读写绘试验微型课题结题报告
读写结合促进小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合促进小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
本课题旨在探究通过读写结合的方式提高小学生写作能力的有效性。
经过前期调研和实验，得出以下结论：
1. 读写结合可以提高小学生的写作能力
通过搜集相关文献和开展实验，我们发现对于小学生来说，读写结合的方式更加直观、生动，易于理解和记忆。
在实验中，我们选取了20名三年级学生，将他们分为控制组和实验组。
控制组只进行传统的教学方式，而实验组学生除了课堂上的教学，还阅读了相关的优秀范文、编写互动小故事、分享写作体验等。
对于两组的测试结果进行了对比，实验组平均分明显高于控制组。
说明了读写结合的有效性。
2. 建议将读写结合纳入校内教学体系
作为一种更为生动、直观的教学方式，我们推荐将读写结合的方法纳入小学生作文教学的体系中，作为课堂的一道亮丽风景线，
以便更好地帮助学生提高写作水平。
同时，在教学实践中，也应当注意读写结合方式的多样性和灵活性，让学生在阅读、收集、整理信息的过程中，也可以保持乐趣和好奇心。
3. 继续进行更为深入的研究和探讨
本研究的意义在于为小学生作文教学体系中融入读写结合方式提供了实践基础，但目前的实验结果仅仅是初步探讨，还需要进一步进行实验和深入数据分析。
我们建议在今后的研究中，可以进一步明确教学方式对学生写作能力的影响机制，以便更好地推广和应用读写结合的教学方式。
绘本教学实践研究结题(3篇)
第1篇一、引言绘本作为一种独特的儿童读物，以其图文并茂、富有创意的特点，深受广大儿童的喜爱。
近年来，绘本教学在我国逐渐兴起，成为小学语文教学的一种重要方式。
本研究旨在探讨绘本教学在小学语文教学中的应用效果，为提高小学语文教学质量提供参考。
二、研究背景与意义1. 研究背景随着社会的发展，人们对教育的重视程度越来越高。
绘本作为一种富有教育意义的儿童读物，越来越受到教育界的关注。
绘本教学作为一种新型的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力、想象力和创造力。
因此，开展绘本教学实践研究具有重要的现实意义。
2. 研究意义（1）有助于提高小学语文教学质量。
绘本教学能够将语文知识、生活经验和情感态度有机地结合起来，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
（2）有助于培养学生的阅读能力。
绘本教学能够引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。
（3）有助于培养学生的想象力和创造力。
绘本中的图文结合，为学生提供了丰富的想象空间，有助于培养学生的创造力。
三、研究方法1. 文献研究法。
通过查阅相关文献，了解绘本教学的理论基础、实践经验和研究成果。
2. 案例分析法。
选取具有代表性的绘本教学案例，分析其教学过程、方法和效果。
3. 实验研究法。
设计实验方案，对比分析绘本教学与传统教学的效果。
四、研究内容1. 绘本教学的理论基础（1）建构主义理论。
建构主义认为，学习是在一定的情境下，通过与他人（教师、同学）的互动，主动建构知识的过程。
（2）多元智能理论。
多元智能理论认为，每个学生都拥有不同的智能优势，教师应关注学生的个体差异，采用多元化的教学方法。
2. 绘本教学的设计与实施（1）绘本选择。
根据学生的年龄特点、兴趣爱好和教学内容，选择合适的绘本。
（2）教学目标。
明确绘本教学的目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
（3）教学过程。
设计生动有趣的教学活动，引导学生主动参与，提高教学效果。
3. 绘本教学的效果评价（1）学生阅读能力的提高。
微型课题结题报告
微型课题结题报告马塘小学李佳荣一、问题的提出晨读是语文学习的重要环节，对提高学生的朗读水平、深入领悟文章内容其着重要作用对学生来说，早晨读书是一件很有必要的事。
只可惜，在轰轰烈烈地进行课堂教学改革的今天，我们的晨读课依然是墨守成规，涛声依旧。
虽说也是书声朗朗或整齐有致。
但读来读去，不外乎是语文课本上的几篇文章。
有限的内容，单调的读法，早已满足不了学生的求知慾和新奇感。
对于课文上的内容，学生早已读得热情衰减，口角乏味。
再怎幺读也读不出什幺***，什幺新意来。
这样的晨读课，说什幺也是跟不上新时代的脚步了，也不符合新课程理念和新世纪以“育人为本”的教育观念。
小学生为什幺会出现这样的现象？哪些策略能够真正提高小学生的朗读水平呢？二、理论支援新的《语文课程标準》明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的薰陶。
”还指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动……多方面提高学生的语文能力。
” “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……”本课题的研究以新的《语文课程标準》为指标，以全面提高学生的语文素养为出发点，针对目前初中语文早读课存在的无序管理问题，开展全方位的改革实践，以有效提高早读课的效率，增加学生的语文积累，进而培养学生的道德情感，陶冶心灵。
三、研究的方法从课题名称就可看出我在本课题研究的过程中採取的是案例研究法、行动研究法、经验总结法。
我着重从以下几个方面入手进行研究：一、对语文早读课的现状及问题开展研究，并以此为依据制定研究方案，确定研究的方向。
发放问卷，查询问题。
