教学设计原理 加涅 完整笔记
(完整word版)读加涅的《教学设计原理》
读加涅的《教学设计原理》很多讲师经常和我谈论，甚至很谦虚地向我“请教”：如何提高讲课技巧，诸如要安排啥游戏？怎么调动学生气氛等等。
虽然培训是面对成年人，更注重体验和交流，但本质来说，一个课程就是一个教学过程，核心还是内容的设计。
近日读了《教学设计原理》，让我对教学设计和教育技术有了更加系统的理解。
加涅认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。
加涅用尽其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度，并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类。
加涅认为，学生的这些素质和特征有些是先天的，有些是后天习得的，有些是在发展中形成的。
学生的先天素质是由遗传决定的与学习相关的个体的某些素质，学生在发展中形成的素质包括能力和人格特质，学生后天习得的素质就是加涅总结出的五类学习结果。
因为学生的先天素质不能被教学所改变，教学只能避免超越它们。
而市场许多的培训师，几乎从不考虑去设定具体的学习结果类别，唯一考量的是现场气氛，或者美其名曰的偶尔“顿悟”，也难怪有些讲师会在课后长嘘一口气：今天又混过了。
加涅通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来研究教学的，他认为教学是通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件（事件）来促使学习的发生，他的理论是建立在坚实的心理学研究基础上，具有更强的可靠性和更具体的指导性。
加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入五类习得的学习结果中。
每类学习的行为表现不同，所需的内部条件和外部条件也不同。
因此，我们应针对不同类型的学习进行教学设计，包括确定目标、任务分析、教学过程及结果测评。
书引用John Keller 教授创立的ARCS动机模型，很值得培训师分析学员需求和设计培训内容的出发点：John Keller 教授创立的ARCS动机模型主要包括四个方面的动机策略：注意（attention）、相关（relevance）、信心(confidence)和满意(satisfication)。
教育心理学复习笔记之组织教学过程_毙考题
教育心理学复习笔记之组织教学过程第十二章教学设计第二节组织教学过程一、教学事项加涅认为，教学中，要依次完成以下九大教学事项：1、引起学生注意教师可通过三种方式实现：(1) 激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其他教学活动。
(2) 变化教学情境，即通过教学媒体、、提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。
(3) 配合学生经验，即从学生关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教主题之上。
2、提示教学目标3、唤起先前经验4、呈现教学内容5、提供学习指导提供学习指导时应注意：(1)当学生对人名地名等事实性的问题不理解时，可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生，因为事实性的问题不能靠知识经验和思维加以推理。
(2)对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自已进一步推理而求得答案。
(1) 在进行间接方式指导时，要根据学生个体差异而采用不同的方法，对于能力强个性独立的学生，给予较少指导，鼓励自行解决问题，对于能力差个性依赖的学生，给予较多指导，直到得到正确答案为止。
6、展现学习行为教师可以根据学生行为上的三种线索来判定学生是否产生了学习：(1) 眼神和表情，当求知活动由困惑而获得理解时，学生的眼神和表情会流露出一种满意的状态。
(2) 随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来。
(3) 根据学生的课堂作业来检查全班学生的理解状况。
7、适时给予反馈8、评定学习结果9、加强记忆与学习迁移二、教学方法1、概念教学方法指在教学过程中，师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采限的教与学相互作用的活动方式，它是整个教学过程整体结构中一个重要组成部份，是教学的基本要素之一。
2、教师常要用到以下一些基本的教学方法：讲解法;演示法;课堂问题;练习;指导法;讨论法;实验法;游戏;参观法;实习作业。
三、教学媒体1、学校中的教学媒体包括：(1) 非投影视觉辅助，如黑板、实物、模型、图表、表格、图片以及提纲等。
教学方案计划设计基础学习知识原理加涅完整编辑记录材料
教学设计原理R.M.加涅相关书籍：《学习的条件和教学论》R.M.加涅《学习心理学：一种面向教学的观点》P.M.德里斯科尔《学习与教学》R.E.梅耶《教学设计原理》R.M.加涅《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》W.迪克《教学设计》P.L.史密斯一教学系统导论1 教学设计导论教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如：⏹如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流⏹什么时候练习与反馈最有效⏹技能知识学习的前置知识有哪些掌握教学设计原理的目的：按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。
1.1 教学设计的基本假设没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设：⏹教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果）⏹学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等）⏹教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变⏹利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善⏹教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、反馈等）⏹不同的学习目标需要不同的教学形式1.2 学习原理学习情境人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。
