课堂观察读后感

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课堂观察的读后感

课堂观察的读后感范文课堂观察的读后感1作为即将跨入教师行列、在工作中需要不断研究教学的我，在入门之时阅读了阿瑟里德和韦尔娜贝格曼所著的《课堂观察、参与和反思》，感到受益匪浅。

这本书仿佛是我前进路上忽然亮起的一盏灯，让我眼前原本模糊不清的道路变得明亮起来。

里德和贝格曼都是美国北卡罗纳大学的教授，两位教授教学经验丰富，教龄加起来超过了40年，她们在课堂教学和教师的培养方面有许多的心得和研究成果，其中《课堂观察、参与和反思》便是对新教师如何进行课堂观察、开展课堂教学研究的指导手册。

该书的内容包括五个部分。

第一部分为理解实习，通过观察来学习知识、进行反思非常重要。

因此，作者在该书的第一部分呈现了自己在小学、中学和大学课堂中得出的经验，以证实早期一线实习工作的重要性。

其中提出教师要对学生和他们的学习负责，要熟悉自己的学科，并知道怎样教授自己的学科等都对新教师的岗前实习提出了明确的要求。

为了生动具体地告诉新教师应该如何观察学校、课堂，作者在第二部分提供了教师、课堂和学生的秩事性、结构性及反思性观察的例子和方法，书中的观察技巧可以帮助同我一样的新教师成为一名严格、客观的观察者。

书的第三部分提供了指导新教师发展成为一名合格老师的反思方法，同时也包括成功教师运用的许多工具和技巧，这一部分解释了在教师培训中课堂参与的重要性。

第四部分讨论的是档案袋的性质、重要性及其整理和创建。

书的第五部分呈现了所有学校观察、课堂观察等的表格和工具，教师和教育研究者可借鉴其中的工具对课堂进行客观的观察。

在阅读完该本以后，我最大的收获和感受就是作为一名教师，在进行课堂观察时，要做一严格的客观的观察者，进行有计划有目标的系统的观察，这样的观察才会是有效的。

我对于做一名“客观”的课堂观察者的理解，主要包括以下几个方面：首先，要做到立场客观。

我们都知道“横看成岭侧成峰”的诗句，为什么会这样，答案很简单。

我们看到的结果通常是以我们的经验、价值观以及信仰为基础的。

《课堂观察》读书笔记（五篇范例）

《课堂观察》读书笔记（五篇范例）第一篇：《课堂观察》读书笔记《课堂观察》读后感看了《课堂观察》这本书，在对听课评课的方法上给了我很大的启示。

到底怎样让听课起到最大的效果呢？教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。

教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。

教师要一边听．一边观察思考。

教和看两方面要兼顾。

看教师的教法学法的设计，也要看学生课堂表现，参与的情绪，学习的习惯。

看教师的精神是否饱满，教态是否亲切，教学组织的设计，器材的安排是否合理，教法选择是否得当，指导学习是否得法，处理偶发事件的手段是否巧妙。

看学生是否参与教学活动，感知教学内容，注意力是否集中，思维是否活跃，练习是否正确积极性是否被调动，师生情感是否融洽，学习习惯是否良好，分析、解决问题的能力是否提高等。

创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际。

听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。

“好记性不如烂笔头”，记教学的主要过程，包括主要的板书要点。

记本节课教师表现出的亮点，及值得思考的要点。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。

我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。

所以评课，必须注重对教学思路的评析。

时间的安排也很重要。

讲与练时间搭配要合理。

教师占用时间和学生活动时间的比例也要合理。

还需要有学生个人自学、独立思考、独立完成作业的时间。

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。

尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。

既要看常规，更要看改革和创新。

读《课堂观察》有感

读《课堂观察》有感第一篇：读《课堂观察》有感读《课堂观察--走向专业的听评课》有感抚顺市二十三中学白艳霞踏上工作岗位，就开始听课、评课，但如何能将听评课专业化，一直是我所思考的问题。

