微课设计巧用对话提示语-丰富人物显形象
小学语文微课写作——如何通过对话来塑造人物优质课课件优秀
写作——如何通过对话来塑造人物
2.对话反映的是人物的内心情感，要突出人物的性格特征。
中午放学，像往常一样，张老师站在公交车 上，准备回家。突然看到有个小偷把手伸到了一 个女士的包里。张老师立刻站了起来，一把抓住
小偷的手义正言辞1的说：“你想干什么？”
“我……我，没干什么。”
从这段对话表现出了张老师见义勇为的性格，从“我……我，没干什 么。”可以看出小偷此时内心十分的紧张。
“侦察兵在哪儿呢？” “班长，我在这儿，什么事？”
“我们凶残的敌人到哪儿了，情况怎
1
么样？”
“距离山口还有两百米。” “大家动作快点，迅速隐蔽！”
“侦察兵在哪儿？” “这儿，班长。” “敌人到哪儿了？” “距离山口不到两百米。”
“快，隐蔽！”
写作——如何通过对话来塑造人物
总结 写好对话，不但可以显示出人物的性格特征，更好地表现文章 的中心，而且还可以推动故事情节的发展。
写作——如何通过对话来塑造人物
写作——如何通过对话来塑造人物
晏子使楚 春秋时期，有一回，齐王派大夫晏子去访问楚国。楚王仗 着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。楚王知 道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。 晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。
晏子看了看，对接待的1 人说：“这是个狗洞，不是城门。只有
写作——如何通过对话来塑造人物
3.对话要符合说话人的身份、年龄、职业等特征。
奶奶看到我在投入的玩电脑游戏，快步的
走过来，着急地说：“乖孙子，快别玩了，让
我玩会儿。”
1
奶奶看到我在投入的玩电脑游戏，快步的 走过来，着急地说：“乖孙子，快别玩了，小 心你的眼睛。”
写好对话提示语 微课
（1）语气、表情、动作。
（2）给“说”换个说法。
弟弟拉着妈妈的胳膊撒娇：“妈妈，我想看电视。” 妈妈一脸戒备，严肃地问：“作业写完了吗？” 弟弟乞求道：“看完动画片再写作业，行吗？” 妈妈扒拉下弟弟的手，拧着他的耳朵吼道：“不行！ 再不去写作业我可要家法伺候了啊！” 弟弟垂着头，无可奈何地说：“唉，真命苦。”
（推车式）
---《彭德怀和他的大黑骡子》
3.“太好了，太好了！”川川高兴地说，“等我 长大了，也要读懂这本最大的‘书'!"
（挑担式）
---《石头书》
妈妈：宝贝，来，吃根青菜。 女儿：我不吃，青菜一点都不好吃。 妈妈：青菜含有丰富的维生素，多吃会变得更漂亮哦！ 女儿：妈妈骗我，奶奶天天吃青菜也没有变漂亮啊。 妈妈：你这孩子！
“爷爷，您又看花啦？“ 那孩子仰起脸来天真地问 。
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯 地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪 。
“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句 。 孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第 一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：“我有用处， 明年你可要留心点。” 《第一朵杏花》
写人物对话，要把提示语写生动、 写丰富，让人物的一颦一笑、举手 投足都跃然眼前，让读者透过文字 看到一个个鲜活的人物形象。
在话前 提示语的位置：在话后
在话中
拉车式 推车式 挑担式
1.他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀 一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对， 我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯 教我。”
