加涅的教学设计
加涅的教学设计理论最新版
加涅的教学设计理论最新版加涅的教学设计理论最新版下面是店铺收集整理的关于加涅的教学设计理论，欢迎参考!《教学设计原理》是加涅关于学习的结果分类与教学事件比较系统的著作，较为系统地介绍了教学设计的基本原理与方法。
全书共分三个部分：第一部分是教学系统绪论，第二部分是学习与教学的基本过程;第三部分是设计教学。
第一部分：教学系统绪论的主要内容有：1、关于学习的假设;2、关于学习的基本原理。
关于学习：学习是伴随一定经验之后，人的行为和产生特殊行为的性能发生变化。
3、关于学习的条件。
关于教学：教学必须考虑影响学习的全部因素，整体而言，可以把它们称作学习的条件(分为外部条件和内部条件)。
用学习的信息加工模型来说明学习的过程，并针对整个过程的影响，提出了九大教学事件，这块内容在被何克抗先生称为九五矩阵。
4、教学设计的理论基础：系统论的思想第二部分：学习与教学的基本过程：此章介绍的是教学系统和ID的系统观。
教学系统有多种形式和层次水平：第一层次称为“教学设计”，适于单元和单课的教学设计，个人感觉，Dick & Carey在其《教学系统设计》中重点阐述的教学设计模式即属于此类层次的教学设计;第二层次即教育系统设计，是超出课堂与教学单元的系统水平的教育系统设计，学校的校本课程设计、某学科的课程设计应该属于此类。
第三部分：设计教学。
1、教学和教育目的;2、学习结果的五种类别：(一) 智慧技能：如何完成某种智慧行为，从造句这样的基本语言技能到学科工程工其它学科的高级技术性能。
Anderson(1985)认为这是一种程序性知识。
由低到高分别是：辨别——>具体概念——>规则和定义性概念——>高级规则——>问题解决。
(二) 认知策略：支配个体自身的学习、记忆和思维行为的性能。
由Weinstein和R?E?Mayer1986年提出的分为复述策略、精加工策略、理解监控策略、情感策略。
(三) 言语信息：又称为陈述性知识，以合乎语言规则的命题形式存储的。
加涅的教学系统设计理论
加涅的教学系统设计理论
一、加涅的教学设计思
想 二、加涅的内部心理加 工过程 三、加涅学习结果的五 种类型
加涅的教学设计思想
加涅对教学系统设计理论的建立作了开创性的 工作。加涅的教学系统设计理论建立在两个基 本观点之上： 第一，学生的“学”才是获得学习结果的内因， 教师的“教”只是外因，所以应“以学论教”； 第二，不同的学习结果需要不同的学习条件即 教学事件。 其核心思想是“为学习设计教学” 的主张。
加涅的内部心理加工过程
他根据学习过程中包含有多个内部心理加工环节，从 而推断出相应教学过程应由九个教学事件构成： ①引起注意 ②告诉目标 ③刺激对先前学习的回忆 ④ 呈现刺激材料 ⑤提供学习指导 ⑥诱导学习表现 ⑦提 供反馈 ⑧评价表现 ⑨促进记忆和迁移。 加涅特别指出，以上九个教学事件的展开是可能性最 大、最合乎逻辑的堂课中都要提供全部教 学事件。
加涅理论框架体系
加涅不仅对这五类学习结果的表现形式作了区 分，而且还分别阐述了她们各自所需的学习条 件。由于每种能力具有不同的特点，因而所需 要的条件也各不相同。加涅认为把学习结果作 为教育目标，有利于确定达到目标所需要的学 习条件。而且，从学习条件中还可以派生出教 学事件，告诉教师应注意些什么。因此，只要 通过对学习结果的分析，便可为教学设计提供 可靠的依据，从而为达到教学目标铺平道路。
加涅学习结果的五种类型
加涅（1965，1985）提出了一个关于知识与技能的描 述性理论，认为学校学习的知识与技能可以分为五种 类型： ①言语信息 ②智慧技能 ③认知策略 ④动作技能 ⑤态度。 由于不同的学习结果需要不同的学习条件，加涅在分 析学习的条件时，根据实验研究和经验概括，详尽地 区分了不同学习结果对不同教学事件的要求。
加涅教学设计(多篇)
加涅教学设计（多篇）加涅的教学设计理论是在他的学习理论、教学虽然深受行为主义心理学派的影响,但加涅积理论的基础上提出的、同时考虑学习条件与学习结果的教学设计的基本原理与技术。
具体来说,就是应用系统方法,根据不同的学习结果类型创设不同的学习的内部条件并相应安排学习的外部条件,从而促进学习的有效发生。
本文在全面介绍和分析加涅的教学设计理论体系的基础上,揭示了“学习结果”在该体系中的核心地位,并结合当前对加涅的教学设计理论的质疑,就教学设计的理论研究和实践做了些许思考。
一、加涅的学术生涯简介加涅(R.M.Gagne,1916一2002),美国当代著名的心理学家、教育家、教育技术学专家。
1933年进人耶鲁大学主修心理学,受到了新行为主义的严格训练,1937年获学士学位,后进人布朗大学攻读实验心理学,并于1939年和1940年先后获理学硕士学位和实验心理学博士学位。
第二次世界大战期间应征人伍,从事测量、选拔和训练飞行员的研究工作。
1958一1962年任普林顿大学心理学教授,开展学习层级以及学校学科教学的研究。
1962一1965年出任美国研究协会主任,从事培训、人类绩效评估以及教育项目评价研究。
1966年在加利福尼亚大学贝克莱分校任教,继续从事学习层级和规则学习等问题的研究。
1969年以后一直在佛罗里达州立大学任教,致力于学习理论、教学设计乃至教育技术学基础理论的研究和构建。
极吸收认知心理学和建构主义心理学的思想,提出了著名的学习层次理论、学习结果分类理论以及信息加工理论等,形成了独具特色的学习理论和教学理论体系。
1965年,反映其学习理论和教学理论的代表作《学习的条件》(第一版)问世,迅速引起教育界和心理学界的广泛关注,被译成多种文字,先后四次修订、再版,被认为是“关于学与教的最重要的著作之一”。
此外,加涅也注重将学习理论和教学理论的研究成果应用于教学实践,1974年与布里格斯(L.J.BriggS)和韦杰(w.W.Wager)合著《教学设计原理》,提出了一套教学设计的原理和技术,该著作也多次再版,在国际上产生了深远的影响。
加涅教学设计理论体系分析
加涅教学设计理论体系分析加涅教学设计理论体系是由加涅（Jean Piaget）提出的一种教学设计理论体系。
他是瑞士的心理学家和教育家，对儿童认知发展和教育有深入的研究。
加涅教学设计理论体系主要关注儿童认知发展的阶段和过程，并将这些认知阶段的特点应用到教学设计中。
1.认知发展阶段的理论：加涅提出了四个认知发展的阶段，包括感知动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
这四个阶段描述了儿童在认知发展过程中的不同特点和能力。
