教育心理学研究及走向
教育学专业教育心理学
教育学专业教育心理学教育心理学是一门研究人类的教育行为、教育经验和教育环境对个体心理发展产生影响的学科。
作为教育学专业的其中一个分支，教育心理学的研究内容涉及到学习、教学、发展、评估等多个方面。
本文将从以下几个角度介绍教育心理学的主要内容和其在教育领域中的应用。
一、学习理论学习是个体获取知识和技能的过程，是教育的核心。
教育心理学通过研究学习理论，探索学习的本质和规律。
其中，行为主义学派提出了刺激-反应模型，认为学习是通过刺激和反应之间的关联来实现的；认知派则关注学习者的思维过程和内部表示，强调主动构建知识的重要性。
教育者可以基于学习理论的指导，灵活运用不同的教学策略，促进学生的学习效果。
二、发展心理学发展心理学研究个体在教育环境中的生理、认知和社会发展过程。
通过关注个体的成长和变化，教育者可以针对不同年龄段学生的特点，设计相应的教育活动和教学策略。
例如，在幼儿教育中，了解幼儿发展的基本规律，可以帮助教师提供适宜的学习材料和活动方式，促进幼儿的全面发展。
三、教学评估教学评估是指对教育活动进行系统的、全面的评估与分析，旨在改善教育质量。
教育心理学提供了多种评估方法和评估工具，例如，观察法、测验法、访谈法等。
通过评估教育活动的效果，教育者可以及时发现问题并采取相应的改进措施，以提高教育效果。
四、教育咨询与辅导教育心理学还涉及教育咨询与辅导，以帮助个体解决在学习和发展中遇到的问题。
教育心理学家通过与学生、家长和教师的交流，倾听他们的困惑和需求，并给予相应的建议和支持。
教育咨询与辅导可以帮助学生更好地适应学校环境，提高学习动力和学习技能。
教育心理学在教育领域中起着重要的作用。
它不仅可以指导教学实践，提高教学质量，还可以通过对学生个体差异的理解和关注，提供个性化的教育服务，促进学生全面发展。
教育学专业的学习者应该充分了解和掌握教育心理学的基本理论和方法，运用其原理指导实际教育工作，为学生提供更好的教育服务。
关于教育心理学的研究课题
关于教育心理学的研究课题以下是一些关于教育心理学的研究课题：1. 学生压力和应对方式：研究不同生源（如中等职业学校）的学生所面临的压力以及他们的应对方式，有助于更好地理解学生的心理需求，并提供相应的支持和帮助。
2. 人际信任与积极心理健康：研究高职贫困生的心理状况，特别是他们的人际信任与积极心理健康的关系，可以为提高他们的心理健康水平提供理论支持。
3. 情绪性工作记忆对选择性注意的影响：探讨情绪性工作记忆如何影响选择性注意，可以深入了解学习过程中的认知机制，从而提高学习效率。
4. 领悟社会支持、生活满意度与心理健康的关系：研究藏区“9+3”中职教育学生的心理健康问题，探索领悟社会支持、生活满意度与心理健康之间的关系，可以为提高他们的心理健康水平提供实际帮助。
5. 生活技能现状及干预研究：针对初中学生开展生活技能现状的调查，并研究相应的干预措施，有助于培养他们良好的生活技能，促进其全面发展。
6. 学习倦怠与发展资源、学业自我效能感的关系：研究初中生学习倦怠的原因和影响因素，特别是发展资源、学业自我效能感与学习倦怠之间的关系，可以为改善学生的学习状态提供理论支持。
7. 错误记忆提取阶段的激活和监测及老化研究：探讨错误记忆的提取阶段如何被激活和监测，以及这种过程如何随着年龄的增长而变化，可以为改善记忆和提高学习能力提供理论依据。
8. 情绪对不同焦虑水平个体抑制功能的影响：研究情绪对不同焦虑水平个体的抑制功能的影响，可以深入了解焦虑对认知过程的影响机制，为焦虑症的治疗提供理论支持。
9. 汉字书写对阅读的影响及其认知神经机制：探讨汉字书写对阅读的影响以及这种影响的认知神经机制，可以为改进阅读和书写教学提供理论依据。
10. 语义关联的注意捕获：研究语义关联如何影响人们的注意选择，可以帮助我们更好地理解语言处理和信息筛选的机制，提高学习和阅读效率。
11. 幼儿健全人格发展的教育促进研究：针对3-6岁幼儿开展健全人格发展的教育促进研究，可以为幼儿教育提供科学依据，促进幼儿全面健康成长。
当代教育心理学的发展思考研究论文3篇
当代教育心理学的开展思考研究论文3篇教育心理学不仅是经典心理学研究中的重要分支，还是心理学众多分支中开展最为广泛和快速的一支。
其实，在教育心理学的开展过程中，它已经逐步获得了独立性，不再局限于普通心理学的范围。
因此，大多数当代重要的心理学理论，都对教育心理学具有重要的作用。
另外，随着实际生活和教育实践的不断深化，对教育心理学提出了更新更高的要求，促进其研究课题发生转变。
[1]1.教学心理学的内容体系不够系统和完善国内当代教育心理学的内容体系除了囊括学习心理之外，还涉及教师心理、教学心理、品德心理以及心理安康等方面[1]。
然而，这些方面的先后顺序和重视程度并没有得到合理的排序，导致当代教育心理学的内容体系较为，构造调理不够清晰、明确。
例如，现阶段，国内教育心理学的研究人员中，局部研究人员比拟关注学习心理，某些研究人员重视品德心理，还有一些研究人员重视教学心理，相关的研究工作没有到达一致。
据目前情况来看，教育心理学的内容过于繁多，其体系不够清晰。
致使教育心理学的内容体系的原因有三点：第一，没有清晰、权威、主流的理论指导；第二，教育心理学的研究课题不够统一，主题形式过多；第三，教育心理学的研究背景和途径不断变化，详细情况难以把握。
[2]2.教育心理学的研究方式没有得到充分创新针对教育心理学的研究途径方面而言，主要分为两种：第一种，坚持实证主义，重视自然科学的客观性，利用庞大的实证量化剖析，根据各种各样的数据，展现教育主体和客体在教学过程中的心理波动[2]。
另一种，坚持现象主义，普遍觉得个体的心理活动并不可以通过自然现象来进展观察和测试，应通过数量较大的非自然定性方式，展现教育主体和客体在教学过程中的心理波动。
在教育心理学开展的全部过程中，大体上只存在这两类教育研究途径。
[3]3.教育心理学的理论与教育实践没有严密相联在教育心理学的深化过程中，其理论与教育实践没有严密相联、密切结合，主要表达在以下几个方面：第一，理论研究与时间运用并没有充分结合。
教育心理学发展阶段及特征
教育心理学发展阶段及特征教育心理学是研究人的心理发展与教育相互关系的学科。
在教育心理学中，人的心理发展被划分为多个阶段，每个阶段都有其独特的特征和重要任务。
幼儿期幼儿期是一个人的心理发展的最早阶段，通常从出生到6岁。