深圳优质课教案 小学四年级语文《巧用提示语写好对话》
内容
教学目的
1、了解提示语在对话中的重要作用；
2、能依据表达需要变换提示语位置，并正确使用标点符号。
教学重点难点
重点：能根据表达地需要，写好提示语，并用上正确的标点符号。
难点：把提示语写生动，注意提示语位置的变化。
教学过程
一、谈话导入
小朋友们好，我是朱老师。最近批改作文时，发现有些小朋友在写对话时出了一点小问题，具体表现为：不能正确使用标点，提示语也过于单调，总是写“他说”，“我说”，这样的文章读起来可是有些呆板哦。怎样才能写好人物对话呢？今天我们就一起聊聊这个话题。
第一，提示语在前。即：说话人在前，说话内容在后。例如：
1．明明红着脸，低着头，忐忑不安地说：“外婆，这个花瓶是我打破的。”
2．丁丁满不在乎地说：“外婆，这个花瓶是我打破的。”
提示语在前的情况下，正确的标点方法为：提示语后加冒号、双引号。
第二，提示语在后。即：说话人在后，说话内容在前。例如：
1.“老鼠，老鼠啊！”弟弟尖叫着，慌乱中被椅子绊了一脚，摔了个四脚朝天。
3、学生作业展示：
小猴奶声奶气地说：“妈妈，我想吃桃。”
妈妈抱起小猴，说：“一天吃三个，够不够？”
“不够，不够！”小猴生气地扭过头去说，“太少，太少！还不够我塞牙缝呢，妈妈这小气！”
“三天吃九个，够不够？”妈妈抚摸着小猴的头，逗他说。
“够了，够了！谢谢妈妈！”说完，小猴搂住妈妈的脖子，亲了一口。
4、教师点评：这位同学写得真棒，不但写好了提示语，还注意了提示语位置的变化，写出了一只贪吃的小猴。
2.“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
在提示语两边的说话内容，都加双引号，提示语后加逗号。
访谈式微课《提示语的三种形式》设计
微课评优tougao4@的时候，很多学生仍用冒号代替逗号。
因此，我将本节微课的选题确定为提示语中标点符号的使用。
2.进行教学设计如何在有限的时间内让学生快速掌握某一知识点，是微课制作者首先要思考的问题。
就本节微课而言，提示语中标点符号的变化是学生需要重点掌握的知识。
我打破了传统课堂讲授的方式，转而由学生自主发现标点符号的不同，进而借助儿歌并辅助以视频帮助学生巩固这一知识点。
最后，我截取了《疯狂动物城》的经典片段，通过迁移运用填写标点的形式帮助学生熟练掌握标点符号的使用。
3.撰写脚本（文学脚本和分镜头脚本）文学脚本是对整个微课教学环节的呈现，分镜头脚本则是后期拍摄的依据，拍摄画面、配音台词、持续时长等都需要提前设定好，这样会大大节省后期拍摄的时间。
4.选择场景进行拍摄本节微课属于访谈式微课，场景的选择至关重要。
为了营造温馨舒适的学习氛围，我选定学校图书室作为节目录制场所，精致的装修、温暖的色调以及浓厚的文化氛围可引起学生观看微课的兴趣。
由教师和5位学生自编自导自演的“标点符号儿歌”共有四个小节组成。
为了达到最好的观赏和识记效果，我们选择最能代表校园景观美和文化美的地点（分别是天桥、文化角、长廊、泰山石）作为儿歌录制的室外场景，呈现了非常完美的视觉效果。
5.后期剪辑视频拍摄完成后，我主要运用“绘声绘影”进行视频的拼接和剪辑，包括简单的字幕效果和片头片尾的处理。
●微课的教学应用效果和反思1.教学应用效果本节微课的使用可以满足以下三种情况。
一是课前学习新知时使用。
在先学后教、问题导向的课堂教学模式中，学生可以结合教师给定的任务单在系统学习中使用本节微课。
本节微课除了核心资源——微视频之外，还有与教学知识点相配套的辅助性学习资料，如微课学习指南（任务单）、微教案、微课件、微练习等。
二是课中助力教学时使用。
课堂上使用微课，一定是在教师力所不能及时。
本节微课中教师编创的儿歌视频能够帮助学生快速掌握标点符号这一知识点。
有趣的提示语微课程设计
形式多样 读一读
不再枯燥
你也可以试试
