美术教学中的鼓励教学方法

美术教学中的鼓励教学方法

古人云：“水不激不跃，人不激不奋”，人只有受到恰当的鼓励，能力才能得到充分的发挥，小学生好奇心强，对美术学习存有积极、浓厚的兴趣，但兴趣的维持却不持久，较易受其它因素的影响面使兴趣减退。同组的老师经常问我：“学生怎么那么喜欢上你的美术课呢？”要是说有什么方法的话，我只不过在平时的教学中，注意采用鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。下面谈谈我在实施鼓励教学法过程中的几点体会。

一、教师语言的魅力激励学生兴趣

随时代发展，语言已成为现代人从事各种活动的主要交际手段。而且语言是教师在教学活动中传授知识的主要媒介，它是教师思想态度，情感观念的载体。

1、语言的美感

良好的教学语言应当是情意性和知识性的统一体。学生不但能从中学到知识而且能得到美的享受。教学语言具有极强的艺术感染力。如：可以用精练的诗歌语言，使他们进入情境，感到心旷神怡，激发学生对事物感知的情感因素，从而使学生和欢娱心情融为一体，增强学习兴趣，提高课堂的效率。

2、多用鼓励语言

教育家第霍姆林斯基说过：“你任何时候都不要给学生打不及格的分数，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”美术教学离不开情感的参与，教师对学生有更多的信心和鼓励，能使学生产生肯定的情感反应，激发起学习的内驱力，提高教学效果。因此教师评价学生时要多用肯定鼓励性的语言。例如在《海底世界》教学中，我让学生每人绘画自己喜欢的海底世界时，一些学生自己认为画得很糟，可在创作过程中我却表扬了他们具有丰富的想象力和大胆的创新精神，鼓励他们进行更大胆的想象。学生从中受到极大鼓舞，都能大胆地想象、创造，学习的积极性大大提高，最后上交的作业画面也各不相同，充满了想象力。所以在教学时教师可多采取以下一些具有鼓励性语言：“太棒了！你这样做很好！”“很有创意，有很大进步了！”“老师欣赏你这样做”“你很聪明，老师相信你一定能做好”。在教学实践中，语言是教学艺术中不可缺少的一部分，所以教师要不断提高自己的语言艺术水平，把拥有语言艺术的高度修养,作为自己的目标。

二、鼓励自我体验，激发参与意识

鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术工艺课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。另外，我还鼓励学生多写生，多观察，多总结，每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察表现比

对着范画临画要形象生动得多，学生对形象的掌握也会更快而且准确。在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比起教师仅出示图案范画让学生欣赏参考制作出来的效果要好得多，图案作业造型要丰富、生动得多。

三、激励评价法，增强学生自信

美国心理学家詹姆斯曾说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”因为性格特点的不同，每个学生的作品不一定都成功，但却凝聚着学生的思维和劳动，代表着学生的不同个性。当他们满怀信心地创作出自己的作品之后，美术课上应给学生一个展示个性和潜能的舞台，让学生在相互评价中相互学习，相互促进。作为一名教师，在评价学生作品的时候，绝不能用成人的眼光来规范评判他们的画，不能用像不像，好不好来作为评价标准，而应该及时给予鼓励和肯定，树立学生的成就感，增强学生自信。有时候教师不经意的批评指责，就会让学生想象的翅膀折断。让我们去掉束缚学生想象思维的边边框框，鼓励学生异想天开，用笔大胆豪放，让他们毫无顾忌地涂抹出自己的世界。

在美术教学中，注意鼓励教学方法的运用，不仅可以激发学生学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用,现代美术教育家伊顿说："教育是一种勇敢者的探险--尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。"可见，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。因此，我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，用鼓励的方法提高学生的艺术创造力。