这学期，我阅读了《课堂观察---走向专业的听评课》这本书，相对于其他专业书籍而言，本书深入浅出的为我们教师介绍了许多晦涩难懂的知识。

它以鲜活的教育叙事，深刻的学术思考，精辟的技术分析，完整的案例展示，使我对如何实施“课堂观察”有了全新地认识和深刻地理解，让我在在今后的教学工作中更能得心应手。

本书的前言提到：“课程改革的失败不一定在于教师，而成功则一定在于教师。

”的确如此，教师在新课程改革中是起着至关重要的作用的。

相应地新课程对教师的专业水平的要求也是跟着水涨船高。

那么，该怎样有效地提高在职教师的专业水平成了大家关注的焦点。

本书便是讲述怎样从课堂观察当中来提高教师的专业水平的，作为一线的教师而言，经常要去听课，可以说课堂观察是一种简便高效的提高专业水平的方法。

在我还没有学习课堂观察前，我简单地认为，课堂观察，不就是听课吗？其实，这种理解是错误的。

我们所说的听课、评课都是“单兵作战”，即上课的就管自己上课，听课的就管自己听课，评课就管评，三者工作互相独立。

其实，这样的听评课模式弊端很多：听课者自己没有做充分准备，没有明确目标。

而课堂观察却要讲究上课者和观察者、观察者和观察者之间的充分合作。

它要求观察者或者研究者必须带着明确的目标参与，从不同的视角、视点切入但却始终围绕一个主题。

本书对课堂观察的定义是“通过对观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。

”通过对定义的解读，我认为课堂观察可以分为三个阶段：课前的准备、课中的观察和课后的反思交流。

首先，在进行课堂观察之前，我们要明确本次课堂观察的目的、观察的对象是谁，打算通过什么样的方法去观察课堂；其次，在课堂观察之中，我们要注意记录观察情况；最后，在课堂观察之后，我们要细心处理观察数据，呈现观察结果，再对观察结果进行反思、分辨、推论，并且与其他教师讨论交流自己的评价。

课堂观察心得体会通用3篇

课堂观察心得体会通用3篇课堂观察心得体会篇110月31日，东莞市水乡片小学英语老师精英培训第三期，在高埗镇西联小学举行。

本次培训活动分两部分完成，第一部分是徐苏燕教授给我们讲述《寻找高效课堂密码》的讲座，第二部分是广州市荔湾区广雅小学彭丽莎老师给我们的讲座《小学英语课堂观察》。

经过这次系统的培训，确实受益匪浅，它不但使我对高效课堂和小学英语课堂观察有了更深刻的理解，还给予我在教学思维上更清晰的指引。

所谓课堂观察，就是观察课堂运行状况，对其进行记录、分析和研究，在此基础上谋求学生课堂学习的改善，提高课堂教学的效率，促进教师专业发展的活动。

课堂观察是一种行动研究，是校本教研的一种方式，是教师团队的有效合作。

听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和手段。

因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力的最有效途径。

平时我们听课也不少，评课更是泛泛而谈，对自身的教学能力的提高不明显。

今天听了彭丽莎老师的《小学英语课堂观察》专题讲座，彭老师结合了自己广雅小学教学长达三年之久的小学英语课堂观察课题的经验，给我们讲述了课堂观察定义、意义，分析了课例研究和课堂观察之间的关系，如何评价一堂优质课，从而更好地反思我们日常教学活动中不足之处，以及如何去纠正，从而真正从本质上提高我们的课堂教学能力。

主要通过课前会议、课中会议和课后会议进行讲述：课前会议：我们观察者在课前会议中应该围绕以下问题展开：上课的主题、关系和地位、本班情况(学生的思维特征、学习习惯、不同层面学生的比例和具体座位的安排、课堂气氛等等)、通过这次课堂观察明白到什么、重难点在哪里，这些问题该如何解决?本课的大致结构是什么?有哪些创新或困惑?课中会议：彭老师结合自己学校的“二元五次” 小学英语课堂观察课题的经验，给我们展示了第一代小学英语课堂观察表、还有他们不断改进、改良的第二代、第三代、第四代和第五代的观察表。