教学设计需要根据儿童所处的认知阶段来确定教学目标和教学方法。
2.教学目标的设定：教学目标应该与儿童的认知发展阶段相适应。
在感知动作阶段，儿童主要通过感觉和动作来认识世界，教学目标应该注重培养他们的观察和操作能力；在前运算阶段，儿童开始具备一定的符号理解和思维能力，教学目标应该注重培养他们的逻辑思维和问题解决能力；在具体运算和形式运算阶段，儿童逐渐具备抽象思维能力，教学目标应该注重培养他们的分析和推理能力。
3.教学方法的选择：教学方法应该根据儿童的认知发展阶段和特点来选择。
在感知动作阶段，教学方法可以采用实践操作、游戏和故事等方式，帮助儿童通过感官和动作来认识世界；在前运算阶段，教学方法可以采用问题解决、探究和合作学习等方式，培养儿童的思维能力和合作精神；在具体运算和形式运算阶段，教学方法可以采用系统讲解、练习和评价等方式，帮助儿童掌握抽象概念和运算方法。
4.评价方法的选择：教学评价应该与教学目标和儿童的认知发展阶段相适应。
在感知动作阶段，评价可以采用观察和记录的方式，了解儿童的观察和操作能力；在前运算阶段，评价可以采用问题解决和情境分析的方式，了解儿童的思维能力和问题解决能力；在具体运算和形式运算阶段，评价可以采用练习和测试的方式，了解儿童对抽象概念和运算方法的掌握情况。
综上所述，加涅教学设计理论体系将儿童的认知发展阶段与教学设计相结合，帮助教师更好地理解儿童的认知特点和需求，并根据这些特点和需求进行相应的教学设计和评价。
加涅的教学设计理论的评价
加涅的教学设计理论的评价加涅的教学设计理论是指以法国教育家瓦尔多·加涅（Valdo Gagné）为代表的教育学理论体系，该理论于20世纪60年代在国际教育界提出并得到广泛传播和应用。
加涅的教学设计理论的基本理念是以学习者为中心，强调教师应根据学生的学习特点、发展水平和学习需求来制定教学目标、选择合适的教学方法和评价学习成果。
下面将从三个方面来评价加涅的教学设计理论。
一、加涅的教学设计理论有助于提高学生的学习效果。
加涅强调学习者的主动参与和自主学习，认为学习者在实际操作中探索和发现知识，才能真正理解和掌握。
他的教学设计理论推崇任务型教学，通过安排学习任务，引导学生积极参与学习过程，并在实践中发展他们的理解力、解决问题的能力和创新思维。
此外，加涅强调教学目标的制定和分解，将学习过程分为不同的阶段，并明确评价指标，有助于学生有针对性地学习。
二、加涅的教学设计理论注重知识的组织和结构，有助于提高学习的持久力。
加涅认为，教学应该帮助学生将新知识和已有知识建立联系，形成知识网络。
他提出的信息处理理论指导教师将知识进行分层和结构化，帮助学生将零散的知识点整合成有机整体，并在新的情境中应用和迁移。
这种加涅的教学设计理论有助于学生在长期的学习中形成知识的系统和体系，提高学习的稳定性和持久力。
三、加涅的教学设计理论注重教师的角色转变和教学策略的灵活运用。
加涅认为，教师应该成为学习的引导者和组织者，通过灵活的教学策略帮助学生有效学习。
他提出的直接教学和间接教学策略都强调学生参与和实践，但具体的运用根据学习目标、学生需求和教学情境来决定。
这种教学设计理论的优势在于充分考虑了学生的个体差异和学习特点，以及教学环境的变化，使教学更加灵活多样。
综上所述，加涅的教学设计理论通过以学习者为中心、注重知识组织和结构，以及教师角色的转变和教学策略的灵活运用等方面的理念和方法，有助于提高学生的学习效果、持久力和教学质量。
加涅的教学设计原理
加涅的教学设计原理教学是一项复杂而重要的工作，而教学设计则是教师在开展教学活动时所进行的系统规划与设计。
加涅（Jean Piaget）是一位著名的瑞士教育心理学家，他提出了一套独特的教学设计原理，被广泛应用于教育现场。
本文将介绍加涅的教学设计原理及其在实际教学中的应用。
一、认知发展理论加涅的教学设计原理基于他的认知发展理论。
他认为儿童的认知能力在不同的阶段会发生显著的变化，教学应根据儿童的认知发展阶段来进行设计。
他提出了四个主要的认知发展阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
在教学设计中，教师应根据学生的认知能力选择合适的教学方法和资源。
例如，在感知运动期，学生的认知能力主要基于感知和运动，因此教师可以通过实物、图像等具体的教学材料来进行启蒙教育。
而在具体运算期，学生已经具备了一定的逻辑思维能力，教师可以引导学生进行操作、观察和实验来提高他们的学习效果。
二、建构主义理论加涅的教学设计原理也受到了建构主义理论的影响。
他认为学生通过主动的参与和探索来建构自己的知识体系。
因此，在教学设计中，教师应提供具有挑战性和启发性的任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以设计情境，在情境中引发学生的思考和讨论。
通过小组合作和问题解决，学生不仅能够积极参与，还能够从中获得实际的学习经验。
例如，在学习科学的过程中，教师可以设计实验，让学生自己操纵实验器材和观察实验结果，从而更好地理解科学原理。
三、探索性学习加涅的教学设计原理强调了探索性学习的重要性。
他认为学生通过与真实世界的互动探索来构建知识，并通过不断的实践来巩固和扩展所学的内容。
因此，在教学设计中，教师应提供适当的资源和环境，让学生主动地进行实践和探索。
教师可以设计真实的情境和活动，让学生将所学的知识应用到实际生活中。
例如，在学习数学的过程中，教师可以组织学生进行实地考察和调研，让他们亲自去测量和计算，从而更好地理解数学的实际应用。
四、个体差异的重视加涅的教学设计原理还强调了个体差异的重要性。
加涅的教学阶段和教学设计
加涅的教学阶段和教学设计加涅（Jerome Bruner）是美国心理学家和教育家，他对认知发展理论和教育心理学做出了重要贡献。
他提出了教学阶段和教学设计等理论，对教学活动的合理组织和设计，以及学生认知能力的提升具有重要意义。
一、加涅的教学阶段加涅根据儿童认知发展的特点，提出了三个重要的教学阶段，即具体操作阶段、形象符号阶段和抽象符号阶段。
1. 具体操作阶段：这一阶段的学生年龄一般为2-7岁，学生具有丰富的感官经验和观察能力，但还没有形成抽象思维能力。
在这个阶段中，教学应该以真实的物质和教具为基础进行，引导学生进行感官体验和实际操作。
教学内容应当是具体、可操作的，尽量避免过早引入抽象概念。
2. 形象符号阶段：这一阶段的学生年龄一般为7-14岁，学生开始形成逻辑思维能力和符号思维能力。