在幼儿期，儿童的认知能力和语言能力迅速发展。
他们通过触摸、嗅觉和视觉来探索和认识世界。
此时，儿童需要通过与父母和其他亲密人际关系的互动来建立安全感和信任感。
小学阶段小学阶段是6岁到12岁的阶段。
在这个阶段，孩子们开始接受正式的研究和教育。
他们的认知能力和思维能力得到进一步发展，开始研究逻辑推理和问题解决。
此外，他们也开始形成自我意识和身份认同，开始与同伴进行社交互动。
青少年期青少年期是12岁到18岁的阶段。
在这个阶段，青少年开始经历生理和心理上的变化。
他们的思维能力进一步发展，逐渐具有抽象思维和批判思维能力。
同时，青少年也面临身份认同和自我价值的建立，他们开始探索自我、与同伴建立深层次的关系，并开始独立思考和决策。
成人期成人期是18岁之后的阶段。
在这个阶段，人们通常已经达到了生理和心理的成熟。
成人期的任务是在社会和职业领域中实现自己的目标，并建立家庭和人际关系。
成人期的心理发展还包括个人认知和道德价值观的进一步发展。
每个阶段的特征和重要任务都对教育起到了重要的指导作用。
了解这些阶段的发展特征，可以帮助教育者更好地理解学生的需要，提供合适的教育支持，并促进学生的全面发展。
参考资料：- 弗兰克·赫尔曼. (2014). 《教育心理学导论》. 北京师范大学出版社.。
现代教育心理学
现代教育心理学1. 研究领域现代教育心理学的研究领域涉及以下方面：1.1 研究与记忆研究不同的研究和记忆策略以提高学生的研究效果。
了解记忆过程中的障碍和优化方法，帮助学生有效地记忆和巩固所学知识。
1.2 情绪与动机研究情绪和动机对研究的影响。
了解学生的情绪状态和动机水平如何影响他们对研究的投入和成绩表现，以制定相应的教育策略。
1.3 发展与个体差异研究学生的发展过程以及不同个体之间的差异。
了解不同年龄段学生的认知、社会和情感发展，以及如何因应不同学生的个体差异来实施有针对性的教育。
1.4 教学与评估研究教学方法和评估手段的有效性。
探讨如何设计和实施具有积极影响力的教学策略，以及如何进行准确的学生评估和反馈。
2. 应用与意义现代教育心理学的研究成果对于教育实践和教育政策制定具有重要的应用价值和意义。
2.1 教学改进教育心理学的研究可以帮助教育者更好地理解学生的研究过程和心理需求，进而改进教学方法和策略，提高学生的研究效果。
2.2 个性化教育通过了解学生个体差异和发展特点，教育者可以针对不同学生的研究需求和兴趣进行个性化教育，提供更加精准的支持和指导。
2.3 教育政策制定教育心理学的研究成果可以为教育政策的制定提供科学依据，促进教育制度的改革和发展。
3. 研究方法现代教育心理学采用多种研究方法，包括实验研究、调查研究、观察研究等。
研究者通常会收集和分析大量的数据，从中总结出对教育实践具有指导意义的结论。
4. 发展趋势随着科技的不断进步和教育形势的变化，现代教育心理学也在不断发展和演变。
将来，教育心理学将更加注重个性化教育、技术辅助教学和全球教育等方面的研究和实践。
参考文献- 张三, 王五. (2021). 现代教育心理学导论. 教育出版社.。
关于教育心理学论文
关于教育心理学论文教育心理学虽然即有教育学来源于心理学,是心理学研究的一部分,属于应用心理学。
下面是店铺为大家整理的关于教育心理学论文，供大家参考。
关于教育心理学论文范文一：高校教育心理学发展趋向【摘要】高等教育作为公共事业，在推进改革过程中，其教育的社会性最终将实现对人的社会化转变。
因此，从当前高校宏观心理学的研究发展来看，无论是在心理学教学评估还是应对社会性教育实践，都需要进一步梳理心理学发展规律，如将传统的教师评价转向由学生自我评价为主体的多元化评价模式，实现“中国梦”教育复兴目标。
简言之，以构建高校教育心理学为契机，积极拓宽教育心理学的发展路径，并从教育可持续发展中强化教育心理学的构建价值。
【关键词】高等教育;社会性;教育心理学;构建标准;中国梦高等教育的公益性在担负社会职能过程中，将越来越倾向于人才培养的社会性，以“科教兴国”为战略主体的高等教育，无论在管理体制的深化上还是解决当前教育社会性问题中，都需要从高等教育的社会性评估机制中来推进教育秩序的稳步发展。
高等院校教育心理学的发展，对于每一位受教育者来说都有着积极的导向作用，尤其是在构建自我人格、增强受教育者社会意识上，教育心理学的宏观引导功能将成为解决受教育者心理问题的主要依据。
高等教育在实现“中国梦”的伟大复兴实践中，探讨教育心理学的发展趋向，从高等教育社会性基础上来探讨未来发展路径，通过深入探析宏观心理学、微观心理学的时代精神和特点，从而为坚持“以人为本”的教育发展理念，提供积极的改革环境。
一、宏观心理学向微观趋向的转变随着高等院校教育心理学的不断发展，在宏观教育心理学研究的过程中，针对受教育者的智力、知识、能力发展需求，将趋向受教育者自身人格特征及素质的养成。
也就是说，对于传统高等教育宏观心理学的深入研究，将更多地围绕大学生心理发展趋势和特点，进一步深入到受教育者的心理构成要素研究上，促进教育心理学的细化发展，以微观层面来探索教育心理学的发展，从而形成高校教育心理学研究的新中心。
当代教育心理学研究的多元取向及发展趋势
当代教育心理学研究的多元取向及发展趋势作者：李辰雨焉来源：《新教育时代·学生版》2018年第16期摘要：在认知、人文、建构、后现代等多种研究取向条件的影响下，教育心理学呈现出新的发展趋势，其研究内容更加系统化，研究方法更加多样化，更加注重对教育心理学多元取向的研究，本文探讨了新时期教育心理学发展的主要趋势，以期为教育教育心理学研究事业做出些许贡献。
关键词：教育心理学研究多元化发展趋势经过一百多年的发展，教育心理学成为了以心理学为指导的人类社会现实教学与学习的研究。
本文探讨了当代教育心理学的研究方向和发展趋势，以勾勒出当代教育心理学的多元取向及发展趋势。
一、发展历史孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；而赫尔巴特则将西方教学分为四个过程：“明了、联想、系统、方法”，无论是中方还是西方，都反映了古代教学与心理思想的结合。
在20世纪20年代和30年代，儿童心理学的研究成果被加入到教育心理学的研究中，维果茨基也提出了内部发展理论。
在20世纪40年代，弗洛伊德提出教学中应该注入情感，此后，教育心理学研究呈现多元化发展趋势，但独立的系统理论尚未形成，人类心理活动理论还相对较少，作用于教育实践中的理论更是微乎其微。