(读后感)课堂观察读后感

课堂察看读后有感想一想课堂察看读后有感想一想（一）看了《课堂察看》这本书，在对听课评课的方法上给了我很大的启迪。

教师听课要高度集中注意力，浑身心的投入，还要存气度若谷的态度。

教师在课堂上不单需听，还要看，要仔细捕获授课者的语言和表情，记下他每个授课环节和授课方法。

教师要一边听。

一边察看思虑。

教和看双方面要兼备。

看教师的教法学法的设计，也要看学生课堂表现，参加的情绪，学习的习惯。

看教师的精神能否饱满，教态能否平易，授课组织的设计，器械的安排能否合理，教法选择能否适合，指导学习能否得法，办理偶发事件的手段能否奇妙。

看学生能否参加授课活动，感知授课内容，注意力能否集中，思想能否活跃，练习能否正确踊跃性能否被调换，师生感情能否友好，学习习惯能否优异，解析、解决问题的能力能否提高等。

创办如何的授课情境，联合了哪些生活实质。

听课应详细记录课堂的授课过程，也记下自己的主观感觉和零星评析。

好记性不如烂笔头，记授课的主要过程，包含主要的板书重点。

记本节课教师表现出的亮点，及值得思虑的重点。

教师课堂上的授课思路设计是多种多样的。

为此，评课者评授课思路，一是要看授课思路设计符不吻合授课内容实质，符不吻合学生实质；二是要看授课思路的设计能否是有必然的独创性，超常脱俗给学生以新鲜的感觉；三是看授课思路的层次，脉络能否是清楚；四是看教师在课堂上授课思路实质运作哟见效。

我们平常看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是授课思路不清，或授课思路不吻合授课内容实质和学生实质等造成的。

时间的安排也很重要。

讲与练时间搭配要合理。

教师占用时间和学生活动时间的比率也要合理。

还需要有学生个人自学、独立思虑、独立达成作业的时间。

评析教师的授课方法既要看常例，更要看改革和创新。

要看课堂上的思想训练的设计，要看创新能力的培育，要看主体活动的发挥，要看新的课堂授课模式的建立，要看授课艺术风格的形成等。

关于名家的课，宜重视意会其授课风格及其相应的学术思想在课堂的表现。

课堂观察读后感范文五篇【精选】

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

比如言简易懂，工整美观，条理性强的板书，明快、富有感染力的教态。

准确清楚，生动形象的语言。

下面是给大家准备的课堂观察读后感，供大家阅读。

课堂观察读后感一今年寒假我校发了一本《课堂观察》，拿到这本书的第一反应是：观察什么?怎样观察呢?观察后有什么作用呢?这些问题在我脑海里产生。

接着是，学校请朱教授给我们做了精彩的报告，科组长向我们简单介绍了什么是“课堂观察”。

基本上知道是什么东东。

原来是听课评课走向更专业的发展道路。

最后是自己看完《课堂观察》这本书，才对课堂观察的真正面貌有更深刻的了解与掌握。

现在，我听课前，听课时的目标不那么明确与清晰。

我听课的目的带着的是学习的心态，但究竟学什么自己也不清楚。

再次，听课后进行评课，我更是害怕。

可能是由于自己的教学经验尝浅，洞察课堂问题的敏锐力不强，不能说己深刻的体会与想法，往往评课时说的是客套的话。

但通过学习《课堂观察》后，才明白它是教师专业学习的重要内容，是一种行为系统，研究方法，工作流程，更是一种团队合作。

它包括课前会议，课中观察，课后会议三个环节。

课前会议它让我们明确观察目的，选择适合自己的观察对象，确定观察行为;课中观察，让我们收集观察所得来的信息;课后会议，让我们处理观察数据，呈现观察结果，解决我们教学中遇到的问题，使我们评课有据可论，而不是夸夸其谈。

