初中英语整体阅读理论的研究与应用

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项目学习在初中英语整本书阅读中的应用

◎魏欣项目学习在初中英语整本书阅读中的应用前言阅读是英语学科教学的关键能力之一,阅读可体现学生的思考能力和对英语基本知识的掌握情况。

与普通或者拼盘式阅读不同,整本书阅读需要学生对完整的英文书籍进行阅读理解。

由于这种非片段式阅读所需时间长,所以更加考验学生的阅读思考能力。

对初中学生来说,英语的整本书阅读存在难度,以常规的教学方法加以引导,效果不够显著。

项目式学习,简称PBL ,最早是美国学者提出的一种动态学习形式。

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法,它可以培养学生的综合能力和团队合作精神,具有很高的实用性。

而项目式阅读是项目式学习的一种形式。

在项目式阅读中,学生需要通过阅读整本书来了解项目所涉及的主题和内容,并通过分析、讨论和解决问题的方法来深入理解书中的主题和情节。

这种学习方式可以促进学生对阅读内容的理解和记忆,并帮助学生将所学知识应用于实际情境中。

本研究就从初中整本书阅读教学的作用入手,总结语言项目式学习在初中英语整本书阅读教学中的优势,并对项目化学习模式下初中英语整本书阅读实践策略进行研究讨论,提出一套教学流程及实践方案。

希望通过应用语言项目式学习,帮助初中英语整本书阅读有新的发展,能够激发学生的阅读兴趣,培养阅读能力。

1.初中英语整本书阅读教学的作用整本书阅读是英语教学中必不可少的环节。

它不仅可以帮助学生提高英语阅读水平,还可以增加学生对英语文化的理解。

《义务教育英语课程标准(2011年版)》(修订版)中明确提出了义务教育阶段的学生要进行大量、可理解的英语文本阅读和资源运用。

如今,新课程标准和核心素养培育要求已成为教育改革和发展的主要衡量标准,对于初中英语教学的整本书阅读教学也有着深远的影响和积极的作用。

由此可见,整本书阅读教学对于初中英语教学具有重要的意义和作用。

它可以帮助学生提高阅读理解能力和记忆能力,培养学生的综合素质和创新能力,同时也可以加强学生的合作精神和情感素养等方面的能力。

初中英语阅读教学探讨论文5篇

初中英语阅读教学探讨论文5篇初中英语阅读教学探讨5篇第一篇一、加强英语阅读教学的措施及分析教师要提高初中学生的英语阅读能力，改善阅读教学的效果，就必须对症下药，首先分析出原有的教学方式存在的不足以及导致教学效果低的原因。

结合原因入手，才能收到更好的效果。

结合我在英语阅读教学中的实践经验和教训，我将阅读教学中的问题和解决措施分为以下几部分：第一，教学方式单一且低效。

传统阅读教学中，教师往往采用“读单词、教语法、做练”的单一模式。

教师过分依靠题海战术，寄希望于学生通过丰富的练，提高阅读速度和阅读效果。

其实，题海战术本身有一定的优势，但那是在学生运用正确的阅读研究方法的前提下才能生效的。

假如片面要求学生多多做题而不求最好的效果的话，那么学生只能在题海中沉浮，无法寻到成功的彼岸。

比如说，教师让学生阅读某篇材料之后，公布答案，然后进行解析。

解析的过程中却只注重语法结构。

单词语境的应用等等语言知识的介绍，那么就会让学生觉得枯燥无味，繁多的笔记也给学生带来了很大压力，难以被大多数的学生接受，重复的做题模式也可能引发学生的厌倦心理。

反之，高效的阅读教学应该遵循一定的模式。

比如说，教师先精心准备阅读材料，然后在学生阅读材料之前，先根据材料内容进行主要背景的介绍。

然后学生才开始阅读材料。

当学生阅读了第一遍材料的时候，有了大致的了解，然后开始做题。

之后教师开始讲解，根据题目逐题讲解。

此时教师可以先询问同学们的答案，然后让回答正确的学生起来讲解他们对题目的理解并且讲解他们的解题思路，然后教师再进行评点和总结。

这是因为如果课堂上都是教师在讲解的话，学生可能会产生无聊的感觉，而熟悉的同班同学讲解题目的时候，会吸引学生的注意，有助于活跃课堂气氛，更加好的让学生理解和接受，同时教师可以根据学生的答题情况，了解到学生的英语思维和优缺点，更加有针对性的帮助学生加强阅读能力。