加涅认为，提供适当的示例和模型，让学生进行观察和操作，将所学的知识与学生生活和经验联系起来，可以促进学生的认知发展和思维能力的提升。
3. 抽象符号阶段：这一阶段的学生年龄一般为14岁以上，学生已经具备较为成熟的抽象思维能力和逻辑推理能力。
在这个阶段，教学应当以抽象的概念和理论为基础，鼓励学生进行推理和思考。
教师可以提供复杂的问题和挑战，引导学生进行讨论和合作，培养学生的分析和解决问题的能力。
二、加涅的教学设计加涅强调教学设计应当围绕学生的认知发展和情感需求展开，尊重学生的主动性和创造性。
下面介绍加涅的几个重要的教学设计原则。
1. 主动性和探索性：教学应当激发学生的主动性，让学生参与到学习过程中。
教师可以提供适当的问题和挑战，让学生进行探索和实践，培养学生的思考和解决问题的能力。
2. 建构主义学习：加涅认为学习是一种建构过程，学生通过与环境的互动，将新的知识和经验与旧有的认知结构相结合，形成新的认知结构。
因此，教学应当注重学生的积极参与和合作学习，激发学生的学习兴趣和动机。
3. 概念教学：加涅认为，概念是学习的核心，教学应当注重培养学生的概念形成和运用能力。
加涅教学九步曲 教学设计
加涅教学九步曲教学设计加涅教学九步曲是一种有效的教学设计方法，可帮助教师在教学过程中实现预期的教学目标。
它由法国学者加涅于19世纪末提出，被广泛应用于各个学科的教学中。
加涅教学九步曲的设计包括了以下九个步骤：1. 激发兴趣：在教学开始之前，教师应该通过一个引人入胜的引言或实际的案例来激发学生的兴趣。
这能够吸引学生的注意力，并激发他们对新知识的渴望。
2. 提出问题：在给学生介绍新的知识之前，教师应该提出一些引导性问题。
这些问题可以让学生思考，并引导他们关注与所学知识相关的主要问题。
通过这种方式，学生可以主动参与学习过程。
3. 分析问题：在学生理解了问题后，教师应该帮助学生分析问题，并给出一些指导思考的方法。
这可以帮助学生建立解决问题的框架，并培养他们的批判性思维能力。
4. 回顾知识：在学生弄清了问题的关键要素后，教师应该回顾一下已经学过的知识。
这可以帮助巩固学生的基础知识，并使他们能够更好地理解问题的实质性内容。
5. 提供新知识：在学生具备了解决问题的基础知识后，教师应该给出新的知识或概念。
这些新知识可以是通过讲解、展示、模拟等方式传授给学生。
6. 发现知识：在学生接受了新的知识后，教师应该引导学生进行实际操作或探索，以激发他们对知识的兴趣，并帮助他们真正理解和掌握知识。
7. 实践知识：学生通过实际操作和探索掌握了新的知识后，教师应该安排相应的实践活动，让学生有机会将所学知识应用到实际问题中去。
这有助于巩固学生的学习成果，并培养他们的解决问题的能力。
8. 汇报成果：学生完成了实践活动后，教师应该组织学生分享他们的成果。
这可以帮助学生相互学习，并对自己的学习成果进行评价。
9. 总结和回顾：在教学结束之前，教师应该帮助学生总结课程的重点和关键内容，并对学生的学习成果进行回顾。
这可以帮助学生巩固所学知识，并为以后的学习做好准备。
加涅教学九步曲的设计充分考虑了学生在学习过程中的主动参与和实际操作的需求，注重了知识的传授与应用的结合，使学生能够真正理解和掌握所学知识，并能够将其应用到实际问题中去。
加涅教学设计原理
加涅教学设计原理教育是推动社会进步和个体发展的重要力量，而教学设计作为教育教学过程中的重要环节，对于培养学生的综合素质和提升教学效果起着至关重要的作用。
加涅教学设计原理是一套科学、系统的教学设计理论与方法，能够帮助教师实现高效教学和学生全面发展。
本文将介绍加涅教学设计原理的基本概念和主要内容。
一、加涅教学设计原理的概述加涅教学设计原理是由美国教育学家罗伯特·加涅（Robert Gagne）提出的，它主要关注教学目标的设定和达成，强调学生参与和有效学习的过程。
加涅教学设计原理包含九个基本步骤，它们分别是需求分析、目标设定、内容组织、学习活动设计、教学资源准备、教学实施、学生评价、修订和改进。
二、需求分析在教学设计之前，教师需要对学生的需求进行深入分析。
这包括学生的先导知识、学习能力和学习兴趣等方面的了解。
只有了解学生的需求，才能为他们提供合适的学习内容和学习方式。
三、目标设定教学目标是教学设计的核心。
在目标设定阶段，教师需要明确学生应该掌握的知识、技能和态度。
每个目标应该具有明确的描述和指标，同时可以分解成更小的细目标，以便更好地组织和实施教学活动。
四、内容组织内容组织是教学设计的重要一环。
在这个阶段，教师需要根据学习目标，选择和组织教学内容。
合理的内容组织能够帮助学生理解和吸收知识，并且能够促进学生的深层次学习。
五、学习活动设计学习活动设计是加涅教学设计原理的关键步骤之一。
在这个阶段，教师需要设计多样化的学习活动，来促进学生的积极参与和主动学习。
这些学习活动可以包括小组讨论、实践操作、案例分析等，以提高学生的学习效果。
六、教学资源准备在教学活动实施之前，教师需要准备好所需要的教学资源。
这包括教学用具、教材、多媒体设备等方面的准备。
有充分准备的教师能够更好地支持学生的学习，并提供丰富多样的教育资源。
七、教学实施教学实施是加涅教学设计原理的核心环节。
在教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学方法和策略，以满足学生的不同需求和学习方式。
加涅 《教学设计原理》
加涅《教学设计原理》一、ADDIE 模型·Analysis(分析)——对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。
·Design(设计)——对将要进行的教学活动进行课程设计。
例如对知识或技能进行甄别、分类，对不同类型的知识和技能采取不同的、相应的处理措施，使其能够符合学习者的特点，并能够通过相应的活动使其从短期记忆转化成为长期记忆等等。
同时，在本阶段中也应针对撰写出来的学习目标进行验证，并设计出相应的评估学习效果策略和手段。
·Development(开发)——针对已经设计好的课程框架、评估手段等，进行相应的课程内容撰写、页面设计、测试等。
·Implementation(实施)——对已经开发的课程进行教学实施，同时进行实施支持。
·Evaluation(评估)——对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。
柯氏四级评估法针对每一个层级的目的、流程、手段等均有明确的描述。