这一系列的行为系统，研究方法，工作流程，合作方法紧紧围绕着学生课堂学习的改善而运转;促进老师专业发展的重要途径之一;有助于学校合作文化的形成。

课前，带着自己特定的具体目的去听课才会有事半功倍的效用。

课堂观察的第一个阶段是课前会议，而课前会议着重解决的确定课堂观察点。

确定课堂观察点本人感觉有点困难。

因为一节课来，师生的具体行为有很多，而观察点还必须是可记录的，解释的，如果我选定的观察点是不可记录的怎么办?可能是由于个人理解问题，我认为被观察者在说课时必须很详细地介绍这节课是如何操作，才便于我们确立观察点，而本书说是课前会议要 15 分钟，我想没一节课也确定不来。

读课堂观察心得体会7篇

读课堂观察心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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课堂观察心得

课堂观察心得课堂观察心得「篇一」本学期，我参加了市教研室对骨干教师进行的有关“课堂观察”的专题培训。

“课堂观察”，当我最初听到这个词语时，感觉它很深奥，是一个专业性很强的专有名词，似乎离我们这些教学一线教师很遥远。

后来，通过学校组织的专题培训以及自己阅读的一些关于“课堂观察”的资料，现在自己对“课堂观察”有了一些粗浅的认识。

课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法。

随着课堂改革的不断深入，课堂研究的逐渐兴起，课堂观察作为研究课堂的一种方法开始受到学界的关注和中小学教师的青睐。

西方关于课堂观察的研究成果大量输入，一些学校和教师也开始了课堂观察的本土研究。

课堂观察是一种行为系统，它由一系列不同阶段的不同行为构成;课堂观察是一种研究方法，把将研究问题具体化为观察点;课堂观察是一种工作流程，它包括课前会议，课中观察，课后会议三个阶段，课堂观察也是一种团队合作，它由彼此分工又相互合作的团队进行。

这样看来，课堂观察，它有明确的目标性，计划性，组织相当严密。

这与我们以前所参与的.听课、评课大不相同，一般的听评课，随意性较大，看到什么记什么，观察的问题过于分散，一个人观察多个方面的问题，看似面面俱到，却是面面不到，不够深入。

发现的问题尽管能进行一些必要的探讨，但是没有系统和深刻的分析总结，是一种不自觉的研究行为。

而课堂观察，观察的点是课前就确定的，无论课前说课、讨论、还是课上的观察，课后的反思、讨论，都是围绕研究目标进行的。

而且课堂观察有明确的分工，观察点具体，观察者就一门心思观察一个方面的问题，配以量表等观察工具，可操作性强。

课堂观察需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，要求观察者能集中心智观察，及时准确地观察相关信息，随时作出决定。

这是对观察者在专业技能和自身特质方面的要求。

课堂观察的心得体会（通用6篇）

课堂观察的心得课堂观察的心得体会（通用6篇）课堂观察的心得1作为一名教师，在教书育人的岗位上，要想“长教常新”，只有不断学习，不断读书，不断思考，才会不断提升，不断成长。

本次假期，通过拜读《课堂观察——走向专业的听评课》一书，使我对“课堂观察”这一崭新的课堂研究方法有了深入了解，心中疑惑得到解答，也有了更深刻的感悟和领会，学习和借鉴到新的经验方法来改善听评课的方式，从而提高教学课堂效益。

一．认识“课堂观察”，走向专业的听评课课堂观察，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。

课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

课堂观察是教师开展课堂教学研究的基本方法，它要求观察者带着明确目的，直接从课堂上收集资料，并依据资料作相应分析、研究。

“课堂观察”对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有极其重要的意义。

二．课堂观察与传统听评课的关系传统听评课主要体现形式：1.进入课堂时，听评课者自己没有充分准备，也未与上课者进行有效的沟通。

2.听课过程中主要关注教师单方行为，没有对学生的学习给予足够的关注；评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多。

