小学数学微型课题结题报告

小学数学微型课题结题报告
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篇一:小学数学课题研究结题报告
《小学生解答分数应用题能力研究》课题研究结题报告
龙门中心小学数学教研组
一、问题的提出
《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑学生学习数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。

”并明确指出:“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。

”在“新课标的要求”中指出“数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动，在获得基本的数学知识和技能的同时，得到充分发展。

”在“评价建议”中指出“评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

”
教学实践也告诉我们:任何年龄的学生在生理发展和心理
特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。

龙门中心小学是灵台县一所最偏远的农村学校，五、六年级学生来自七村六校，学生素质参差不齐，又存在能力差异，使得不同学生对知识的领悟与掌握知识的能力差距很大。

因而，我校分数应用题的教学必然显得死板、机械、沉闷，阻碍了学生思维发展和能力的培养。

“脚踏西瓜皮，练到哪里算哪里”的教学方式导致学生得不到主动的发展;也没有培养学生主动探究能力，这根本不符合素质教育的要求，更不符合《新课标》的教学理念。

鉴于此，我们提出了“小学生解答分数应用题能力的研究”这一小课题的研究，正是探索如何通过分数应用题的教学，帮助学生理解数学概念，培养学生解决简单实际问题的能力和逻辑思维能力，使学生获得系统数学知识，形成必要技能技巧的要求并给予切实指导的研究，也是为好落实和实施《数学课程标准》，推动我校小学数学更好地实施素质教育，提高我校教师和学生的整体素质，具有一定的理论价值和实践意义。

二、研究的目标和内容
1、论文的撰写。

2、探索并形成我校小学数学在新课程背景下小学数学课堂教学练习题组设计的理念和应用性理论，形成若干设计模
式及具体操作方法，切实提高教师课堂教学练习题组的设计能力、更加有效地发挥数学练习在使学生获得系统数学知识、形成必要技能技巧方面的知识能力。

3、通过实验:形成若干系列化的小学数学课堂教学练习题组设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照;提高教师的教学水平和科研能力，提高数学教学效益和质量。

4、发挥小学数学课堂教学练习题组设计的有效性练习在评定检测学生数学成绩方面的评价功能，以及促进学生积极主动发展，培养学生创新意识，提升学生的数学素养。

三、研究的过程与方法
第一阶段:搜集资料，实践，阶段性小结。

(2011年4月至2011
年12月)
(1)制定课题方案与申报工作。

对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

(2)成立课题小组，制定具体的实施方案和做好成员分工。

(3)建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关文献资料。

第二阶段:完成阶段性实验报告及相关资料(2012年1月至2012年4月)
(1)确定发展目标。

培训参与研究的人员，边研究边积累资料，定时交流研讨，做好阶段小结。

(2)通过和实验教师的共同研究，撰写实验方案。

(3)前测，调查问卷(一)。

(4)开展评价活动、验证实验方案。

(5)注意资料收集归档。

(6)后测，调查问卷(二)。

(7)积累实验案例，分析实验效果。

(8) 初步评选优秀案例及论文。

第三阶段:解题能力研究阶段(2012年5月至2012年7月)
(1)按计划完成实验任务。

(2)分析研究过程，整理研究资料。

(3)指导参与课题的教师进行实验数据资料整理分析，撰写研究研究报告及相关教学论文，优秀研究案例等，总结研究成果。

课题研究方法: 本课题研究采用行动研究和问卷法为主，同时在研究中还辅之以抽样法、观察法、数学法，确保本课题得以高效地实施。

1、抽样法:根据课题研究的内容，按一定的方式从各个年级中选取两个班做样本，对其进行调查研究，然后将这一部分调查研究的结果推论到总体上去，从而得出总的结论。

为课题的研究作一个全面了解。

2、问卷法:根据课题研究的内容设计一套问卷，要求被调查者回答而收集资料。

在实施阶段之前和实施阶段之后各设计一套问卷，为课题的研究和实验提供有效的数据。

3、观察法:根据研究课题，有选择地针对学困生课堂练习的各种情况，采取研究者或凭自己的感官，并借助于其他摄像、照片等，注视课题研究的现象，探寻课题研究的本质的方法。

