教学设计原理加涅完整笔记

教学设计原理

R.M.加涅

相关书籍：

《学习的条件和教学论》R.M.加涅

《学习心理学：一种面向教学的观点》P.M.德里斯科尔

《学习与教学》R.E.梅耶

《教学设计原理》R.M.加涅

《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆

《系统化教学设计》W.迪克

《教学设计》P.L.史密斯

一教学系统导论

1 教学设计导论

教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如：

⏹如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流

⏹什么时候练习与反馈最有效

⏹技能知识学习的前置知识有哪些

掌握教学设计原理的目的：

按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。

1.1 教学设计的基本假设

没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设：

⏹教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果）

⏹学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等）

⏹教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变

⏹利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善

⏹教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、

反馈等）

⏹不同的学习目标需要不同的教学形式

1.2 学习原理

学习情境

人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。

是什么让人记忆：

⏹学习者内部（来源于学习者，想获知）

⏹学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）

⏹学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用

教学原则

从学习原理中，指导教学设计的一些原则：

⏹接近：教学环境与学习目的相接近

教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。

⏹重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步

重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。

⏹强化：使学习变得有期望，以便学习者能“自我激励”

学习过程中，如果能让学习者看到预期的结果，并相信能达到，将使学习得到强化。预期的结果可以分为两种

✓短期，如学习习得了，就有奖励等

✓长期，如社会期望、人生追求、家庭厚望等

⏹合作协商：学生与其他学生或知识丰富的人一起学习，以确认信息的意义，即合作学习环境可以

促进学习

⏹广泛认知：学生广泛的获取相关惰性知识（初步接触，并不注重应用，在需要时能回忆起来，并

通过进一步学习掌握的知识），是教学环境设计的一部分

⏹组织活动：通过参加活动来促进学习发生

要明确学习是活动的结果和目的。

1.3 学习条件

学习条件分类：

⏹内部：学习者心态、先前习得的知识及程度、个人目标等

⏹外部：学习环境、学习资源、学习活动、管理等

学习过程

教学与学习过程控制

教学是经过有意识安排的，旨在支持学生内部学习过程的一套外部事件模型，目的是通过这一事件过程导致学生内部学习，即有效学习。

1.4

1.5

2

2.1

⏹组织发展系统

⏹人员选拔系统

教学系统设计的范围可大可小，小到为一个学生设计的个人成就计划，大到一个国家的教育系统。教学系统设计是创建教学系统的过程，包括分析、设计、开发、实施与评价。依据的设计理论主要包括“系统理论”和“方法论”：

⏹学习科学

⏹ 教学心理学 ⏹

教学原理

设计是一个根据事物本来的面貌，与我们所要求的面貌之间来确定目标的过程。（“设计是一个使梦想变成现实的过程”）

教学系统设计可以在不同水平上开展，如： ⏹ 大规模全面的教学系统设计

⏹

教学中的片段，如：教程、教程内的单元或个别课

不管范围的大小，设计教学系统的过程在课程的所有节点上存在共性（一般模型）。 2.2 教学系统假设 教学系统与学习环境

⏹ 教学系统，带“说教主义”色彩，关注告诉学习者需要知道的内容，或叫“预设目标” ⏹

学习环境，带“构建主义”和“人本主义”色彩，关注学习者的自我发现与智力发展

教学系统包括这两者，是指一套在促进、支持学习活动的过程和因素。 系统框架与实现方法 教学系统设计为教学设计提供框架，而不是提供具体的“教学法”和“学习论”。

教学设计与人类工效技术

人类工效技术，是发现人类行为表现缺陷的几种原因与解决方法类型，尽力利用一整套解决方法来尽力解决所有问题。而教学系统设计，只是因为知识或技能的缺乏时才采用。 2.3 基本过程ADDIE 模型

2.4 螺旋模型 2.5 总结

教学系统设计不管包含什么，要达到目的，应必须包含一些过程，如ADDIE模型。

二学习和教学的基本过程

3 教学的结果

3.1 目的、目标与教学

教学设计的根本原因是为了使一套教育或培训的目的达到成为可能。“教育与培训的目的”就是指那些有助于社会发挥功能，并能通过学习获得的人类活动。

不同机构的目的

教育与培训目的

教程及其目标举例

教程的每个目标代表着每个有效学习的要求或预期的结果，教学必须对这些目标如何相互联系、哪些教学活动最有可能促进目标达成作出敏感反应。

军事领域的态度培养

态度和核心价值观的教学是军事培训最重要的任务。忠诚、负责、国家利益至上、荣誉、正直、个人勇气这些价值观是很多军队的标志。

军方一直严重依赖角色示范、营造环境氛围来进行态度和价值观培训和强化。

教程目的中的学习结果