《索溪峪的野》教学反思
《索溪峪的野》教学反思优秀5篇
《索溪峪的野》教学反思优秀5篇《索溪峪的野》教学反思篇一文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。
文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。
二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描述的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行具体描述的。
在授课之初，我们透过业研，确定了教学目标，要解决好以下几个具体问题：1、了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的资料，体会作者表达的思想感情。
2、紧扣课题、充分质疑，理解“野”在什么地方。
3、领悟作者的表达方法、体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受的。
4、联系上下文体会句子的意思。
一、本课教学设计的一些浅显的再认识：（一）、由“野”存疑，切入教材学生们学过的写景的文章不少，但是从来没有哪一篇文章用“野”字来形容景色的美丽。
课后静下心来重新审视这篇课文的题目，感觉我这节课的导语设计的太平淡了。
没有最大化的激发起学生进一步学习的欲望。
导入部分再设计：师：同学们小小年纪，但眼界却很开阔，请用三言两语，讲一讲你到过的景区。
生1：我去过华山，自古华山一条路，那里很险。
生2：我游览过桂林，姿态万千，那里很奇。
师：中华大地蕴涵丰富，风景名胜数不胜数。
请欣赏图片。
师：我们这天足不出户，却要一齐神游索溪峪。
结合你查阅的资料谈一谈。
生：结合自己查阅的资料畅所欲言。
师：大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。
在作者看来一走进张家界的索溪峪，脑子里一切意念遍都净化了，单单地剩下了一个字——野。
就让我们在作者的引导下，去体会一下它所感受到的野。
设计的意图：创设情景，与学生的实际生活紧密联系，激发学生与文本的共同点，培养学生搜集资料，整理资料的潜力。
贴近生活，让教材“活化”是学生所需。
天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感受，情绪必然高涨。
接下来的美图欣赏给了她们更为新鲜直观的刺激，对资料的归纳也是理性的提升。
这样引出课文水到渠成。
（二）、自读自悟，获得情感，领悟表达方法语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
索溪峪的野教学反思(精选3篇)
索溪峪的野教学反思（精选3篇）索溪峪的野教学反思1现在的教材不但贴近了生活，而且挖掘了生活丰富，灵动的一面。
现在的孩子更渴望表达，和谐宽松的氛围有助于孩子们沉浸其中。
让他们说，让他们议，让他们评，让他们做，努力挖掘他们最纯真善良的一面，是我们所追求的。
本着这样的思想，本课教学抓住文中"野"以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到"情文相生"的目标。
一、创设情境，激发兴趣《语文课程标准》指出："语文教学应激发学生的学习兴趣"，"为学生创设良好的自主学习情境"。
上课伊始就让孩子们畅谈游山玩水的感想，情绪高涨。
接下来的美图欣赏给了他们更为新鲜直观的刺激，对资料的归纳则是理性的提升。
这样引出课文水到渠成。
二、检查预习，领悟题眼看了课题有什么疑问让学生质疑。
体会"野"乃文章之魂。
一个"野"字生动地诠释了索溪峪的天然，自然之野趣。
学生不难理解，所以同学们通过预习后是可以回答。
教师归纳的语言有"点睛"之功效。
这体现了"以学生为本"的教学思想，学生的主体地位得到充分尊重。
也培养读文质疑思索的学习习惯。
三、自读自悟，获得情感，领悟表达方法语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此，在教学山"野"这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些"野性美"的句子，圈点批注。
接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。
喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。
学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。
《索溪峪的野》教学反思
《索溪峪的野》教学反思《索溪峪的野》教学反思篇一《索溪峪的“野”》一文通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。