评估的目的不仅是对课程内容本身的合理性进行评估，更要对培训的效果和绩效的改善进行评估、寻找差距、积极改进。
ADDIE 模型构成成分与子成分1、分析（1）首先确定需要，即要利用教学来解决问题（2）进行教学分析以确定教程的认知、情感与动作技能方面的目的（3）确定期望初学者需要具备的技能以及哪些技能会影响对教程的学习（起点技能与动机特征）（4）分析可利用的时间以及在这段时间内可以实现多少目的，有些学者还建议进行情境或资源分析（资源和限制条件）2、设计（1）把教程的目的转换成表现性的结果与主要繁荣教程目标（单元目标）（2）确定所涵盖的教学主题或单元以及用于每一个主题或单元上的时间（3）依据教程目标安排单元顺序（4）充实教学单元，确定每一个单元所要达到的主要目标（5）确定每一个单元的课与学习活动（6）开发出评价已习得内容的具体标准3、开发（1）确定学习活动与材料类型（2）起草学习材料或学习活动（3）在目的受众中进行材料和活动的试用（4）修改、精练、生产材料与活动（5）开发教师培训或附加材料4、实施（1）购买材料以便为教师和学生采用（2）在必要的时候提供帮助与支持5、评价（1）实施学生评价计划（2）实施教学评价计划（3）实施教程维护与修改计划二、加涅五类学习结果加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
加涅的教学设计范文
加涅的教学设计范文教学设计：加涅一、教学目标：1.了解和掌握加涅的概念和特点。
2.了解加涅在文学创作或其他艺术领域中的应用。
3.培养学生的创造力和表达能力。
二、教学准备：1.PPT演示文稿。
2.实物或图片展示加涅的具体案例或在文学作品中的应用。
3.实施与加涅相关的活动和小组讨论。
三、教学过程：1.引入：通过播放一段短视频或图片展示，引起学生对加涅的兴趣。
2.讲解：通过PPT演示文稿，详细介绍加涅的概念和特点。
包括对加涅的定义、来自不同领域的加涅案例以及加涅在文学创作和其他艺术领域中的应用。
3.分组活动：将学生分成若干小组，每个小组选择一个加涅案例进行深入研究。
要求他们找到该案例中的加涅元素和特点，并准备一个简短的小组报告。
4.小组报告：每个小组派一名代表进行报告，其他小组成员进行互动和讨论。
5.课堂讨论：通过提问和互动，引导学生思考加涅在文学和艺术中的作用，以及它对我们生活的启发。
6.个人创作：要求学生进行个人创作，可以是写一篇短小说、创作一幅画作或设计一个舞台布景等等。
要求他们在作品中运用加涅的概念和特点。
7.展示和评述：学生可以在班级内展示自己的作品，并进行评述和讨论。
8.总结：通过总结，回顾加涅的概念和特点，以及学生在个人创作中的运用。
四、教学评价：1.观察学生在小组讨论和课堂讨论中的表现。
2.评价学生在个人创作中对加涅概念和特点的运用。
3.用学生的创作作品作为主要评价标准。
五、教学延伸：1.学生可以在课后继续研究和探索加涅在其他领域的应用，如电影、广告等等。
2.学生可以组织加涅相关的社团或活动，如写作社团、艺术展览等等。
六、教学反思：通过本次教学设计，学生能够全面了解和掌握加涅的概念和特点，并能够在文学创作或其他艺术领域中灵活运用。
通过小组讨论和个人创作，激发了学生的创造力和表达能力。
在教学过程中，采用了多种互动和讨论的方式，增加了学生的主动参与度，提高了教学效果。
同时，学生还能够通过展示和评述的环节，相互学习和提升。
加涅的教学设计思想及其对我国教学设计的启示
加涅的教学设计思想及其对我国教学设计的启示加涅是美国著名教育学家，被誉为“现代教育之父”，他的教学设计思想对我国教学设计产生了深远的影响。
加涅强调学生的主动性和参与感，在教学设计上注重培养学生的创造力和思维能力，他提出的“激励”、“个性差异”和“启发式教学”等理念为我国教学设计提供了重要的启示。
首先，加涅强调“激励”是教学设计的关键。
他认为通过激发学生的兴趣和动机，可以提高学习效果。
他主张教师应根据学生的个性特点和学习需求，设计激发学生内在动力的教学活动。
这一思想对我国教学设计有着重要的启示，我们应注重激发学生的学习兴趣和动机，通过创设情境或问题等方式，让学生主动参与到学习过程中。
其次，加涅强调“个性差异”的重要性。
他认为每个学生都有自己独特的个性和学习方式，教学设计应根据学生的个体差异进行个性化的设计。
他提出了“分层教学”的概念，即将学生按照能力水平分成不同的层次，因材施教，满足学生不同的学习需求。
这一思想对我国教学设计也有很大的启示，我们应重视学生个体差异，根据学生的学习水平和需求进行差异化教学，提供个性化的学习支持。
此外，加涅提出了“启发式教学”理念，即通过让学生主动参与和发现问题的过程来培养学生的思维能力。
他认为教师的角色是创设问题、引导学生思考和发现解决问题的方法。
这一思想对我国教学设计的启示是，我们应注重培养学生的批判性思维、创造性思维和自主学习能力。
我们需要设计启发性的教学活动，让学生在探索过程中发现问题、解决问题，培养学生的思维能力和学习能力。
综上所述，加涅的教学设计思想对我国教学设计产生了重要的启示。
我们应注重激发学生的学习兴趣和动机，设计个性化的教学活动；重视学生的个体差异，提供差异化的学习支持；注重培养学生的思维能力和自主学习能力，设计启发性的教学活动。
通过借鉴加涅的教学设计思想，我们可以使教学更加符合学生的需求，提高教学效果，培养学生的综合素质和创造力。
加涅的九阶段教学设计
加涅的九阶段教学设计《爱德华·祖加涅的九阶段教学设计》（Felder and Spencer，1993）是一个备受重视的课程设计理论。
这一理论是以教师和学生双向互动，即老师指导和学生自主学习相结合，实现学习目标为本的一种教学模式设计而成。
一般情况下，爱德华·祖加涅的九阶段教学设计包含以下九个基本阶段：一.定义和明确目标——首先，老师需要定义课程的目标和指标，并为学生提供课程导航。
二.寻求学生学习心理状况——让学生反映自己当前的学习心理状况以及学习方式，以便老师给出合理的教学策略和技训让学生掌握的能力。
三.分组学习——可以运用小组学习的方式，让学生参与活动，注重参与式学习，激发学习兴趣与积极性。
四.开展互动活动——老师鼓励学生参与讨论交流，以及参与一些关于学习内容的实践活动，及时纠正错误，丰富课堂气氛。
五.鼓励学生勇于探究——老师需要利用一些小游戏和活动，来鼓励学生实现自主探索，思考问题，发现错误观念，愿意接受辩论等。
六.反馈循环——老师需要在学习的不同阶段，完成反馈的循环，使学生学会检查和评价自己的学习过程和结果，进行总结和反思。