是什么让人记忆：⏹学习者内部（来源于学习者，想获知）⏹学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）⏹学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则从学习原理中，指导教学设计的一些原则：⏹接近：教学环境与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。
教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。
如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。
⏹重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。
教学设计原理 加涅 完整笔记-(29983)
教学设计原理R.M.加涅相关书籍：《学习的条件和教学论》R.M.加涅《学习心理学：一种面向教学的观点》P.M.德里斯科尔《学习与教学》R.E.梅耶《教学设计原理》R.M.加涅《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》W.迪克《教学设计》P.L.史密斯一教学系统导论1 教学设计导论教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如：⏹如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流⏹什么时候练习与反馈最有效⏹技能知识学习的前置知识有哪些掌握教学设计原理的目的：按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。
1.1 教学设计的基本假设没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设：⏹教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果）⏹学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等）⏹教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变⏹利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善⏹教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、反馈等）⏹不同的学习目标需要不同的教学形式1.2 学习原理学习情境人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。
是什么让人记忆：⏹学习者内部（来源于学习者，想获知）⏹学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）⏹学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则从学习原理中，指导教学设计的一些原则：⏹接近：教学环境与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。
教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。
如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。
⏹重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。
教学设计原理读书笔记
学习结果的五种类别加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
1、智慧技能。
加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。
可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。
最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。
较高一级的智慧技能是概念。
即对同类事物的共同木质特征的认识。
因此而有对事物作出分类的能力。
再上去是规则。
当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。
运用概念、规则办事的能力就是技能的木质。
最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。
2、认知策略。
加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。
认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。
3、言语信息。
加涅所说的言语信息,有时又称言语知识。
当代认知心理学家则称之为陈述性知识。
实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力。
即人用语言来表述信急的能力。
加涅认为言语信急的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来，而且是要用自己的语言表达出来。
根据言语信息木身所具有的不同复杂程度，加涅区分出二类不同的言语信急形式：符号学习、事实学习、有组织的言语信息的学习。
4、动作技能。
加涅认为.动作技能有两个成分：一是操作规则，一是肌肉协调能力。
动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调。
是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。
5、态度。
加涅认为态度是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态。
它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态。
态度包括认知、情感和行为二种成分。
教师招聘：加涅知识点汇总
教师招聘：加涅知识点汇总_嗨，各位备考教师招聘的小伙伴，我们又见面啦!教育基础理论考试中，很多考生对加涅的相关理论总是分不清楚，这是由于加涅的知识点比较繁多所导致的，那我们今天就一起来总结一下加涅的相关知识点吧!一、考情分析加涅的知识点主要出现在《教育心理学》学习理论这一章节，而且分类比较多，主要有五种学习结果分类，八种学习水平分类，以及学习过程的八个阶段，教学设计部分包括九大教学事件，主要以客观题的形式来备考。
二、考点荟萃考点1：五种学习结果分类(1)言语信息：回答是什么这一问题。
例如：一年有四季。
(2)智慧技能：主要动脑，用头脑内部的知识解决外部问题，表现形式：辨别、概念、规则、高级规则。
例如：做数学题属于智慧技能。