第二，加强阅读教学专题训练。

实际教学中，我们不难发现，教师很经常使用的阅读训练方法都是非常简单的。

语篇分析理论在初中英语阅读教学中的应用

3、探讨在使用语篇分析理论时可能遇到的问题，并提出相应的解决方案
在使用语篇分析理论时，可能会遇到一些问题，如学生对语篇的整体把握不够、无法准确分析文章的逻辑结构等。针对这些问题，我们可以采取以下措施：首先，加强对学生阅读理解能力的训练，帮助他们建立完整的阅读知识体系；其次，引导学生深入分析文本，培养他们的逻辑思维能力；最后，鼓励学生开展广泛的课外阅读，提高他们的阅读速度和阅读理解水平。
接下来，教师可以引导学生进行语篇解读。例如，可以让学生思考文章中出现的象征梦想的词汇有哪些？这些词汇在整篇文章中起到了什么样的作用？此外，教师还可以引导学生文章的叙述方式、情节安排、人物性格描写等方面，帮助学生深入理解文章。
在进行语言训练方面，教师可以选取文章中的一些语句或段落，让学生进行翻译、改写、讨论等活动。例如，“She had a dream to become an actress” 这句话，可以让学生进行改写为“She dreamed of becoming an actress”等。通过这些训练，可以帮助学生更好地掌握文章的语言表达方式。
总之，语篇分析法在初中英语阅读教学中具有重要的应用价值。通过培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，语篇分析法能够有效地提高学生的英语阅读水平。在实践教学中，教师需要选取合适的阅读教学内容，科学地运用语篇分析法并注意与学生的学习特点相结合，从而更好地促进学生的英语学习效果。
引言
英语阅读是高中英语教学的重点之一，也是学生英语能力提高的关键途径。然而，当前高中英语阅读教学中存在一些问题，如学生对阅读材料的理解不够深入，无法把握文章的主旨和作者意图等。因此，本次演示旨在探讨语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用，以期提高学生的阅读水平和阅读理解能力。

大单元整体教学-初中英语阅读课思考与研究

大单元整体教学-初中英语阅读课思考与研究发布时间：2023-06-28T02:28:40.578Z 来源：《中小学教育》2023年7月1期作者：郑燕红[导读] 英语在初中阶段是一门很重要的学科，中考考纲当中对英语教学的重视程度非常之高，同时也是能够拉开学生学习差距的一门主要学科。

（博兴县曹王镇中学 256509）【摘要】英语在初中阶段是一门很重要的学科，中考考纲当中对英语教学的重视程度非常之高，同时也是能够拉开学生学习差距的一门主要学科。

在初中阶段不少学生英语学科是学习上的短板，鉴于英语语言的的特征和英语学习方法与其他学科的差异性，部分学生在英语学习过程中总会遇到诸如：记不住单词、语法理解不透彻，以及知识结构无法建构等各种问题。

作为一名新时代的初中英语教师，要解决此类教学问题必须要从课堂教学设计入手，设计高效的课堂教学模式，引入新的教学方法。

本文从大单元整体教学出发，探索初中英语阅读课堂教学的路径。

【关键词】初中英语；大单元教学；阅读课中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2023）7-082-01随着世界多元化的发展，经济全球化的进程不断加快，我们国家要融入到世界发展的大局当中，必须要储备高素质的英语人才，英语人才的培育工作是当今教学研究工作的重点，同时英语对我们的日常学习、工作和生活也有加大的影响[1]。

初中英语学习阶段是学生英语学习的基础阶段，同时也是过渡阶段，掌握基本的英语单词，建构基础的英语知识体系非常的重要，为日后高中阶段英语学习打基础，也是英语学习能力、思维和态度养成必不可少的过程。

当前初中英语课堂出现较多的是以某一小节教学为主的课堂教学方式，也就是将单元分割为不同的小节，这种教学形式对目前的初中英语课堂教学产生一定的弊端。

为了改善这种现象，教师可以积极主动的展开大单元为主导的初中英语教学实践工作。

一、大单元模式下的初中英语阅读教学重要性分析大单元教学模式是一种比较新颖的教学模式，很多教师已经开始尝试着将大单元教学模式引入初中英语教学工作，实质上这种教学模式对整个初中英语教学有着深远的影响，也对初中生英语学习带来一定帮助[2]。

指向阅读素养发展的整书导读策略在初中英语课外阅读教学中的应用研究

指向阅读素养发展的整书导读策略在初中英语课外阅读教学中的应用研究◎全秀梅目前英语课外阅读教学面临诸多问题,学生缺乏独立的思考，缺少对课外阅读文本的自主构建。

一些教师表演化、形式化的课外阅读展示架空了学生的自主阅读的权利，让学生的课外阅读流于表面。

要促进学生英语阅读能力的发展以及英语阅读素养的提升，必须培养学生的文化鉴赏能力，帮助学生获得审美体验，教师要对初中英语的课外阅读进行有效的整书导读。

1.实施整书导读的理论依据以韦特海默为代表的格式塔心理学认为，整体不等于且大于部分之和，强调在整体语境中培养学生的创造性思维。

布鲁姆将认知领域的教育目标从低到高排列分类,共整理出六个层次：知道(知识)、领会(理解)、应用、分析、综合和评价。

前三个层次为低阶思维，后三个层次为高阶思维。

而Crawley&Mountain应用布鲁姆的认知目标分类法，提出了阅读层次理论，将阅读过程由浅入深分为字面阅读、解释性阅读和评判性阅读三个层次。

字面阅读重在理解文本记忆要素，解释性阅读重在应用转化文本信息，评判性阅读重在综合分析并有效评价文本信息。

而这正是Top-down processing,即“自上而下”的整体阅读的理论基础。

另外，K.Goodman（1985:6）提出的整体语言教学理论（Whole Language Approach）也进一步强调，语言是整体的，是不可割裂的。

语言的学习应从整体到部分，强调整体语言学习的整体性、交际性、情境性和主体性。

综上所述，英语课外阅读的整书导读有助于提升学生的阅读素养，提高学生的阅读能力。

那么，什么是整书导读？整书导读是结合初中生的认知特点，教师指导学生理解整本书的主要情节，把握细节，使学生通过探究、迁移、拓展等形式，发展学生的语言能力，提升学生的思维品质，锻炼学生的自主学习能力，培养学生的文化意识。