虽然我们对早读课存在的问题都比较清楚，但我们感觉还是应该要再进行广泛的调查，才能更为全面準确地了解语文早读课的现状，了解教师和学生的想法和需求。
这样，我们的研究才更有针对性和现实意义。
为此，我们设计了两份调查问卷（见附件），一是针对教师的问卷，一是面向学生的。
读写绘课题小结
“读写绘”课题小结一、课题意义：在“减负提质”的教育模式下，“减负”使得孩子们有了更多的闲暇与自由，作为低年级的语文老师，我选择了读写绘来充实孩子们的课余生活。
读写绘能让孩子们畅游在童话的天地,能让美好从孩子的心灵流淌到纸上，能让书香浸润着孩子们的童年。
那一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间，一次次的写绘作业让孩子们童心飞扬。
这些智慧集成的作品，不仅给孩子们的童年留下美好的回忆，更能让孩子们的学习生活变得趣味无穷。
二、课题含义及指导思想：“读写绘”就是师生共读一首歌谣、一本画册，听一个完整的故事、欣赏一部电影等，使孩子在美好的事物中，心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。
“读写绘”中的“读”，指的是在幼儿阶段所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。
通过写绘让孩子们不仅言说着自己，而且疗治着自己。
它提供了一扇让我们观察、理解儿童的最佳窗户。
三、课题开展实施情况（一）读读是前提，低段读写绘的核心是“读”（而不是画），读绘本、童谣、儿歌，故事、电影……；通过读，将绘画语言表达的故事，和文字表达的故事，在孩子的大脑中生动形象地再现，成为动态的，孩子的想象力和创造力也由此得到滋养，但更重要的是，通过声音，孩子和父母、老师的关系变得亲密起来，而让孩子感受到爱与安全，这在童年至关重要，它直接关系到一个人一生的生活方式与思维方式，读是绘本课上反复强调的，要注重讲故事，注重讲故事时老师对故事的投入。
现在我们给孩子们读的最多的是绘本，绘本有着色彩明丽、栩栩如生的画面，还有着与画面相映成趣、简洁而又精美的语言，更包含着深入心灵的内涵，非常适合于低段年级阅读。
绘本已有100多年的发展史，在国内出版的经典绘本已经超过了100多种，哪些绘本适合低年级的孩子们阅读呢？通过翻阅学校图书馆中的绘本，上网查阅网络上阅读推荐的绘本，根据低年级孩子的心理特点，从中选择了关注孩子心灵成长——家人互动——《猜猜我有多爱你》、《等一会儿，聪聪》；探索大自然奥秘——《蚯蚓的日记》；爱心系列——《祝愿树》、《爷爷一定有办法》、《寻找快活林》；性别角色——《鼠小弟和鼠小妹》……每次和孩子们一起共读绘本时，我总是通过屏幕把图画展示给孩子看，并声情并茂地讲述故事，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西。
关于画图的微型课题结题报告
农村小学五年级“画图”在数学教学中的应用研究结题报告课题《农村小学五年级“画图”在数学教学中的应用研究》于2021年9月立项为校级课题。
该课题的研究历时一年，在县教研室专家的指导和中心校、学校领导、教师的大力支持下，对在课堂教学中如何应用画图进行教学的方法、途径进行了深入探索，取得了一定的成果，现将研究情况报告如下：一、问题的提出由于小学生受年龄特点和思维特点的限制，对世界的认识主要是通过直观、形象的方式来感知，《义务教育数学课程标准（2011版）》也指出：“课程内容要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经历，处理好直接经理与间接经历的关系。
”新课改一直倡导以学生自主、合作、探究的学习方式，让学生动手画，改变了传统的让学生机械练习的方式，让学生在写写画画的过程中感受数学学习的过程，重视学生的体验，著名数学家华罗庚曾强调“数形结合”的重要性：“数缺形时少直观，形少数时难入微；数形结合百般好，隔离分家万事休。
”在解决问题时，“画图”策略能有效地渗透数形结合的基本思想，即在研究问题的过程中，注意把数和形结合起来考察，斟酌问题的具体情形，把图形性质的问题转化为数量关系的问题，或者把数量关系的问题转化为图形性质的问题，使复杂问题简单化，抽象问题具体化，化难为易，从而获得简便易行的解题思路。
但通过调查我们发现，农村教师已经认识到画图的重要性，但多数教师在教学中对学生画图并没有作明确的要求，学生画图的水平不高，多数学生还不会使用画图来帮助解决问题，正是出于这样的思考，我们选定本课题进行研究。
二、课题的界定画图：是指学生在数学学习过程中，在语言所提供的材料基础上，运用感知觉和表象，将抽象的数学概念、数学规律、较复杂的数量关系等通过形象的图示、表格等看得见的形式表示出来，从而对数学学习对象有比较形象、直观、整体的认识和理解。
本课题主要研究借助图形，指导学生如何借助于图形的性质将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，恰当地借助直观图形，让数量基于图形“显山露水”。
微型课题结题报告如何撰写
微型课题结题报告如何撰写微型课题的结题报告既是对研究结果的说明，又是研究的直接成果。
它主要包含以下几方面的内容：1．问题提出：主要阐明课题产生的过程，即我遇到了什么问题，出于一种什么考虑来研究这个课题。
它主要交待课题提出的背景，说明选题原因和理由，交待研究目的和思路。
同时，它需要从目标要求、现状分析、研究目的这三个方面来回答问题，揭示出目标要求（大背景）与现实状况（小背景）之间的矛盾和问题，说明正是为了解决这个问题，才开展这方面研究的。
2．研究对象与步骤：①研究对象：把什么人作为研究对象就写谁，具体到班级。
②研究步骤：完成任务的时间划分以及成果形式。
总的研究任务分几个阶段，或分几个方面完成，每阶段的时间安排，成果形式。