3.评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数。

4.使用结果时往往错误类推，以一堂课类推教师的其他课。

5.“为听评课而听评课”。

把听评课当成任务来做，教师听评课不是主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。

6.评课形式化。

参与听评课的老师在发言时，要么大而全，要么过于客套，要么由专家或教研员把课堂变成了“一言堂”。

三．传统听评课群体中存在的三种独立角色：1.评课专业户----自己很少或几乎不上课，评课却是他们的中心工作。

2．模仿专业户---听课仅仅是为了模仿。

《课堂观察》读后感5篇

《课堂观察》读后感5篇通过读后感的写作，我们能够总结出书中传达的核心理念和启迪，读后感应当包含你对书籍主题的深入思考，本店铺今天就为您带来了《课堂观察》读后感5篇，相信一定会对你有所帮助。

《课堂观察》读后感篇1看了《课堂观察》这本书，在对听课评课的方法上给了我很大的启示。

到底怎样让听课起到最大的效果呢？教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。

教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。

教师要一边听。

一边观察思考。

教和看两方面要兼顾。

看教师的教法学法的设计，也要看学生课堂表现，参与的情绪，学习的习惯。

创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际。

听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。

好记性不如烂笔头，记教学的主要过程，包括主要的板书要点。

记本节课教师表现出的亮点，及值得思考的要点。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。

所以评课，必须注重对教学思路的评析。

时间的安排也很重要。

讲与练时间搭配要合理。

教师占用时间和学生活动时间的比例也要合理。

还需要有学生个人自学、独立思考、独立完成作业的时间。

课堂观察的心得体会范文_课堂观察个人心得体会(3篇)

课堂观察的心得体会范文_课堂观察个人心得体会（3篇）课堂观察的心得体会范文(一)元旦假期结束，在开学的第一天我们迎来了一顿精神大餐，聆听了县教育局赵主任给我们带来了一直迷惑的课堂观察，为我们来指点迷津。

通过赵主任的讲解，我收获很多。

我知道了在听课过程中我们要做的三个转到：第一要从关注环节转到关注细节;第二从关注他人转到关注自身，平时养成及时反思的自觉性;第三从关注现象转到追寻的意义。

赵主任说了课堂教学语文的一个中心;两个基本点(听、说、读、写和培养孩子健全的人格);三个原则(整体-部分-整体);四个关注点(兴趣、方法、能力、习惯);五项技能(感受、理解、品味、积累和运用)。

在这些地方我感触最深的是从关注他人转到关注自己，从上学期开始我们联校一直在搞名师带徒活动，很荣幸我是其中的一员，通过几次活动，我发现我们这些人在活动中成长很快，不再是光关注讲课教师的活动，而是从讲课老师讲完后谈他的教学到自己如何处理课堂，这应该就是从关注他人到自己吧!这对于我们的成长应该是起到了很大的作用，所以我感觉自己应该是在提升，活动的开展真的在成就我们。

给我印象最深的还有赵主任敢于打破常规教学，敢于直面不合理的地方，勇于创新。

的确我们平常都太受专家讲课设计的思维框框，有时是刻意的模仿，有点东施效颦的现象，在教学中我们要有所突破，要形成自己的特色。

这就要像赵主任所说的敢于大胆的整合教材，敢于取舍教材内容，而不要迷恋教材。

不要流于形式，不要整些没用的，要实打实的干。

让学生多读书、少做题，读整本的书。

让学生知道读书好，读好书，好读书，把书读好。

对于学困生赵主任也给我们指点了一个例子，建议降低难度，先抓基本的字词，阶梯式的教授，让每个孩子都有所学。

通过这次学习让我更加知道了自己以后课堂上更应该注意哪些细节，更侧重哪些，让自己的教学工作目标更加明确，为早日让自己迅速成长，奠定了一定的理论基础!课堂观察的心得体会范文(二)刚看到书名以为是一种教学模式，讲的是如何以学习为中心的教学，所以就选了它。

《课堂观察》读后感

《课堂观察》读后感《课堂观察》读后感当阅读了一本名著后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，是时候静下心来好好写写读后感了。