七.学习测试——在学习结束时应该给学生提供测试，以使学生能够客观地评估自己的学习水平，还可以检测学生学习效率和掌握程度。
八.调整教学方式——学生每次反馈中可能会指出老师在课堂上漏洞百出，老师应根据学生反馈调整教学方式，以便学生们能够更好地掌握知识。
九.加强支持与补充资源——老师应该在学习遇到困难的时候，为学生提供心理、资源等方面的支持和帮助，使学生在学习中更加轻松愉快。
总的来说，爱德华·祖加涅的九阶段教学设计以双向互动的学习环境为基础，以学生的学习心理状况为出发点，以分组学习和教师引导下的互动为主，以及通过反馈，调整教学，加强支持与补充资源等，促使学生形成有效的学习习惯，从而实现学生针对成效性学习目标的双向互动。
教学设计原理加涅
教学设计原理加涅教学设计是教师在教育教学活动中对课程目标、教学内容、教学方法、教学手段等进行理性规划和组织安排的过程。
教学设计的质量直接影响着教学效果的好坏。
而教学设计原理是指在教学设计中应遵循的一些基本原则，以保证教学的科学性和有效性。
教学设计原理的应用能够提高教学的针对性和实效性，使学生学习更加高效、愉悦。
本文将主要介绍教学设计原理的加涅。
加涅（Kornhauser）是指教学设计的五个核心原则，即完整性原则、生成性原则、具体性原则、可操作性原则和有效性原则。
完整性原则：教学设计应当具备完整性，即教学内容要全面、系统地涵盖课程目标所要求的知识、技能和素养。
教学设计的过程中，教师需要分析课程目标，确定学生所需掌握的核心知识和技能，并将其有机地组织起来。
同时，要注意在教学设计中体现知识的连接性和前后知识的关联性，以促使学生形成完整的认知结构。
生成性原则：教学设计应当具备生成性，即通过合理设计的教学过程能够激发学生的思维和创造力，培养其主动学习和解决问题的能力。
在教学设计中，教师可以采用启发性问题、案例分析、探究式学习等教学策略，引导学生进行自主学习和思考，促进其对知识的深入理解和运用。
具体性原则：教学设计应当具备具体性，即教学内容要具体、明确，能够给学生提供明确的学习目标和行动指导。
在教学设计中，教师需要将抽象的知识转化为具体的学习任务和实践活动，明确学习的阶段性目标和评价标准，使学生知道自己应该学什么、怎么学、学到什么程度。
可操作性原则：教学设计应当具备可操作性，即教学内容要符合学生的认知特点和学习规律，能够使学生参与其中、理解其中。
在教学设计中，教师需要考虑学生的先前知识与经验，根据学生的认知能力和兴趣爱好，选择适宜的教学活动和方法，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
有效性原则：教学设计应当具备有效性，即教学活动要能够真正实现教学目标，促进学生的全面发展。
在教学设计中，教师需要进行教学过程的反思和评估，不断优化教学设计，使之能够最大限度地促进学生的学习效果和能力提升。
何宏耀.加涅教学设计的原理、模式与方法
何宏耀.加涅教学设计的原理、模式与方法
加涅教学设计是一种创新教学方法，旨在帮助学习者更好地理解知识点，提高学习动机和参与度，并引导学习者有效地建立学习意图、理解和操作知识结构。
加涅教学设计是由Marija Kolynad在二十世纪九十年代提出的。
它是一种构建学习历程的教学方法，该方法借助于协作学习和积极的态度对教学过程进行管理，旨在促进学习者获得信息和参与学习。
根据加涅教学设计的原理，旨在建立一个能够留住学习者知识和兴趣的学习体验，它应该具备以下条件：
（1）多工具：根据教学内容和兴趣，使用各种类型的工具，如讲解、影像、记忆、比较等，合理选择教学方法，培养学习者的兴趣和参与度，提高学习效果。
（2）跨学科：通过跨学科的互动学习，培养学习者的逻辑思维能力，提高他们的认知能力。
（3）引导学习者：根据学习者的知识和水平，制定恰当的学习目标，为学习者提供有意义的指导，以及科学、有效的评价机制，建立良好的学习环境和教学氛围。
（4）主动性：引导学习者参与各种学习活动，通过主动思考，传递知识，以及建立关系来表达想法，培养学习者的创造性思维。
（5）评估：根据学习者的学习过程，明确学习目标，对学习者的学习效果进行定期评估，以及对学习结果，知识结构和学习习惯的批评和建议，进一步提升学习者的学习效果。
加涅教学设计与传统教学模式不同，它通过使用多种教学方式和策略，在重塑学习者的知识体系和习得学习习惯的同时，还能帮助学习者更好地理解知识点，提高学习动机和参与度。
以上就是加涅教学设计的原理、模式和方法的概述。
加涅的教学系统设计理论
加涅的教学系统设计理论加涅的教学系统设计理论是马克·加涅在其教育心理学研究中形成的一种教学设计理念。
加涅认为，合理的教学系统设计应该从教学目标、教学方法、教学内容和教学评价等方面综合考虑，以达到最优的教学效果。
以下将详细介绍加涅的教学系统设计理论。
首先，加涅将教学目标作为设计教学系统的重要出发点。
教学目标应该是明确的、具体的、具有挑战性的，并且与学生现有知识和技能水平相适应。
通过设定明确的教学目标，可以帮助学生提高学习动机和学习效果。
教学目标应该能够在一定程度上反映学生的学习需求和教师的教学愿望，从而形成完整的教学体系。
其次，加涅提出了多种教学方法的应用。
不同的学生有不同的学习风格和学习习惯，因此教师需要根据学生的特点选择恰当的教学方法。
加涅主张教师要采用多样化的教学方法，包括讲授、讨论、实践、合作学习等，以满足不同学生的学习需求。
同时，教师要灵活运用各种教学媒介和技术手段，如多媒体教学、互联网教学等，以增强教学效果。
第三，加涅强调教学内容的合理性和适应性。
教学内容应该与学生的兴趣、背景和学习目标相适应，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
教学内容应该以学科知识为基础，同时注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
在设计教学内容时，教师需要进行创新和更新，以适应不断变化的社会和学生需求。
最后，加涅强调教学评价在教学系统设计中的重要性。
教学评价是教学效果的重要标志，能够帮助教师了解学生的学习情况和教学过程的效果。
教学评价应该具有客观性、科学性和全面性，通过多种评价方式，包括考试、作业、讨论、观察等，对学生的学习情况进行全面评价。
教学评价需要及时反馈给学生，帮助他们了解自己的学习差距和不足，以便进一步调整学习策略。
综上所述，加涅的教学系统设计理论强调教学目标、教学方法、教学内容和教学评价的综合考虑。