研究步骤可以列表表示，也可以文字叙述表达，只要把研究所经历的步骤写清楚就行。
3．研究过程与方法：①研究方法：完成该课题研究任务所用到的诸如调查法、案例研究法、经验总结法等教育研究方法，并要阐明每种方法用于研究什么具体问题。
②研究过程：就是把研究步骤具体化。
研究过程要突出以下问题：一是研究工作一步一步怎么做的，但千万不能报流水账，不能把“研究步骤”复制一遍。
二是如何运用微型课题研究方法开展研究的，即怎么进行调查研究、案例研究和经验总结的，要充分体现是如何运用教育研究的方法来解决教育教学实际问题，遵循教育规律进行理性思考的这样一个过程。
如采取问卷调查法，那就要阐明问卷是怎么设计的、在什么时间向哪些人做了调查、问卷回收情况、调查统计与分析、调查结论及报告等，最后需要把问卷附在报告后面作为佐证材料。
总之，在阐述研究过程时，通常是先说理，后举例。
4．研究成效：主要阐述三方面的内容：一是认识成果，即在研究过程中，研究者获得了哪些新的认识，丰富了哪些观点，对这个问题的感悟与思考等。
二是操作技术成果，即在问题解决过程中所形成的操作技术、路径、模式、方法等，并用高度概括的文字呈现出来。
三是效果，这些问题的解决促进了学生进步、教师提高、课堂教学效益和质量的提升等。
中山小学XX年“我爱读写绘”课题实验工作汇报
中山小学XX年“我爱读写绘”课题实验工作汇报中山小学XX年“我爱读写绘”课题实验工作汇报XX年 3月，我校有幸成为王琴玉老师主持的“为写而读的语文教学实践与研究”课题的实验学校，主要实施子课题低年级《我爱读写绘》课程。
XX年春季，一、二年级所有19名语文教师均参与实验，1137名一、二年级学生全体参与实验；XX年秋季，一、二年级20名语文教师均参与实验，1250名一、二年级学生全体参与实验。
在学校领导的支持和实验老师的积极参与下，低年级的“我爱读写绘”实验正如火如荼的进行中。
“读写绘”实验为低年级语文教学增添了一道亮丽的风景，成为一棵幸福的种子在孩子们的心田萌芽，让孩子们在轻松愉悦的氛围中自由地学习成长。
现将课题实验活动主要环节盘点如下：（一）制定课题实验计划，建立健全课题工作小组，落实责任与分工。
（二）学校为低年级20个班的孩子和所有参与的实验老师购买《我爱读写绘》教材，做到参与实验师生人手一册。
（三）学校为全体实验教师统一购买了新教育实验儿童课程项目用书《孩子的早期阅读课》（马玲编著），组织实验教师学习领会“读写绘”实验。
（四）组织全体实验老师加入王琴玉老师建立的“为写而读”课题QQ 群和微信群。
（五）组织全体实验老师分别到海口龙峰实验小学和海口美兰实验小学参加由王琴玉老师主持的“为读而写的语文教学实践与研究”课题实验教学研讨会并观摩精彩课例。
（六）课题组研制发“读写绘实验”家长问卷调查表，组织全体实验班级对家长进行阶段性实验课题问卷反馈调查，参与问卷调查家长人次。
（七）每个实验班级制作“读写绘”专栏，张贴班里的优秀作品，树立榜样，激励孩子的创作热情。
（八）多轮次研讨并制定《读写绘评价标准》，设立“读一读、写一写、画一画、说一说”四个主要评价项目，分角色进行评价，其中：“读一读”与“说一说”两栏主要由家长在家里检查并做出评价；“写一写”、“画一画”由实验教师进行评价。
学校还充分借助在我校支教的上海教师的专业力量对《读写绘评价标准》进行修订，使之更科学更具指导性。
读写绘的实践与研究课题实施方案
《读写绘的实践与研究》实施方案一、课题研究的提出作文教学要从低年级抓起，这已形成共识。
但现实是很多学生就只会将图上画着的内容写下来，文章往往干巴巴的没几句话，没有想象力。
久而久之，学生就容易养成不喜爱写作的坏适应，他们不明白该写些什么，如何写。
因此，写作教学不但应切近学生实际，引导学生关注现实，酷爱生活，更要发挥学生丰硕的想象力，让学生易于动笔，乐于表达。
如何更有效地激发低年级学生的写话爱好，提高学生的写话水平，为学生创设一个激发写话灵感的平台，就成了咱们一直试探与探讨的问题。
咱们的《新课标》论述的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部份。
工具性与人文性的统一，是语文课程的大体特点。
”《全日制义务教育语文课程标准》给语文的性质作了概念。
语文教学的任务是致力于“学生语文素养的形成与进展”。
“听说读写能力”是“语文素养”的重要组成部份。
如何提高语文素养？无非八个字：读读写写，写写读读。
能够说语文的全数内涵确实是读写。
要想真正提高学生的读写能力，咱们的利器在哪里？因此咱们选择了读写绘那个最好的载体，提出了《读写绘的实践与探讨》如此一个课题。
实践出真知，作为咱们一线教师最有力的优势确实是能够在教学中实践，在实践中试探，在试探中试探，在实践的进程中必然会试探出一套适合低年级学生，并有助于学生语文素养提升的形式。
让低年级学生实实在在的获益，让学生的语文素养取得真真正正的进展。
二、选题的大体依据一、从低年级学生阅读起步看需要。
心理学研究证明：四五岁的儿童正处于无心想象时期，而七、八岁的儿童正处于由无心想象向成心想象过渡时期。
依照心理学“最正确期”理论观点，小学一、二年级的儿童心理进展正处于想象力培育的“灵敏期”，学生学习了新课程后，熟悉的生字量多了，阅读也提早了，为学生学习记录自己的发觉提供了物质基础。
这时，如采取适当的手腕加以训练，那么能收到事半功倍的成效。
二、从头课程改革对想象能力培育看需要。
在语文教学中，专门是在作文教学中，培育学生的想象力是《语文课程标准》提出的一项新的要求。
微型课题结题报告如何撰写-总结报告模板
微型课题结题报告如何撰写微型课题的结题报告既是对研究结果的说明，又是研究的直接成果。
它主要包含以下几方面的内容：1. 问题提出：主要阐明课题产生的过程，即我遇到了什么问题，出于一种什么考虑来研究这个课题。