4、数学法:运用数学方法进行综合，找出一些课题研究在数量上的相对稳定的关系。

及时总结、修改、不断完善，力争使研究水平上升到一定的理论。

四、研究的结果
(一)构成了四种开放式教学模式
经过及近一年的研究中，我们总结概括了由以下4种教学方法所构成的小学数学开放式教学模式。

1、激励评价式教学:
“激励评价式”是从学生的认知角度提出的。

开放式的课堂教学不是无目的、无计划的任其发展，而是培养学生的创新精神和实践能
力上落脚，它离不开情感激励与动力的维持。

所以，在课堂上，教师应该采用科学的激励手段激发学生主动参与学习的积极性和主动性，营造一种民主和谐的教学氛围，以促进
学生创新潜能的开发与创新能力的培养。

激励评价式教学方法的具体内容为:创设情景—自主探究—合作交流—拓展应用—自我评价—体验成功。

(1)创设情景，激发学生的学习欲望。

它可以是故事情景，也可以是(来
自: 在点网)生活情景，还可以是实践操作情景等等。

但它们达到的目的则是一样的，那就是通过情景的展示，引发出一个需要大家共同探究的问题。

(2)自主探究，培养学生良好的学习习惯。

问题的提出或者说矛盾的出现，都应该给每个学生独立思考的空间。

让学生面对问题寻找对策、寻求解决问题的办法，这样为后面的合作学习奠定了基础，更重要的是培养了学生良好的思维品质。

(3)合作交流，为学生搭建互助合作的平台。

我们倡导具有实际意义的合作，也是为了更好的实现“人人在数学上有不同的发展”。

小组交流各自的想法，可以取人之长，补己之短，可以解决独立探索中的困惑，还可以培养合作意识与团队精神。

(4)拓展应用，培养学生的创新精神和实践能力。

它主要是应用已学知识解决身边的实际问题，包含内化知识、实际应用、加深联系三部分。

(5)自我评价，体验成功。

我们提倡教师把激励性评价
和学生的自我评价贯穿课堂始终，目的是让学生建立自信，同时也养成自我篇二:《小学数学教学生活化的实践与研究》课题结题报告
《小学数学教学生活化的实践与研究》课题结题报告
张小华
一、课题的提出
《小学数学课程标准》指出:“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。

然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。

因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。

使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。

通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。

二、研究的理论依据
1、杜威的生活教育理论:
美国教育思想家杜威立足于现代社会讨论教育，他认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。

教师要引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

2、活动建构的理论
教育家卢梭认为:教学应让学生从生活中，从各种活为中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。

主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认识建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的集训结构的。

基于以上依据，我提出了如下的实验假设:通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学，并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养
得到真正的提高。

三、研究方法
,、行动研究法: 结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

,、文献资料法:通过对国内外有关国文教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。

争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

,、经验总结法:在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

四、课题研究过程
1、教学内容力求生活化。

在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。

尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。

这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多
让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。

”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。

六年级有学生60人，其中男生33人，女生27人，男生人数占全班人数的几分之几,女生人数占全班人数的几分之几,还可以让学生自由编题。

学生会编出男生人数比女生人数多百分之几，女生人数比男生人数少百分之几的题目。

这样让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。

2、教学方法教学手段尽量生活化。

从教学方法看，要坚持启发式，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。

教师要善于提出问题引导学生思考。

所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学
生能形成一条清晰的思路。

为发掘学生的创造力，应鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。

另外，要特别重视学法指导，使学生学会自我学习、自我发展。

从教学手段看，要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。

还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。

学生对几何图形很难区别，我们在在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，就可以先用投影
片出示，平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。

3、应用生活化。

学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。

”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。

每教学一个知识点，可以编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。

如教学“?步测和目测”后，可以有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。

这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。

?数学在生活中的应用是很广泛的，如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下:我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的,木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条,又如教学平行四边形的特性请学生说明:为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形,通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。

另外要让学生运用数学知识解决实际问题，如在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集，描述，分析数据(人口的多少，老人
和小孩等诸多因素)的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。