标点 看看每组句子的
吧
：“ 他自言自语
一定是因为它熟透了，可是
，为什么苹果只向地面落，而不向天上飞，也不向左
” 在前 、向右跑呢？ ——提示语
“ 2、 一定是因为它熟透了，可是，为什么苹果只
向地面落，而不向天上飞，也不向左、向右跑呢？
在后 ” 。 他自言自语 ——提示语
XX说：“……”
XX问：“……” XX喊道：“……” XX想：“……”
这些都是“提示语”哦！
对话中的提示语（红色字体部分）：
1、他自言自语：“一定是因为它熟透 了，可是，为什么苹果只向地面落，而 不向天上飞，也不向左、向右跑呢？”
记住它的位置！
2、“一定是因为它熟透了，可是，为什么苹果只向
地面落，而不向天上飞，也不向左、向右跑呢？”他 自言自语。
提示语 在后 哇！还可以把
放
面额！
“一定是因为它熟透了，” 他自言自语， “可是，为什么苹果只向地面落，而不向天上飞 ，也不向左、向右跑呢？”
也可以把提示语放在中间额！
小结1：提示语的摆放位置
前
提示语可放在 话语的
中
后
咱们来试一试
1、妈妈对我说：“上课要认真听讲啊！孩子！” 2、“上课要认真听讲啊！孩子！”妈妈对我说。 3、“上课要认真听讲啊！”妈妈对我说，“孩子！
举例 “……。” XX说，“……。
练一练：
采用“变换提示位置”的表达方式
写写你想对别人说的话或者心理活动。
咱们来比一比下面两个句子吧
1、他一口气跑到果树下，想：“还是我的 本领大。”
2、他一口气跑到果树下，得意扬扬地想： “还是我的本领大。”
《对话中的提示语》微课设计详案
《对话中的提示语》微课设计详案同学们，究竟什么是对话提示语？对话提示语是指伴随人们说话时的表情动作，即怎么说话的。
提示语是指除去人物说的话以外，剩余的描写人物说话时动作、神态、心理活动、语气的话。
丰富的提示语更能体现人物说话时的动作、神态、心理等，对表现人物特点有很好的作用。
运用对话提示语有何好处呢？写对话要写提示语，能使读者清楚人物的变化。
提示语要写得丰富饱满，写出人物说话时的动作、表情和语气等，使人物形象更加生动活泼，人物的一颦一笑，举手投足跃然眼前，读者可以透过文字看到一个个鲜活的人物形象。
对话中提示语的三种位置:提示语在前、提示语在中、提示语在后，根据句子特点以及作者强调的重点，可以适当变换提示语的位置，使对话更显生动。
提示语在前，更突出说话的人，.如：爸爸严肃地问：“谁干的?”突出表现爸爸很生气.提示语在中，说话有转折，或是更突出说话的两个部分中其中一部分的内容，如：“爸爸,”小明摸着肚子说，“我饿了！”这句话分成两部分，更突出“我饿了”。
提示语在后，更突出说话的内容，很多用在说话是脱口而出的时候，先闻其声，后见其人。
提示语用不同的形式，语言表达更生动，特别是加上人物动作、神态，显得更生动。
“读书时注意力要集中！”爸爸严肃地说。
有些同学写对话时，只写“我说”、“他说”，而对说话时的动作、神态不作任何描写。
这样，就较难把对话写好。
实际生活中，人们每说一句话，或多或少、或明显或隐藏，总会伴随一些动作和神态，这些动作或神态往往同说话的内容是一致的。
因此，在写对话时对此作一些适当的描写，不但能增强对话的表现力，而且更鲜明地刻画了人物。
有一点要特别指出，这种动作和神态，一定要自然流露，应当和说话的内容、说话时的心情相吻合；描写做到的恰到好处，自然贴切，不能装腔作势，过分夸张，娇柔造作。
不然，效果将适的其反。
《学写人物对话中的提示语》教案
2.教学难点
-创造性地运用提示语：学生在掌握了基本的提示语书写和运用方法后，难点在于如何创造性地运用提示语，使其作文更具个性化。
-区分不同情境下的提示语：在不同的对话情境中，如何选择合适的提示语来表达人物情感和语气，对于学生来说是一个挑战。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了提示语的基本概念、书写格式和在作文中的应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对提示语在对话中作用的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在写作中灵活运用，使自己的作文更加生动有趣。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
