加强学法指导

加强学法指导培养学生的英语自学能力

阜阳九中叶琳

内容概要：在义务教育法中规定教育教学工作应符合教育规律和学生身心发

展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教

育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全

面发展。在新的教学中，重点是培养学生的自主能力，要求教师进一步改进教学

方法，注重学生的自主选择和人知过程，这就要求教师要加强对学生的学法指导。

关键词：自学能力学法指导教学教师角色

引言：传统意义上的教学只是教师教和学生学，是教师教，学生学的机械

相加（昝淑华，2006：33）。这种“灌输式”、“填鸭式”的教学使学生处于被动

的学习状态，不利于培养学生自主能力的形成。而新课程标准所倡导的学生的学

习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础（《普通高中英语

课程标准》（实验稿），2003）。教育的目的是帮助学生提高他们独立思考的能力，培养学习者的自主学习从而使他们成为独立的学习者，并养成终身学习的习惯（郭茜，2004：66）。魏玉燕（2002）认为自主学习能力应该成为每个学习者和

每位教师的目标。因此，笔者认为，要想真正培养学生的自主学习能力，帮助学

生养成终身学习的意识，教师本身必须具备这些能力，而且能站在更高的角度，

具有策略指导意识与能力。

自主学习的定义：自主学习（learning autonomy）是一种以人本主义心理学

和认知心理学为基础的现代学习理念。语言学习自主这一概念产生于20世纪60

年代末，它带来了社会意识与形态的反面变化（Benson,2005:15）。自主学习更加

关注学习者和学习者的本身，注重培养学习者的自主学习意识和能力，最终培养

终身学习的意识。在自主学习受到广泛关注的同时，但对它的定义并没有达成共识。

Littlewood(1999)把自主学习定义为：1、确定学习目标；2、规定学习内容和进度；3、选择学习方法和技巧；4、监控学习过程；5、评估学习效果。他还将学习者在教师指导性介入下的自主学习称为“reactive autonomy”,将完全孤立于外界影响的学习自主行为称之为“前摄自主”（proactive autonomy），并指出后摄自主(reactive

autonomy)的学习行为对东方学生可能效果更好。Little（1990）把自主学习看作学习者对学习内容和过程的心理反应。而Holec(1985)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标，自我监控和自我评价等。

Benson(2005:47)提出自主学习是学习者对学习进行的管理能力并对学习负

责的行为。魏玉燕（2002）认为学习自主能力应该成为每位教师的目标，学习者

自主是所有学校教育和其他正规教育的目的。因此，要培养学生的自主学习能力，教师本身也要具备这种能力。以上观点为自主学习理念指导下教师角色的转变提

供了理论和事实依据。

正文：培养学生的自学能力是现代社会科学技术飞速发展给各学科教育带来

的新课题,也是素质教育的关键所在。乌申斯基说：“不是教而是帮助学”，说明

教师的作用在于组织学生的认识活动，也就是说教师在教学中，＂不仅要给学生

以面包，更重要的是给学生以猎枪＂。由此可见，学法的掌握关键在于教师的＂教＂，如何加强学法指导，使学生在中学阶段掌握较为宽厚的英语基础知识和基

本技能,培养学生的语言素质,既是学生学会生存和发展的需要,也是素质教育中

英语教学观念转变的具体表现。教师在教学中应不失时机地对学生进行学法上的

指导，把学生领入学习之门，逐步培养其自学的能力，从而提高学生运用英语基

本知识和技能自我提高、自我发展的能力。我是从以下三个方面在教学实践中探

索对学生学法指导和自学能力培养的：

一．指导学生阅读

在语言教学中，人们普遍认为阅读是最为重要的语言能力。这不仅是因为阅

读在我们日常生活中必不可少，而且还由于阅读既是中学外语教学的目的，也是

中学英语教学的手段。而且在近几年的中考、高考试题中对考生阅读理解的要求

越来越高，可以说阅读能力的高低是衡量学生英语学习水平和能力高低的主要标准。因此进行有计划、有组织的阅读训练，势在必行。阅读训练过程由以下五个

环节组成：

1．读

利用学生掌握的背景知识来达到激发兴趣的目的。我们可以联系以前相关的内容引导学生进入新的阅读空间，合理及时地诱发其阅读动力，也可以复述课文部分内容，让学生预测后果，激发学生的好奇心，还可以介绍故事或背景知识帮助其理解课文。

2．快速阅读

让学生快速阅读课文，并把课文内容与其所想象的内容进行对比，以此培养其预测能力，同时使其最大限度地抓住课文大意。

3．仔细阅读

这一步是让学生仔细阅读课文，记下不懂之处，以备老师讲解。阅读完毕，我们便可提出问题。问题分为两类：一类为生词语言点，只讲影响学生理解的语言点；二类为检查理解程度的问题。应要求学生用自己的话组织完整的答案而不是照搬课文原句回答，事实上这是一种行之有效的初级写作训练方式。

4．总结

总结在阅读教学中起着举足轻重的作用。它可以使我们了解学生在对课文细节理解的基础之上，对其整体上的理解、把握程度。这项工作由学生分组讨论：先让他们讨论各段大意，然后将各段大意组合，弄清全篇文章的中心，然后全班交流，集中、统一认识。

5．布置作业

学生阅读的最终目的是获得信息和有益的借鉴，进而提高自身的素质，所以我们应该鼓励他们表达对所读文章的看法；也可以给他们留些扩散式问题供学生思考，进一步加大其思维的扩散，把整个阅读过程引向更高一个层次。

二．指导两个方面的工作

1．为学生提供合适的练习题，使学生免受题海之苦。我认为练习可分为两类：一类为能使学生及时消化和巩固所学知识，使新学内容和原有内容同化后，纳入自己的知识体系之内,即所谓“形成性”练习题。这类练习题要求学生以本