教师需要根据学生的特点和需求，合理设计教学系统，以提高学生的学习效果和发展潜力。
加涅的教学系统设计理论对于提高教学质量、培养学生综合素质具有重要的指导作用。
加涅教学设计理论体系分析
加涅教学设计理论体系分析首先，加涅教学设计理论体系的基本原则包括任务型原则、可变性原则和适应性原则。
任务型原则是指教学设计应该以学生的任务为中心，强调学生的能动性和学习的实际应用。
可变性原则是指教学设计应该具有灵活性和可调节性，以应对不同学生的不同需求和兴趣。
适应性原则是指教学设计应该根据学生的特点和发展需求来进行个性化的调整和优化。
其次，加涅教学设计理论体系的设计过程包括目标设定、诊断、预测、实施和评价。
目标设定是指明确教学目标和期望的具体内容和要求，包括知识、技能和态度等方面。
诊断是指对学生的现状和需求进行调查和分析，以确定教学的起点和重点。
预测是指对学习的难点和可能的困惑进行预测和准备，以提前解决和预防问题。
实施是指教学活动的具体过程和方法，包括教学资源的准备、教学环境的创设和教师的引导等。
评价是指对学生学习成果和教学过程进行反馈和评价，以及对教学设计进行总结和改进。
再次，加涅教学设计理论体系的设计要素包括学习任务、学习资源、学习环境和学习评价。
学习任务是指学生需要完成的具体学习任务和要求，应该清晰明确，具有挑战性和启发性。
学习资源是指为学生提供的学习材料、工具和支持，包括书籍、设备、软件和网络等。
学习环境是指创设和构建的有利于学生学习和探究的环境，包括物理环境和社会环境两个方面。
学习评价是指对学生学习成果和教学过程进行评价和反馈，以指导学生的学习和教师的教学改进。
最后，加涅教学设计理论体系的意义在于提供了一个有系统性和科学性的教学设计框架和方法，可以帮助教师设计出更有效、灵活和适应性的教学方案。
它强调学生的主动性和实际应用，注重个性化和差异化的教学，有助于提高教学效果和学生学习成就。
同时，加涅教学设计理论体系也可以促进教师的教学发展和专业成长，增强其教学设计能力和教学创新意识。
综上所述，加涅教学设计理论体系是一个重要的教学设计理论，它包括基本原则、设计过程和设计要素等方面的内容，具有指导性和实践性的特点，对于提高教学效果和促进学生发展具有重要意义。
加涅的教学系统设计理论
加涅的教学系统设计理论
加涅的教学系统设计理论是由美国教育学家贝娅·加涅于20世纪50年代提出的一种教学设计理论。
加涅认为，教学系统应该具有确定的目标和有序的结构，以促进学生的学习成长。
在加涅的理论中，教学系统包括三个层次：教学课程、教学单元和教学活动。
首先，教学课程是教学系统设计的第一层次。
教学课程是指整个学习过程的规划和安排，它包括课程的目标、内容、教学策略和评估方法等。
在设计教学课程时，应该明确学生需要掌握的知识和技能，并确定教学目标。
此外，教学课程还应该根据学生的学习特点和学习风格，选择适合的教学策略和教具。
其次，教学单元是教学系统设计的第二层次。
教学单元是指教学课程的组成部分，它包括教学课程中具体的教学主题或单元。
在设计教学单元时，应该根据教学课程的目标和内容，确定具体的教学主题和学习任务。
此外，教学单元还应该根据学生的学习特点和学习需求，选择适合的教学方法和教学资源。
最后，教学活动是教学系统设计的第三层次。
教学活动是指教学单元中具体的学习活动，它包括教师的教学方法、学生的学习任务和学习环境等。
在设计教学活动时，应该根据教学单元的目标和内容，选择适合的教学方法和学习活动。
此外，教学活动还应该激发学生的学习兴趣，提供积极的学习环境。
综上所述，加涅的教学系统设计理论强调教学的系统性和有序性。
教学系统设计应该从教学课程、教学单元和教学活动三个层次进行规划和安
排，以促进学生的学习成长。
这一理论为教师提供了一种有效的教学设计方法，帮助他们更好地组织和管理学习过程，提高学生的学习效果。
教学设计加涅的教学五件事
教学设计加涅的教学五件事引言：教学设计是教学过程中不可或缺的一个环节，它直接影响着教学的质量和效果。
加涅（John Hattie）是教育领域的知名学者，他提出了一系列的教学策略和原则。
在本文中，我们将介绍加涅的教学五件事，并探讨如何在教学设计中应用这些原则，以提高教学的效果。
一、明确教学目标在教学设计过程中，明确明确教学目标是至关重要的。
加涅指出，教学目标应该是具体、可衡量的，并应与学生现有的知识和技能密切相关。
通过明确教学目标，教师可以更好地引导学生的学习，使学生的学习过程更加明确和有针对性。
在教学设计中，教师应首先审视学生的学习需求和背景，然后确定适合学生的教学目标。
例如，在英语教学中，教师可以根据学生的英语水平和学习目标，设计不同难度和类型的作业，以帮助学生提高语言表达能力。
二、提供明确的反馈加涅认为，及时有效的反馈对于学生的学习至关重要。
在教学设计中，教师应该设立不同的评价方式，并及时给予学生反馈。
这些反馈可以是正面的，以鼓励学生继续努力；也可以是负面的，以指导学生的改进。
在设计教学反馈时，教师应采用多种形式，如口头反馈、书面反馈等。
此外，教师还可以通过小组讨论、同伴评价等方式，促进学生之间的互动和学习。
通过提供明确的反馈，教师可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的学习动力和自信心。
三、激发学生的学习动机学习动机是学生学习的内在推动力，对于学生的学习效果具有重要影响。
加涅提出，教师应该设法激发学生的学习动机，让学生在学习中保持积极和主动。
在教学设计中，教师可以通过多种方式激发学生的学习动机。
例如，教师可以设计有趣且具有挑战性的学习任务，让学生感受到学习的乐趣和成就感；教师还可以与学生进行互动，鼓励他们提出问题和表达观点，以促进学生的主动学习。
四、帮助学生建立深层次的学习理解加涅认为，学生只有建立了深层次的学习理解，才能真正掌握知识并且能够灵活运用。
在教学设计中，教师应该帮助学生建立深层次的学习理解，而不仅仅是通过死记硬背来获取表面层次的知识。
加涅教学设计模式
加涅教学设计模式罗伯特•加涅 [Robert Mills Gagné]是美国教育⼼理学家。
加涅将认知学习理论学习理论应⽤于教学过程的研究⽽提出的⼀种教学策略。
加涅认为，教学活动是⼀种旨在影响学习者内部⼼理过程的外部刺激教学活动是⼀种旨在影响学习者内部⼼理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部⼼理过程相吻合。