今天的课程围绕《学写人物对话中的提示语》展开，整体来看，学生们对提示语的概念和运用有了更深入的理解。在讲授过程中，我发现有些学生在理解提示语的书写格式上还存在一些困难，比如如何正确使用冒号和逗号。这一点在今后的教学中，我需要更加细致地讲解和强调。
1.理论介绍：首先，我们要了解提示语的基本概念。提示语是对话中用来表达说话人情感和语气的词语，如“说”、“喊”、“微笑着”等。它在对话中起到增强表现力和情感传达的作用。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了提示语如何使对话更加生动和有趣。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调提示语的书写格式和在作文中的应用这两个重点。对于难点部分，我会通过对比不同情境下的提示语使用，帮助学生理解如何恰当选择和使用提示语。
直接输出：
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标为：1.培养学生的语言表达能力，使其能够在对话中运用合适的提示语，准确地传达人物情感和语气；2.提升学生的写作技巧，通过在作文中规范使用提示语，增强作文的生动性和表现力；3.培养学生的合作意识和批判性思维，使其在小组讨论中能够积极发表观点，并对同伴的作文提出建设性意见。以上目标符合新教材要求，注重培养学生的语文实践能力和综合素质，提高学生在实际情境中运用语文知识解决问题的能力。
微课设计巧用对话提示语-丰富人物显形象
巧用对话提示语，丰富人物显形象训练目标：准确地添加对话提示语，训练对话描写，丰富人物形象。
训练《点：掌握添加提示语的几种方法0 训练难点S巧加提示语，符合人物身份及性格特征，更好地突出文章中心。
方法研究：以课本中的经典对话描写为范，课外延伸，总结对话提示语的规律，设置情景进行训练。
教学过程:-V情境导入课件展示：（1）《家有儿女》之《藏不住的秘密》台词片段展示莒薈：尊重孩子的隐私，恰恰是f 社会文明进步的标志，往小了说，一个孩子得不到尊愛，他怎么能学会尊重别人呢？所以说啊妈妈：我还是赶紧给她收起来吧妈妈：小霜啊苜琶:小霜从医院回来啦？（妈妈不好意思够笑）苜爸：谟，那个小S啊.你不要太难过啊！妈妈：别太伤心了•啊！小霜:我怎么会伤心难过呢？我开心死了,我高兴死了妈妈：你干嘛呀？苜薈:就是呀！小霜：看月亮啊，难道你们没有发现今晚的月竟是SB么的圆,那么的大C那么的亮吗？刘星：小雷她受刺激受大发了！（2〉第（1）中相应视频播放通过文字和视频的相比，学生自然更喜欢视频展示的内容。
小结，学生更偏爱视频的原因是视频中的人物不仅仅只有对话，人物的动作、表情、说话的语音语调等的展现使人物个性鲜明•（3）知识储备:对话中的提示性语•即对话中除了人物所说的话外，所作的启示性说明文字。
它不仅是交代谁在说话，还交代人物的外貌、动作、心理、神态等细节。
提示性文字的作用：使描写更加生动形象、人物形象更加鲜明。
那么，怎样才能添加好提示性文字呢?二、探究训练训练一：描一涕加人物外形、身份的描写及亶接揭示性格特征的描写阅读下面两段文字，看看人物对话前添加了哪些指示性文字？示例一：胖得像弥勒佛_般的王老师.站在讲台上眉开眼笑「现在,我就谴同学们一个个上台来,用不看反手,只是正面徒手画團和三角形……"示例二：一位白发苍苍的老人赞叹地说道："这个小伙子画得奠好啊！这样的画技没有三年五年是练不出来的r 嗚，金鱼游到了他的纸上来啦r -个活泼的小女孩惊奇地叫起来。
微课设计：抓住提示语中的关键词体会(舒静)
抓住提示语中的关键词体会
微课名称：抓住提示语中的关键词体会