观看完录像，我认为本节课主要有以下亮点：充分利用了网络资源，教师设计了内容丰富的网站，通过图片，声像等多种途径，把枯燥、单调的语言文字转化为直观的、形象的可视素材，将大量的关于“索溪峪”的信息呈现在学生面前，体现了网络与语文学科教学整合。
体现了以学生为主这一教学理念。
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”在《索溪峪的"野"》一课教学中，教师没有什么“牵引”，更没有针对重点语段进行分条缕析，而是让学生自主学习，自我感悟。
从一开始导入后的提问：你想知道些什么？到学习课文过程中的交流：你用哪种方法学会了什么？培养了学生自主学习的习惯，提高了学生自主学习的能力。
教师提供的学习方法行之有效。
在轻读学习目标后，教师给学生提供了两种学习方法：以读为主和网上学习。
当然在这节课上也有一些值得商榷的地方：语文课的特点不够突出。
信息技术与语文学科的整合课，首先它是一节语文课。
整堂课学生朗读得不够，品读更是欠缺。
文中许多优美的词句教师应重点出示指导一二句。
如在写水的野时作者采用了拟人的写作手法，写出了水的欢快、活泼，教师作重点讲解。
小组合作学习欠缺。
新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。
倡导自主、合作、探究的学习方式”。
我认为，本课的教学在充分发挥学生自主学习的基础上，还要引导学生之间的合作、探究学习。
可让学生在自读、自悟的基础上，先选择同伴开展讨论学习。
索溪峪的野教学反思
索溪峪的野教学反思《索溪峪的野》教学反思篇一一、教学目的：1、读懂课文，感受索溪峪的美，受到热爱祖国壮丽山河的思想教育，陶冶美的情趣，提高学生的审美能力。
2、有感情地朗读课文。
二、教学重难点：体会索溪峪的"野"表现在哪些方面，领悟作者的表达方法。
三、教学思路：《索溪峪的"野"》这篇课文较突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括再具体描写的表达方法。
从全篇看，首先用一个"野"字概括出索溪峪风景区景观的特点，然后从山"野"、水"野"、动物"野"、游人变"野"等四个方面进行具体描述。
从这四个方面的描述看，也是先概括出特点再具体描述。
教学时以第二自然段为例，要引导学生谈谈这一写法上的特点。
要让学生多读，体会文中"野"是种纯天然的美，从语言中感受索溪峪美丽的自然风光。
中间我还设计了"模拟法庭"这个环节，让学生现场为索溪峪的山、水、物、游人做辩护人，从辩护出进一步感受到索溪峪的这种自然美。
开头环节放《索溪峪》风光片的录像，目的是让学生用视觉去感受索溪峪的天然美，然后再从语言文字中来体会。
为了把学过的知识能运用到实践中去，课堂结束前我趁机让学生为风光片写导游词，使学生真正做到学以致用。
四、教具准备：课件五、教学时间：一课时六、教学过程：一、课前导入，感受整体美。
1、师：我们知道"桂林山水甲天下"，因为它太秀了，而泰山作为五岳之首，又太尊了，黄山又以黄山奇石而闻名世界，它太贵了。
今天，我们一起去湖南省张家界的索溪峪旅游一番，旅游归来后看看你能不能也用一个字归纳一下索溪峪的景色给你的感觉。
（录像：索溪峪的风光可配音乐）2、说说看索溪峪给你留下了怎样的印象？{学生从课题中能毫不犹豫地说出是"野"字，但是他们还不理解"野"的意思，教师这时可结合风景适当点拨一下索溪峪不是家化的美，是一种天然的、不加修饰的野性美。
《索溪峪的野》教学反思(优秀7篇)
《索溪峪的野》教学反思（优秀7篇）《索溪峪的野》教学反思篇一教学《索溪峪的野》首先，引导学生解题。
理解野的含义。
体会“野”乃文章之魂。
一个“野”字生动地诠释了索溪峪的天然、自然之野趣。
学生不难理解，所以同学们通过预习后是可以回答。
教师归纳的语言有“点睛”之功效。
这体现了“以学生为本”的教学思想，学生的主体地位得到充分尊重。
也培养读文质疑思索的学习习惯。
让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。
接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。
喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。
学生汇报读后感受时，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。
珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。
同时，让学生在反复诵读中体会作者的情感。
领悟表达方法。
最后提出：“野”趣天成，这里会永远地自然纯净吗，我们能做些什么呢？自然引入环保教育，达到情感的升华。
不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够。