整书导读，有利于学生在宏大而详尽的语境中，感受丰富连贯的内容，使阅读更具有持续性、完整性、深入性，推动学生的思维向纵深处发展。

初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告

优选文档初中课题研究：《初中英语单元整体授课研究》课题研究报告一、课题的提出自从大面积推履行用初中英语新教材以来，由于绝大多数英语教师的授课看法没有从根本上获取改变，没有吃透新课程标准的精神。

传统的授课看法严重地搅乱着新教材授课思想的贯彻。

一方面，教师感觉新教材语言资料太多，语法知识零散，课不好教，课时紧；另一方面，学生学得辛苦，跳不出“认知”的骗局，其语言运用能力差。

而且依照“整体功能大于部分功能之和”和理论。

我国学者在八十年代中期提出了英语课文整体授课的思路。

与传统的授课法相比，课文整体授课的优势就在于防范课文被肢解，学生学了后边忘了前面的现象。

为此，我们提出了初中英语单元整体授课研究。

单元整体授课研究构想旨在为教师如何使用好新教材供应一套科学的和操作性较强的授课模式。

二、课题研究的内涵（一）单元整体授课的看法初中英语单元授课实验是把整个的初中教材作为一个整体，以促进学生的整体发展和连续发展为目的，细化到每个单元。

在授课中，正确掌握各单元之间及每个单元的各课之间的联系，科学合理安排各课的授课内容和授课重、难点，形成以听、说、读、写、演为各自重视点的不同样课型的授课模式，综合训练学生使用英语的能力和培养他们自主学习的能力。

（二）课题研究的内涵由看法上可知，单元整体授课重申的是它的整体性；从研究方向上看，关注的是理论先行，实践研究为主旨；从研究内容上看，关注外语课堂授课的多个方面，研究性地多角度切入。

三、研究的理论，推行基础（一）理论依照1、整体原理认为事物的整体功能大与部分功能之和，人们认识事物总是依照总－分－总的规律，这样对事物的谈论才拥有综合性、全面性。

2、八十年代的课文整体授课的成功推行为单元整体授课供应了实践基础。

（二）课题研究的打破单元整体授课既有与课文整体授课一脉相承的一面。

（重申整体功能大与部分功能之和），又有其不同样之处：课文整体授课要请教师整体掌握教材的每篇课文，单元整体授课要请教师整体掌握的是教材中的每一个单元。

初中生英语阅读能力培养的课题研究

初中生英语阅读能力培养的课题研究《初中生英语阅读能力培养的课题研究》一、研究背景随着新课程的改革，英语教学把学生语言的理解和运用能力放到了重要地位，阅读作为学生语言习得的一个重要手段，已经逐渐成为新教材标准的一个要素。

从现行的初中英语牛津教材来看。

体现了理念新，内容好，方法活的特点。

但新教材词汇量剧增，信息获取量多，有一定的难度，对学生素质要求比较高，学生学习英语面临新的挑战和压力；再从每一单元的编写结构来看，对话和文章反复出现，阅读量很大，文章中词汇量丰富，语法现象多，有时各中时态交错出现，对学生阅读能力提出了更高的要求。

近几年中考试题对阅读要求逐步提高，加大阅读量，提高阅读速度，考查学生的阅读理解能力及技巧是试题的一个主要发展趋势。

学生仅仅读懂教材，不扩大语言输入量，将难以持续发展。

它要求教师强调应用、注重能力、训练阅读速度、扩大词汇量。

指导学生进行英语泛读，拓宽视野。

要求教师调动学生自学积极性，让他们用已有的知识去获取、消化、处理大量的英语语言知识，去提高自己认识问题、解决问题的能力。

还要引导学生学会解题中分析判断、归纳综合和逻辑推理的技巧。

但是，现在的初中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象。

由此可见，新课标将学生阅读能力培养摆到了一个非常突出的位置。

二、研究的目标1．培养学生良好的阅读习惯。

2．传授给学生正确有效科学的阅读方法。

3．提高教师阅读课的调控能力、探索阅读课教学的有效形式、提高阅读课的效率三、研究过程：1．准备阶段学习了关于《英语阅读课教学》《中小学外语教学》和《与英语新课程同行》等有关英语阅读教学方面的文章。

使自己对《初中生英语阅读能力培养》这一课题有了更进一步的认识，有了更丰富的理论知识，撰写课题研究方案，开题报告。

2．实施阶段前期研究内容主要采用观察法、调查法等收集资料，通过对所任教学生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生阅读习惯和阅读方法的现状，开展影响学生良好阅读习惯和掌握科学有效阅读方法的归因分析，找准研究的切入口。