教学目标：联系已学过课文的对话，学习运用“抓住提示语中的关键词”体会情感的方法。
教学重点难点：学习运用“抓住提示语中的关键词”体会情感的方法。
教学过程：
一、谈话引入。
孩子们，在学习《陶罐和铁罐》中，你们虽然都读出了各自的体会，但是老师觉得还读得还不够。
今天，老师就告诉你们一个小窍门：要想读好人物对话，抓住提示语中的关键词很重要，我们先来看一看铁罐。
二、体会“铁罐的傲慢”，总结方法。
1.出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
这句话中你觉得哪个词最关键？带着这种语气读一读。
（关键词：傲慢）
2.出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
好，请孩子们练习读一读。
（关键词：更加轻蔑）
3.出示句子：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”指名读，师生评价。
（关键词：恼怒）
4.现在你觉得这是怎样的一只铁罐？带着这样的语气一起读——“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
5.小结：刚才我们认识了一只傲慢无礼、狂妄自大的铁罐，是运用什么方法学习的。
（抓住提示语中的关键词）
三、运用方法，体会“陶罐”的谦虚友善的特点。
1.同学们自己试着用“抓住提示语中的关键词”这样的方法，读读陶罐的话，思考：你觉得这又是怎样的一只陶罐子？陶罐懦弱吗？从哪个词语你看出陶罐不懦弱？看谁读得好。
2.学生自由练读体会。
三年级语文教案 妙用提示语写好人物对话-全国公开课一等奖
妙用提示语——写好人物对话一、适用对象分析三年级学生已经具备了一定的习作能力，能自由表达，把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来。
大致了解对话的含义，并能在习作中围绕一个话题展开对话。
但在写人物对话时，形式单一，语言平淡，严重影响了习作的质量。
二、学习内容分析：语文课程标准中，称小学生的作文为“习作”。
习作，重在一个“习”字。
小学生的作文就如同绘画写生一样。
中年级重在能自由表达，把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来。
习作是语文教学中的难点，也是学生最害怕的。
许多学生自由表达了自己的所见、所闻，但是文章总是平淡如水。
而文章要想具有生命力，人物的对话是关键。
通过对话的描写，可以推展情节，突出人物性格，呈现事物的原貌，也使得文章的表达形式更加灵活。
三、教学目标分析1、借助对例文的分析，知道什么是提示语。
2、了解提示语的不同位置，写出人物说话时的动作、语气和神态等。
3、能正确使用冒号、引号等标点符号，知道其在方格中的写法。
四、教学过程设计：一、导入同学们，语言是人与人沟通的桥梁，我们的生活离不开对话。
今天我们就来学习：如何将对话写精彩。
二、提示语的含义在对话中，除了人物所说的话外，还有一些提示性的说明文字。
它不仅交代了这句话是谁说的，还写出了人物在说话时的动作、神态、心理及语气。
这种提示性的文字，我们就称之为提示语。
写好对话的关键就在于写好提示语。
例文：一天，我和妈妈在树林里散步，忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声，声音低沉、嘶哑。
妈妈微笑着对我说：“这是一只老乌鸦在叫。
它可能饿了，要吃东西呢。
”我感到奇怪，便问妈妈：“它为什么不自己去找东西吃呢”妈妈叹了口气说：“也许它老了，飞不动了。
”我着急地问：“那它怎么办呢”这时，两只小乌鸦衔着小虫飞进巢里。
妈妈温柔地对我说：“你看，小乌鸦又在给妈妈送食物了。
乌鸦妈妈年轻的时候，精心喂养自己的的孩子。
现在乌鸦妈妈老了，小乌鸦长大了，会飞了，它们没有忘记妈妈的哺育之恩，就回过来喂妈妈，这叫‘乌鸦反哺’。
三年级上优质教案《在人物对话中提示语的用法》部编版