(3)认知策略：指向内部，调节注意力、记忆力等。
(4)动作技能：主要操作肢体，比如打篮球、做广播体操等。
(5)态度：对人、对事、对物所采取的看法，比如：认真学习、害怕人际交往等。
辨一辨：(1)智慧技能VS动作技能智慧技能以操作大脑中观念为主，动作技能以操作肢体为主(2)智慧技能VS认知策略智慧技能最终指向外部活动，认知策略指向内部考点2：八种学习水平分类(从低到高)(1)信号学习：比较被动，相当于巴甫洛夫经典性条件作用理论，先有刺激，后有反应。
例如：学生听到铃声，然后走进教室。
(2)刺激-反应学习：比较主动，相当于斯金纳操作性条件作用理论，先有行为，后给与强化。
例如：学生上课主动回答问题，老师给与表扬。
(3)连锁学习：表现为动作学习中，一系列的刺激-反应学习。
例如：学习健美操。
(4)言语联想学习：语言单位的连接，实质上是连锁学习。
例如：根据语法规则，将单词组成句子。
(5)辨别学习：区分事物之间的异同。
例如：区分字母b和d。
(6)概念学习：对刺激进行归类，同类刺激做出相同反应。
例如：把苹果、梨归为水果。
(7)规则学习：揭示概念与概念之间的关系。
比如：公式定理。
(8)解决问题的学习(高级规则)：应用规则或者规则的组合。
教学设计原理加涅完整笔记
教学设计原理.加涅相关书籍：《学习的条件和教学论》 .加涅《学习心理学：一种面向教学的观点》 .德里斯科尔《学习与教学》 .梅耶《教学设计原理》 .加涅《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》 W.迪克《教学设计》 .史密斯一教学系统导论1 教学设计导论教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如：如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流什么时候练习与反馈最有效技能知识学习的前置知识有哪些掌握教学设计原理的目的：按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。
教学设计的基本假设没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设：教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果）学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等）教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、反馈等）不同的学习目标需要不同的教学形式学习原理学习情境人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。
是什么让人记忆：学习者内部（来源于学习者，想获知）学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则从学习原理中，指导教学设计的一些原则：接近：教学环境与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。
教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。
如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。
重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。
教学设计原理读书笔记
教学设计原理读书笔记教学设计原理读书笔记教学设计原理读书笔记1《教学设计原理》是加涅的其中一本代表作。
从书名中的“教学”二字可知，这本书讲述的并不仅是教授。
教授仅仅是教学的一部分。
教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。
但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。
大致浏览过加涅的这本书，该书分为十六章，他在书中不仅提出了教学的系统性，认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，还提出了技术的潜在用途，学习发生过程及学习发生所需要的内、外部条件对学习的发生的影响，总结出学习结果的五种类别并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类，提出了“学习层级这样一种新的研究体系，并由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。
首先，加涅在本书中提出教学设计是教育技术的核心，我想这个说法我们都已经非常的清楚，但是究竟我们应该怎样对教育技术学下一个准确的定义，我们应该如何去具体深刻的理解教育技术学作为一门学科它的真正意义。
国内的实践与理论所涉及到的教育技术基本是指通过技术手段来促进教学，且这个技术手段基本是与媒体、信息技术相关的硬技术，而加涅的教学技术学则更多地类似于国内教学论、课程论研究的范围，但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式：教学设计+教育技术=教育技术学，他讲到教育技术学可以被定义为将理论和其他有组织的知识在教学设计和开发任务中的系统运用，它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新知识。
他所认为的教育技术学更多的类似于国内教学论和课程论研究的`范畴。
《教学设计原理》加涅
《教学设计原理》加涅第一篇：《教学设计原理》加涅《教学设计原理》加涅概念，原理及名词解释一.教学与教授：教授仅仅是教学的一部分。
教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。
但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。
二.教学原理的基本假设：1.教学设计必须已帮学习过程而不是教学过程为目的的，教学设计也是以有目的的学习而不是“偶然”学习为目的的。
这就意味着最终的目标与预期的学习结果指导着学习活动的设计与选择。
2.学习是一个手许多变量影响的复杂过程。
卡罗尔界定了至少五个影响学生所能达到的学习程度的主要变量：（1）学生的毅力（2）允许学习的时间（3）教学质量（4）学生的能力倾向（5）学生的学习能力。
但是这些变量不是无关的，因此一个有效的教学设计模式不能仅关注其中之一。
3.教学设计模型可以在多种水平上应用。
4.设计是一个反复的过程设计教学首先要包括学习者，并且利用学习者进行检验，利用这些来自学习群体的反馈来修改教学并使其更有效。
5.教学设计本身作为一种过程，应当包括如下子过程：确定预期结果、开发活动、设计备用练习形式、评价与反馈。
6.不同类型的学习结果需要不同类型的教学。