既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用?。

?
4、作业布置生活化
五、研究成效
经过研究，我总结了一些生活作业的设计策略。

1、改进书本作业形式
传统的作业有其形式单调的不足，而且在培养学生的实践能力方面也没有予以体现。

为此，我们将传统的作业进行了改编，力求找出所学知识体系与生活的联系的基础上，结合学生的年龄特点和心理特征，精心设计各种贴近儿童生活，具有很强时代性、应用性的家庭作业。

在既达到作业练习目的的同时，又体现新课程所倡导的理念。

比如我今天要上的这节课，书本练习是:寄往外地的信要买8角邮票。

怎样付8角钱,我的设计是:到超市中观察、记录商品的价钱，比一比，哪个贵，哪个便宜。

拿1元钱看看能买哪些东西,又是如何付钱的。

这样带着问题让学生在生活中进行实践，培养学生的收集信息的能力，也使学生有了深刻的体验。

2、挖掘现实生活资源
小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。

因此，
在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。

这样的作业学生乐于接受，也完成得较好。

3、丰富作业形式
学生常常把作业视为沉重的负担，这与作业缺少情趣，脱离学生实际生活，忽视活学活用有关。

因此我们设计作业时形式要多种多样，激发学生的作业兴趣。

在低年级段我们认为可以采用这样几种作业形式。

(1)情境式作业
学生对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味。

因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。

例如，我在教学了《认钟表》后，让学生回家用学过的时间，来向爸爸妈妈叙述一下自己在学校的一天的具体安排，还可以回学校后向同学们说说爸爸妈妈一天工作的具体情况。

这样的作业，既巩固了学生所学的知识，又有生活学习情境，
让学生不仅了解自己的一天，学会合理安排自己一天的时间，又了解父母的一天，从而懂得体谅关心父母，比枯燥乏味的说教要来得“润物细无声”。

(2)游戏式作业
游戏是一直是低年级学生感兴趣的话题，将所学的知识寓
含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。

在教学完分与合后，我们设计了“对口令”的游戏，让学生与学生之间、学生与家长之间玩，并且作为“过关”的基本关，督促学生练习。

学生对此类游戏式作业乐此不疲，抓紧所有时间，在玩中学习，在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，这种游戏在家长方面也得到了比较好的配合和收效。

(3)家长合作型作业
低年级的学生不会写字，很多作业不能独立完成的作业，可以让家长参与到作业中来，这样学生既可以学到知识，又可以调动学生的积极性，同时还让家长对孩子的学习情况有全面的了解。

比如我们在教学乘法口诀时就让学生回家后背给你的爸爸妈妈听，一来让学生有向父母展示的机会，同时也加强了父母的监督作用。

但这种作业对于农村学生特别是留守儿童效果甚微。

对于中高年级的学生，我们经常用到的数学生活化作业类型主要有以下几种:
(1)操作性作业
操作性作业是指通过学生的实际操作(如试验、测量、制作等)，根据学生在实际操作过程中得到的现象、实物、数据等，进行分析、推理、判断或计算，以解决生活中的实际问题的作业。

如在分析“长方体的表面积”这一内容时我们发现，教材中只出现了大量的计算各种长方体表面积的题目，而现
实生活中涉及大多是求不完整长方体表面积的问题，像求教室的粉刷面积、抽屉的表面积等。

于是我们在学习了长方体的表面积后，布置了测算火柴盒的家庭作业，取得了很好的效果。

又如在学习长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积后，我们设计如下家庭作业:测算出给定水果(或其他物体)的体积。

第二天上课时让学生汇报测算过程。

各学习小组在汇报时都想出了好几种解决方案，有的用长方体饭盒加满水，把水果放入水中，计算出溢出的水的体积就是水果的体积;有的利用圆柱形茶杯测算出水果的体积;还有的学习小组经过实践得出结论，如果有足够大的容器，就可以测算出任意大小、不规则的物体。

这样的家庭作业不仅
篇三:微型课题结题报告
谁动了我的笔杆子
陕西省微型课题《农村小学作文教学的研究》
结题报告
关键词:微型课题小学作文研究结题报告
由于学校工作的需要，自2005年便改专业做起了数学老师，放下了为期10年的语文教师生涯。