在人物对话中提示语的用法一、教学目标：1、借助对例句的分析，知道什么是提示语。
2、了解提示语的不同位置，写出人物说话时的动作、语气和神态等。
3、能正确使用冒号、引号等标点符号。
二、教学重难点：1.不同位置提示语的标点符号的变化2.掌握描写人物对话的方法，提高学生习作能力。
三、教学过程：1、导入(1).同学们，语言是人与人沟通的桥梁，我们的生活离不开对话。
今天老师带来了一句人物对话描写，一起来看一看。
(2).学生读句子，并标注标点符号。
二、提示语的含义在对话中，除了人物所说的话外，还有一些提示性的说明文字。
它不仅交代了这句话是谁说的，还写出了人物在说话时的动作、神态、心理及语气。
这种提示性的文字，我们就称之为提示语。
板书：人物对话中提示语的用法三、提示语位置以及标点符号的正确使用的正确使用1.读句子，你有什么发现蚂蚁队长说：“照样要受处罚。
”“救命啊! 救命啊!”红头拼命地叫起来。
“不要紧，”小公鸡说道，“第一次能这样就很不错了。
”教师预设：他们都是在引用人物的对话(1)用横线画出人物对话的内容(2)再观察他们的提示语有什么变化2.教师总结(1).提示语在不同的位置。
提示语可以在前面，可以在后面，也可以在中间。
(2)教师出示顺口溜板贴：提示语在前面，就在冒号引号紧相连。
提示语在后面，后面画个小圈圈。
提示语在中间，中间画个小逗号。
学生打着节拍朗读熟记标点符号规则四、提示语在习作中的妙用1.教师：提示语不仅可以让我们知道一句话是谁说的，怎么做的，他还有很大的作用呢。
2.出示人物描写的片段严厉的爸爸我的爸爸个子高高的身材瘦瘦的高高的鼻梁上架着一副近视眼镜。
眼睛不大却很有神还透出一丝丝严厉的目光。
爸爸对我的学习非常严每次考试必须考90分以上。
如低于90分就会罚站。
有一次我考了72分回家的路上我腿都软了回到家我慢慢地将试卷递到了爸爸的手里。
爸爸说“你这次怎么考得这么差”我低着头红着脸。
爸爸说“你难道没有记住我的话吗天天光想着玩”我说“记住了”。
《学写人物对话中的提示语》(教案)三年级上册语文统编版
《学写人物对话中的提示语》（教案）一、教学目标1. 知识与技能：使学生能够理解提示语的作用，学会在人物对话中添加提示语，使对话更加生动有趣。
2. 过程与方法：通过观察、分析、讨论和实践，培养学生运用提示语进行人物对话创作的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对写作的兴趣，培养学生善于观察、乐于表达的习惯。
二、教学内容1. 提示语的概念及作用2. 提示语的位置及用法3. 在人物对话中添加提示语的方法4. 提示语的修辞手法三、教学重点与难点1. 教学重点：学会在人物对话中添加提示语，使对话更加生动有趣。
2. 教学难点：如何运用提示语进行人物对话创作，使提示语与对话内容相互呼应。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、投影仪、黑板2. 学具：作文纸、铅笔、橡皮五、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾人物对话的基本要素，引出提示语的概念。
2. 讲解提示语：介绍提示语的定义、作用、位置及用法，并通过例句展示提示语的修辞手法。
3. 实践演练：给出一段人物对话，要求学生在对话中添加合适的提示语，并进行分享和讨论。
4. 小组合作：将学生分成小组，每组编写一段人物对话，要求运用提示语，使对话更加生动有趣。
5. 展示与评价：各小组展示编写的人物对话，全班同学共同评价，提出改进意见。
6. 总结提升：教师对本节课所学内容进行总结，强调提示语在人物对话中的重要作用。
六、板书设计1. 板书《学写人物对话中的提示语》2. 板书内容：- 提示语的概念及作用- 提示语的位置及用法- 提示语的修辞手法- 在人物对话中添加提示语的方法七、作业设计1. 家庭作业：编写一段人物对话，要求运用提示语，使对话更加生动有趣。