初中英语阅读教学语篇分析法的应用

初中英语阅读教学语篇分析法的应用引言英语阅读是学生提高英语综合能力的重要组成部分，而语篇分析法则是一种有效的教学方法。

通过语篇分析法的应用，学生可以更好地理解阅读材料，提高阅读理解能力，培养学生的语感和阅读技巧。

本文将介绍语篇分析法在初中英语阅读教学中的应用，并探讨其在教学中的重要性及具体操作方法。

一、语篇分析法的概念和特点语篇分析法是指通过对文章的结构、语言、逻辑等方面进行分析来帮助学生理解文章的主题、观点、段落结构等。

语篇分析法的特点包括注重文章的整体性、重视语言的交际功能、强调逻辑推理和语义理解，以及注重培养学生的综合语言运用能力。

二、语篇分析法在初中英语阅读教学中的应用1. 引导学生进行整体阅读。

在进行语篇分析法教学时，首先要引导学生进行整体阅读，让他们了解文章的主题和大意。

可以通过提问、讨论等方式引导学生掌握文章的中心思想，帮助他们建立文章的整体框架。

2. 分析文章的结构和段落逻辑。

语篇分析法强调文章的逻辑结构，教师可以要求学生分析文章的段落结构、逻辑关系和过渡手段，帮助他们理解文章的组织结构和观点表达方式。

3. 分析语言和词汇。

在语篇分析法的教学中，教师可以引导学生分析文章中的语言现象和词汇使用，包括词汇搭配、语法结构、修辞手法等，帮助学生理解词义、理解句子结构和表达方式。

4. 培养阅读策略和技巧。

语篇分析法强调培养学生的阅读策略和技巧，教师可以通过指导学生进行主题归纳、信息筛选、推断推理等阅读技巧的训练，帮助学生提高阅读理解能力和阅读速度。

5. 进行语篇交际。

在教学中，教师可以通过语篇交际的方式帮助学生进行语篇分析，包括讨论文章的主题、展开观点交流、进行语篇复述等，让学生在语篇中进行真实交际，提高语言运用能力。

三、语篇分析法在初中英语阅读教学中的重要性语篇分析法在初中英语阅读教学中具有重要的意义和价值。

1. 增强学生的阅读兴趣。

通过语篇分析法，教师可以引导学生深入理解文章，增强学生对阅读的兴趣和热情，使他们更加愿意主动探索文章内涵。

初中英语阅读教学的实践探究

需要尽量提高阅读速度。综上所述，在日常阅读教学中，教师应该充分利用教材，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读热情，培养他们在阅读
通过回答针对文章标题的一些问题，预测文章的主要内容和语
体，也是培养学生宏观理解课文的有效方法。
略读法是指通过简略地阅读，尽快把握文章的主旨大意、体
而不良的阅读习惯会阻碍阅读能力的提高，尤其是阻碍阅读速度的裁、篇章结构以及内容间的逻辑关系的一种阅读方法。指导学生使提高。所以，我一开始就要求学生从以下几个方面做起，养成良好用略读法时，让学生们注意以下几点：的阅读习惯。（）提高阅读速度１
的理解。例如：笔者在教八年级下册Ｕｉ１阅读课文 “ ｏｏｉｋ作出适当的联想、合理的判断，以悟出其言外之意。ｎｔＤｕｔｎｙｈ（）细读不是逐个单词地细读，也不是对每一个单词的含义３
都认真地去推敲，而仍然要求整句理解，同时对于一些重点词语给予特别关注。另外，需要特别向学生说明细读并不等于慢读，仍然
ｙｕｉａｅｏｒｗｂｔｏｌｈｖｕｎｏｏ？” 时，针对标题进行了这样的提问：ｗｌｙＤｒ
（１）ＷｈｔｏｙｕｔｉｋｔｅｐｓａｅｗｌｍｍｎｙｔｌＵ？ａｏｎａｓｇｉｄｈｈｌｌｌＳｅ（２）Ｗｈｔｏｙｕｋｏｂｕｄｍｂｔａｏｎｗａｏｔｄｍｏｅｒｏ？ｏ（３）Ｗｈｔｏｌｏｉｅａｏｔｏｏｓｉｙｕｗｅｅｔｅｗｔｒａｕｄｙｕｗｒｂｕｂｔｆｏｒｒｅ？ｗｔｒｈｉ

初中英语阅读教学的探索与研究

初中英语阅读教学的探索与研究【摘要】阅读理解是中考的重要组成部分，学生综合阅读能力的高低直接决定学生的得分率。

另一方面，阅读有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力。

阅读过程是对语言的认知过程。

因此，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语水平有着积极的现实意义。

【关键词】阅读教学存在的问题策略有效教学法英语阅读就是读者利用有关的英语知识和非英语知识去解读阅读材料。

在课内外的阅读中既可以培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。

阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标。

近年来，初中英语阅读教学质量得到了较大的提高，但也还存在不少的问题。

现分析如下：第一，教学观念封闭、落后。

许多老师在阅读教学中，就是讲解生词、逐句逐段分析句子结构、语法等。

或者把阅读当课外阅读上，划词组，对对答案。

由于教学方法简单陈旧，学生没有兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

第二，阅读训练不能做到循序渐进。

学生在整个初中阶段所读材料的梯度较为模糊，在同一层面上重复过多，虽投入大量的时间和精力，却不能收到预期的效果。

第三，忽视背景知识的传授，忽视情景教学。

学生不能在特定的环境下理解课文，这导致理解率偏低。

针对上述存在的问题，我们必须采取有效的对策，改进英语阅读课的教学方法。

1．更新观念，提高自身素质解决教师的教学问题，教师自身的努力是关键。

外语教师需要转变观念，提高自身素质，满足现代英语教学的要求。

教师应有强烈的发展意识。

要不断充实自己的专业知识和教学法知识，并不断创新，创造性的使用教材。

2．在阅读教学中激发学生的学习兴趣初中生对未知世界充满强烈的好奇心，其求知欲也很强，但缺乏毅力和恒心。

所以，教师一方面要充分开发利用学生的好奇心，引导学生积极阅读，培养学生持久的阅读兴趣。

3．培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于促进英语学习起着重要的作用，应在阅读教学中让学生逐步养成以下习惯：用英语思维的习惯；经常练习的习惯；广泛阅读的习惯。