说实话，心里对语文课堂是割舍不下的，很怀念当初任班主任教语文的那段岁月，让学生写日记，自己每周批阅，与学生在笔尖纸上沟通、交流，倾听他们的心事，感受他们的烦心与喜悦，从笔下为
男孩子出谋划策、为女孩子排忧解难;难忘在作文课上与四十七名学生为谁的作文好而争得面红耳赤，辩的热火朝天;难忘为写一篇作文，领上全班学生跑到校外野地里放了两节课的风筝，回来被校长以擅自集体外出的罪名狠狠批评的场景;难忘学生为写作文下雪天一起疯玩弄湿衣服，家长兴师问罪，而我倍受委屈的情景……在当数学老师的这几年里，一门心思搞好数学教学，目的很简单，不能让数学老师说咱语文老师上不了数学课，对于语文课堂只是默默关注，再也没有发表过多的言论，教学中途有几次无意中翻阅学生的作文本，看了看，欲言又止:说吧，咱是数学老师，管的也太宽吧,不说吧，学生这作文也太假了。

想了想，忍住没说，只是批评学生字迹潦草。

去年孩子上学了，喜欢画画，于是在县城给她报了个美术兴趣班，送孩子去的时候，附近的几个兴趣学校让我心里哑然失笑:“金笔作
文”、“自然作文”……作文还要补，这不是让人笑掉大牙，开不了几天，就得关门大吉。

没成想，我接孩子回家的时候，从这几个作文学校出来的孩子委实不少，我这时目瞪口呆，心里是一声叹息，现在的作文课堂怎么了，办这班不是让语文老师羞愧吗, 2012年，我开始分管了学校的语文教研组，在学校搞的几次征文活动中，学生们交上来的作文竟然有10多份大同小异，可见是从网络下载的，有几篇堪称上乘之作，
但细细品味，文笔和情感超出了儿童的思维，不排除家长代笔的可能性，随后的调查也验证了我的想法是正确的。

我们的语文课堂到底怎么了,我们的作文教学怎么了,谁动了我的笔杆子～
,调查分析,
很幸运的是，2012年4月，关于《农村小学作文的教学研究》被省教育科研所立项，确立为2012年的微型课题，让我师出有名，可以放开手脚大胆研究，在随后的两个个月里，我和我校语文组的十位教师在一起探讨了多次，从自身、从学
生、从大环境各个方面进行了认真的分析，话题一直围绕着作文教学;闲暇之余，还和部分学生、家长交谈、沟通了解到以下几个方面，是主要困扰学生作文无新意、无素材、出现“假、大、空”的关键问题。

1、教师重视课文教学、轻视作文教学
显而易见，语文教师之所以重视课文教学，是因为课文教学有计划、有重点、有措施，可以按部就班的进行教学，而作文教学却没有一个系统的、合理安排的计划;从教学质量上来讲，课文教学可以立竿见影，而作文教学在短时间内根本无法体现出教师的执教能力。

2、农村生活的局限性
由于学校地处农村，受生活和经济条件的限制，一年之中学生走出家庭、学校的机会有限。

相对城市学生来说，他们
的视野就比较窄。

其二，留守儿童的比例越来越大，家庭中隔代看护的爷爷奶奶有时溺爱孩子，对于一些社会实践活动、丰富素材的野外活动等，拒绝让孩子参加。

其三，近年来，学校受到一些客观限制，很少组织集体外出活动。

其结果则是导致了学生作文素材的贫乏，作文的立意、选材难以出彩。

3、学生对于作文的批阅与评语不感兴趣，教师评价缺少指导性、这个问题的出现，既有老师的责任，也有学生的原因。

学生拿到作文本后，关注的只是分数，对于评语则毫不关心，至于为何作文分数高、为何得分低，不看评语、不看问题出在哪里。

反观教师的评语，无外乎“中心明确”、“立意新颖”、“层次分明”、……这些成人化的语言，孩子从开始接触作文一直到小学毕业，本身就有些看不懂，时间长了，难免腻烦了。

当然，这也与教师繁重的工作有一定的联系。

以上三点，只是我们在短短的两个月时间里面，归纳、总结出比较有普遍性的问题，可能还存在着一些我们尚未发现的细节，但这些已经足够我们开始进行研究了。

,研究对象与步骤,。