三.若干学习原理1.接近原理：指的是刺激情景必须与预期的反应同时呈现。
2.重复原理：指的是要是学习得到进步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重复或练习。
3.强化原理：一个新的行为，倘若在他出现时有一个令人满意的事态随其后，则这一新的需变更为的学习讲得到增强。
四.教学系统设计的的基本过程（ADDIE模型）：包括五个基本过程分为，分析、设计、开发、实施、评价。
五．言语信息：目的：是为了强调表现性的性能。
功能：为学习者建构其他技能，提供一种结构或基础。
言语信息的学习分类:名称的学习—-指获得以命名方式对客体或客体类别做出一致语言反应的性能。
教学设计原理读书笔记
教学设计原理读书笔记教学设计原理读书笔记首先，加涅在第二章中提出教学设计是教育技术的核心，我想这个说法我们都已经非常的清楚，但是究竟我们应该怎样对教育技术学下一个准确的定义，我们应该如何去具体深刻的理解教育技术学作为一门学科它的真正意义。
我曾经询问过好多师姐师哥，想让他们给我一个确定的答复，但是他们的回答都真的令我非常的失望，至今为止我听过的最多的回答就是教育技术是指通过技术手段来促进教学且这个技术手段基本是与媒体，信息技术相关的硬技术。
可能这是国内好多专家和学者都认同的观点吧，但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式：教学设计+教育技术=教育技术学，他讲到教育技术学可以被定义为将理论和其他有组织的知识在教学设计和开发任务中的系统运用，它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新知识。
他所认为的教育技术学更多的类似于国内教学论和课程论研究的范畴。
我国教育技术学发展起步较晚，而且一些基本的理论都是吸取国外的专家的，但是毕竟东西方不只是在文化经济等上有差异，在教育方面都是有很大的差异的，所以我国的教育技术学是在汲取了国外的理论的基础上又结合了本国教育的特色以及技术方面的发展情况而最终形成的。
其次，加涅在绪论中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，这一点在我们曾经学过的《教学系统设计》(何克抗主编，北京师范大学出版社)的题目中就可以得出，这本书之所以成为“教学系统设计”而不是“教学设计”，就是吸取了加涅认为的教学设计具有系统性的观点，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。
第三，加涅用尽其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度，并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类。
因为学生心理结构就是我国教育人士所说的学生心理素质，所以我们把加涅的学生心理结构及其分类的观点称为加涅的学生素质观。
加涅的教学设计
《教学设计原理》加涅概念，原理及名词解释一.教学与教授：教授仅仅是教学的一部分。
教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。
但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。
二.教学原理的基本假设：1. 教学设计必须已帮学习过程而不是教学过程为目的的，教学设计也是以有目的的学习而不是“偶然”学习为目的的。
这就意味着最终的目标与预期的学习结果指导着学习活动的设计与选择。
2. 学习是一个手许多变量影响的复杂过程。
卡罗尔界定了至少五个影响学生所能达到的学习程度的主要变量：（1）学生的毅力（2）允许学习的时间（3）教学质量（4）学生的能力倾向（5）学生的学习能力。
但是这些变量不是无关的，因此一个有效的教学设计模式不能仅关注其中之一。
3. 教学设计模型可以在多种水平上应用。
4. 设计是一个反复的过程设计教学首先要包括学习者，并且利用学习者进行检验，利用这些来自学习群体的反馈来修改教学并使其更有效。
5. 教学设计本身作为一种过程，应当包括如下子过程：确定预期结果、开发活动、设计备用练习形式、评价与反馈。
6. 不同类型的学习结果需要不同类型的教学。
三.若干学习原理1. 接近原理：指的是刺激情景必须与预期的反应同时呈现。
2. 重复原理：指的是要是学习得到进步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重复或练习。
3. 强化原理：一个新的行为，倘若在他出现时有一个令人满意的事态随其后，则这一新的需变更为的学习讲得到增强。
四.教学系统设计的的基本过程（addie模型）：包括五个基本过程分为，分析、设计、开发、实施、评价。
五．言语信息：目的：是为了强调表现性的性能。
功能：为学习者建构其他技能，提供一种结构或基础。
言语信息的学习分类:名称的学习—-指获得以命名方式对客体或客体类别做出一致语言反应的性能。
加涅 《教学设计原理》
加涅《教学设计原理》一、ADDIE 模型·Analysis(分析)——对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。
·Design(设计)——对将要进行的教学活动进行课程设计。
例如对知识或技能进行甄别、分类，对不同类型的知识和技能采取不同的、相应的处理措施，使其能够符合学习者的特点，并能够通过相应的活动使其从短期记忆转化成为长期记忆等等。
同时，在本阶段中也应针对撰写出来的学习目标进行验证，并设计出相应的评估学习效果策略和手段。
·Development(开发)——针对已经设计好的课程框架、评估手段等，进行相应的课程内容撰写、页面设计、测试等。
·Implementation(实施)——对已经开发的课程进行教学实施，同时进行实施支持。
·Evaluation(评估)——对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。
柯氏四级评估法针对每一个层级的目的、流程、手段等均有明确的描述。
评估的目的不仅是对课程内容本身的合理性进行评估，更要对培训的效果和绩效的改善进行评估、寻找差距、积极改进。
ADDIE 模型构成成分与子成分1、分析（1）首先确定需要，即要利用教学来解决问题（2）进行教学分析以确定教程的认知、情感与动作技能方面的目的（3）确定期望初学者需要具备的技能以及哪些技能会影响对教程的学习（起点技能与动机特征）（4）分析可利用的时间以及在这段时间内可以实现多少目的，有些学者还建议进行情境或资源分析（资源和限制条件）2、设计（1）把教程的目的转换成表现性的结果与主要繁荣教程目标（单元目标）（2）确定所涵盖的教学主题或单元以及用于每一个主题或单元上的时间（3）依据教程目标安排单元顺序（4）充实教学单元，确定每一个单元所要达到的主要目标（5）确定每一个单元的课与学习活动（6）开发出评价已习得内容的具体标准3、开发（1）确定学习活动与材料类型（2）起草学习材料或学习活动（3）在目的受众中进行材料和活动的试用（4）修改、精练、生产材料与活动（5）开发教师培训或附加材料4、实施（1）购买材料以便为教师和学生采用（2）在必要的时候提供帮助与支持5、评价（1）实施学生评价计划（2）实施教学评价计划（3）实施教程维护与修改计划二、加涅五类学习结果加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