它主要交待课题提出的背景，说明选题原因和理由，交待研究目的和思路。
同时，它需要从目标要求、现状分析、研究目的这三个方面来回答问题，揭示出目标要求(大背景)与现实状况(小背景)之间的矛盾和问题，说明正是为了解决这个问题，才开展这方面研究的。
2. 研究过程与方法：①研究方法：完成该课题研究任务所用到的诸如调查法、案例研究法、经验总结法等教育研究方法，并要阐明每种方法用于研究什么具体问题。
②研究过程：就是把研究步骤具体化。
研究过程要突出以下问题：一是研究工作一步一步怎么做的，但千万不能报流水账，不能把“研究步骤”复制一遍。
二是如何运用微型课题研究方法开展研究的，即怎么进行调查研究、案例研究和经验总结的，要充分体现是如何运用教育研究的方法来解决教育教学实际问题，遵循教育规律进行理性思考的这样一个过程。
如采取问卷调查法，那就要阐明问卷是怎么设计的、在什么时间向哪些人做了调查、问卷回收情况、调查统计与分析、调查结论及报告等，最后需要把问卷附在报告后面作为佐证材料。
总之，在阐述研究过程时，通常是先说理，后举例。
4. 研究成效：主要阐述三方面的内容：一是认识成果，即在研究过程中，研究者获得了哪些新的认识，丰富了哪些观点，对这个问题的感悟与思考等。
二是操作技术成果，即在问题解决过程中所形成的操作技术、路径、模式、方法等，并用高度概括的文字呈现出来。
三是效果，这些问题的解决促进了学生进步、教师提高、课堂教学效益和质量的提升等。
5. 微型课题形式的多样性决定了其研究报告撰写的灵活性，比如教学日记、教学随笔、教育叙事等，报告的呈现形式就可能是系列文章组成，因此，以上结构仅供参考，老师们可根据需要或个人喜好产生一些变式。
二年级“我爱读写绘”的研究结题报告
二年级“我爱读写绘”的研究结题报告二年级“我爱读写绘”的研究结题报告农垦一小王小莲一、指导思想新教育把童年看做是儿童成长的一段彩色的阶梯。
每一个年龄，需要不同的童书，和不同的阅读方式。
小学低年级“读写绘”阅读活动，即在低年级提倡读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与制造相整合的方法，来让低年级学生的学习力与制造力取得自由地发挥。
这一活动正是回归了低年级小孩的生活方式，让他们在自己的童年时期读到自己喜爱的，又适合于自己的图书。
爱因斯坦说：“爱好是最好的教师”。
只有让低年级学生产生阅读读本的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，使读写绘成为学生生活中的一种乐趣。
读写绘能将儿童阅读、情感、思维、表达整合为一体，引导低年级师生共读绘本、童谣、童诗等，使小孩在美好的事物中心灵取得浸润，过一种幸福完整的教育生活二、课题研究的内容“读写绘”课程中最核心的确实是“读”，在班级中依照学生具体情形，认真挑选提供给小孩们优秀的读物，如：绘本、故事、童谣童谣，这些是人类历史文明证明出的，在低年级阅读的最正确营养读物，让儿童从一开始就整体的学习语言、文字、图画、情感、思想等。
第二，让小孩用最儿童的方式，依照阅读内容涂鸦，咱们只需用真诚的态度欣赏一切色彩与线条，用真挚的心聆听画面背后的故事。
最后，不陵节而施，循序渐进，让儿童从一个词、一句话直至慢慢学会仿写。
三、研究对象和步骤研究对象：农垦一小二年级学生。
研究步骤：第一时期1.学习优秀体会，试探实验的具体操作进程。
第二时期1.制定绘本阅读打算。
2.将学生写绘作品、学生阅读成长转变及时记载。
第三时期：1.总结整理学生功效。
2.撰写课题总结报告。
四、研究方式1.文献资料法：学习已有的文献资料，进行借鉴，并适当加以深化。
2.观观点：通过观看学生通过实验产生的转变，及时调整实验的策略。
3.行动研究法：通过个案的实施并慢慢推行，在实践中不断探讨和完善，使理论与实际相结合。
微型课题结题报告
微型课题结题报告本研究旨在探讨学生数学思维能力的训练方法。
传统的数学教学只注重学生的知识掌握，而忽略了思维能力的培养。
因此，本研究旨在通过培养学生的数学思维能力，提高学生的数学研究效果。
在研究数学的过程中，思维能力是至关重要的。
许多同学在做作业时，虽然做了很多题，但研究成绩却不理想。
这是因为他们没有掌握解题的科学方法，没有深入理解教材的基本原理。
只有掌握了方法和原理，才能在解题时游刃有余，从容应对。
本研究采用行动研究法、调查法和个案研究相结合的方法，旨在确定学生数学思维能力的障碍点，并尝试培养学生的思维能力。
在实践中，我们将采用个案研究法来检验我们的培养策略的效果。
本研究的第一阶段是理论研究阶段，我们将深入研究数学思维能力的概念和相关理论，并探讨如何在教学中培养学生的思维能力。
第一阶段：理论研究阶段在这个阶段，我通过查阅、分析、整理相关教育教学资料，研究了其他人先进的教育教学理念和教学策略。
第二阶段：实施研究阶段为了保障课题研究活动的深入开展，我制定了研究方案，并对学生进行了调查，了解了他们的实际情况。
我主要收集了初三年级数学教学内容中的代数和几何部分的知识，并调查了解了学生存在思维障碍点和困惑的地方。
在这个阶段，我潜心研究了课堂教学和课后辅导的技巧，落实了课题研究评价方案，并作好了实验过程的资料积累。
我还结合初三数学整合教材的策略和内容，在不同的课例中注重对学生思维能力的训练，不断完善课题研究方案。
第三阶段：总结反思阶段在这个阶段，我撰写了结题报告，并注意收集案例和相关数据，写成了结题论文。
我还整理了教育教学案例，反思了教学效果。
围绕该课题，我撰写了教学日志及反思。
研究成效：1.我共收集了21篇过程论文、日志等材料作为研究成果。
2.我在研究中获得了很多体会和经验。
最新王位敏《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》微型课题结题报告.