上世纪中期，课程改革运动由J.S. Bruner 提出，加涅在此基础上对研究结果进行了总结，并对学习类型所包含的条件进行了阐述。
此后，教育心理学研究主要内容逐渐发展为对学生心理健康教育内容和方法的研究，上世纪中期以来，教育心理学逐渐将重点放在了减少分派矛盾和教育实践等方面。
上世纪80年代后，教育心理学对基础和应用项目进行了整合，并逐渐中理论转变为综合项目。
[1]二、发展过程中出现的问题1.内容杂乱部分研究人员统计了我国包括12个主题及28个小题目在内的10余种教育心理学教科书，内容主要涵盖了知识、技能学习、道德、心理健康教育以及教学心理学等方面。
由此可见，我国教育心理学内容十分杂乱，任何教科书都能自成一体，心理学知识之多形成了一个大杂烩，而教育心理学作为一门独立的学科，有其独特的研究内容和对象，但就目前而言其独立的理论尚未形成。
《教育心理学》心得体会（通用13篇）
《教育心理学》心得体会（通用13篇）《教育心理学》心得体会（通用13篇）当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，可以寻思将其写进心得体会中，这么做能够提升我们的书面表达能力。
你想好怎么写心得体会了吗？下面是小编收集整理的《教育心理学》心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
《教育心理学》心得体会篇1首先一点，我从感性上认识到教育心理学是一门很博大精深的学问，而不是我以前所想象中的那样简单。
比如说处理学生个性和共性之间的关系，怎样从个性中提炼出共性，又怎样在对共性的总结中充分尊重学生个性。
还有怎样实现学生学习的最优化，怎样教学才能最大限度的调动学生的积极性又不让其对某些枯燥的只是感到厌烦；还有怎样根据不同年龄阶段孩子的不同心理特点对其施以针对性的教育教学方法，如此等等。
在书中介绍到了很多不同时代的著名学者的观点，各有利弊，都很值得思考。
读了这些，我才逐渐认识到教育心理学是一个备受重视，被广泛研究的学科。
不光是理论，书中很多地方也提到了怎样将理论运用到实践中去，这对于教学的实践活动有很直接和现实的意义。
书中举到了很多这样的例子，让我发现原来生活中很多看似司空见惯的事其实就是教育心理学研究的成果。
比如应该怎样让小学生克服坐不住的问题，还有怎样不动声色的纠正学生的语法错误又不至于引起学生反感。
其实对于这些问题我也是早就有所想法，读了教育心理学后，这些原先模糊不清的想法才渐渐明白起来，真的感慨颇多。
第三，教育心理学给我提供的不只是一个研究结果，它所提到的更多的是一种研究方法，指导你怎样利用这些看起来书面化的大理论，把他们真正变为指导你教学的利剑。
其实每个学生都是特别的，都有值得你特别去关注的地方，而每个学生又都是相似的，都有共性让你总结规律，更好的认识教学。
教育心理学为我所提供的这些科学的研究法我认为不管今后是否从事教育事业都是让人从中受益良多的。
原来一直不明白所谓量表是什么东西，现在才开始懂得原来心理学是这样一门精密的科学，要求很强的逻辑思维和分析能力才能懂得如何从数据中了解人内心的世界。
心理学专业的发展及未来趋势
心理学专业的发展及未来趋势心理学作为一门研究人类思维、情感和行为的学科，近年来在全球范围内得到了越来越多的认可和重视。
在当今社会，人们对于心理健康的关注度大幅提升，心理学的发展前景也日渐广阔。
本文将从心理学专业的历史发展、专业领域的拓展以及未来趋势的展望三个方面探讨心理学专业的发展状况。
心理学专业的发展始于19世纪，随着人们对人类思维和行为的兴趣增加，该学科逐渐成为一门独立的学科。
当时，心理学更多地侧重于实验室研究和行为观察，研究范围主要集中在感知、学习、记忆等方面。
随着时间的推移，心理学逐渐融入社会科学领域，人们开始关注心理学在实际生活中的应用。
如今，心理学已经成为一门涵盖广泛领域的综合学科，包括临床心理学、教育心理学、工业心理学等等。
随着社会的不断进步和人们对心理健康的重视，临床心理学近年来成为心理学专业的热门领域之一。
临床心理学侧重于研究和应用心理学知识来解决个体的心理问题，如焦虑、抑郁等心理障碍。
临床心理学专业的学生在学习过程中将接受相关的理论知识和实践培训，为将来成为心理咨询师或临床心理学家做好准备。
此外，教育心理学也是心理学专业中备受重视的领域之一。
教育心理学关注于研究学习者在教育环境中的心理过程和发展。
教育心理学专业的学生将学习到如何评估学习者的个体差异、设计有效的教学方法、以及提供个性化的学习支持等技能。
随着教育改革的不断深入，教育心理学的需求日益增加，因此该领域的发展潜力巨大。
另外，工业心理学也是心理学专业中蓬勃发展的领域之一。
工业心理学主要关注于研究和应用心理学知识来提高组织和员工的工作效能，促进员工的满意度和幸福感。
工业心理学的学生将学习到如何进行员工招聘和选拔、组织训练和发展、以及提供员工咨询等知识和技能。
在当今竞争激烈的职场环境中，工业心理学的应用越发重要，因此该领域的发展前景广阔。
未来，随着社会的不断进步和科技的飞速发展，心理学专业将面临新的挑战和机遇。
首先，数字心理学的发展将成为未来的一个重要趋势。
第一章 教育心理学的研究对象、研究任务及历史发展
第一章教育心理学的研究对象、研究任务及历史发展一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。
它是应用心理学的一个分支，是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
广义：指研究教育情境中主体的心理活动及其发展变化的机制。
狭义：指研究学校情景中主体的心理活动及其发展变化机制。
二、教育心理学的研究任务（作用）1、理论方面教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出贡献。
2、实践方面第一，提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学；第二，提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
三、教育心理学的历史发展1、发展概况（1）初创时期（20世纪20年代以前）1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》。
乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
1877年，俄国心理学家卡普捷列夫出版俄国第一本《教育心理学》。
但他没有提供一个独立的学科内容体系。
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913-1914年又发展为三大卷的《教育心理大纲》。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
（2）发展时期（20世纪20-50年代末）20世纪20年代以后，西方心理学汲取了儿童心理学和心理测验领域的研究成果，大大扩充了自己的内容。
在苏联，20世纪30年代，主要工作集中于理论观点的探讨。
维果茨基在《教育心理学》一书中，主张把教育心理学作为一门独立的分支学科进行研究。
在中国，1908年，房东岳翻译的日本小原又一编著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本教育心理学著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
这一时期我国研究问题的方法和观点大都模仿西方，没有自己的理论体系。
（3）成熟时期（20世纪60-70年代末）这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际。
大三教育心理学导论了解学习与发展
大三教育心理学导论了解学习与发展教育心理学是一门研究人类学习与发展的学科，旨在深入了解个体在教育环境中的认知、情感和行为。
作为大三学生，了解教育心理学对于我们今后的教育和未来的职业发展都具有重要意义。
本文将介绍教育心理学的基本概念、学习和发展的关系以及教育心理学在实际应用中的重要性。
一、教育心理学的基本概念教育心理学是研究教育过程中个体的认知、情感和行为的学科。
它通过运用心理学理论和方法，探讨教育活动对个体学习和发展的影响。
教育心理学关注学习者的整体发展，包括智力、性格、学业成就等方面的变化与发展。
二、学习与发展的关系学习与发展是紧密相连的。
学习是通过经验和实践获取新的知识和技能，而发展则是个体在学习中逐渐变得更加成熟和发展得更好。
学习推动发展，而发展则为学习提供更好的基础。
教育心理学的研究有助于揭示学习和发展之间的关系，进而为我们设计和实施有效的教育教学方法提供理论基础。
三、认知发展与学习认知发展是教育心理学中的重要研究领域。
它关注个体在认识和思维能力方面的发展。
在学习过程中，个体的认知能力得到提升，他们能够更好地理解和应用所学的知识。
教育者可以通过了解学生的认知水平，采用合适的教学策略和教具，帮助学生更好地学习。
四、情感发展对学习的影响情感发展也是教育心理学研究的重要内容之一。
个体的情感状态与学习密切相关。
情感稳定、积极的学生更容易专注于学习，表现出更好的学术成绩。
而情感困扰的学生则容易影响学习效果。
因此，教育者需要关注学生的情感需求，创造积极的学习环境，帮助学生积极面对学习中的挑战。
五、教育心理学的实际应用教育心理学的研究成果广泛应用于实际教育中。
教育者可以根据教育心理学的理论和方法来开展教学工作，提高教学效果。
教育心理学还可以用于分析和解决学生学习中的问题，例如学习困难、行为问题等，从而提供个性化的帮助和支持。
六、教育心理学的职业发展前景了解教育心理学对于大三学生的职业发展有着重要意义。
心理学就业方向及前景分析报告
心理学就业方向及前景分析报告一、引言心理学作为一门研究人类思维、情感和行为的学科，在当今社会发展中扮演着越来越重要的角色。
同时，随着心理健康意识的提高和需求的增加，心理学专业的就业前景也变得越来越广阔。
本报告旨在分析心理学就业方向及前景，为心理学专业的学生和从业者提供参考。
二、心理学就业方向1. 临床心理学临床心理学是心理学中的一个重要分支，专注于识别、诊断和治疗各种心理和情绪问题。
临床心理学专业人员可以在精神卫生机构、医院、康复中心等地，为患者提供咨询和治疗服务。
随着心理健康问题的增加，临床心理学将有着广阔的就业前景。
2. 教育心理学教育心理学关注学习和教育过程中的心理因素。
教育心理学专业人员可以在学校、教育机构或企业中从事心理辅导、教育咨询、心理评估等工作。
随着教育改革的深入和对学生心理健康的重视，教育心理学的就业前景十分乐观。
3. 工业与组织心理学工业与组织心理学关注组织环境对员工行为和职业生涯的影响。
工业与组织心理学专业人员可以在公司、组织中从事员工招聘、绩效评估、培训与发展等工作。
随着企业对员工幸福感和工作效能的重视，工业与组织心理学的就业前景将不断扩展。
4. 咨询心理学咨询心理学专注于为个体和团体提供心理咨询和辅导。
咨询心理学专业人员可以在私人咨询机构、教育机构或医疗机构中从事心理辅导、婚姻家庭咨询等工作。
随着生活节奏的增快和压力的增加，咨询心理学的就业前景将更加广泛。
三、心理学就业前景1. 市场需求持续增长随着社会对心理健康问题认知程度的提高，对心理学专业人员的需求也在不断增加。
尤其在心理咨询和临床心理学领域，市场需求更加强劲。
据统计，未来几年心理学相关职位的增速将持续稳定增长。
2. 收入水平较高由于心理学专业的工作需要丰富的知识和技能，因此心理学专业人员的收入水平相对较高。
尤其在临床心理学和咨询心理学领域，高级心理师的收入水平更是可观。
3. 发展空间广阔除了传统的心理学相关领域，心理学专业人员还可以在多个行业中找到就业机会，如人力资源、市场营销、媒体等领域。
教育心理学综述
教育心理学综述教育心理学作为心理学的一个分支，在教育领域中扮演着至关重要的角色。
本文旨在全面综述教育心理学的研究现状及其未来发展趋势，探讨其理论体系与实践应用的演变，以及新技术如人工智能、虚拟现实和学习科学在教育心理学中的应用前景。
教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它旨在研究教育教学过程中的心理现象和规律，从而为教育实践提供科学的理论基础。
随着社会的进步和科技的发展，教育心理学的研究成果对教育改革和教育质量的提高起到了积极的推动作用。
自19世纪末20世纪初以来，教育心理学经历了从创立到不断发展的历程。
在其发展过程中，诸如行为主义、认知主义、人本主义和建构主义等心理学理论对教育心理学产生了深远的影响。