表现在每个环节发言的学生不多，虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。
《索溪峪的野》教学反思篇二本文作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。
1，课前，我让同学们收集张家界，索溪峪的有关照片，文字资料，以便更好地理解课文内容。
2，把握题眼"野"，突破难点。
（1）边读边圈点。
思考：索溪峪的"野"表现在哪几个方面。
（2）为什么说索溪峪是"野"的小组选择内容，读书讨论，并说说自己的理解。
（3）作者是按什么顺序写景的画出每一部分的中心句。
3，教学时，通过多种形式进行朗读。
六年级语文《索溪峪的野》教学反思
六年级语文《索溪峪的野》教学反思六年级语文《索溪峪的野》教学反思范文（通用5篇）六年级语文《索溪峪的野》教学反思1《索溪峪的“野”》一文通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。
观看完录像，我认为本节课主要有以下亮点：充分利用了网络资源，教师设计了内容丰富的网站，通过图片，声像等多种途径，把枯燥、单调的语言文字转化为直观的、形象的可视素材，将大量的关于“索溪峪”的信息呈现在学生面前，体现了网络与语文学科教学整合。
体现了以学生为主这一教学理念。
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”在《索溪峪的"野"》一课教学中，教师没有什么“牵引”，更没有针对重点语段进行分条缕析，而是让学生自主学习，自我感悟。
从一开始导入后的提问：你想知道些什么？到学习课文过程中的交流：你用哪种方法学会了什么？培养了学生自主学习的习惯，提高了学生自主学习的能力。
教师提供的学习方法行之有效。
在轻读学习目标后，教师给学生提供了两种学习方法：以读为主和网上学习。
当然在这节课上也有一些值得商榷的地方：语文课的特点不够突出。
信息技术与语文学科的整合课，首先它是一节语文课。
整堂课学生朗读得不够，品读更是欠缺。
文中许多优美的词句教师应重点出示指导一二句。
如在写水的野时作者采用了拟人的写作手法，写出了水的欢快、活泼，教师作重点讲解。
小组合作学习欠缺。
新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。
倡导自主、合作、探究的学习方式”。
我认为，本课的教学在充分发挥学生自主学习的基础上，还要引导学生之间的合作、探究学习。
六年级语文《索溪峪的野》教学反思
六年级语文《索溪峪的野》教学反思六年级语文《索溪峪的野》教学反思范文（通用5篇）1新课程主动提倡自主、合作、探究的学习方式，陶行知先生也曾谆谆训诲我们，“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。
因此，老师在教学过程中，必需加强学生之间的相互沟通变更单一的师生沟通方式，将“老师的指导──学生的自主──小组的沟通合作”三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向沟通、多向协作。
这样通过小组沟通合作式的学习方式，让每个学生都参加到问题的探讨和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己实力的机会。
同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。
我在语文的教学中，进行了小组合作学习的尝试。
有迷茫，有感悟，现在我结合《索溪峪的野》的教学谈谈指导学生合作学习的体会。
一、创设同等的学习氛围，使合作学习成为可能小组合作学习须要同等、民主、宽松的教学氛围，须要老师、同学合作沟通的机会。
师生之间、生生之间可以相互沟通、相互敬重，学习中充溢温情与友爱，像课外活动那样充溢互助和竞争。
只有这样，才能让学生在学习中感到同等和宽松，才能使他们主动、主动、大胆地进行沟通与合作。
首先，我从建立师生之间同等关系入手，为合作学习做精神打算。
老师，作为学生学习的引路人更应当与学生共同参加合作，与学生一起完成相应的学习任务。
因此，我总是以一名学习者的身份参加到课堂中。
发表自己的看法，帮助学生解决问题。
在教学《索溪峪的野》之前，我带领学生进行了关于搜集张家界资料的小组合作。
在合作中，作为一名合作的参加者，我和学生们一起进行资料的收集。
和同学们一起上网阅读；和他们一道做资料整理等。
通过这样的沟通与合作，使自己成为学生学习的伙伴。
同学们在遇到问题的时候总是情愿与我一起探讨与解决，也敢于对我的看法提出质疑，师生间进行合作与沟通成为了可能。
其次，引导学生相互敬重，形成同等氛围。
《索溪峪的野》教学反思12篇