你想知道读后感怎么写吗？下面是小编收集整理的《课堂观察》读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《课堂观察》读后感1本学期拜读了沈毅和崔允漷主编的《课堂观察——走向专业的听评课》一书，目的是学习借鉴他人的经验和方法来改善我校教师听评课的方式，从而提高教师的课堂效益。

《课堂观察——走向专业的听评课》一书，它是教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“素质教育课程评价体系研究”研究成果之一，它是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新研究”研究成果之一，它是华东师范大学“985工程”二期哲学社会科学“教师教育理论与实践”创新基地建设成果之一。

该书共有四个部分构成。

第一部分“故事分享”。

记录了浙江省余杭高级中学与华东师范大学课程与教学研究所联手，在课堂观察的研究与实践中所经历的思考，所经历的喜悦，所经历的不平凡的历程；第二部分“问题解答”。

该部分选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。

第三部分“范式创新”。

这一部分的核心是《课堂观察框架（第三版）》和部分观察与记录工具，这是该书的精华部分，也是该书的创新。

第四部分“课例研究”。

该部分呈现了完整的课堂观察活动过程，它是课堂观察研究的实践层面意义上的延伸。

读完这本书，我对“课堂观察”这种崭新的课堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一些感悟。

课堂观察，顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。

课堂观察是一线教师开展课堂教学研究的基本方法。

它要求观察者带着明确的目的，直接从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。

如何让听课起到最大的效果呢？以往的听课方式就是坐在教室里看任课教师的表现。

课堂观察心得感想（精选5篇）

课堂观察心得感想（精选5篇）课堂观察心得感想篇1捧起《课堂观察——走向专业的听评课》这本书，注视着书名，心想：何为课堂观察?怎样进行课堂观察呢?认真拜读后觉得受益匪浅。

课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。

作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。

它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。

它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。

那么，课堂观察有什么价值呢?首先，有利于教师进行教学研究。

教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。

教师在教学中，对某一教学现象，如：课堂上所遇到的问题，进行反思，努力追求其合理性，并实施在自己教学活动中，得以验证，以形成对现象的新的理解和鉴赏。

这不仅有助于改善教学实践上的不足，而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是提高教学效果的一种有效的方法。

其次，有利于教师由经验型向研究型转换。

当代教师职业要求教师成为研究型教师，而研究型教师就体现在他的教学研究和反思上。

课堂观察的内容是什么呢?我们可以从教师和学生两方面进行观察：教师的语言(提问、评价、引入语、过渡语、小结总结语、)、板书、媒体的使用、情感的投入、教学活动的组织、课堂引入、学习情境的创设、学习效果的监测、包括班级生活环境的营造、关注学生的课堂感受等;学生是否积极主动参与学习、与同伴合作的实效、掌握知识的情况、情感体验等。

怎样进行课堂观察呢?首先，课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划;接着，课堂观察，进入课堂及记录资料;最后，课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现。

《课堂观察——走向专业的听评课》介绍了许多与传统听评课截然不同的方法，他将过去一个人做的事，分成很多部分，由大家一起分工合作，共同参与，汇集集体智慧，让听评课活动变得更专业、更有实效性。

课堂观察读后感

课堂观察读后感课堂观察读后感当赏读完一本名著后，你有什么领悟呢？何不静下心来写写读后感呢？怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？以下是小编精心整理的课堂观察读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

课堂观察读后感1《以学习为中心的课堂观察》是夏雪梅博士的新着。

正如着作封面所提的疑问：课堂中的学习真的发生了吗？改善教师的教无可厚非，但教完=学会吗？做完练习=掌握吗？教学任务的完成并不代表学习的发生。

教与学是双向互动的过程，教学的效果也应是师生共同作用的结果。

如果一味地将课堂的问题归结为教师的“教”，那么，教师的责任也未免太大了。

教学的有效性离不开学生的学习动力、合作学习的过程、学科情感、同伴及师生关系等等。

为此，课堂观察还可成为研究学生课堂学习的工具。

乍看书名真有些疑惑：以学习为中心的课堂观察与其他的课堂观察有什么差异？作者关注“以学习为中心”的出发点是什么？什么样的课堂观察才是“以学习为中心”的？如何进行“以学习为中心”的课堂观察？实际上，我的疑惑也正是本书的主要内容。