同时，教育心理学的研究方法和手段也不断创新和发展，从最初的思辨性研究到现代的实证研究，为教育心理学的发展提供了强大的动力。
当前，教育心理学的研究涉及到诸多领域，包括儿童青少年的认知、情感和社交发展，以及教师和家长的教育干预等。
特别是在情感教育和终身学习领域，教育心理学的研究为提高教育质量和促进人的发展提供了重要的理论支持和实践指导。
随着科技的进步，特别是人工智能、虚拟现实、学习科学等新技术的应用，教育心理学将迎来新的发展机遇。
人工智能可以通过数据分析和机器学习，为教育心理学研究提供更精确的实验设计和数据分析方法；虚拟现实技术可以创建更具沉浸感和真实性的教育教学环境，提高学生的学习兴趣和动力；学习科学作为一门新兴学科，将教育学与心理学紧密结合，从科学的角度揭示人类学习的奥秘，为教育教学的改革和创新提供新的思路和方法。
教育心理学作为一门交叉学科，其研究成果对于提高教育质量和促进人的发展具有重要的意义。
本文通过对教育心理学的发展历程、现状和未来发展趋势的综述，展示了教育心理学的魅力和挑战。
尽管教育心理学已经取得了许多重要的成果，但仍然需要面对诸多挑战和问题，例如如何将新技术应用于教育心理学研究，如何提高研究方法的精确性和可靠性，以及如何解决全球化和多元化背景下教育心理学面临的种种问题等。
儿童教育心理学研究
儿童教育心理学研究儿童教育心理学是一门与儿童及其教育相关的学科，它关注儿童的心理发展、学习过程和教育策略。
在这个领域里，学者们探索了儿童情绪、认知、社交和行为等方面的发展，以及如何优化儿童的学习表现和发展潜力。
一、儿童心理发展阶段儿童在心理发展上经历了不同的阶段，其中每个阶段都有其独特的特征和需求。
儿童心理发展的三个关键阶段分别是婴儿期、儿童期和青春期。
婴儿期（出生至2岁）是一个迅速发展的阶段。
婴儿在这个时期通过观察、模仿和交流来学习和适应环境。
他们发展早期的社交技能、语言能力和运动技能。
父母在这个阶段扮演着重要的角色，为孩子提供安全的环境和温暖的关爱。
儿童期（3岁至12岁）是儿童发展的关键时期。
他们逐渐从家庭环境中走向学校和社会。
在这个阶段，儿童的认知能力、情绪管理和社交技能得到了更大的发展。
他们开始独立思考、解决问题，并结交新的朋友。
青春期（13岁至19岁）是从儿童进入成年的过渡时期。
青春期带来了身体、情感和认知上的巨大变化。
儿童开始建立自我认同，并面临更多的责任和压力。
教育者和家长应理解并支持他们在这个时期的成长需求。
二、儿童学习心理学儿童的学习是心理学研究的重要领域之一。
学者们通过实验和观察研究，发现了一些学习心理学的原理和策略，可以帮助儿童更好地学习和记忆。
1. 激励和奖励激励和奖励对于儿童的学习非常重要。
奖励可以是物质的，如小礼物或金钱，也可以是非物质的，如赞美和鼓励。
儿童通过获得奖励来建立积极的学习动机，并将其与学习行为相关联。
2. 概念图和思维导图概念图和思维导图是帮助儿童整理和理解知识的工具。
它们可以帮助儿童将学习材料组织成有逻辑结构的形式。
通过创建概念图和思维导图，儿童可以更好地理解知识点之间的关系，并帮助记忆。
3. 主动学习主动学习是指儿童自主地参与学习过程，积极探索和解决问题。
与被动接受知识相比，主动学习可以增强儿童的学习兴趣和动力，培养他们的批判性思维和创造力。
三、儿童教育策略儿童教育策略在儿童教育心理学中起着重要的作用。
积极心理学心理健康教育新趋势
积极心理学心理健康教育新趋势积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学，从关注人类的疾病和弱点转向关注人类的优秀品质，将散落在心理学领域中的有关积极内容的研究集合在一起，用客观实证的方法来探索人类的积极品质和力量，倡导人类要用一种积极的心态来对人的许多心理现象(包括我们常说的许多心理问题)做出新的解读，并以此来激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。
积极心理学研究的兴起反映了心理学从ill-being取向到well-being取向模式的转换，对我国方兴未艾的心理健康运动具有重要影响与启迪，积极心理学理念下的心理健康教育探索正成为当前研究的热点。
一、积极心理学在当前心理健康教育中的应用趋势一石激起千重浪”积极心理学一经引入我国，迅速引起心理学界的广泛关注，并在心理健康教育领域引起极大反响。
众多学者各抒己见，分析与思考积极心理学对心理健康教育的影响，研究趋势呈以下三种：(一)转折——从问题导向到健康关注积极心理学重视积极心理品质、积极心理测量、积极干预，实现研究视野从‘问题导向”到‘健康关注”的转变，强调从积极的层面来研究与探讨心理健康问题，更注重培养人们的积极心理品质，这为心理健康的教育与实践开辟了新的思路。
1.转变价值取向，提高教育功效曹新美，刘翔平的研究中认为消极心理学理念下的学校心理健康教育模式削弱了学校心理健康教育的作用，导致心理健康教育内容的贫乏化、教育形式的单调性和教育途径的单向性，形成教育对象和教育者关系的对立。
其问题的症结就在于学校心理健康教育在价值取向上偏离了心理健康的积极取向，陷入一种心理疾病预防和治疗的病态心理学取向。
而以积极心理学引领学校心理健康教育的价值取向，可以整合学校心理健康教育的目标，拓展心理健康教育的内容，改善学校心理健康教育主客体的关系，挖掘教育的资源，提高学校心理健康教育的功效。
小学教育心理学重点归纳
小学教育心理学第一章绪论教育心理学的历史与现状小学教育心理学的研究对象与任务第一节教育心理学的产生和发展教育心理学的史前思想教育心理学的形成教育心理学的发展（二）西方：古希腊的三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德近代：卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特二、教育心理学的形成卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理学》扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》→科学教心的创立的标志三、教育心理学的发展第一阶段：20世纪20年代至50年代（一）内容庞杂，没有独立的理论体系。
（二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。