中学英语阅读整体教学理论探讨

中学英语阅读整体教学理论探讨语言学研究及外语教学法理论的发展给外语教学法带来了深刻的革命。

就阅读教学而言，整体教学即语篇教学日益受到重视。

本文就中学英语整体阅读教学的理论与实践展开讨论。

一、关于语篇教学法、阅读的心理机制和图式理论采用语篇教学法(Text approach)，实际上就是从语篇分析(Discourse analysis)入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即（口笔头）交际能力。

所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交际能力的培养三者有机结合起来的目的。

语篇教学法所倡导的阅读方法不同于传统的阅读方法。

传统的阅读理论，即“自下而上”(Bottom-up approach)理论，注意语言本身的结构，认为阅读过程是一个解码过程(decoding written symbols)，即由词及句，由句及段，再到篇章进行理解。

这种阅读是受数据支配的(data-driven)。

这种理论越来越到“自上而下”(Top-down approach)学派的批评(Smith,1978；Stanovich,1980)。

该学派认为，人们的阅读是一种主动的“猜测-证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程(Psycholinguistic guessing game)，是一种(作者与读者)“相互交流的过程”。

读者对文章的理解及他们的语言知识(systematic knowledge)和图式知识相互作用的结果。

所以，读者要辨认单词，看意思即可，要辨认字母，一般只须看单词即可，即应从较上一级的单位着手。

该学派强调运用读者已有的语言、背景知识，根据阅读材料的线索进行预测。

当今的认知理论更强调“自上而下”，把阅读理解过程作为信息处理过程看待。

该学派对阅读理论的一大贡献，就是它提示了图式(schemata)对阅读过程的重要作用。

单元整体视角初中英语读写结合

《单元整体视角下的初中英语读写结合》1. 引言初中英语学习在培养学生的英语阅读和写作能力方面起着至关重要的作用。

本文将从单元整体视角出发，探讨如何将英语的读和写有机地结合起来，以提高学生的英语综合应用能力。

2. 单元整体视角下英语阅读和写作2.1 阅读与写作相辅相成在教学中，英语的阅读和写作不应被孤立对待，而应相辅相成。

阅读是为了写作，写作又是对阅读的深化和应用。

在教学中应该强调阅读与写作的有机结合。

2.2 阅读理解与写作表达学生通过阅读理解可以了解到各种不同类型的文章结构、句型、词汇和语法用法，而通过写作可以加深对所读文章的理解，提高语言表达能力。

教师应该引导学生在阅读的基础上进行写作练习，提高他们的写作水平。

2.3 词汇积累与句型运用在英语学习中，词汇积累和句型运用是非常重要的。

通过阅读，学生可以学习到大量的词汇和句型，而通过写作可以巩固和应用所学的词汇和句型，从而提高语言表达的准确性和丰富性。

3. 如何实现初中英语读写结合3.1 设计合理的阅读任务教师应该根据教学内容和学生的实际情况，设计合理的阅读任务，让学生在阅读中获得知识和乐趣。

3.2 引导学生进行写作训练针对不同的阅读内容，教师可以设计不同类型的写作训练，比如写读后感、议论文、故事等，引导学生在阅读的基础上进行写作练习。

3.3 提供及时的反馈和指导在学生进行写作训练时，教师应该及时给予反馈和指导，帮助学生改进写作表达能力。

4. 个人观点和理解通过单元整体视角下的初中英语读写结合，可以帮助学生更好地理解和运用所学的知识，提高英语综合应用能力。

读写结合的教学方法不仅可以提高学生的语言水平，还可以激发学生学习英语的兴趣，培养学生的学习主动性和创造力。

5. 总结本文通过探讨单元整体视角下的初中英语读写结合，强调了阅读与写作之间的相辅相成关系，并提出了实现读写结合的教学方法。

通过这种教学方法，可以更好地培养学生的英语综合应用能力，提高他们的语言表达能力和创造力。

图式理论在初中英语阅读教学中的运用探析

图式理论式理论认为学生阅读理解的过程就是读者激活头脑中己有图式或建构新的图式，使之与新文本的内容建立联系的过程。

学生在阅读理解中的障碍产生在某种程度上是由于相应图式缺乏或读前相应图式未被激活，从而未能发挥出背景知识的铺垫作用。

为了更好地探索图式理论在初中英语阅读教学中的实际应用，本文基于真实的英语阅读课堂，以Go for it 9 Unit6 When was it invented 的reading-An Accidental Invention为例，对阅读课堂中图式理论的应用进行分析与探究。

一、图式的分类以及在图式理论在英语阅读教学中的作用所谓图式理论，最早起源于格式塔心理学。

而“现代图式理论”是Carrell（1983）基于阅读过程模式中的“交互模式”提出的。

Carrell认为，“无论是口头的还是书面的，任何篇章文字本身没有意义，而是给读者提供指导，引导他们如何从已有的之中检索和构建意义。

”（Carrel& Eisterhold 1988：76）其实质是在阅读过程中，读者将新信息和头脑中已有的知识与经验建立联系的过程，其联系的程度取决于已有知识与新的知识的相似度。