《索溪峪的野》教学反思12篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《索溪峪的野》教学反思15篇
《索溪峪的野》教学反思《索溪峪的野》教学反思15篇身为一名优秀的人民教师，我们要有一流的教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《索溪峪的野》教学反思，欢迎大家分享。
《索溪峪的野》教学反思1《索溪峪的野》这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。
文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。
首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；之后，分别描述索溪峪山的。
野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
文章思路清晰，学生理解起来并不困难。
难在让学生透过文字的描述，想象索溪峪的野性风光。
幸好我在三年前去过那里，实拍了当地的`风光，利用多媒体视频展示了我游览的过程。
“老师，这不是您吗？”“啊，老师，您是导游！”不仅仅让学生羡慕不已，还调动了他们的兴趣。
而不少孩子也在家里就找到了很多图片，课堂上小组之间能够互相欣赏。
最后的工作就是教给学生语言文字的品味赏析。
课堂上，我创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。
读水的野，读动物的野，读游人的野，喜欢哪部分就读哪部分。
孩子们兴趣盎然，读出了韵味，读出了个性，读出了特色。
读得感兴趣了，再试着背一背。
学生的情感一旦被激发出来，将一发不可收。
《索溪峪的野》教学反思2《索溪峪的"野"》是一篇阅读课文。
这篇课文文字优美。
脉络清楚，采用了先综述后分述的写作方法。
文章篇幅比较短，语言洗练。
这篇课文该怎么教呢？拿起课文，反复读过几遍，我发现课文写山的野的时候也是采用先综述后具体描写的方法，并且在这个自然段里有不少的优美词句，是孩子们以前没有接触过的。
因此，于是我把这个自然段作为教学的重点。
学生自读课文后，我引导孩子学习生字新词。
这些生字新词并不要求掌握，但是我认为这些词能帮孩子们积累，能丰富孩子们的语言。
《索溪峪的“野”》教学反思
《索溪峪的“野”》教学反思（精选5篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的《索溪峪的“野”》教学反思（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《索溪峪的“野”》教学反思1《索溪峪的“野”》是北京版课改教材第十册第一单元的第二篇课文。
这是一篇写景的文章，课文以生动优美的语言介绍了张家界索溪峪的自然风光的特点——“野”，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。
文章紧紧围绕题目展开叙述和描述：首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述了索溪峪山的野、水的野、动物的野和游人的野；最后，写自己畅游索溪峪的感受。
现将我教学这一课的过程做如下反思：一、教学设计开学后，我们组内的四位老师一齐进行了单元教学的整体研究，我们在确定了单元教学重点的前提下，对《索溪峪的“野”》这一课的共同认识是第二自然段是文章的重点部分，课上应重点分析描述“山野”的部分。
之后我们根据自己班学生的实际状况进行各自的备课，由于时间关系，在讲课前没有再次进行交流。
再次备课时，我首先思考到既然前两篇课文都是写景的文章，两篇文章的结构、表达方式有很多相似之处，学生也已经充分的了解了《桂林山水》的结构和写作手法，在学习第二篇写景的文章时何不放在一齐进行一下比较呢？于是我设计了一个表格，想透过表格帮忙学生把本单元的两篇写景的精读课文进行系统的整理，让学生更清楚的认识写景文章的特点。
因此，设计了结构、资料、特点和写作方法这四方面资料的比较。
学生在见到表格之后在头脑中构成了比较清晰的认识，对今后的写作起到很好的提示作用。
接下来我把重点放在了对“野”字的理解上：在安排学生学习“山野”的部分时，我设计了两个问题引导学生学生思考：一是问索溪峪的山与别处的山有什么不同；二是“野”字在本段就应怎样理解。
在学生默读批画之后，很快认识到与别处的山相比，索溪峪的山是天然的美，野性的美。
《索溪峪的野》教学反思优秀8篇
《索溪峪的野》教学反思优秀8篇《索溪峪的野》教学反思篇一一、教学目的：1、读懂课文，感受索溪峪的美，受到热爱祖国壮丽山河的思想教育，陶冶美的情趣，提高学生的审美能力。
2、有感情地朗读课文。
二、教学重难点：体会索溪峪的"野"表现在哪些方面，领悟作者的表达方法。