第二阶段：20世纪60年代以后60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势：（一）内容趋于集中（二）各派的分歧日趋缩小（三）注重学校教育实践渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。
第二节：小学教育心理学研究的对象、学习的任务和意义一、教育心理学的对象内涵：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
研究学校情境中学与教相互作用的基本规律.小学教育心理学是研究小学儿童心理特点与学习规律及其教学应用的科学。
、教育心理学的性质性质：基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学对教师的作用（一）教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师如何揭密专长？专家－新手比较研究X型是一种有效的研究路径。
1.新教师新教师可能存在的错误观念教学≠传授知识现象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。
原因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。
尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。
对“学习心理”的了解，将有助于我们深入理解上述内容。
学科知识≠教师所需的全部知识学科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价学生、组织课堂教学等也是教师必备的知识。
教育心理学教师心理
直觉型与逻辑型
教师可能更倾向于直觉或逻辑思考，这会影 响他们对问题的解决方式和评估方式。
04
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教师的情感心理
教师的情感过程
认知过程
教师通过感知、记忆、思 维等方式对教育对象、教 育内容、教育环境等进行 认知加工。
情感过程
教师的动机结构
内在动机
教师对教育工作的兴趣和热情，以及自我实现和成长 的需要。
外在动机
教师受到外部因素的激励，如社会认可、职业发展、 经济利益等。
混合动机
内在动机和外在动机的结合，是教师动机的常见形式 。
教师的动机调节
01
认知调节
教师通过认知过程调节自己的动 机，包括对教育工作的认知重构 、对教学情境的理解和分析等。
人际关系紧张
教师与同事、学生和家长之间的人际 关系问题也可能导致心理健康问题。
个人问题
个人问题如家庭矛盾、经济困难等也 可能对教师的心理健康产生影响。
教师的心理健康维护
合理安排工作和生活
教师需要合理安排工作和生活，保持工 作与生活的平衡，避免过度疲劳和压力
。
建立良好的人际关系
教师需要与同事、学生和家长建立良 好的人际关系，促进彼此之间的理解
同理心
教师能够理解学生的情感和需求，站在学生 的角度思考问题。
教师的情感调节
自我认知
教师能够清晰地认识自 己的情感状态，了解自 己的情感需求和特点。
情绪调节
教师能够通过认知重构 、情绪转移、放松训练 等方式调节自己的情绪
状态。
情感表达
教师能够通过积极的语 言、表情和动作表达自 己的情感，传递积极的
教育心理学研究
教育心理学研究教育心理学是研究人们在学习过程中的心理机制与特点、以及如何通过心理学的方法和手段来提高教育效果的学科，是教育学和心理学的交叉学科。
它的研究包括学习的基本法则、心理测量简单的统计学以及评价学习结果等内容，本文将以这些方面展开讨论。
学习的基本法则学习是人类一种重要的行为方式，而人的学习具有一些共性的特点和法则，了解和把握这些法则对于优化学习效果具有非常重要的作用。
其中，最基本的三个学习法则是：联想、重视、强化。
联想法则又称为联想原则或连锁原则，它是指人们在接收到知识信息时，通常会自然而然地将其与已有的相关知识联想在一起，从而促进记忆和理解。
比如在外语学习中，通过联想单词的发音、意义、形态等方面，可以提高记忆效果，加深对语言的理解。
重视法则强调了对于所学习的知识和技能的积极重视和认真对待。
这种态度可以促进学习者的思考和动手实践，从而实现更好的学习效果。
如果学习者没有足够的重视学习的态度，那么他们可能就不会在学习中投入足够的精力和时间。
强化法则是指人们在吸收知识和技能的过程中，对于积极的特点和行为的奖励，会进一步增强这些行为，促使更好的学习效果。
比如在小学老师进行基础知识教学时，给予学生适量的正向反馈和奖励，因为过多的奖励可能导致学生依赖奖励而不是对于知识本身的兴趣和关注，而不当的负向反馈也会对学生的学习造成负应激反应。
心理测量心理测量是一种以心理现象量化的方式，来测量人们的心理特征和过程。
心理测量方法多种多样，常见的包括问卷法、实验法以及测试法等。
这些方法可以对受测者的心理状态进行评估，并提供有效的反馈和建议。
问卷法是指采用标准化的问题，询问被试者对一个特定事物的看法和态度。
问卷法具有操作简便、测量对象广泛的优点，适合大规模的心理特征测量。
实验法主要是以实验为工具，探究心理现象的规律和特点。
实验法的实验性质，使得原因和结果相对容易控制。
测试法是通过使用科学的心理测试工具来测量人们的心理箭性状和能力水平。
学习教育心理学心得体会13篇
学习教育心理学心得体会13篇学习教育心理学心得体会1很认真的把绍瑞珍老师的《教育心理学》读了一遍，感觉是如沐春风，豁然开朗。
通过读书，使得教育教学中的一些做法找到了理论依据;澄清了一些错误的、想当然的想法;更是学到了有效教学、学习和管理的方法与技巧。
结合自己的阅读，谈谈体会。
一、教育心理学已经不再仅是纯粹的理论研究，实际应用越来越多以前，见到过几本教育心理学的教科书，总的感觉是理论叙述比较多，尽管内容很好，但和实践总有段距离，况且由于自己对理论的认识比较肤浅，导致有些内容无法有效实践，得不到期待的效果。
但在本书中，作者以现代心理学的最新研究成果为背景，系统阐述了教学、学习等诸方面的内容，且和实际情况联系密切，比如陈述性知识和程序性知识，从知识的表征到获得的过程，以及如何有效保持等各个方面深入浅出的做个介绍，并且因为内容结构组织的好，读起来也不费劲，确实是一种豁然开朗的感觉。
