中学语文教学中的几个误区

中学语文教学中的几个误区

发表时间：2009-10-27T10:10:58.670Z 来源：《华夏教育》第9期供稿作者：李小玲

[导读] 语文虽是工具性基础学科，但也不能把语文教学变成纯知识型活动，更忌教者死守教参

江苏省射阳县黄沙港初级中学李小玲224341

【摘要】：新课程改革使课堂教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。但同时我们也看到，在新课标下的语文课堂教学中，还存在着几个误区。本文结合教学实践，谈谈笔者的看法。

【关键词】：新课程中学语文教学误区

一、死守教参

语文虽是工具性基础学科，但也不能把语文教学变成纯知识型活动，更忌教者死守教参。教参只是配合教材的辅导用书，只是“参考”，不是说所有的内容对你教学都适用，只能利用充其量的参考价值，教学中应立足教材。教材是教师与学生双边活动的一个媒体，教学中既要着眼于书中的知识点，又要放眼于知识的运用，就是要把小语文和大语文结合起来，挖掘自己教学的潜力，进行创造性劳动。教学中，要用活教材这一“例子”，把语文的知识性与实践性结合起来，使教学走向实践，走向生活，发挥学科优势，体现它的实用价值。

二、照搬教法

语文教学改革以来，涌现了很多改革行家里手，他们推出了不胜枚举的教法。如魏书生老师的“六步教学法”、于漪老师的“激发情趣法”、钱梦龙老师的“导读法”等等。这是语文界值得庆贺的事。但有的老师不顾自己的实际情况，照搬某种教法，把名家的教法当成了范本，结果弄的不伦不类，反而影响了自己教学的效果。一种教法的酝酿、形成，都有着诸多因素的制约，诸如教育对象、个体素质、知识体系、地域差别等等。教学活动中，学生是主体，一切要面对学生实际，教法的运用更是如此。即使同一种教法在不同的时期也不一定都适合，往往需要适时调整，多种协调配合。当然，名家的教法可以借鉴、仿效，否则就失去了教研价值。但我们应更多的去研究他们教法的成因，汲取其中适合我们的养分，取其精华为我所用。

三、硬套模式

目前，语文界出现了很多教学模式，诸如“传递——接受模式”、“自学——辅导模式”、“情境——陶冶模式”、“先学——后练模式”等等。这是教学成功者实践的理论升华、经验总结，值得推广学习。其中也有不少教学模式，在目前某些地区进行的语文教学改革中，取得了很大的成功，创出了一条新路，成为很多学校的楷模。如前几年江苏的洋思中学主张的“先学一—后讲一—当堂训练”教学模式，就曾被很多学校所纷纷效仿。但是对此，我们要有清醒的头脑，在学习别人经验的时候，切忌硬套人家的模式，那样是不会收到意想中的效果的。我们在应用他人创造的教学模式时，一定要有所取舍，学其精髓，去其毛皮，充分溶进个性，而且要因地制宜，才有可能创出适合自己的教学模式。

四、目中无人

新课程标准之下更注重“以人为本”的教学观念，但综观时下的语文课举教学，有多少语文教师能做到这一点呢?本为“人的发展”而开设的语文课，转而成了束缚人、折磨人的桎梏!上述所言，并非言过其实，诸君可以回味一下自己的教学实践，便不难发现：我们不都是违心的把时间花在如何对待试题答案的圈圈划划上了吗?造成语文教学效率低的原因虽然与片面追求升学考试有关，但是，我觉得全面提高学生的语文素质和考试、升学并不是水火不能相容的两件事，影响语文教学效率低的真正原因应是陈腐的语文教学观。在教学实践中，许多教师虽然知晓学生的“学”直接影响课堂教学效果的道理，但是实际教学中考虑最多的仍是自己的“教”，而忽视了学生的“学”。用自己辛劳的讲解代替学生的学习，只重教学结果，而不重教学过程。教学的服务对象一一学生，往往被忽视、被冷落、被当作陪衬，致使我们的语文教学常常事倍功半。这种“目中无人”的做法，与我们现在所提倡的“以人为本”的教学观念背道而驰，如此下去，又怎能提高教学效率?

五、多媒体使用不当

运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生"身临其境"、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在许多“观摩课”上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎"有声有色"，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”。

为什么学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解？主要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。“光看不练假把戏。”以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“具象（形象）”与“抽象（语词）”的鲜明对比，促使学生领会作者是如何用词来标志和塑造形象的；通过对比性地展示这两种语言中介的区别，促使学生更快地掌握语言文字，而不是简单地以影视语言替代文字语言。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。

更具体一点说，借助影视画面，最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解，而对于“怎么写”则少有触及。尤其是对更基本、更重要的“用什么写”，即作者借以表情达意的语言材料的探究和把握更是不足。所以，教师务必及时凭借画面的内容，引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还原”，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或描绘景物的。也就是说，凭借影视画面以更直接地领悟语言大师是怎样以典范、优雅的语言来表述“这样的”一些特定的人物、事物、景物的--而这才是我们语文教学的重点和根本任务。

新课改是一场较彻底的教学改革运动。在这场改革中，每位教师都应当认清形式，更新观念，反省自身，积极主动的投身进去。破除旧观念，接受新思想，我们的教学改革之路将越走越宽。