三、教学思路：《索溪峪的"野"》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括再具体描写的表达方法。
从全篇看，首先用一个"野"字概括出索溪峪风景区景观的特点，然后从山"野"、水"野"、动物"野"、游人变"野"等四个方面进行具体描述。
从这四个方面的描述看，也是先概括出特点再具体描述。
教学时以第二自然段为例，要引导学生谈谈这一写法上的特点。
要让学生多读，体会文中"野"是种纯天然的美，从语言中感受索溪峪美丽的自然风光。
中间我还设计了"模拟法庭"这个环节，让学生现场为索溪峪的山、水、物、游人做辩护人，从辩护出进一步感受到索溪峪的这种自然美。
开头环节放《索溪峪》风光片的录像，目的是让学生用视觉去感受索溪峪的天然美，然后再从语言文字中来体会。
为了把学过的知识能运用到实践中去，课堂结束前我趁机让学生为风光片写导游词，使学生真正做到学以致用。
四、教具准备：课件五、教学时间：一课时六、教学过程：一、课前导入，感受整体美。
1、师：我们知道"桂林山水甲天下"，因为它太秀了，而泰山作为五岳之首，又太尊了，黄山又以黄山奇石而闻名世界，它太贵了。
今天，我们一起去湖南省张家界的索溪峪旅游一番，旅游归来后看看你能不能也用一个字归纳一下索溪峪的景色给你的感觉。
（录像：索溪峪的风光可配音乐）2、说说看索溪峪给你留下了怎样的印象？{学生从课题中能毫不犹豫地说出是"野"字，但是他们还不理解"野"的意思，教师这时可结合风景适当点拨一下索溪峪不是家化的美，是一种天然的、不加修饰的野性美。
索溪峪的野教学反思9篇
索溪峪的野教学反思9篇身为一名优秀的人民教师，我们要有有名的教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？为了让大家更好的写作索溪峪的野教学反思相关内容，作者精心整理了9篇索溪峪的野教学反思，欢迎查阅与参考。
《索溪峪的野》教学反思篇一本堂课教师的成功之处是突出了教学的重点和难点，环节清晰，引导学生感悟了课文的资料。
充分利用了网络的声音，图片文字以及网络的交互作用。
以人为本，教师尊重学生学习课文的自主权，放手让学生选取自己感兴趣的资料和选取自己的学习方法，为培养学生的动手潜力和探索精神，为今后的学习打下基础。
同时还培养了学生的合作和就交流的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，并且集思广益的成功之处。
不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的用心性不够，表此刻每个环节发言的学生太少，虽然具有代表性但是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。
学生在回答问题时候引用课本的文字的时候口齿不清，或者在叙述名山与索溪峪比较时，认知和表达上有误差的时候，教师的导向作用没有很好地体现。
教师要求学生自己轻声读的时候，学生犹豫不决。
这跟教师在课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，也就是学生没有真正的入情入境：然后另有一个环节教师处理的有欠缺，一学生满怀信心和期盼地读了体现山的惊险、磅礴、随心所欲一部分，就应有可取之处。
可教师的表扬，鼓励不够，取而代之的是教师的榜样读，然后两者比较，教师的榜样字正腔圆，可在情感的处理方面未必上风，学生在就教师的尊严之下，违心的说出自己的想法。
此举让后面想读的同学顾虑重重。
其三教师对学生的评价缺少鼓动性和激励性。
第四，课堂设计上，少了学生思维的碰撞，也就是发散性的说话较少，使得学生的学生的感悟缘于网络，而没有高于网络。
例如看了网上的关于群上气势磅礴一部分，教师就应引导学生谈出自己的体会和感受，能够适当联系生活实际。
第五，对学生的训练还不够，不论是朗读还是表达，有点走过场的感觉。
索溪峪的“野”教学反思优秀12篇
索溪峪的“野”教学反思优秀12篇《索溪峪的野》案例篇一一、教学目标：1、理解课文内容，感受索溪峪的美，表达了作者对大自然的赞美。
2、体会作者的情感，领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法。
3、认识赋、淑、撅、叟、涤等字并正确、流利、有感情地朗读课文。
二、重点难点：体会索溪峪的野表现在哪些方面，领悟作者的表达方法。
三、教学时间：1 课时教学过程：一、导入课文。
1、同学们，我们的祖国地大物博，历史悠久，有许多著名的旅游胜地。
你去哪儿旅游过？那里怎么样？给大家介绍一下。
（结合实际情况，学生畅所欲言。
）2、导入新课，课件出示张家界旅游图，板书课题：索溪峪的野二、初读课文，质疑解疑。
1、思考讨论：野在本课是什么意思？2、读准字音。
3.理解词语。
三、指名读课文，整体感知课文内容。
1.自由选择读书方法，读课文。
2.指名汇报读。
思考：野在课文中是什么意思？（野在课文中指没有经过雕琢的、天然的、野性的美。