《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》微型课题成果报告泸州市城北学校王位敏《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》微型课题成果报告泸州市城北学校王位敏一、课题实施的时间2010年9月至2011年7月。
二、课题实施的对象泸州市城北学校2015级三班（即二年级三班）。
三、课题的提出1．我新接手二年级三班语文读书习惯和语文思维习惯现状分析2010年9月，我接手了二年级三班的语文教学工作。
在对本班学生的课堂表现及家中的表现情况进行跟踪、调查、访问后，我发现除少数优生以外，该班绝大部分学生在语文学习方面都存在以下问题：一是没有主动读书、大声读书的习惯。
无论是在家里还是在学校，即使教师要求读书，往往也显得消极被动，读得吞吞吐吐，声若蚊蚁，面无悦色，如嚼枯草，干瘪无味。
二是没有课外阅读的意识。
无论是校内，还是在校外，都只是按部就班，机械性地完成老师布置的一点作业，其余时间不是看电视、玩玩具，就是和小伙伴追逐打闹。
即使偶尔看书，也充其量看看《奥特曼》《大怪兽》等动漫书籍而已。
三是课堂上不能完整地、流利地表述清楚一件事情。
更有甚者，不能完整地、流利地表述清楚一句话，即使说得清楚，一旦动起笔来，也写不清、说不明、道不通，如果再要求用上一两个词语，那情况会更糟。
四是语文学习兴趣不浓厚。
语文课堂上总是无精打采，心不在焉，任凭老师千呼万唤，响应者寥寥无几。
但同时，我也欣喜地看到，很多孩子喜欢在课间画画写写，做一些精美的小卡片，送给老师或者同学。
于是，我决定以此为切入点，通过开展“读·写·绘”的实践研究，扭转学生学习语文的被动局面，帮助学生树立学习语文的信心，引导学生养成良好的语文习惯，切实提高学生的语文素养。
2．“13岁前的语文学习新观念”的启示（1）新教育实验“毛虫与蝴蝶—新教育儿童阶梯阅读研究”认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。
《关于小学低年级看图写话教学探究》微型课题结题报告
《关于小学低年级看图写话教学探究》微型课题结题报告一、问题的提出(一)问题现象看图写话要求学生通过观察和想象，把图上的内容转化为文字，观察要有顺序，要突出重点，还要合理地想象。
写话就要将观察所得，围绕图意，有条理地具体写出来。
经过一段时间的看图写话的教学实践，我发现低年级学生在看图写话时存在如下的一些问题:1、观察不细致，缺乏深入的观察。
不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间存在的联系。
2、重点与细节描写不具体，过度概括了画面的内容。
3、多幅图看图写话时，观察缺少顺序，观察顺序过于随意，或不能从整体到局部去观察。
前后内容不连贯。
4、发挥想象时随意，不能合理想象，跳跃的思维导致偏离了图画所要表达的意思。
(二)问题思考低年级学生不善于写话，原因何在呢,我们通过平时的观察与调查，发现低年级学生虽有了一定的识字量，但由于他们生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，也表述不清，语句不通。
二、问题的研究(一)理论学习小学1-2年级是学生写作的起步阶段，新的《语文课程标准》在“课程目标”中把1-2年级的写话目标定为:1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
看图写话是低年级学生进行写话训练的重要途径。
它根据学生年龄小、对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的实际特点，以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体，对学生来进行写话的训练，要求学生在仔细观察图画内容后，明白图画所要表达的意思，充分发挥自己的想象力，最后能够清楚、完整地写出图画上所要表达的内容。
(二)教学实践[案例]苏教版一年级下册《练习4》之《学会道歉》有几幅图片色彩鲜明，情节简单，特别适合一年级孩子练习看图写话。
于是，我打算采取先让孩子说再诱导孩子写的方法。
果然，孩子看到书上的图片，小手就举个不停，抢着说图片，更有胜者能够说出图片的情节。
《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》微型课题-结题报告.
《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》微型课题成果报告《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》微型课题成果报告一、课题实施的时间2010年9月至2011年7月。
二、课题实施的对象泸州市城北学校2015级三班（即二年级三班）。
三、课题的提出1．我新接手二年级三班语文读书习惯和语文思维习惯现状分析2010年9月，我接手了二年级三班的语文教学工作。
在对本班学生的课堂表现及家中的表现情况进行跟踪、调查、访问后，我发现除少数优生以外，该班绝大部分学生在语文学习方面都存在以下问题：一是没有主动读书、大声读书的习惯。
无论是在家里还是在学校，即使教师要求读书，往往也显得消极被动，读得吞吞吐吐，声若蚊蚁，面无悦色，如嚼枯草，干瘪无味。
二是没有课外阅读的意识。
无论是校内，还是在校外，都只是按部就班，机械性地完成老师布置的一点作业，其余时间不是看电视、玩玩具，就是和小伙伴追逐打闹。
即使偶尔看书，也充其量看看《奥特曼》《大怪兽》等动漫书籍而已。
三是课堂上不能完整地、流利地表述清楚一件事情。
更有甚者，不能完整地、流利地表述清楚一句话，即使说得清楚，一旦动起笔来，也写不清、说不明、道不通，如果再要求用上一两个词语，那情况会更糟。
四是语文学习兴趣不浓厚。
语文课堂上总是无精打采，心不在焉，任凭老师千呼万唤，响应者寥寥无几。
