第一章学前儿童游戏

（二）“幼儿园以游戏为基本活动”的重申
《纲要》在关于游戏的论述上，主要体现了这样几方 面的精神：
◆幼儿园教育以游戏为基本活动。 ◆游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。 ◆寓教育于生活、游戏之中。 （三）“幼儿园以游戏为基本活动”的再次重申 《指南》在关于游戏地位的论述上，主要为：
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常 生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设 丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支 持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获 取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强 化训练。
精神分析学派的游戏理论
奥• 地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人 弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏发 泄论”、“游戏补偿论”。
认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏 则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感， 从而摆脱和消除它。发展自我力量，以应付现实 环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求， 从而得到正常发展。
幼儿游戏的发展阶段
1、与认知相关的游戏的发展阶段 认知发展是儿童发展的一个重要维度。瑞士心理学家皮 亚杰通过对儿童认知发展的研究，将儿童游戏划分为： （1）练习性游戏阶段（0-2岁） 直接感知、实际动作、简单重复、愉快体验。
（2）象征性游戏阶段（2-7岁）
分为象征性游戏、结构性游戏。 象征性游戏是以一物假装另一物和扮演角色为主要形式的 游戏。情景转变、以物代物、以人代人是构成要素。
二、游戏的理论流派
精力过剩说：代表人物是德国哲学家、思想家席勒和英 国的斯宾塞 。
主要观点——游戏是机体的基本生存需要满足之后仍存 在的富余精力的产物。
这种剩余精力思想最早体现在席勒《美育教育书简》 一书中:“当狮子不受饥饿所迫，无须和其它野兽搏斗时， 它的剩余精力就为本身开辟了一个对象，它使雄壮的吼 声响彻荒野，它的旺盛的精力就在这无目的的使用中得 到了享受……
较大的变化，主要体现在以下几个方面： ◆从政策法规上、观念上强调重视幼儿游戏权利的
保障。 ◆从理论上探讨了游戏的功能及其在学前期的意义，
并试图建立中国自己的幼儿游戏理论。 ◆用科学的方法对游戏的问题进行了研究，尤其是
对游戏现状的调查研究，探讨了游戏促进幼儿发展的方 法和影响因素。
◆在幼儿园游戏实践的研究中，积累了许多较好的、 可供借鉴的经验，并加以总结和推广
不同年龄阶段的儿童游戏，如爬行和蹒跚行走期的游 戏，追逐类游戏，娃娃家和沙滩游戏，小组竞赛的游戏， 在复演论看来就是动物阶段、野蛮阶段、农业家长式阶段， 以及部落阶段生存方式的重演。
认知学派的游戏理论
皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望 从中得到快乐”。
皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同 化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保 持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况： 一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作， 即模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑 事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改 变现实，这就是游戏。
儿童游戏的特质
