初中英语语音教学中存在问题分析论文

初中英语语音教学中存在的问题分析

【摘要】在初中英语语言学习中，学生对语言的学习不可能离开语音，没有语音，语言就失去了存在的基础。语音（pronunciation）包括语言的声音系统、重音和节奏、语流和语调。通过认识和辨别语音系统，对语音学习是很重要的内容。英语和汉语的重音和节奏有很大区别。英语是语调语言，多音节的单词、短语、句子等，读音都有轻重之分，同时也靠读音的轻重来调节语言的节奏。目前，有一些学生英语听力水平与口语交际水平较差, 都是未能掌握语

音知识造成的。

【关键词】初中英语英语语音教学中的问题分析

初中英语教学中的语言知识包括语音、语法、词汇、句型等方面,它们是英语语言的组成部分，自成体系，各自发展成为独立的科学。但是，它们之中的任何一项都不能单独形成语言，它们是相互依存的。对语音而言，它是学好一门语言的基础与出发点。

一、初中英语语音教学的重要意义

语音是语言的物质外壳，语言首先是有声的，学习语言总是从学习语音开始，幼儿习得母语首先要学会有声的口头语言。成人学习第二语言，学生学习外语，就必须要从学语音开始，不学会语音，就谈不上学习语言。因此，学习英语必须从学习英语语音开始,具体来说,学好英语语音的意义在于：

（一）保证正确地输入与储存

学会正确、准确的英语语音语调，才能把所学的英语语言材料以

正确的声音形象输入大脑并储存起来。这种正确的英语语音语调在大脑中的输入与储存是学好英语的基本保证。

（二）保证正确地表达自己的思想

只有英语语音语调正确、规范，才能使其他人听懂自己所说的英语语句，达到正确表达思想的目的。如果自己的语音语调不正确、不规范，听者是难以理解的，英语交际就很困难。

（三）保证正确理解听到的英语信息

只有自己储存的英语语音语调形象正确、规范，才能够听懂他人说的或录音、广播等媒介输入到大脑中的正确、规范的英语。那些用不正确的英语语音语调储存的英语语言材料，是不可能与正确的英语语音语调的输入产生可理解的共鸣的。所以，但凡语音语调不正确的英语学习者，其听力理解能力都很差。

（四）保证打好英语学习的基础

学好英语语音语调是打好英语学习基础的关键。语音语调学好了,记忆单词，输入句子，英语朗读，提高口语，进行阅读写作，乃至自学英语都有了坚实的基础。相反，语音语调学不好，连单词的拼读都成问题，记忆单词、句子困难，不但听力差，而且说的能力也无法提高。

二、英语语音教学中常见问题

英语语音，作为英语语言学习者接触英语最为直观的形式，往往成为学习者建立对英语语言自信心的首要障碍。标准纯正的语音对学习者听说及有效记忆等方面均起着十分重要的作用。但为数不少

的学生在语音上存在较大问题，总体发音问题可以归纳为元音发音不饱满，辅音发音不准确，重音及语调把握不好三类。

（一）元音发音不饱满

元音发音不饱满突出表现在双元音不饱满，而双元音不饱满往往又体现为以下两种情况：（1）将英语双元音发得与汉语复韵母无异：不少学生在初学英语音标时直接将英语音标中的双元音用汉语拼

音中的复韵母来代替。汉语中的复韵母，如a i、e i、ao、ou无论在写法上还是在读音上都与英语中双元音/ai//e i//a o//o u/很相似，故成为中国英语学习者常犯的毛病。（2）英语元音之间的相互混淆：此类现象中最常见错误是将/a i/发成//，例如学生往往将like[laik]发成lack[lk]，将bike[baik]发成back[bk] （二）辅音发音不准确

英语辅音发音不准确的学生往往在其汉语中近似的辅音发音上

也存在问题。追根究底，汉语中辅音发音不准确往往是由该学生所持母语（汉语)所在的方言区的影响而来。（1）/r/与/l/不分：该现象以江西，广东，广西，福建以及海南地区学生情况最为突出。（2）/n/与/l/不分：南方的学习者，如来自四川，贵州，湖北，湖南的学生由于受到方音的影响。（3）/∫/与/s/不分：该现象以广东，广西，福建以及海南地区学生情况最为突出。（4）模糊/l/发音缺陷：“汉语里的边音l只出现在元音前面，不像英语里的边音[l]，可以出现元音前，也可以出现在词末或辅音前。（5）吞音现象：此种现象往往出现在学生在发以辅音结尾的单词或词组时，

往往在单词后加/э/音或者忽略辅音。

（三）重音及语调把握不好

英汉两种语言具有完全不同的节奏规律，汉语中词的重音作用不明显。汉语中除少数虚词在句中需弱读外，几乎所有的字、词的重音都相同，朗读时通常平均发力。而英语中的重音规律是信息词一般重读，而功能词一般不重读，重读与非重读音节相间出现，非重读音节越多，念得越快，于是便出现了轻重音节交替的节奏模式。

三、初中英语语音教学的建议

英语课程标准要求初中阶段的学生掌握以下语音方面的技能：了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语。要达到标准的关键在于打好语音的基础。

（一）准确性与可理解性相结合

在教学中，教师的发音要力求准确、清晰，强弱轻重有节奏，语调规范。但是，在评价学生语音学习结果时，不能追求百分之百的正确，只要是可理解的发音都是可接受的，让人听懂是更为现实的语音学习目标。

（二）集中学习与分散巩固相结合

既要有计划地安排教学内容，又要有不断复现、提高语音技能的长远打算。

（三）整体性与特殊性相结合

语音教学首先要关注教学的整体，注重学生语言素质的全面发展。但是，学生的个性也不能忽视，选择适合学生的教学内容和教学方法，开展针对性的语音教学是必不可缺的。

（四）兴趣与效果相结合

语音学习是枯燥的。因此，语音教学活动、教学方法、教学手段要求力求有趣，力避形式单一、枯燥乏味，以吸引学生的选择性注意，激发学生的学习兴趣。

参考文献

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