但同时，我也欣喜地看到，很多孩子喜欢在课间画画写写，做一些精美的小卡片，送给老师或者同学。
于是，我决定以此为切入点，通过开展“读·写·绘”的实践研究，扭转学生学习语文的被动局面，帮助学生树立学习语文的信心，引导学生养成良好的语文习惯，切实提高学生的语文素养。
2．“13岁前的语文学习新观念”的启示（1）新教育实验“毛虫与蝴蝶—新教育儿童阶梯阅读研究”认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。
在小学三年级（9岁左右）之前，儿童都处于粉红浪漫期。
学年课题《我爱读写绘》总结范文精选
在“减负提质〞的教导模式下，“减负〞使得孩子们有了更多的空隙与自由，作为低年级的语文先生，我选择了读写绘来充足孩子们的课余生活。
读写绘能让孩子们畅游在童话的天地，能让美好从孩子的心灵流淌到纸上，能让书香浸润着孩子们的童年。
那一本本幽默滑稽、耐人寻味的绘本，引领孩子们翱翔在这一个个神奇梦幻般的空间，一次次的写绘作业让孩子们童心飞扬。
这些智慧集成的作品，不仅给孩子们的童年留下美好的回忆，更能让孩子们的学习生活变得趣味无穷。
一、什么是读写绘“读写绘〞便是师生共读一首歌谣、一本画册，听一个完整的故事、欣赏一部片子等，使孩子在美好的事物中，心灵获得浸润，在幸福中不知不觉地开展，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的法子，来让低幼儿童的学习力与创造力获得自由地施展。
“读写绘〞中的“读〞，指的是在幼儿阶段所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最正确营养；而“写绘〞，是生命在这个特定阶段的完整讲述。
它提供了一扇让我们察观、理解儿童的最正确窗户。
二、读写绘作业的评价孩子的写绘作业，同样也是三种语言的美妙结合：孩子本身编故事，再画下来，配上说明图画故事的翰墨。
这样，三种语言获得综合运用，对付孩子成长与表达本身思想、感情等的才能大有益处。
干国祥先生说：写绘作业中，永远不要有批评。
永远不要有公开批评。
哪怕个别学生不做或做得不认真，也最多只能是私下地表示遗憾。
永远是怀着喜悦赞美、欣赏。
马玲先生说：“观孩子绘画作品的时候，千万不能说比例分歧适等等，画得好或是欠好，画得像，或是不像，因为，他们不是在画画，成年人是以观画的角度来观的，而孩子是在画故事，画她本身的故事。
〞所以，对付孩子的作品，我们只有一个词：欣赏。
三、读写绘的意义读写绘作业中孩子笔下的一个小人、一朵小花、几笔随意的线条，都是孩子内心世界的真拭魅展示。
每个孩子的内心世界都是多样和不合的，表现出的形式也是千变万化，各有所长，不要在孩子之间妄加评判。
绘写作文教学研究结题报告
绘写作文教学研究结题报告楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。
在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。
3。
课题研究的方法在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。
包括：（1）根据课题的特点，选用何种研究方法。
（2）研究对象（即样本）的取样方法、数量（即容量）、条件（即研究前所具备的水平）。
要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。
（3）根据所选用的研究方法确定研究设计。
（4）明确操作定义。
即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使研究更具有可操作性。
（5）对研究的变量给出明确、具体的测量方法和统计检验方法。
（6）对课题研究的无关变量给出控制方法。
（7）课题的具体实施程序。
即研究时间和步骤。
4。
研究的结果“课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。
一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。
一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。
“课题研究成果”这个部分内容的表述，要注意三个问题：第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果。
一个结题报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。
不少的结题报告，是这样陈述研究成果的：我们通过研究，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得那一级奖，在cn刊物和那些汇编上发表了几篇文章，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。
或者是，通过研究，学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等。
这些是不是研究成果？是成果。
但仅是属于实践成果。
一篇结题报告，单单这样陈述，是远远不够的。
因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么，这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。
迷你课题结题报告
迷你课题结题报告引言本文是关于迷你课题的结题报告。
迷你课题的主题是{迷你课题主题}，旨在{迷你课题目的}。
本报告将会总结迷你课题的研究方法、关键发现和结论。
研究方法为了达到迷你课题的目的，我们采用了以下研究方法：1. 收集相关的文献资料并进行综述分析。
2. 设计并执行问卷调查，以获得参与者的观点和反馈。
3. 进行实地调查和观察，并记录相关数据。