）四、抓住重点深入体会课文内容。
（一）索溪峪的野体现在哪几个方面？带着问题读课文，画出重点语句体会。
（二）讨论交流学习效果。
1.山野。
（边讲边出示课件）①这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心。
什么一线天，什么百丈峡，闻名就使人胆颤。
它的惊险体现在断壁悬崖有几十丈高。
山风中半边悬空的巨石摇摇晃晃，使人看了惊心。
峡谷的名称让人闻而生畏。
②这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，十里画廊西海峰林令人浩气长舒。
磅礴就是气势雄伟。
从千峰万仞绵亘蜿蜓体会出这里的山峰又多又高，而且连绵不断，像十进而画廊一样。
③这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影；旁逸斜出，则崛起巍巍斜山，抱伙成团，便高筑峰上平原；相对相依，宛如热恋情人；亭亭玉立，好似窈窕淑女这里有各种各样随心所欲的美，有的直插云天，高耸云霄；有的水中突起，有的簇拥一起，各种姿态应有尽有。
《索溪峪的野》教学反思
《索溪峪的野》教学反思《索溪峪的野》教学反思「篇一」《索溪峪的野》这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。
首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字;接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自读自悟。
在学生感悟美的几个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用。
一节课下来，整个教学思路是非常清晰的，教学节奏也把握得教好。
不足是：孩子的想象力很弱，理解出现了问题。
拟人手法的本意理解得不到位。
原本简单的、灵动的文章学生学起来却感到很吃力。
课文脉络清楚，衔接紧密，过渡自然。
在描述了对索溪峪的独特感受后，作者的笔触沿自己的视线所及，从远处落笔，先写山具有一种“天然的美，野性的美”;然后由远到近，由山及水，发现水是从深山中“蹦跳而出”的，充满着野孩子的灵性;“当然”一词，又引着读者一起领略了小动物那十足的野性;行文至最后，不惟山水和小动物，连行走在其中的人们也变野了。
轻松流畅的笔调，活泼生动的语言，让读者充分领略了索溪峪的“野”。
文章有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受;二是谋篇布局时，采用先概括后具体的方法，在概括介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。
每一方面的描写也采用同样的方法。
从内容到谋篇布局，学生学得得心应手、扎实到位，是学生仿写的佳例。
《索溪峪的野》教学反思「篇二」《语文课程标准》要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
”第三学段的课程目标还初次提到了探究性阅读：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
小学语文《索溪峪的“野”》教学反思9篇
小学语文《索溪峪的“野”》教学反思9篇索溪峪的野教学设计篇一一、教学内容说明：《索溪峪的野》是人教版教材第十一册、第六单元的课文。
文章通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了畅游其间的无比愉快的心情。
二、教学设计特点：新课标指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。
倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学中。
我帮助学生找准切入点野，由野存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。
用自己的想象感悟语言，既重文本，又超文本。
使学生的创新潜能真正得到放飞。
三、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、领悟抓住景物特点描写的表达方法。
3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
四、教学重点、难点：感悟文章的野性美，领悟的写作方法。
五、教学课时：第一课时六、教学过程：（一）、复习引入，知识迁移1、师: 让我们轻松走入课堂，回顾刚刚学过的两篇课文。
请同学看复习题（点击）〔《鸟的天堂》是____的名篇，看出____次游览鸟的天堂，第一次只看到____给人____的感觉，第二次看到____,是一种____的氛围〕2、师生背诵相关段落。