根据这种观点他把学习活动中学习者内部的⼼理活动分解为九个阶段：引起注意→告知学习⽬标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学⽣成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。
加涅根据这个模型提出九种教学事件的出发点是：按照学习发⽣的过程来组织教学，外部教学活动必须⽀持学⽣内部的学习活动。
它们的对应关系见下表：教学事件与学习过程的关系 1.引起注意 接受各种神经冲动 2.告知学⽣⽬标 激活执⾏控制过程 3.刺激回忆先前学过的内容 把先前学过的内容提取到短时记忆中 4.呈现刺激材料 有助于选择性知觉 5.提供学习指导 语义编码，提取线索，也助于激活执⾏控制过程 6.引出⾏为 激活反应器 7.提供⾏为正确性的反馈 建⽴强化 8.评价⾏为 激活提取，使强化成为可能 9.促进保持和迁移 为提取提供线索和策略 加涅的这九种教学事件⼜被称为九段教学程序。
因为我们可以完全按照这种顺序组织教学活动，并且由于⽬前被⼤量应⽤于讲授式教学，虽然使讲授式教学更科学化，但却使加涅的九段教学程序被误为是以教师为中⼼教学程序的典型。
·内部过程教学事件阶段划分教学实例接受唤起注意教学准备使⽤突然的刺激变化预期告知学习者⽬标告诉学习者在学习之后，他们能够做些什么提取到⼯作记忆中刺激回忆先前的学习要求回忆先前习得的知识或技能选择性知觉呈现刺激知识获得和作业表现显⽰具有区别性特征的内容语义编码提供学习指导提出⼀个有意义的组织反应引出作业要求学⽣⾏为表现强化提供反馈给予信息反馈提取和强化评价作业保持与迁移要求学习者另外再表现出⾏为并给予强化提取并概括化促进保持和迁移提供变化了的练习及间隔短时间的复习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《教学设计原理》加涅概念，原理及名词解释一.教学与教授：教授仅仅是教学的一部分。
教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。
但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。
二.教学原理的基本假设：1. 教学设计必须已帮学习过程而不是教学过程为目的的，教学设计也是以有目的的学习而不是“偶然”学习为目的的。
这就意味着最终的目标与预期的学习结果指导着学习活动的设计与选择。
2. 学习是一个手许多变量影响的复杂过程。
卡罗尔界定了至少五个影响学生所能达到的学习程度的主要变量：（1）学生的毅力（2）允许学习的时间（3）教学质量（4）学生的能力倾向（5）学生的学习能力。
但是这些变量不是无关的，因此一个有效的教学设计模式不能仅关注其中之一。
3. 教学设计模型可以在多种水平上应用。
4. 设计是一个反复的过程设计教学首先要包括学习者，并且利用学习者进行检验，利用这些来自学习群体的反馈来修改教学并使其更有效。
5. 教学设计本身作为一种过程，应当包括如下子过程：确定预期结果、开发活动、设计备用练习形式、评价与反馈。
6. 不同类型的学习结果需要不同类型的教学。
三.若干学习原理1. 接近原理：指的是刺激情景必须与预期的反应同时呈现。
2. 重复原理：指的是要是学习得到进步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重复或练习。
3. 强化原理：一个新的行为，倘若在他出现时有一个令人满意的事态随其后，则这一新的需变更为的学习讲得到增强。
四.教学系统设计的的基本过程（addie模型）：包括五个基本过程分为，分析、设计、开发、实施、评价。
五．言语信息：目的：是为了强调表现性的性能。
功能：为学习者建构其他技能，提供一种结构或基础。
言语信息的学习分类:名称的学习—-指获得以命名方式对客体或客体类别做出一致语言反应的性能。
事实的学习—-事实是表示俩个或多个有名字的客体或事件之间关系的言语陈述。
六.知识：当信息被组织成有意义的，相互练习的事实和概括化的内容时，通常被称为“知识”。
七．学习目标的三个维度:1）知识目标；2）能力目标；3）情感目标；章节小结第一章教学设计导论加涅在本章中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。
第二章设计教学系统加涅首先给教学系统下了一个定义：促进学习的资源和步骤的安排，这与教育技术94定义中的“学习资源和过程”恐怕有密切联系。
随后，加涅指出教学系统设计是计划教学系统的系统过程，而教学开发是执行计划的过程。
第三章教学的结果这一章表明了定义教育与培训的目的是一个复杂的问题，其原因一部分是由于人们对教育有如此多的期望。
另一个原因是需要把笼统的目的转化成逐渐具体的目标。
本章还包括对习得的性能类型的分类：（1）智慧技能（2）认知技能（3）言语信息（4）动作技能（5）态度第四章学习的类型------智慧技能与策略本章从教育系统预期结果目标开始，然后提出为了设计特定教程、单元和课，需要讲表现性目标分成几大类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。
这样做有利于 :考虑目标的充分性；决定教学顺序；计划成功的教学所需要的学习条件;第五章学习的类型------信息、态度和动作技能本章描述了三种不同类型的学习：言语信息、态度和动作技能。
尽管它们有一些公共特征，但事实上它们是各不相同的。
1.言语信息：能用言语陈述的事实。
概括性知识和有组织的知识。
2.态度：选择个人行为的方向。
3.动作技能：执行身体运动的行为表现。
第六章学习者影响新的教学材料学习的学习者特征表现为人类记忆中的集中组织。
智慧技能、任职策略、言语信息、态度和动作技能这五种习得的性能直接影响这五种新的性能的学习。
另一类记忆组织被表征为能力，可通过心理测验来测量。
这些是对人类品质的测量，而人类的品质又能预测不同个体完成行为表现的某一些一般类型的情况。
人类学习者的其他特征可归为特质。
能力和特质以简介方式影响新的学习。
第七章确定表现性目标本章对表现性目标的陈述提出了一个无成分的指导。
这无成分是：1.情境2.习得的性能3.对象4.行动5.工具和限制第八章学习任务分析任务分析指集中不同的、相互联系的程序，执行这些程序是为了产生设计和确定教学条件所需的系统信息。
信息加工分析描述了学习者在执行他们的学习任务时所采取的步骤，这些步骤包括：1.输入信息 2.行动 3.决策。