Widdowson（1983）认为，“在阅读过程中，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，给预测提供依据，赋予阅读材料意义。

”因而合理利用每种图式对于英语阅读能力的提升都有重要作用。

根据图式理论，读者的阅读能力的主要受到三种图示的影响：语言图式（linguistic schema），内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。

这三种图式相互影响，促进读者对文本的理解，缺一不可。

1. 语言图式语言图式是内容图式和形式图式的基础，只有读者在辨别和理解出文章中字、词、句的前提下，才能对输入的新信息进行解编，反之就未能理解甚至误解文章内容，从而达不到对文章框架的解剖。

2. 内容图式内容图式是“有关文本内容的背景知识”（崔雅萍）。

初中英语阅读教学的实践研究-结题报告

初中英语阅读教学的实践研究-结题报告本课题旨在通过实践研究，探讨如何提高中学生的英语阅读能力。

具体目标如下：1.探究中学生英语阅读的能力结构，分析中学生英语阅读所存在的主要障碍。

2.研究阅读教学的有效方法，培养学生正确的阅读惯。

3.提高学生阅读理解能力，让他们能够在阅读中获取知识，掌握更多的阅读技能。

本课题的主要内容包括：1.调查中学生英语阅读的现状和问题，分析阅读能力的结构。

2.研究阅读教学的有效方法，设计适合中学生的阅读教学方案。

3.实施阅读教学实践，对教学效果进行评估和总结。

四、课题研究的方法和步骤本课题采用问卷调查、实验研究和教学观察等方法，进行研究。

具体步骤如下：1.调查中学生英语阅读的现状和问题，分析阅读能力的结构。

2.研究阅读教学的有效方法，设计适合中学生的阅读教学方案。

3.实施阅读教学实践，对教学效果进行评估和总结。

五、课题研究的成果和意义经过两年的实践与研究，本课题取得了以下成果：1.深入探究了中学生英语阅读的能力结构和存在的主要障碍。

2.研究出了适合中学生的阅读教学方法，培养学生正确的阅读惯。

3.提高了学生的阅读理解能力，让他们能够在阅读中获取知识，掌握更多的阅读技能。

本课题的意义在于，通过实践研究，提高了中学生的英语阅读能力，为他们今后的研究和工作打下了坚实的基础。

同时，本课题的研究方法和成果也具有一定的推广和应用价值，对于其他学校和英语教师的阅读教学也有一定的参考意义。

阅读能力是一种特殊的认知能力，它使人们能够有效地完成阅读活动。

XXX称之为“掌握知识的技能”。

对于中学生而言，拥有一定的阅读能力就像拿到了打开知识宝库的钥匙，他们可以通过阅读受到美的感染和情操的陶冶，同时也能够大量吸收语言，提高运用语言的能力。

因此，我们的课题着重研究如何培养和提高学生的阅读能力。

为了提高学生的阅读水平，首要的方法是选择适合的读物，从易到难逐步增加难度。

其次，对于理解程度的要求也要适当，随着阅读遍数的增加，再提出更深入的理解要求，使学生在多次阅读后达到较好的理解程度。

初中英语阅读整体性教学模式

初中英语阅读整体性教学模式浅谈【摘要】英语阅读在中学英语教学中的重要性日益突出。

因此对学生阅读能力的培养，使其逐步养成英语阅读的良好习惯，尤为重要。

随着新课改的不断深入，传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型。

阅读课教学不再以分析文章语言点为主，所以教师在教授阅读课时应注意文章的整体性。

【关键词】英语阅读教学整体性【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）09-0132-01在英语教学活动中，和谐的师生关系、学生学习的积极主动性与良好的课堂氛围，是学好英语的重要条件。

但在实际教学中要达到上述条件并不容易，尤其在英语阅读教学方面。

教材中的阅读文章往往出现大量生词，给学生整体阅读文章设置了一定的障碍；同时教师对文章中知识点事无巨细地讲解，把文章弄得支离破碎，也很难让学生从整体上把握和理解文章。

这些无疑都成为教师在阅读教学中的拦路虎，也凸显出让学生整体理解文章的重要性。

一整体了解文章这是知识的输入阶段，为了了解和掌握文章内容，学生必须有感性认识作为基础。

它的作用在于避免了学习时生吞活剥的现象。

缺乏必要的背景知识是造成学生缺少感性认识的主要原因之一。

不同的读者由于其经历不同，对文章的理解也可能相差甚远。

这也许就是为什么阅读异文化的材料比阅读本族文化材料要难；阅读不同时代的材料比阅读同时代的材料要难。

因此，阅读之前背景知识的激发是必要的，它不仅可以促进学生对文章的整体理解，也提高了学生阅读的兴趣。

对于大多数来自农村的学生来说，由于受很多条件的限制，平时学生听得少、说得少、见得少，面对有一定文化背景的文章时会显得很无助。

例如，在进行8b unit 4的阅读教学之前，我先让学生读了一篇关于唐老鸭和米老鼠的文章，之后再介绍迪士尼乐园；学生在学9a unit 1关于星座的文章前，我布置学生先去了解星座的由来及它与我们国家的生肖的异同。