3、师: 以细腻的描写和动静结合的写法让我们游赏鸟的天堂，让我们看看峻青的《第一场雪》有什么特点？（点击）〔《第一场雪》的特点是____和____,表达了_____的思想感情。
〕4、师：让我们一起重温雪后的美景吧。
齐诵相关段落。
5、师：真好，簌簌的雪声，晶莹的银条，写出对雪的喜爱。
瑞雪兆丰年寓情于景，一颗热爱生活的心跃然纸上。
我们游览了鸟的天堂，又经历了第一场雪，这节课我们游赏索溪峪，看看曹敬庄又是怎样给我们介绍索溪峪的美景的？（板书课题）6、野字为什么加引号？什么意思？在文中寻找答案。
[复习回顾，一方面可以积累文中的好词佳句，另一方面回顾写法、进行知识迁移。
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《索溪峪的野》教学反思
《索溪峪的野》教学反思
这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
文章语言生动传神，意
境优美，是学习语言的好题材，更是凭借信息技术培养学生搜集整
理资料，激发学生热爱祖国大好河山的好教材。
本教学实录中，我凭借网络资源，引导学生利用信息技术，以提高语文素养为总目标，以发展语言的理解和运用能力为主线，多层
次指导朗读。
教学充满情趣，学生学得扎实，情感受到熏陶，思维
得到启迪，体现了新课标的理念。
体现在三大方面：
一、教学目标定位体现三维融合。
本课的设计者力图在教学中使学生在读中体悟文本内容，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟
课文的方法：抓住文本重点语句体悟，边读边想象体悟等我还关注
学生语言的积累，三维目标自然有机的融合在一起。
二、自主学习讲究实效。
教学时，让学生凭借网络资源选择自己喜爱的内容看看，读读，说说我把学习的选择权交给学生，染学生有充分的自由去自主探索，去读书研究。
教学课文“索溪峪的山”时，让学生进行个体自学，
使学生有个体的体会和感受，然后让学生选择喜欢的一处交流学习
方法及学习所得，这样的学习有方法的指导，有个体的思考，有思
维的碰撞，学生自主学习有了实效。
在组织个体学习，交流这一教学环节中我又给了学生充足的自由空间，让学生谈自己喜欢的内容，并在有所体悟的基础上进行感情
朗读;然后，通过师生赛读，学生评议，在生生互动，师生互动的过
程中，深化学生对文本内容与情感的体悟;在次此基础上，我引导学
生再次感情朗读，让学生将自己体悟到的'美好情感通过朗读表达出来。
教师巧妙的将学生的读，悟，议结合在一起，读中感悟，以议
促悟。
老师始终将自己的角色定位在参与者，引导者，点拨者上，
在老师的引导点拨下，学生不仅体悟了课文，而且学到了悟文的方法，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。
三、信息技术功能有效发挥。
四、关注学生个性化解读。
在教学中明确指出：只要学生谈自己所学的，谈出自己的感受，只要合理就行，我只适当点拨。
可见，教学者充分尊重学生学习过
程中的独特感受，体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代
教师的讲解分析，以学生的感性体验取代整齐划一的理解指导。
值得商榷的地方：
(一)、可以进行自主合作学习。
教学中，自主学习学得很扎实，如在其中安排一定的合作学习，课堂教学一定会更生动，更扎实。
如让学生自主学习后，让他们在
小组中交流，这样既有个体的思考，又有同学互动交流，学生的思
维互相碰撞，集思广益，不仅能让他们相互间学习，也能通过交流
获得更多的学习所得，课堂教学会更热烈，焕发光彩。
(二)、语文实践机会少。
在教学中除查看信息，朗读之外，学生缺少实践的机会。
我可以让学生在自读的基础上以不同的方式进行战士，或通过表演表现动
物的特点，或通过朗读表现，使学生获得更多的体验，在此基础上，可以进一步激发学生情趣，如设计“如果是你来到这里，看到这山
会怎么说”“你也会提着鞋走吗?”等，使课堂教学生动活泼，学生
饶有兴趣。
《索溪峪的野》是一篇层次分明，结构清晰的文章，中心突出，文字生动，语言优美。
对于六年级的学生来说，比较容易理解。
所
以我把教学的重点放在引导学生体会作者如何运用丰富的想象和联
想写出自己的感受，这也是本单元的训练重点。
现在的孩子渴望表达，和谐宽松的氛围有助于孩子们沉浸其中。
让他们说，让他们议，让他们评，让他们做，努力挖掘他们最纯真善良的一面，是我们所
追求的。
本着这样的思想，本课教学抓住文中“野”以读为本，让
学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解
内容，以达到“情文相生”的目标。
一、创设情境，激发兴趣。
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。