学习任务分析的目的是确定重点目标和使能目标的先决条件。
区分了联众先决条件----必要性的和支持性的。
必要性先决条件是所习得性能的组成成分，因而其学习必须事先进行。
其他的先决条件是某个性能的学习更容易或更迅捷，从这个意义上说，他是支持性的。
第九章设计教学顺序本章开头描述了一个完整的教程的组织如何安排教学顺序的问题联系起来。
排序决策是在教程、客体、课和课的组成部分这四种水平上出现的。
列出了在教程和课题水平决定教学顺序的方法。
课题顺序的教程计划主要通过一种茶馆是性逻辑来完成。
一个课题可能要先于另一个课题，或者因为它描述了较早的事件，或者因为他是一个组成部分，或者因为它给后继的内容提供了一个有意义的背景。
第十章教学事件本章论述了构成针对学习结果的角的各种事件，这些事件可能发生在一节课中。
这是谢通常外在于学习者的事件，由教师、课文或与学习者相互作用的其他媒体来提供。
起支持作用的外部事件的一般特征可以从学习和记忆的信息加工模型中推论出来的，它认为单个学习活动包含许多内容加工阶段，这些阶段包括：1.感觉时间的短暂登记，2.刺激特征在短时记忆中的暂时储存，3.利用复述过程延长短时储存的时间，为信息进入长时记忆做准备……..从这个模型中推论出的教学事件是：1.引起注意2.告知学习者目标3.激起对先决性的学习回忆4.呈现刺激材料5.提供学习指导6.引出行为表现7.提供行为表现正确性的反驳8.测量行为表现9.促进保持和迁移。
第十一章技术-----潜在用途本章讨论了技术，尤其是互联网如何影响我们的学校、工业部门、联邦政府与军事部门中的培训过程、结果与学习结果。
第十二章单节课的设计本章将备课作为如下主要活动的完成来对待：1.在教程、单元或主题的范围内安排可得顺序，2.设计单节课，使学习的有效条件能被纳入到每节课的教学事件中。
讨论了备课的四个步骤：1.列出课的目标2.列出想使用的教学事件3.选择能完成事件的媒体、材料和活动4.注意教师、培训者和设计者的作用。
第十三章测量学生的行为表现本章的重点是采用标准参照解释的目标参照测验。
这种测验有以下几个重要目的：1.它们表明每个学生是否掌握了目标，并可以继续学习下一个目标2.它们允许及早发现和诊断学习失败，这样有助于识别所需要的补救性学习3.他们提供了改进教学本身的信息4.它们是公平的评价，因为它们测量了目标上的行为表现，而这一行为表现是作为期望学生学习的指标而呈现给学生的。
第十四章集体学习环境本章讨论了三种不同的集体规模：1.俩人组2.有3~8名学生的小组3.有15名或更多学生的大组。
而适用与这三种不同规模集体的教学特点取决于教师管理教学事件的准确度。
第十五章在线学习本章讨论了最有效的在线学习计划包括如下问题：1）教员的利用2）做中学3）合作4）通达全世界。
第十六章教学评价本章讨论了教学材料、教程与课程的全面评价至少要包括以下五个调查和反馈领域：1.对教学材料的评价2.对教学系统设计过程的质量检查3.测量学习者对教学的反应4.测量学生在学习目标上的成绩5.估计教学效果。
读后感加涅在本书中提出教学设计是教育技术的核心，我想这个说法我们都已经非常的清楚，但是究竟我们应该怎样对教育技术学下一个准确的定义，我们应该如何去具体深刻的理解教育技术学作为一门学科它的真正意义。
至今为止我听过的最多的回答就是教育技术是指通过技术手段来促进教学且这个技术手段基本是与媒体，信息技术相关的硬技术。
可能这是国内好多专家和学者都认同的观点吧，但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式：教学设计+教育技术=教育技术学，他讲到教育技术学可以被定义为将理论和其他有组织的知识在教学设计和开发任务中的系统运用，它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新知识。
他所认为的教育技术学更多的类似于国内教学论和课程论研究的范畴。
我国教育技术学发展起步较晚，而且一些基本的理论都是吸取国外的专家的，但是毕竟东西方不只是在文化经济等上有差异，在教育方面都是有很大的差异的，所以我国的教育技术学是在汲取了国外的理论的基础上又结合了本国教育的特色以及技术方面的发展情况而最终形成的。
其次，加涅在绪论中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，这一点在我们曾经学过的《教学系统设计》(何克抗主编，北京师范大学出版社)的题目中就可以得出，这本书之所以成为“教学系统设计”而不是“教学设计”，就是吸取了加涅认为的教学设计具有系统性的观点，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。
第三，加涅用尽其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度，并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类。
因为学生心理结构就是我国教育人士所说的学生心理素质，所以我们把加涅的学生心理结构及其分类的观点称为加涅的学生素质观。
加涅认为，学生的这些素质和特征有些是先天的，有些是后天习得的，有些是在发展中形成的。
学生的先天素质是由遗传决定的与学习相关的个体的某些素质，学生在发展中形成的素质包括能力和人格特质，学生后天习得的素质就是加涅总结出的五类学习结果。
因为学生的先天素质不能被教学所改变，教学只能避免超越它们，而发展中形成的两类素质，由于具有相对稳定性，教学只能适应它们，因此素质教育是对学生习得的五类的素质教育。
在我国流行的教育理论中，为区分作为教育目标的学习结果和自然发展中形成的素质，把教育目标针对个体在自然发展中形成的智力和人格特质。
教育理论和实践中的许多误区正值得我们认真反思。
?第四，加涅是通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来研究教学的，他认为教学是通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件（事件）来促使学习的发生，这正是他对于教学理论的贡献。
他的教学理论是建立在坚实的心理学研究基础上，具有更强的可靠性和更具体的指导性。
加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入上述五类习得的学习结果中。