关键发现在迷你课题的研究过程中，我们发现了以下关键问题和发现：1. {关键问题1}：通过文献综述和实地调查，我们发现{关键问题1的具体发现}。
2. {关键问题2}：问卷调查结果显示{关键问题2的具体发现}。
3. {关键问题3}：通过实地观察和数据分析，我们得出了{关键问题3的具体发现}。
结论基于我们的研究方法和发现，我们得出以下结论：1. {结论1}：根据文献综述和实地调查，我们推断{结论1的具体内容}。
2. {结论2}：问卷调查结果表明{结论2的具体内容}。
3. {结论3}：基于对实地观察和数据分析的整合，我们得出了{结论3的具体内容}。
推荐措施鉴于我们的结论和发现，我们推荐采取以下措施：1. {推荐措施1}：基于我们的结论，建议{推荐措施1的具体内容}。
2. {推荐措施2}：根据调查结果，建议{推荐措施2的具体内容}。
3. {推荐措施3}：由于我们的发现，我们建议{推荐措施3的具体内容}。
总结在本文中，我们对迷你课题进行了研究和分析，揭示了关键问题和发现。
通过推论和调查结果，我们得出了结论并提出了相关的建议。
这些结果有助于我们更好地理解和应对{迷你课题主题}的问题和挑战。
感谢您阅读我们的迷你课题结题报告。
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《读写绘实验》微型课题结题报告一、问题的提出(一)问题现象当电视、网络游戏等现代媒体逐渐侵占了孩子的空间，当低劣的、商业化的儿童读物抢占了孩子的书包时，我们如何开启一个孩子的阅读人生？朱永新教授提出让阅读成为孩子的需要，成为一种习惯，乃至一种生活方式。
我们正好是准备接任一年级的语文老师，于是提出这个课题，希望在实验中选择更为结合儿童生活、学习的优秀儿童诗篇，在晨诵中让童诗、童谣丰富每一个孩子童年的快乐，为孩子们的健康成长提供更为优质的精神食粮，在读写绘过程中提高儿童语文素养与审美能力，使儿童得以良好的发展。
(二)问题思考一年级学生刚进校门，对一切都充满了好奇。
他们有着纯真的童心和丰富的想象力。
如果能够指导他们学会捕捉生命成长中的惊诧与感动，并学会用稚嫩的笔触学习表达，那么，这些鲜活而灵动的文字将会成为世间最美的语言。
这种成就感又会激发儿童阅读与写话的兴趣，促使儿童养成乐于写话的习惯，儿童就能从中习得写话方法，较早地形成和发展儿童的语文素养。
因此，我们一年级的语文老师要有意识、有计划地培养学生的写话能力。
苏霍姆林斯基说：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
而绘本是以绘画为主，兼附有少量文字的书籍，绘本中的图画能帮助孩子读懂故事。
优秀的绘本能使孩子快乐地走进阅读，并让心灵和语言充满美好和诗意。
用美丽的绘本训练学生想象和表达的本领，我们一年级老师可以进行实验与探索。
二、问题的研究(一)专业学习1．理论学习朱永新说：新教育不但是梦想，更是实实在在的行动。
新教育不但有六大行动，更有以六大行动为基本方法的三大课程。
其中“晨诵——午读——暮省”为核心的儿童课程，力求恢复儿童生活的幸福完整，与以专业阅读+专业写作+专业发展共同体为核心的教师课程和以有效教学为基础的理想课堂，三大课程彼此促进，共同构筑了一种追求幸福完整的教育生活的新教育课程观。
相对于以分数为主要导向的应试教育，新教育注重与人类的崇高精神对话，强调一个人的精神发育史就是他的阅读史，并且通过晨诵、午读、暮省的儿童生活方式，让学生拥有一个博爱而敏感的心灵，重塑他们精神世界的蓝图。
教育哲学家怀特海有一个重要的论断，即人认识事物的规律与学习的规律都是：浪漫——精确——综合。
可见，童年是一段由浪漫到精确，从粉红到天蓝的彩色阶梯。
《手心里的光》是新教育儿童课程读写绘项目用书，我通过认真研读，懂得了读：低段读写绘的核心是“读”，读绘本、童谣、儿歌，故事……通过老师的大声朗读，儿童同时也在经历故事，在思考自己目前或者将来所要遭遇到的一些问题，而故事则告诉他该如何正确地作出道德上的选择。
同时，他也在一遍遍地学习汉字、汉文学语法，学习一种简洁的、诗意的表达。
写绘：这是儿童在学龄初期特定阶段的生命的完整表述，讲述他完整的故事、想法、情感。
一个完整的读写绘作品由三部分组成：（1）绘画语言：画面（一幅或者多幅）；（2）口头语言：孩子的讲述；有条件的一定要让孩子回去讲给爸爸妈妈听，若无条件或是住宿学校，也要让孩子讲给孩子听，他必须要讲述他的画面，可能是解释，可能是讲故事，一定有个口头的语言。
（3）文字语言：画面上的相关文字（对白、解释，相关情节）。
让孩子把文字写在画面上（最初可由家长代笔）。
2．学习榜样老师我努力学习教育在线榜样老师的具体操作方法，并结合自己的教学实践慢慢运用。
我主要学习了以下几位榜样老师。
小舟成群：向着梦想飞翔——我和我的一（1）班孩子芳草：精彩每一天——娄葑二小一(4）班小毛虫的快乐生活史桂华：满天星——新教育小学一（12）班孩子的成长故事高丽霞：孩子，把你的手给我——运城人民路小学一（1）班小脚丫：扬起新的风帆——苏州工业园区娄葑第二中心小学二（1）班梅林仙子：继续往前走——新教育小学二（3）班的故事快乐小荷:二三班“毛虫们”的精彩历险——濮阳油田第一小学桃花仙子：春暖桃花源——二丙班成长专贴(二)教学实践2010年9月，我接任一年级一个班的语文教学，我决定带领这些刚入学的孩子进行读写绘实验。
开学第一天，我就给孩子们讲绘本故事《肚子好饿的毛毛虫》，绘本鲜艳的色彩，生动的形象，像一块磁石，深深地吸引着孩子们的目光。
刚开学的一段日子，我每天带学生欣赏一个绘本故事。
图文并茂的绘本将孩子们带进了神奇美丽的童话世界，他们忘记了离开爸妈的不安和刚入学的恐惧。
犹如可爱的毛毛虫，他们贪婪地吸取营养，积聚着力量。
我指导学生把故事中最喜欢的情节或场面，通过彩笔画下来，学做简单的写绘作业。
孩子们非常高兴，用彩笔将自己想说的故事画了下来，回家后，再把故事讲给爸爸妈妈听，然后，请爸爸妈妈在图画的空白处用文字写上故事内容。
一段时间后，孩子们学会了拼音，就自己用拼音写画面内容。
当孩子们学了一些简单的字词后，又开始用文字续编或创作故事，他们的观察力、表达力、想象力和绘画水平都在不断的写绘练习中逐渐提高。