教学设计原理-加涅-完整笔记
教学设计原理.加涅相关书籍：《学习的条件和教学论》 .加涅《学习心理学：一种面向教学的观点》.德里斯科尔《学习与教学》.梅耶《教学设计原理》.加涅《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》W.迪克《教学设计》.史密斯一教学系统导论1 教学设计导论教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如：⏹如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流⏹什么时候练习与反馈最有效⏹技能知识学习的前置知识有哪些掌握教学设计原理的目的：按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。
1.1 教学设计的基本假设没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设：⏹教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果）⏹学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等）⏹教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变⏹利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善⏹教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、反馈等）⏹不同的学习目标需要不同的教学形式1.2 学习原理学习情境人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。
是什么让人记忆：⏹学习者内部（来源于学习者，想获知）⏹学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）⏹学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则从学习原理中，指导教学设计的一些原则：⏹接近：教学环境与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。
教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。
如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。
⏹重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。
《教学设计原理》加涅读书笔记
第一部分教学系统绪论第一章绪论一、关于教学设计的基本假设1. 教学设计的目的在于帮助个体的学习。
2. 教学设计有许多阶段，即时的，长期的。
3. 系统设计的教学能极大地影响个人的发展。
4. 教学设计应该以系统的方式进行。
5. 教学设计必须基于人们如何学习的知识。
二、关于学习原理学习的条件：已经发现和将要发现的情景和行为变化之间的关系。
若干经受了时间考验的学习原理1. 接近：刺激情景必须与合乎要求的反应同时出现；2. 重复：刺激和反应需要重复或联系；3. 强化；三、学习的条件1. 学习过程2. 控制过程3. 教学与学习过程4. 记忆的作用5. 五种习得的性能：智慧技能；认知策略；言语信息；态度；动作技能；6. 作为教学基础的智慧技能四、教学设计的理论基础人们首先必须对所要学的是什么建立一个理论基础。
在每一个决策点上注意技术知识的一致性和相容性，以高度系统的方式制定教学计划，这样的教学设计的方式被称为系统方式。
教学系统的延伸步骤1. 研究教学的需要；2. 可以将教学目的转化成课程和包含在课程中的个别教程的框架；3. 教程的目标是通过学习达到的；4. 鉴别终点目标和对终点目标的学习起支持和帮助作用的使能目标；5. 确定要学习的性能的类型；6. 进一步的教学计划是设计教学单元；7. 一旦一门教程已根据终点目标进行了设计，那么紧接着可以进行个别课的教学设计；8. 提出学生学习结果的评估方法；9. 课和教程的设计以及与之相应的评估学习结果的技术使整个系统的计划成为可能；10. 注意评价；五、本书内容简介六、概要第二章教学系统的设计教学系统：为促进学习的资源和步骤的安排。
凡是具有以发展人的能力为明确目的的教育都包含教学系统。
一、教学设计Dick and Carey的模型：1. 鉴别教学的结果2. 发展教学3. 评价教学效果第一阶段：教学目的识别哪些目的是教学目的，哪些不是；在目的陈述以后，设计者可以从事需要分析；需要：理想事态（目的）和当前事态之间的差异或差距；第二阶段：教学分析教学分析的目的是确定达到一定目的所需要的技能；任务分析（步骤分析），分析的结果是一系列步骤和在每一步骤中应用的技能；信息加工分析，揭示已经掌握复杂技能的人所应用的心理演练；教学分析的一个重要结果是任务分类；学习任务分析；第三阶段：起点行为和学生的特征确定学生开始接受学习任务时所需要的使能技能；人格特质是教学设计中需要考虑的学生性能的另一方面；第四阶段：作业目标充分具体详细地显示学生朝向目的方面的进步；作业目标是可观察、可测量的行为陈述；第五阶段：标准参照的测验项目用于诊断和课程内的安置；在上课过程中检查学生的学习结果；为家长或管理人员提供学生进步的证据；第六阶段：教学策略帮助学习以自己的学习努力达到每一个作业的计划。
《教学设计原理》读书笔记
《教学设计原理》读书笔记篇一：《教学设计原理》读后感《教学设计原理》是加涅的其中一本代表作。
从书名中的“教学”二字可知，这本书讲述的并不仅是教授。
教授仅仅是教学的一部分。
教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。
但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。
大致浏览过加涅的这本书，该书分为十六章，他在书中不仅提出了教学的系统性，认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，还提出了技术的潜在用途，学习发生过程及学习发生所需要的内、外部条件对学习的发生的影响，总结出学习结果的五种类别并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类，提出了“学习层级这样一种新的研究体系，并由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。