这样，学生在对相关内容有所了解后，能很好地从整体上理解文章，一切问题就迎刃而解。

语境理论在初中英语阅读教学中的应用

语境理论在初中英语阅读教学中的应用近年来，随着教育理念的发展，英语教学理念也在发生深刻的变化，按照“以语境理论作为英语教学的宗旨”，依据语境理论指导和践行，促进学生获得英语语言，提高英语教学质量。

在初中英语阅读教学中，语境理论的运用具有重要的意义。

语境理论是指以语言环境为主导的语言学习理论。

它提出，语言是最大的、以环境影响为主导的系统，它的特征受外部环境控制，是一个受外部环境影响的动态系统。

语境理论认为，学习者应通过整体语境去理解英语，并采取适当的认知策略去理解，这是学习英语的最理想状态。

初中英语阅读教学是一项技能性、系统性的学习工作，语境理论在其中有着重要的应用。

在课堂活动中，教师要以语境理论为指导，借助具体的情景和语言功能，使学生从不同的文化背景中理解语言，从而让学生更充分地参与到课堂活动中来，真实地体验到英语学习。

此外，在语境理论指导下，教师可以利用课堂情景实际活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生从情景中收获更多的知识，从而提高学生的学习效果。

例如，小组活动，任务型教学，或以语境为基础的任务型活动等。

这些活动极大地丰富了课堂活动的内容，增加了学生的参与度，提高了学习效果。

此外，在初中英语阅读课中，教师还可以采取多种不同的活动，如模仿、表演、表达等，以增加学生英语学习的兴趣，提高学生学习效果。

例如，教师可以让学生读一段文章，然后模仿文章中的主题，帮助学生理解文章中的语义，并不断提高学生英语水平。

综上所述，语境理论在初中英语阅读教学中具有重要的意义，可以帮助学生增强英语学习能力，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

因此，在开展初中英语阅读教学活动时，教师应重视语境理论的运用，从语境角度出发，利用多种活动，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣和活跃性，促进学生学习英语的兴趣和积极性，以实现英语阅读教学的最佳状态。

本文以《语境理论在初中英语阅读教学中的应用》为标题，通过研究语境理论，分析了它在初中英语阅读课上的重要作用，提出了语境理论在初中英语阅读教学中的运用与对策。

整体语言教学法在初中英语阅读教学中的应用与研究——以《牛津初中英语》9A Chapter 6 Memory为例

实质学习，提供学生兼顾知情意的完整学习经验，是一种能实际应用与日常生活的整体教育。三整体教学法指导下的阅读课堂设计原则
１．语言的整体性原则
【文献标识码】Ａ
引言
阅读是外语的重要输入途径之一，阅读教学在外语教学中可谓举足轻重。但长期以来，中学英语课堂的阅读课仍偏重于词汇讲解、句型操练、主旨题或细节题回答、朗读课文等。这些做法更倾向于把语篇肢解为单词、词组、句型等所谓的 “ 语言点 ” ，并要求学生死记硬背。它打破了语篇本身的整体性、连贯性，忽视了对上下文语境的理解，以及跨学科知识背景和跨文化背景在语言理解中的巨大意义。因此，这种肢解型的教学手段对于学生英语阅读能力的提高往往
得，强化习所得。在教学中要引人英语国家的人文历史、风俗习惯、思维方式和积极价值取向等文化背景知识，从而提高学生对英语的理解能力。
为了改变中学英语阅读教学过度强调 “ 知识点 ”的传统
方式，笔者尝试在中学英语阅读教学中引入整体性教学思路，在阅读的真实语境中实现语言理解，激发学生分析思考、自主探索未知领域的能力发展。二整体教学法综述整体教学法最初来源于以英语为母语的阅读教学。美国心理语言学家ＫｅｎｎｅｔｈＧｏｏｄｍａｎ是这一教学法较早的倡导
阅读中获得的信息和个人的经历以及现实生活联系起来，激发学生对科学现象、生活哲理、伦理道德等各方面的探讨热情，以思想的深度带动语言学习的主动性。４．以学生为中心原则语言教学应当以学生为中心，兼顾学生共性和个性的发展，充分尊重学生在兴趣、能力等方面的差异，尽可能为不