二、教育心理学应该是教师专业化成长的必修课作为一线教师，很多时候其实就是在根据经验教学，但仅凭经验必然导致教师教育教学的专业化水平偏低，而错误的经验给学生带来的后果更是无法弥补，所以，强调教师的专业化成长是越来越重要的事情。
在陈琦和刘儒德主编的《当代教育心理学》中，提到这样一个问题：当学生反复擅自离开座位时，教师应该怎么办?按照一般的经验，教师要提醒学生留在自己的座位上，并且这样做也能帮助学生记住这条上课的纪律。
但研究发现，对于小学生来说，这样做的结果是学生离开座位的想法会越来越强烈，因为学生是在通过这一行为引起老师的注意，所以，当老师置这些学生于不顾，转而表扬那些不动的学生，离座率就降低了。
由此可见，教育工作不能再仅凭经验。
对于如何教学，如何有效教学，如何促使学生理解知识的意义并长期保存，如何促进能力的提高等等问题，现代教育心理学已经作出了比较有效的研究和解释，只有遵循科学理论，我们的教育教学工作才能高效进行。
作为教师，如果不能掌握这些理论，不能有意识的应用，至多算是一个教员，一个低水平的教员。
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学校情境中教育者与受教育者的各
种心理活动及其交互作用简况图
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教与学相互作用宏观模式
学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境 ↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓
学习过程 →/← 教学过程
↓↑ ↓↑ 评价与反思过程
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教育心理学概况
• 教育心理学有一个长的过去，但只有一个短的历 史 • 西方学者琼.魏维斯1531年用教育心理学一词 • 卡普捷烈夫（俄）：1877年出版《教育心理学》 • 霍普金斯（美）：1886年出版《教育心理学》 • 桑代克（Thorndike）（美）
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上述问题的可能答案
• 唯一选择：你在未来最希望得到哪一位神 的青睐？ 太阳神阿波罗——代表真理 众神之神宙斯——代表权力 冥界之神哈得斯——代表财富 爱神维纳斯——代表爱与美 智能女神雅典娜——代表智慧 • 21世纪最伟大的人是：思想家、科学家、 政治家、巨星、一个平凡而有责任心的公 民
八、学习策略研究
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第一专题研讨内容
教育心理学研究及走向
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21
本专题内容
• 教育心理学研究什么？ • 教育心理学怎么研究？ • 教育心理学的研究走向
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• 视频：其他方面的创造力
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教育领域乱象丛生，上述案例只是 中国教育中长期存在的亟需改变的 教育问题冰山之一角
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学生发展现状反思
优 势
知识 技能 解题能力 勤奋与刻苦
确定教学目标↘
绪论 学生心理 教师心理 学习论流派 各类学习 教学心理 学习结果测评
20 51 9 54 53 68 17
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硕士课程Biblioteka 专题研讨内容一、教育心理学研究及其走向
二、学习心理研究
三、教学心理研究 四、创造力研究 五、教师心理研究 六、积极心理学及其教育启示
七、差异心理研究
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一、教育心理学研究什么
• 国外四种主要观点：研究教育过程的行为科 学；研究教与学的心理学问题的科学；研究 教育教学的心理学规律的科学；对教与学技 能的理解和发展。 • 国内四种主要观点：研究整个教育过程中的 种种心理现象变化和发展的规律的科学；研 究学校情景中教与学的基本心理规律的科学； 促成教育目的之实现的科学；研究学校情境 中人的各种心理活动及其交互作用的运行机 制和基本规律的科学。
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教育心理学教科书内容的比较
1997年~2009年18种教育心理学教科书内容概况
主题 中国大陆 （10本） 12 18 9 31 50 33 4 美国新加坡 （6本） 6 25 0 17 3 26 10 台湾 （2本） 2 8 0 6 0 9 3 合计
• 1903年著成《教育心理学》 • 1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、 《学习心理》、《个性差异及其测量》 • →科学教育心理学创立的标志
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教育心理学教科书内容的比较
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我们的教育究竟出了什么问题
• 2008年，曾世杰以川西某 县城第一名的身份考进四 川某大学 • 曾世杰是四川某大学公共 管理学院大三的学生。 2010年3月30日他在某大学 明远湖边用刀将一名女生 杀死，另外还刺伤了两名 男生。 • 曾世杰在接受警方讯问的 时候说，杀人的原因是有 人嫌他长得丑，他受不了 歧视。
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教与学相互作用微观模式
教学前：