首先，加涅在本书中提出教学设计是教育技术的核心，我想这个说法我们都已经非常的清楚，但是究竟我们应该怎样对教育技术学下一个准确的定义，我们应该如何去具体深刻的理解教育技术学作为一门学科它的真正意义。
国内的实践与理论所涉及到的教育技术基本是指通过技术手段来促进教学，且这个技术手段基本是与媒体、信息技术相关的硬技术，而加涅的教学技术学则更多地类似于国内教学论、课程论研究的范围，但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式：教学设计+教育技术=教育技术学，他讲到教育技术学可以被定义为将理论和其他有组织的知识在教学设计和开发任务中的系统运用，它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新知识。
他所认为的教育技术学更多的类似于国内教学论和课程论研究的范畴。
我国教育技术学发展起步较晚，而且一些基本的理论都是吸取国外的专家的，但是毕竟东西方不只是在文化经济等上有差异，在教育方面都是有很大的差异的，所以我国的教育技术学是在汲取了国外的理论的基础上又结合了本国教育的特色以及技术方面的发展情况而最终形成的。
《教学设计原理》读书笔记
加涅是美国20世纪中后期著名的教育心理学家。
和桑代克、巴甫洛夫，斯金纳同是行为主义学习理论的代表。
在《学习的条件》这本书中，加涅先后提出学习层次分类和学习结果分类。
对学习过程，加涅提出了信息加工学习理论。
这些理论对现在的教学依然有很深的影响。
《教学设计原理》是加涅比较著名的代表作之一。
这本书初读起来感觉还是有一些难度，所以一直拖到暑假才读。
这一版较加涅之前的版本对每个章节又进行了更新，比如增加了建构主义、在线学习等相关内容。
这本书包括教学系统导论、学习和教学的基本过程、设计教学和教学传输系统这四部分。
加涅的设计教学原理是建立在对学习结果分类的理论基础上，可以概括为根据不同的学习结果类型创设不同的学习内部条件并相应安排学习的外部条件。
内部条件也称“学习事件”，它是指个体在学习过程中需要满足的条件;外部条件就是“教学事件”。
一、加涅学习结果分类加涅从人类习得的性能中区分了五种学习结果，并指出这五种学习结果的习得所需的内部条件和外部条件。
这五种学习结果是1. 智慧技能。
智慧技能是个体应用符号或概念与环境相互作用的能力。
2. 认知策略。
认知策略是指个体运用概念和规则对内调控的能力，它是一种特殊的智慧技能，是对认知过程进行调控的过程。
3. 言语信息。
言语信息又称“陈述性知识”，即人用语言来表述信息的能力。
4. 动作技能。
动作技能是指使一套操作规则支配人的肌肉协调，动作技能的学习最重要的条件是学习“练习”并伴有信息反馈。
5. 态度。
态度是影响个体对人、对物、对事的行为的复杂的内部状态。
二、设计教学加涅的教学设计从七个方面进行阐述，分别是确定表现性目标、学习任务分析、设计教学顺序、教学事件、技术、单节课的设计和学生行为表现的测量。
主要谈以下四个方面。
1. 确定并陈述教学目标加涅认为教学设计的目的是帮助学习者有效地学习，设计前要思考经过教学后学习者能做哪些题目以前不会做的事情，或者教学后学习者有什么变化?关于教学目标的陈述，加涅在区分五种学习结果的基础上提出了“五成分”的陈述方式，包括情境、习得性能的动词、行为表现的对象或内容、行动动词、适用于行为表现的工具、限制和特殊条件。
《学习条件与教学论(加涅)》读书笔记
第十章 动作技能
（一）动作技能的结构 1 操作的维度（动作的精确度、连续性、环境的稳定性）：精细的与大肌肉的；连贯的与不连贯的；开路的与闭环路的 此外还包括工具性动作技能与非工具性动作技能 2 动作技能的学习的条件 内部：动机；相应的生理成熟水平和丰富的知识经验；正常的智力水平；良好的人格特征；适当的生理唤醒水平 外部：科学的指导（指导+示范）；练习（练习和练习曲线；练习的一般趋势；高原期现象；练习的成绩起伏；）；合 理的组织好练习（明确目标；合理分配时间；掌握正确的方法；及时反馈；进行心理练习）；
其他现象 案例
接纳行为的强化与学习： 增加“注意长度“ 投入学习任务 听从指导 C 连锁反应（S-Rs） 学习条 件 内：可执行一个个别的 S-R，连锁 外：1 学习者按适当活动顺序恢复环节【方法：逆向恢复各环节；提示法；正向 恢复行为】； 2 接近（环环相扣） 3 重复变量
应用领域：行为矫正——改变课堂“情绪干扰”儿童的行为，训练智力落后的儿童
第二章 联想学习
联想学习不是 S-R 的联接，它是由内外部的不同影响造成的。联想对于命题的贮存和提取，新旧之间的联接有着非凡 的意义。 一、 基本的学习形式 A 经典条件作用|信号学习|条件反射（现成反应—刺激间的联系） 习得连结/反应 （信号刺激 - 无条 件刺激） 学习条件 影响因素：信号刺激强度
第十一章 态度
（一）态度的性质 1.态度的三个方面：认知方面（与表达情境和态度对象之间关系的观念和命题）、情感方面（伴随观念的情感和命题）、 行为方面（行为的倾向和准备） （二）态度的改变 经典型条件作用；强化（自我强化）；榜样；信息内容和态度转变 （三）态度学习的条件 内部：概念（对新事物所指向的客体、时间或人的概念；信息源或榜样的概念及重要性；一套个人行为的概念）+信息 外部：观察榜样的选择；人物榜样的变化；行为选择的强化 （四）教育意义
《教学设计原理》加涅
《教学设计原理》加涅概念，原理及名词解释一.教学与教授：教授仅仅是教学的一部分。
教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。
但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。
二.教学原理的基本假设：1. 教学设计必须已帮学习过程而不是教学过程为目的的，教学设计也是以有目的的学习而不是“偶然”学习为目的的。
这就意味着最终的目标与预期的学习结果指导着学习活动的设计与选择。
2. 学习是一个手许多变量影响的复杂过程。
卡罗尔界定了至少五个影响学生所能达到的学习程度的主要变量：（1）学生的毅力（2）允许学习的时间（3）教学质量（4）学生的能力倾向（5）学生的学习能力。
但是这些变量不是无关的，因此一个有效的教学设计模式不能仅关注其中之一。
3. 教学设计模型可以在多种水平上应用。
4. 设计是一个反复的过程设计教学首先要包括学习者，并且利用学习者进行检验，利用这些来自学习群体的反馈来修改教学并使其更有效。
5. 教学设计本身作为一种过程，应当包括如下子过程：确定预期结果、开发活动、设计备用练习形式、评价与反馈。
6. 不同类型的学习结果需要不同类型的教学。
三.若干学习原理1. 接近原理：指的是刺激情景必须与预期的反应同时呈现。
2. 重复原理：指的是要是学习得到进步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重复或练习。
3. 强化原理：一个新的行为，倘若在他出现时有一个令人满意的事态随其后，则这一新的需变更为的学习讲得到增强。