四年时间，我与孩子们共读了一百多个绘本故事，人性中美好的种子就通过一个个绘本故事播撒在孩子们的生命里，孩子们在幸福中不知不觉地成长，精神面貌也发生了可喜的变化，他们更懂得尊重别人，敬畏生命，热爱生活。
为了能让更多的家长分享到孩子的成长，我在教育在线和如东教育网建立了班级主题帖《小种子发芽啦》、《小种子的旅行》《小种子上二年级》《桂花朵朵》，我把孩子们阅读故事时的感受、猜测、想像真实地记录下来，并挑选一部分优秀写绘作品进行上传，让家长带领孩子一起欣赏。
《小种子发芽啦》/dispost.asp?boardid=65&postid=710732），《小种子的旅行》/dispbbs.asp?boardID=9&ID=697449&page=1），《桂花朵朵》/forum.php?mod=viewthread&tid=1602694。
实验使孩子们的心灵在美好的事物中得到浸润，过上了一种幸福完整的教育生活。
在指导学生阅读的同时，我积极总结撰写关于绘本教学文章，《让绘本带着童心飞扬》《读写绘让孩子幸福成长》《让童心与童诗一起飞扬》《做最好的自己》《让绘本期遇学生写作的灵感》《生日赠诗让生命灿烂》分别发表于《小学语文教学研究》《小学教学参考》《如东日报教育导刊》。
《让绘本带着童心飞扬》发表于《小学语文教学研究》（园地版）附：[《亲爱的小鱼》绘本教学案例与评析]教学目标：能根据故事情节发展，大胆想象，猜测情节，并用连贯的语言表达想法。
感受小猫和小鱼之间浓浓的爱，并用完整的语言、具体的动作表达情感。
体验绘本阅读的兴趣。
活动重点：根据故事情节发展，大胆想象，猜测情节，并用连贯的语言表达想法。
活动难点：感受小猫和小鱼之间的爱，并用语言、动作表达情感。
教学过程：一、导入：今天黄老师来给小朋友们讲故事，大家高兴吗？那我们先来学习互相问好：1．小朋友们好！黄老师好！2．见到你们，我很高兴。
见到你，我们很高兴。
3．我好喜欢你们。
我们好喜欢你。
二、阅读绘本故事。
（一）观察封面，猜测角色间的关系，激发阅读兴趣。
1．你看到什么？（示图）2．这只猫咪真的想吃鱼吗？这只猫咪表情怎样？（笑眯眯的。
）为什么猫咪看到小鱼这么高兴？这就是我们今天要学的故事《亲爱的小鱼》（引导学生仔细观察画面，学习从人物的表情揣摩人物的心理。
）（二）师生共读绘本1、点击示题，猫咪喊小鱼叫什么？亲爱的。
2、现在你们是小鱼，我是猫咪。
我们来互相问候。
师：亲爱的小鱼。
亲爱的小鱼，我好喜欢你。
生：亲爱的猫咪。
亲爱的猫咪，我好喜欢你。
图一：亲爱的小鱼，我好爱你。
我会每天喂你面包，你要快快长大。
1．看，猫咪在喂小鱼吃面包呢。
你能把画面具体描述一下吗？2. 猫咪为什么拿这么大的面包来喂它？图二：每一天我都会亲亲你，我答应你，永远不会忘记。
1．小朋友，你们会亲亲吗？我们来亲亲看，你们做小鱼，老师做猫咪。
2. 教师和学生亲亲。
可以先个别演示，再全班演示。
老师：亲爱的小鱼，每一天，我都会亲亲你。
叭！”学生：亲爱的猫咪，每一天，我都会亲亲你。
叭！”（教会学生用亲热的语言、具体的动作表达猫咪与小鱼的温情。
很多时候，孩子们与父母之间的肌肤相亲被电视、网络游戏代替，他们习惯于以第三者的身份观看别人，自己的情感逐渐封闭，人也变得越来越冷漠，大人们则说孩子是羞涩。
）图三：亲爱的小鱼，你越长越大，总有一天，再也住不下小鱼缸。
1．你们看小鱼长得多大了？（小鱼已经长大得把鱼缸塞得满满的啦！）2.小猫蹲在一边，正在想什么？（读）亲爱的小鱼，你越长越大，总有一天，再也住不下小鱼缸。
3.猫咪想到什么办法啦？（把他放到大海里。
）图四：我会带你到海边，让你自由。
1．小猫来到海边，把长得很大的鱼儿从鱼缸倒入大海，小鱼跃入水中，激起兴奋的浪花，啊，大海，可真大！图五：尽管你是那么开心地离开，亲爱的小鱼，我会想你的。
1. 看图，小鱼的心情怎样？从哪里看出小鱼很高兴？（笑，跳，跟其他的鱼玩，他自由）师：小鱼无比快乐、兴奋，他高高地跃出水面，又深深地潜入水中，蔚蓝的大海是如此的广阔而神奇，就像磁石一样深深地吸引着他，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”！所以虽然对猫咪有些留恋，有些不舍，但小鱼还是义无反顾、勇往直前地向着遥远的远方游去了。
2.猫咪的心情怎样？（失落伤感不舍）猫咪仍然说：尽管你离开我那么开心，可我会想你的。
小鱼怎么说？猫咪，我也会想你的。
（极力渲染小鱼的快乐、兴奋，正是为了反衬猫咪的孤单、寂寞。
让学生明白，猫咪是为了让小鱼有更好的发展，把离别与不舍之情深深地藏入了心底。
）图六、七白天……夜晚……1. 点击，看，这是什么时候？（早晨）猫咪在干什么？早晨，朝阳刚跃出海平面，海上，云霞一片灿烂，远处小岛上椰子树的影子逐渐清晰起来，猫咪坐在那块石头上，陪伴他的只有膝上的那顶帽子，他望着小鱼游走的方向，望啊望啊……他说：我会在白天一直等你，看你会不会游回来。
2.这又是什么时候？（夜晚）猫咪在干什么？夜晚，蓝蓝的大海和蓝蓝的天空，在遥远的地方相接，皎洁的明月下面，猫咪仍坐在那块石头上，姿势与白天一模一样，他望着小鱼游走的方向，望啊望啊……他说：我也会在夜里继续等待，希望早点看见你回来。
不管白天晚上，小猫一直在等待……如果你是猫咪，你会用什么方法唤回你心爱的小鱼？（在缓缓流淌的音乐中，老师深情描述不管是白天还是夜晚，猫咪对小鱼的百般牵挂，意在激起学生走进文本，进入猫咪心理。
）图八：哦！我会扔出唯一的帽子，看你会不会把它带回来。
1.猫咪说：我会扔出唯一的帽子，看你会不会把它带回来。
图九：看到你带着它回来，我会是多么地开心。
1.先出示：小猫独自坐在石头上师：没有，你们看猫咪孤零零的坐在冷冰冰的石头上，眼睛一直盯着小鱼游走的地方，可除了汹涌的波涛，他什么也看不到。
此时，你知道猫咪在心里说着什么吗？快回来吧，亲爱的小鱼，我好想你啊！小鱼啊，你千万不要被大鱼吃掉！小鱼啊，你不会被渔网补去吧！（学生自然地进入猫咪角色，由先前对小鱼的思念变成了对小鱼的种种担心。