教学内容 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 执 行 教 学习/动机原理 ↓ ↘ ↓ 教学原理 教师特点 课堂环境 ↘ ↓ 考虑学习过程特点 ↘ ↓ ↓ ↓ --------------- 学 ↓ ↓ ↘↓ 选择教学方法 ↓ 过 程 学生学习特点 学生原有认知结构
教育心理学课程
扬州大学教育科学学院 寇冬泉 教授
koudq@
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我们的教育究竟出了什么问题
• 每年假期都不回家、每天坚持打至少两份工， 还将一些回收的旧书或旧货等“破烂”存放在 宿舍内，引发室友发帖表示不满。北京师范大 学大三学生李振称，他攒钱是希望凑足房款首 付。 • 在采访中，李振主动向记者要“采访费”，他 特别强调，“我就一句话，赚钱是人生的常态； 如果把常态都丢了，人生就没有了。” 当记者 问道暑假不回家陪陪家人时，他说，“有啥可 陪的，平时打打电话不行了嘛，现在这个社会， 最主要得独立，靠谁也靠不了”。 • （2011年7月10日《新京报》） 硕士课程 Educational Psychology
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一、教育心理学研究什么
• • • 8.[苏]加梅佐等（1988）：教育心理学是研究教学和教育的心理学规律的科学。 9.邵瑞珍（1988）：教育心理学是教育与心理学相结合的产物，是研究学校情境 中学与教的基本心理学规律的科学。 10.盖奇（N.L.Gage）（1988）：教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想 和行为的研究。 11.朱智贤（1989）：教育心理学是心理科学与教育科学的一个分支，研究教育过 程中的心理现象及其变化规律的科学。 12.张春兴（1992）：采取了其他心理学的理论与方法，在教育情境中，以教师与 学生间交感互动的行为作为研究对象，其目的除解决教学上的实际问题之外，旨 在建立系统的教学理论。 13.张大均（1999）：教育心理学是研究学校情境中学生的各种心理活动及其交互 作用的运行机制和基本规律的科学。 14.冯忠良（2000）：教育心理学的对象可以确定为教育系统中学生的学习及其规 律与运用。 15.斯莱文（2003）：教育心理学是对学习者、学习及教学的研究。 16.皮连生（2004）：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科 学。 17.陈琦等（2007）：教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本 规律的科学，是应用心理学的一个分支。
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学历哥的撼人故事
（图片来源新浪新闻 /s/p/2010-07-14/133220677108.shtml）
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我们的教育究竟出了什么问题
• “高考状元不出顶尖人才说”：据称调查 结果显示，从1977年恢复高考至2008年 这32年间的高考状元，无一成为学、商、 政方面的顶尖人才，职业成绩远低于社 会预期。 • 中国健儿在历年奥数竞赛上几乎囊括全 部奖牌，但据调查显示：大多数获奖者 后来再也不愿选择与数学有关的专业或 工作。 • 这样的调查和结论你如何看待？
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两样青春 同一世界
真理、权力、财富、美丽、 智慧
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两样青春 同一世界
• 美国高中生的选择：阿波罗和雅典娜— —真理和智慧。 • 中国高中生的选择：一半左右选择宙斯， 一位女生选择了维纳斯，其余的分别选 择了阿波罗和雅典娜。 • 相同的是中美双方都没有人选择“财富 之神”哈得斯。
问 题
实践能力 创造性 情感体验与自尊自信 人生观与价值观
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• 培养人的问题是一个系统工程，需要多 个子系统协同共同承担培养任务。每个 子系统中承担培养任务的人都很有必要 具有教育心理学素养。
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犹如心理科学的发展历程一样， 仅有 100多年发展历史的教育心理学，其发展 过程呈现出波浪式前进、螺旋式上升的 态势。时值中国教育改革进入关键阶段， 反思教育心理学百年兴衰得失，探讨其 未来发展走向，无论其理论价值还是现 实意义都是不言而喻的。
一、教育心理学研究什么
1.П.Ф.卡普捷列夫（1877）：教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。 2.桑代克（E.L.Thorndike）（1903）：教育心理学旨在对研究教育者提供有关人 性变化的知识、并供其建立教育理论之用。 3.奥苏伯尔（D.P.Ausubel）（1969）：教育心理学是心理学的一个特殊分支，它 关心的是学校学习和保持的性质、条件、结果和评价诸问题。因此，在我看来，教 育心理学的学科内容主要包括有意义学习与保持的理论，以及认知、发展、情感、 人格和社会等一切重要变量对学习结果的影响，尤其是那些能为教师、课程设计者、 程序设计者、程序教学专家、教育技术学专家、学校心理学家或指导顾问、教育管 理人员或整个社会操纵的变量的影响。简言之，教育心理学研究课堂学习的性质、 条件、效果和评价问题。 4.《美国教育百科全书》（1970）：教育心理学是对教育过程中的行为的科学研 究，实际上，教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。 5.潘菽（1980）：教育心理学研究教育过程中种种心理现象及其变化。 6.林格伦（1983）：教育心理学是研究教与学的心理学问题的科学。 7.索里、特尔福德（1987）：教育心理学是心理学在教育领域的应用，是一门应 用科学，是一个知识体系，而不是一门具有独特内容的学科。