四.教学系统设计的的基本过程（ADDIE模型）：包括五个基本过程分为，分析、设计、开发、实施、评价。
五．言语信息：目的：是为了强调表现性的性能。
功能：为学习者建构其他技能，提供一种结构或基础。
言语信息的学习分类:名称的学习—-指获得以命名方式对客体或客体类别做出一致语言反应的性能。
加涅的教学系统设计理论
加涅的内部心理加工过程
他根据学习过程中包含有多个内部心理加工环节，从 而推断出相应教学过程应由九个教学事件构成： ①引起注意 ②告诉目标 ③刺激对先前学习的回忆 ④ 呈现刺激材料 ⑤提供学习指导 ⑥诱导学习表现 ⑦提 供反馈 ⑧评价表现 ⑨促进记忆和迁移。 加涅特别指出，以上九个教学事件的展开是可能性最 大、最合乎逻辑的顺序，但也并非机械刻板、一成不 变的，也就是说，并非在每一堂课中都要提供全部教 学事件。
加涅理论框架体系
加涅不仅对这五类学习结果的表现形式作了区 分，而且还分别阐述了她们各自所需的学习条 件。由于每种能力具有不同的特点，因而所需 要的条件也各不相同。加涅认为把学习结果作 为教育目标，有利于确定达到目标所需要的学 习条件。而且，从学习条件中还可以派生出教 学事件，告诉教师应注意些什么。因此，只要 通过对学习结果的分析，便可为教学设计提供 可靠的依据，从而为达到教学目标铺平道路。
加涅学习结果的五种类型
加涅（1965，1985）提出了一个关于知识与技能的描 述性理论，认为学校学习的知识与技能可以分为五种 类型： ①言语信息 ②智慧技能 ③认知策略 ④动作技能 ⑤态度。 由于不同的学习结果需要不同的学习条件，加涅在分 析学习的条件时，根据实验研究和经验概括，详尽地 区分了不同学习结果对不同教学事件的要求。
பைடு நூலகம்
加涅的教学系统设计理论
一、加涅的教学设计思
想 二、加涅的内部心理加 工过程 三、加涅学习结果的五 种类型
加涅的教学设计思想
加涅对教学系统设计理论的建立作了开创性的 工作。加涅的教学系统设计理论建立在两个基 本观点之上： 第一，学生的“学”才是获得学习结果的内因， 教师的“教”只是外因，所以应“以学论教”； 第二，不同的学习结果需要不同的学习条件即 教学事件。 其核心思想是“为学习设计教学” 的主张。
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教学设计原理R.M.加涅相关书籍：《学习的条件和教学论》R.M.加涅《学习心理学：一种面向教学的观点》P.M.德里斯科尔《学习与教学》R.E.梅耶《教学设计原理》R.M.加涅《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》W.迪克《教学设计》P.L.史密斯一教学系统导论1 教学设计导论教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如：⏹如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流⏹什么时候练习与反馈最有效⏹技能知识学习的前置知识有哪些掌握教学设计原理的目的：按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。
1.1 教学设计的基本假设没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设：⏹教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果）⏹学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等）⏹教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变⏹利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善⏹教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、反馈等）⏹不同的学习目标需要不同的教学形式1.2 学习原理学习情境人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。
是什么让人记忆：⏹学习者内部（来源于学习者，想获知）⏹学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）⏹学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则从学习原理中，指导教学设计的一些原则：⏹接近：教学环境与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。
教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。
如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。
⏹重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。
⏹强化：使学习变得有期望，以便学习者能“自我激励”学习过程中，如果能让学习者看到预期的结果，并相信能达到，将使学习得到强化。
预期的结果可以分为两种✓短期，如学习习得了，就有奖励等✓长期，如社会期望、人生追求、家庭厚望等⏹合作协商：学生与其他学生或知识丰富的人一起学习，以确认信息的意义，即合作学习环境可以促进学习⏹广泛认知：学生广泛的获取相关惰性知识（初步接触，并不注重应用，在需要时能回忆起来，并通过进一步学习掌握的知识），是教学环境设计的一部分⏹组织活动：通过参加活动来促进学习发生要明确学习是活动的结果和目的。
1.3 学习条件学习条件分类：⏹内部：学习者心态、先前习得的知识及程度、个人目标等⏹外部：学习环境、学习资源、学习活动、管理等学习过程教学与学习过程控制教学是经过有意识安排的，旨在支持学生内部学习过程的一套外部事件模型，目的是通过这一事件过程导致学生内部学习，即有效学习。
学习的五种性能（1）智慧技能：辨别、理解、运用规则、解决问题的技能（逻辑能力）（2）认知策略：学习者对自身学习过程进行监控的能力（学习能力）（3）语言信息：存储在记忆中的事实和有组织的信息（基础知识）（4）态度：影响学习者作出选择的内部状态（态度）（5）动作技能：有组织的完成动作行为的运动能力（动手能力）作为教学基础的智慧技能智慧技能是构建大多数课程的重要基础，包括概念学习、原理与规则运用、解决问题等能力：（1）智慧技能不是通过听、简单的练习就能学习到的，它必须经过练习与实际应用。
（2）智慧技能容易被观察到，并可将其与成功的学习者相比较来评价。
（3）智慧技能作为教学设计的主要参照点，是基于实践的考虑，能较好的反应学习效果。
1.4 教学设计的理论基础教学设计应当关注学习发生的事件（学习者内部、外部），以及学习结果（目标）。