（一）游戏是儿童的需要
1.游戏是儿童身体活动的需要 2.游戏是儿童认知活动的需要 3.游戏是儿童社会交往活动的需要
（二）游戏是儿童的工作
游戏与工作对立 游戏与工作相互转换 儿童游戏就是工作
（三）游戏是儿童的权利
1.儿童有满足游戏愿望的权利 2.儿童有自主游戏的权利 3.儿童有充分游戏的权利
第一章
学前儿童游戏导论
思考 探讨 实践
你小时候玩过什么游戏？ 为什么你认为它是游戏？ 如何判断一个活动是游戏？ 请同学们分组玩一玩这个游戏。
第一节 游戏的本质
一、“游戏”的词义 游戏是人类的一种活动。游戏是儿童的天
性，是儿童有目的、有意识的活动，是对现实 生活的一种渴望和追求的特殊反应。
这种活动符合儿童身心发展特点，能满足 他们身心发展的需要。
他例举小猫戏球是捕鼠的练习；小狗嬉咬是为将来 自卫所作的练习；男孩子玩的打渔游戏是将来养家谋生 的准备；女孩热衷于玩娃娃是将来养育子女的准备。可 见，根据这种观点，儿童游戏是儿童将来必须承担的更 为成熟的活动的低级形式，为未来生活作了准备。
复演说：代表人物美国心理学家斯坦利·霍尔。
他认为儿童的发展复演了从动物到野蛮人再到部落成 员的人类发展，儿童游戏是远古时代人类祖先的生活特征 在儿童身上的重演。
幼儿游戏的基本特征
1、幼儿游戏是“兴趣主义”的活动。 2、幼儿游戏是“自发行的自主”活动。 3、幼儿游戏是“重过程、轻结果”的自娱活动。 4、幼儿游戏是与探究不同的行为 5、幼儿游戏是一种模拟、假装的行为 6、幼儿游戏是令人愉快的、有趣的行为
游戏与探索行为
探索
游戏
时间 先于游戏
发生在探索行为之后
结构性游戏是借助各种结构材料建构物体的一种结构造型 游戏ຫໍສະໝຸດ 规则游戏阶段（7-12岁）
儿童语言及抽象思维能力有所发展，对规则的认 知和理解水平逐渐提高，自控能力逐渐增强，从 此，规则游戏便逐步成为主要游戏形式延续下去。
第三节 学前游戏教育
幼儿游戏与学前教育的关系
（一）“以游戏为基本活动”的首次提出 随着《规程》的颁布，幼教界对游戏的研究发生了
放松说：代表人物是德国的哲学家和心理学家拉 扎鲁斯
主要观点是：游戏是失去的精力重新恢复的活动。 艰苦的劳动，使人的体力消耗，产生疲劳，游戏 是恢复体力的一种方法。儿童在紧张的学习后， 为娱乐而游戏。
生活准备说（预演说）：代表人物是德国生物学和心理 学家格罗斯。
他认为人和动物都有与生俱来的生存本能，这种本 能在初生时很不完善，这些不完善的本能是无法适应复 杂而充满竞争的生活的，而游戏则是对这种本能的无意 识的训练和准备。
三、游戏的本质特征
1、游戏是内在需要的自愿活动。
2、游戏是“日常生活”的表征。（模拟、以物代物、以 人代人的象征思维能力在游戏中逐渐提高。）
3、游戏富有选设性的自足自乐。（快乐体验是游戏者选 择和实施游戏活动方案的动因所在。从受游戏吸引、选择 游戏、进入游戏到享受游戏快乐，游戏者的快乐体验是多 层次、多维度的——自主性体验、绽放性体验、快乐体验、 玩味性体验）
4、游戏是有规则的活动（显规则—游戏所明确规定的游 戏者需要有意识自觉遵守的规则，主要是游戏方法的规定。 潜规则——约定俗成的、不必说明的规则。）
第二节 幼儿游戏的特征
游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性 游戏是一种自发的行为，具有主动性 游戏是一种假装的行为，具有虚构性 游戏是一种有规则的行为，具有序性 游戏与生活密不可分，具有社会性
内容 陌生物体
熟悉物体
目的 获得信息
创造刺激
行为 固定、刻板化 多样化
心情 严肃
高兴、兴奋
心跳 低可变性
高可变性
探索是在对事物不熟悉的基础上产生的，由“这是什么？它有什 么用？”所引导，探索的目的在于发现。
游戏行为则是受“这个东西好玩吗？我能用这个东西玩儿什么？” 所支配，游戏可以赋予物品新的意义，如一物代替多物。
社会文化历史学派的游戏理论
游戏是社会实践活动，儿童心理发展中出现大量的、超 出儿童能力的、不能立刻实现的愿望时，就产生了游戏。
游戏中，儿童通过想象情景，模仿成人的活动，在 行动上再造某种想象，以满足自己的愿望，掌握基本的 社会关系。
记得小时候玩过家家，经常和小伙伴假扮开生日 Party吃生日蛋糕，刨根究底是在现实生活中总吃鸡蛋 面过生日的我们特别希望能邀请许多小朋友一起过西式 生日。通过过生日这一重复性游戏，我们体验着点蜡烛 吹蜡烛吃奶油蛋糕拆生日礼物的快乐，弥补了现实生活 中不能满足的愿望。”