动和理智训练； 古典名著阅读需要教师的指导；
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要素主义教育（卷名：教育）
essentialism education
20世纪30年代美国出现的一个教育思想流派，也称传统主义教育或保守主义教育：主要代表人物有W.C. 巴格莱、I.L. 坎德尔、R. 芬尼、H.H. 霍恩、H. 莫里逊、T. 布里格斯等。
1938年2月，巴格莱在新泽西州大西洋域组织了一个小团体“要素主义者促进美国教育委员台”，并提供一篇题为《要素主义者的纲领》的论文，作为该团体的理论依据。
要素主义者在哲学观点上各不相同。
但在教育观点上却是一致的。
他们都强调“种族经验”或“文化遗产”的重要性，认为经过历史检验的多数人的经验比个人经验有意义，比根本没有经过检验的儿童经验更有意义。
他们还认为，在人类遗产中有着“文化上的各式各样最好的东西”。
有着“一种知识的基本核心”即所谓共同的、不变的文化要素，其中包括各种基本知识、各种技艺及传统的“态度”、“理想”等等。
而这些要素是人人所必需学习的。
学校的主要任务就是要把这些文化的共同要素传授给青年一代。
要素主义者对进步主义教育(见进步教育运动)持批判的态度：巴格莱认为，进步主义教育由于强调学习者的兴趣、自由、目前需要、个人经验、心理组织和学生主动性。
忽视努力、纪律、长远目标、种族经验、逻辑联系和教师主动性，完全放弃了以学业成绩的严格标准作为升级的依据，轻视学习的系统性和顺序性，因而不仅降低了教育质量，而且对美国的“民主”起了削弱作用。
坎德尔认为。
要素主义者和进步主义教育者一样。
关心学习必须依据学习者的能力、兴趣和目的这个原则，但要素主义者认为，那些兴趣和目的必须由富于经验的教师加以改造，因为教师是教材的逻辑组织的主宰者，而且懂得教育发展的过程。
巴格莱和坎德尔的这些观点。
是要素主义者最一般的观点。
要素主义教育者强调以学科为中心和学习的系统性，主张应恢复各门学科在教育过程中的地位。
严格按照逻辑系统编写教材，他们还认为一些对学生心灵的训练具有特殊价值的科目，如拉丁语、代数和几何，应作为中等学校的共同必修科目。
要素主义者一般很重视智力的陶冶。
认为蕴藏在儿童身上的智力和道德力量的资源不应当被浪费：主张提高智力标准，教育的目标应该是发展人的智慧力量。
由于特别强调系统的学习和智力的陶冶，要素主义者主张在教育过程中的主导作用在于教师，教师应属于教育体系的中心，并充分发挥教师的权威作用：如果学生对要素的学习不感兴趣，应该强制他们学习。
他们认为在教育过程中。
不能把学生的自由当作手段。
而应当作为过程的目的和结果。
第二次世界太战后，特别是1957年苏联人造卫星发射成功以后，由于要素主义教育重视系统知识的传授，适应美国科学技术革新和扩充实力的需要，受到美国统治阶级的支持，成为“当代美国占统治地位的教育哲学”。
其中教育家A.E. 贝斯特、J.B. 科南特、H.G. 里科弗等是这一时期的主要代表人物。
贝斯特于1956年组织了美国基础教育观点委员会，主张中小学应设置更多的基础课程；真正的教育是智慧的训练，中学毕业生必须具有坚实的智慧、基础知识和更高的技术和能力。
科南特在A. 卡内基财团的技持下，对美国的教育政策、学校制度和课程设置提出了一系列的改革建议。
他主张凡中学生都应当学习各门科学的“基本核心”的东西，包括英语、社会研究、美国历史、数学和自然科学。
他特别强调，学校应该培养足够数量的科学家和工程师。
为工业和国防提供力量。
科南特还极力主张天才儿童教育，认为学生中具有天才的只是少数，应当在比较幼年的时期鉴别出来，加以精心培养，让他们选学严格的学术性科目。
20世纪50年代美国中小学曾进行课程改革，强调“新三艺”(数学、自然科学、外国语)，并按“学术标准”，推行“能力分组”等等。
这些方面，主要是以科南特等关于要素
主义教育理论为依据的。
但由于要素主义教育片面地注重书本知识和传统的教学方法，加重
学生负担。
脱离实际，故曾引起广大青年的不满。
也没有取得预期的效果。
至60年代末，要素主义教育在美国就失去统治的地位。
参考书目
华东师范大学、杭州大学编译：《现代西方教育思想流派论著选》，人民教育出版社，北京，198l。