“课堂观察”已经走过半个多世纪的历程，早在20世纪60年代，教学录音录像就被拿来作为教学分析、辩论和反思的重要素材。

课堂观察首先被认为是帮助教师改进课堂教学行为的重要手段。

教师常常运用自身拥有的概念系统对自己或同事正在做什么进行分门别类，而后条分缕析，进而反思建议。

在这样的逻辑之下，研究者们更多关注的是在一个概念系统引导下对教师的课堂行为进行分析，帮助教师拥有一套能够运用来分析自己教学的概念工具。

于是，以往的听评课也主要侧重于从教师的角度，观察教师的仪表仪态、教学语言、教案设计、巩固复习、新课导入、新知讲解、重难点把握、板书、提问、教学手段和方法、教学节奏、作业布置等等。

也便有了诸如崔允漷教授提出的“4个维度20个视角68个视点”等。

课堂观察的维度成为了教师课堂行为评价的量规；课堂观察的记录成为了改进教师教学建议的理据；课堂观察的过程成为了教研活动的抓手。

课堂观察学习心得5篇

简单易用轻享办公（页眉可删）课堂观察学习心得5篇课堂观察是一门学问,在实践中总结经验,才能更深入的进行专业观察,提高课堂教学效益与专业发展水平。

下面是准备的课堂观察学习心得，欢迎阅读。

课堂观察学习心得篇15月14，我有幸参加了吉林省思想品德中小学教研员省级培训班。

此次培训的主要内容就是关于课堂观察的理论与实践。

还是第一次听说这个理论。

感觉很新奇，也很有收获。

5月16日下午，吉林省教育学院副院长杨玉宝教授，给我们做了《课堂观察的理论与基本技术》的专题讲座。

为我了解课堂观察这一新事物提供了理论依据。

接下来，师大附中思想品德学科郝主任，给学员讲解了《思品学科课堂观察记录的内容与方法》。

让课堂观察由理论走向了实践。

5月17日在师大附中我们又听了两节课，亲身实践了一下课堂观察的几个环节。

虽然还有些茫然和忙乱，但是这一新的理论却让我有了很多新感受。

一、课堂观察体现以学生为本课堂观察作为一种新的研究方式，最早源于西方的科学主义思潮。

它的基本理念是服务：服务教师，服务学生。

它转变了以往听课的理念，由对讲课人挑剔到对听课人指导服务。

以往听课，我们更多的是关注老师的教学情况，如教师对教材的把握情况、教师的教学业务能力等，而在这次听课我们把视角更多地投向学生，学生是学习的主体，投入越多产出也就越多，即使老师讲得再精彩，学生如果没有认真的听讲，对于这样的学生课堂效率就相当低。

当我们把视线转向学生时，可以更好的了解大部分学生在课堂上的表现，好的或者坏的，以后再自己的课堂上可以在这方面做一些调整或者采取一些特别的措施。

二、课堂观察为了“有效教学”。

追求有效是教学的永恒主题，但是“有效教学”的追求究竟落实在哪里?我们认为最终应落实到“课堂”。

那么，有效的课堂教学又从何而来?通过课堂观察，提高课堂教学的效率，是课堂观察最直接的目的追求，也是落实有效教学的基础工程。

传统的教研方式逐渐显露出三个严重的不足，一是离散化，缺少基于主题的研究，所谓的研究没有聚焦的内容，呈现出“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的”现象;二是粗放化，缺少精细化的描述与分析，因此，“好象”、“感觉”、“似乎”这类的模糊词汇充塞在课堂教学研究的过程中，不痛不痒，没有“冲击性”;三是范式化，以种种先验性的评课套路与话语诠释千变万化的课堂，这种教研方式在生动的教学现象情境中常常会捉襟见肘，无法取得实质性的、针对性的效果。