教学设计包括：⏹系统的安排教学以实现学习⏹明确目标，选择或开发教学干预措施，运用学习者的反馈改进教学细致模型的理性步骤1.5 总结进行教学设计的目的是支持学习过程。
有计划的教学在影响人的发展方向上有短期和长期的目的。
教学设计以人类学习的某些原理，尤其是学习赖以产生的条件为基础。
教学的目的就是安排外部事件以支持学习者的内部学习过程，所以有必要对内部学习过程加以分析。
2 设计教学系统2.1 教学系统概述教学系统是对促进学习的资源和事件的安排。
教学系统的形式：⏹培训系统，目的主要集中在技能发展上⏹教育系统，目的集中于一般智力发展与竞争力上教学系统的传输形式（教学形式）：⏹面对面的课堂⏹网络在线虚拟课堂⏹自我指导的学习环境教学系统的外部辅助系统：⏹知识管理系统⏹激励系统⏹组织发展系统⏹人员选拔系统教学系统设计的范围可大可小，小到为一个学生设计的个人成就计划，大到一个国家的教育系统。
教学系统设计是创建教学系统的过程，包括分析、设计、开发、实施与评价。
依据的设计理论主要包括“系统理论”和“方法论”：⏹学习科学⏹教学心理学⏹教学原理设计是一个根据事物本来的面貌，与我们所要求的面貌之间来确定目标的过程。
（“设计是一个使梦想变成现实的过程”）教学系统设计可以在不同水平上开展，如：⏹大规模全面的教学系统设计⏹教学中的片段，如：教程、教程内的单元或个别课不管范围的大小，设计教学系统的过程在课程的所有节点上存在共性（一般模型）。
2.2 教学系统假设教学系统与学习环境⏹教学系统，带“说教主义”色彩，关注告诉学习者需要知道的内容，或叫“预设目标”⏹学习环境，带“构建主义”和“人本主义”色彩，关注学习者的自我发现与智力发展教学系统包括这两者，是指一套在促进、支持学习活动的过程和因素。
系统框架与实现方法教学系统设计为教学设计提供框架，而不是提供具体的“教学法”和“学习论”。
教学设计与人类工效技术人类工效技术，是发现人类行为表现缺陷的几种原因与解决方法类型，尽力利用一整套解决方法来尽力解决所有问题。
而教学系统设计，只是因为知识或技能的缺乏时才采用。
2.3 基本过程ADDIE模型2.4 螺旋模型以螺旋模型图表示的教学系统设计原型| 迭代增量2.5 总结教学系统设计模型体现了以系统方式进行教学设计的观念。
设计模型在具体情境中不存在最佳的、正确或错误的，只要具有可操作、有效性，表征不限。
教学系统设计不管包含什么，要达到目的，应必须包含一些过程，如ADDIE模型。
二学习和教学的基本过程3 教学的结果3.1 目的、目标与教学教学设计的根本原因是为了使一套教育或培训的目的达到成为可能。
“教育与培训的目的”就是指那些有助于社会发挥功能，并能通过学习获得的人类活动。
不同机构的目的教育与培训目的教程及其目标举例教程的每个目标代表着每个有效学习的要求或预期的结果，教学必须对这些目标如何相互联系、哪些教学活动最有可能促进目标达成作出敏感反应。
3.2 五类学习结果军事领域的态度培养态度和核心价值观的教学是军事培训最重要的任务。
忠诚、负责、国家利益至上、荣誉、正直、个人勇气这些价值观是很多军队的标志。
军方一直严重依赖角色示范、营造环境氛围来进行态度和价值观培训和强化。
教程目的中的学习结果一个教程的目标可能含有多个性能的结果要求，如：3.3 学习结果与教学设计需求使用人类性能（学习结果）来作为教学设计的目的，可以使教学符合人们所接受的教育和培训目的。
当教学目的与社会需要相符合时，就具备了规划全面教育计划的理想条件。
确定需要的过程叫“需求分析”。
需求分析不仅识别出预期的目的，还尽力将当前状态加以量化，以便测量满足目的的进程。
有两个原因可以说明为什么智慧技能是设计学习教程结构的中心：⏹智慧技能决定学生能做什么的性能，这个性能对教程的描述至关重要⏹智慧技能有“累积”的性质，它们以可预测的方式相互建立3.4 总结人们对教育有如此多的期望：⏹用教育来强调了解人类历史的重要性⏹用教育来永久保存现有文化和现有学术性学科⏹教育需要帮助儿童和青少年适应快速变化的社会⏹用教育把学生培养成能改善自身的社会主体因为人们对教育有如此多的期望，就使得教育目的的确定存在复杂性。
为了能明确教育和培训的目的，需要把笼统的目的转化为具体的目标。
确保课程中的每个单元实际上都使得学生靠近长远目的。
分析出人类的五种性能，有助于从人类性能本身明确教育和培训的目标，并使目标得以量化和考量：⏹智慧技能⏹认知策略⏹言语信息⏹动作技能⏹态度这套分析系统用来评价教程在学习者身上产生的作用。
同时，有助于目的的分解和归类：⏹将相似的目标组织在一起，减少设计教学策略所需的工作量⏹将目标分组，确定教学片段和时间顺序⏹指导教学计划，以确定成功学习所需的内部和外部条件4 学习类型－智慧技能与认知策略指导教学设计的最好问题：“要习得的是什么？”。
将“要习得的是什么？”按学习结果分类，分解为：（1）智慧技能（2）认知策略（3）言语信息（4）动作技能（5）态度其中占核心位置的是“智慧技能”。
4.1 学习结果分类的必要性对学习结果有多种分类，在教育领域最有名的是布卢姆的分类：⏹认知领域：知识、理解、应用、分析、综合、评价（层级性渐高）⏹情感领域⏹心因动作领域加涅主要区分了陈述性知识（回忆）与程序性知识（规则运用）。
并指出中低层次的技能是高层次技能的先决条件：要想问题解决，必先习得规则。
但在教学策略中，也存在学生不具备中低层次的技能，而直接呈现要解决的问题，学生在解决问题的过程中习得新规则，如果成功，这些规则将迁移到类似问题上。
（活学活用）4.2 智慧技能的分类4.3 认知策略分类认知策略是一种控制过程，是学生用以选择和调整其注意、学习、记忆与思维方式的内部过程。
学习者使用的策略分类认知策略对信息加工阶段的支持学习认知策略认知策略是一种选择和指导学习者自身学习和思维的内部认知性能。
个体认知策略的性能高低对信息加工的质量有重要作用，其可以决定学习者学习的难易程度。
教育目的的陈述通常优先考虑认知策略，即“教会学生如何学习”。
现实情况：⏹人与人之间在智慧潜能上肯定存在遗传差异，教育环境不能解决⏹认知策略的内部组织性，决定了教育仅能对认知策略起间接作用：教育通过安排一系列学习事件，来增加学生某些内部事件发生的可能性，而这些内部事件反过来决定认知策略所以，教育要为学生的认知策略学习提供机会，即给学生思维的机会来“学会学习”。
元认知使用认知策略来监控自身的学习和记忆的内部过程叫“元认知”。
（知道自己是怎么知道的）“元认知”的起源有两种观点：⏹元认知知识是通过学习与交流习得的⏹元认知知识是通过问题解决经验总结来的（元认知知识是总结来的，得到证据的支持）三种问题解决模型的假设：（1）假设一般问题解决策略能直接教会，并能运用到其他情境（2）一般问题解决策略可以教，但不能直接教，一般策略最可能从完成具体任务的认知策略中总结而来（3）一般问题解决策略的直接教学只能有效建立弱策略，而弱策略对问题解决只有极少的帮助为了评价一般问题解决策略对教学方案的价值，对比各领域中的专家与新手的认知策略性能：专家不一定比新手采用更好的问题解决策略（专家是用更大的、更好组织的基础知识来解决问题）4.4 学科中的智慧技能分类智慧技能的人类性能分为：辨别、具体概念、定义性概念、规则和通过在问题解决中获得的高级规则。