上课伊始就让天性爱玩的孩
子们畅谈游山玩水的感想，情绪高涨。
接下来的美图欣赏给了他们
更为新鲜直观的刺激，对资料的归纳则是理性的提升。
这样引出课
文水到渠成。
二、检查预习，领悟题眼
看了课题有什么疑问?让学生质疑。
体会“野”乃文章之魂。
一
个“野”字生动地诠释了索溪峪的天然、自然之野趣。
学生不难理解，所以同学们通过预习后是可以回答。
教师归纳的语言有“点睛”之功效。
这体现了“以学生为本”的教学思想，学生的主体地位得
到充分尊重。
三、自读自悟，获得情感，领悟表达方法
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此，在教学山“野”
这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，
圈点批注。
接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句
读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认
为写得好的句子反复有滋有味地读。
喜欢哪就读哪，觉得怎样能读
出野性美，就怎样读。
学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联
系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。
珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在
情感体验中，培养良好的语感。
同时，让学生欣赏品味、揣摩作者
遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。
领悟表达方法。
还有选择性地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过
程中，或是再现画面，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富
学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。
学生
在观看的过程中兴趣盎然，也被美景陶醉。
以上几点是自己认为做得好的地方，不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够。
表现在每个环节发言的学生不多，虽
然具有代表性，可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。
如何激发每一个孩子表达的欲望，大胆说，是今后在课堂教学
中需要特别关注的。
导入时，我就用饱含xx的语调带领学生走进风景如画的张家界，交流通过预习了解的张家界的迷人风光，让学生对学习产生极其浓
厚的兴趣。
然后以“野”为线索，问道：题目是《索溪峪的“野”》，文章一开篇就指出野，那你们知道“野”是什么意思吗?
学生立即回答，是淘气的意思。
那么索溪峪的“野”是指什么呢?学
生就这样带着疑问来学习这篇课文。
学生自主进行探究，那么索溪
峪的“野”体现在哪?为什么说索溪峪是“野”的?学生自由读课文，并及时作出勾画、批注，再全班交流，弄清课文从山、水、人、动
物四个方面来具体描绘索溪峪的野，而每一节都是总分结构，先总写，再分写。
这时我提出让同学们想一想，作者是分哪几方面来写
山的“野”的?同学进行交流，学生很容易找出作者是分三方面写的，分别是“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲，不拘一格的美”。
这时我又提出，同桌之间合作，请选择喜欢的一方面读一读，想一想作者是怎样把特点写具体的?适时对学生进行写作方法指导。
在学生对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜欢哪个自然段，为什么?你能有感情地读一读吗?学生带着无比的兴趣，以极大
的热情投入到朗读中去。
我还鼓励学生谈自己的感受，并把自己的
感受读出来，学生大部分都读得很好。
个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己讨论应该怎样读。
有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时
候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。
通过这节课的教学，我明确了从学生参与课堂教学的心理来看，越是跟学生生活密切相关的，生动有趣的活动就越能激发学生的参与热情，促进学生积极有效的自主参与。
因此，在以后的教学中，我要注重创设情境，调动学生的参与热情，使学生能够以饱满的热情，自主地参与学习，在课堂上处处闪现出学生智慧的火花和成功的喜悦。