初中英语单元整体教学策略研究

初中英语单元整体教学策略研究一、引言英语是一门需要先导性知识和持续性练习的学科，对于中文母语的初中生来说，学习英语是一项全新的挑战。

因此，了解和运用适合初中生的整体教学策略是非常重要的。

本文将研究初中英语单元整体教学策略，探讨如何有效地组织课堂教学，培养学生的英语听、说、读、写能力。

二、概述初中英语教学主要包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面的内容。

针对不同的教学目标，采取不同的教学策略，能够提高学生的学习效果。

三、词汇教学策略1.综合应用：将单词融入到短语、句子和语篇中，让学生在真实语境中学习和掌握。

2.多媒体辅助：利用图片、音频和视频等多媒体资源来呈现单词的意义和用法，提高学生的理解和记忆。

3.重复学习：通过反复练习和巩固来加深对单词的记忆，如使用词卡、单词表和语境填空等活动。

四、语法教学策略1.渐进式教学：从简单到复杂、由浅入深地教授语法知识，注重语法的系统性和层次性。

2.语法归纳：通过观察和探索语言现象，引导学生归纳总结规律，提高语法意识和分析能力。

3.语法应用：将语法知识应用到实际语境中，例如通过口语对话、阅读理解和写作练习来巩固和运用。

五、听力教学策略1.预设任务：在听力材料播放前，给学生明确具体的任务和要点，引导他们主动去关注和理解听力内容。

2.分级训练：根据学生的语言水平和听力能力，选择相应难度的听力材料进行训练，逐步提高学生的听力技能。

3.多种形式的听力练习：除了听材料回答问题，还可以进行听力填表、听力选择等形式的练习，培养学生的听力理解和综合应用能力。

六、口语教学策略1.情景交际：设计真实的情景对话，让学生在仿真场景中进行实际口语表达，提高他们的口语流利度和应对能力。

2.讨论和辩论：引导学生进行讨论和辩论，培养他们的思辨能力和口语表达能力，同时激发他们的兴趣和参与度。

3.角色扮演：通过角色扮演的形式，让学生扮演不同的角色，进行真实对话，充分应用语言知识和技能。

七、阅读教学策略1.预测和预测检测：提供文章的标题、照片和前几句话等信息，引导学生对文章进行预测，然后通过检测来验证预测的准确性。

初中英语整本书阅读教学策略研究

初中英语整本书阅读教学策略研究作者：管惠来源：《天津教育·下》2019年第07期【摘; 要】本文从当前初中英语整本书阅读教学现状出发，分析了英语阅读教学中存在的问题，提出了在初中阶段进行整本书阅读教学的意义，并给出了整本书阅读教学的具体策略。

【关键词】整本书阅读;教学策略;初中英语一、研究背景在目前的初中英语教学中，很多教师依旧以语言知识和技能作为教学重点。

尽管培养学生的文化意识和情感态度已被广泛认可，但在实际的英语课堂中我们仍然会发现重知识、轻能力的现象。

英语阅读作为培养学生阅读能力的一个重要抓手在培养学生综合语言运用能力中起着日益重要的作用。

但当我们反观课堂时，我们不难发现初中英语课堂上的阅读教学还存在着很多的问题。

部分初中英语教师在教学过程中忽视了学生的学习感受，在课堂教学中过多地传授理论知识，没有使学生的思维活跃起来，这样的课堂氛围显得比较僵硬呆板，会让学生产生压抑心理，不利于学生学习效率提升。

而且，一些初中英语教师习惯把阅读内容中涉及的语法单独罗列出来讲解，没有从文本内容整体出发，导致了学生不知道在句子中该怎样运用正确的语法。

另外，部分初中英语教师在讲解阅读内容时，只停留在表面，并未对阅读内容进行深入研究，忽略了阅读文本中的教育核心价值。

随着对当代人才素养要求的提高以及学科教育的发展特点，教育部颁布了《普通高中英语课程标准（2017版）》。

其中，培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的人是英语课程的总目标，发展学生的核心素养是课程的具体目标。

英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大要素构成，“英语学科核心素养”的提出对中学英语教学提出了更高的要求，教师不仅仅要关注学生知识和技能的培养，更要关注学生的文化意识培养和思维品质的提高。

二、整本书阅读教学的现状在培养学生英语学科核心素养理念的指导下，英语课堂开始更多关注阅读教学，英语课堂中强调给学生足够的阅读时间，强调教师对学生阅读方法的指导，强调学生自己阅读后感悟的生成。

探究初中英语整体阅读法与分析阅读法

探究初中英语整体阅读法与分析阅读法发表时间：2020-10-23T15:34:54.180Z 来源：《中小学教育》2020年7月第21期作者：王金凤[导读] 在英语教学的过程中，教学的重点是将学生的阅读能力培养重视起来王金凤广西百色市田林县六隆镇中学 533317摘要：在英语教学的过程中，教学的重点是将学生的阅读能力培养重视起来，促使学生的智力得到一定程度的发展。

但是师生在教学的过程中却有些过于重视对学生阅读能力的培养，多数学生虽然做过诸多的阅读理解训练，但是却并未见其阅读理解能力有所提升。

在阅读的过程中每个单词都认识，句子也可以读懂，但是却无法对文章有正确的理解。

追究出现这一现象的原因，主要还是由于学生的思维能力存在一定限制。

针对这一现象，本文重点分析了在初中英语教学中，整体阅读法与分析阅读法的分析。

关键词：初中英语；整体阅读法；分析阅读法引言有关英语阅读的相关内容，包含有课文的精读材料，并且这也是对学生阅读理解能力进行培养与训练提升的主要途径。

在长时间的教学过程中，发挥课文阅读的作用，运用整体阅读法与分析阅读法的作用可以有效地实现对学生综合思维与分析思维能力的发展。

不仅如此，对于提升学生的阅读理解能力意义重大。

一、整体阅读法的基本策略（一）进行学生阅读素养养成训练要促使初中英语整体阅读教学基础得到有效巩固，教师需要定期带领学生进行有关阅读素养的相关训练。

在这一方面训练的过程中，需要围绕着热身、目标、表达、读数笔记四方面来进行，实际的教学内容大体包含：1.热身。

教师需要灵活的选择与本次课文内容相关的阅读材料,同时依照介绍文章大意、挖掘背景知识以及设置问题的步骤来带领学生迅速的完成热身。

2.目标。

通过为学生指定整片阅读内容的方式，需要学生做好中心思想归纳，在具体训练的过程中需要依照小组是教学法来对学生进行指导，引导学生围绕着who、what、why、where等等细节性问题进行深入的探究。

3.表达。