2. 课后拓展：观察生活中的对话场景，尝试运用提示语进行创作。
八、课后反思本节课通过讲解、实践、小组合作等方式，使学生掌握了提示语的概念、作用、位置及用法，并能够在人物对话中运用提示语。
但在教学过程中，发现部分学生对提示语的理解仍不够深入，需要在今后的教学中加强练习和指导。
小学作文优质课教学设计学写人物对话中的提示语
小学作文优质课教学设计学写人物对话中的提示语教学目标：1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，写出人物说话时的动作、语气和神态等。
2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。
教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
教学过程：一、精心选材，激情导入1、同学们喜欢看《喜洋洋与灰太狼》的动画片吗？今天，胡老师给大家带来了一个小片段，想看吗？2、师：动画片看完了，老师想考考大家，你知道这些话分别是谁说的吗？说：“太好了，可以吃大肥羊了！”说：“恐怕高兴得太早了。
”说：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。
”3、师：回答的很正确。
让我们一起合作读一读吧！胡老师读前面部分，你们读引号里的话。
那么你们知道胡老师读的这个部分叫什么吗？是的，我们把这个部分叫做提示语。
今天这节作文课，我们就来学习如何写好人物对话中的提示语。
二、学写提示语1、同学们，你们知道提示语在人物对话中的作用吗？是的，提示语可以告诉我们这句话是谁说的，其实，提示语的作用远远不只这些，它还可以告诉我们很多的信息呢？今天就请同学们和胡老师一起去探寻其中的答案吧！2、喜羊羊说：“恐怕高兴得太早了！”喜羊羊自信地说：“恐怕高兴得太早了！”师：请同桌之间合作读一读，然后告诉老师，你喜欢哪一句？为什么？那么你能带着这种自信的语气读一读吗？3、接下来，请你也来描述一下这个小姑娘说话时的语气吧！小姑娘说：“我有一个漂亮的布娃娃！”4、生交流。
5、师：同学们说得真好。
通过刚才的练习，我们知道了，提示语还可以告诉我们人物当时说话的语气。
6、红太狼说：“太好了，可以吃大肥羊了！”红太狼眉开眼笑地说：“太好了，可以吃大肥羊了！”师：请男女生合作读一读吧！然后告诉老师你喜欢哪一句？为什么？师：那你还能说出其他描写人物神态的词语吗？师：老师也为大家收集了一些，让我们赶快来读一读吧！7、请生开火车读一读，并说说你有什么发现？8、师：那么你们能运用刚才所学，描述一下小姑娘此时的神态吗？小姑娘说：“我的布娃娃不见了？”9、师：学到这里，我们又发现提示语还可以告诉我们人物说话时的神态。
巧用提示语塑造人物形象
巧用提示语塑造人物形象
提示语是小说和其他文学作品中塑造人物形象的重要工具之一。
以下是几种巧妙使用提示语的方法：
1. 使用细微差别的提示语来区分不同的角色。
通过细致入微地
描述人物的言行举止和思考方式，可以使读者更容易区分不同的角
色并理解他们的个性特点。
例如，一个文貌不整、情感奔放的角色可以用对比性的语言来
描述，与另一个儒雅淑女相比，可以使用与性格反差强烈的描述。
2. 利用提示语来强调人物的情感体验。
通过借助细致入微的提
示语，可以更好地传达人物的情感体验和心理变化。
这有助于读者
更深入地理解人物行为和动机。
比如，一个关心自己形象的年轻女孩可能会关注她的外表，而
她的提示语会强调她的想法和行为，以突出她的人格特点。
3. 利用提示语来呈现人物的世界观或态度。
人物的世界观或态
度常常是小说情节的重要组成部分。
通过使用特定的提示语，可以
帮助读者确定人物的态度和价值观。
例如，一个有抱负的年轻人可以被描述为充满自信和干劲，而
一个悲观失望的人可能会被刻画为消极和悲观。
4. 利用提示语来建立人物与读者之间的情感联系。
通过设计符
合读者个性的提示语来塑造人物形象，可以增强读者与人物之间的
情感联系，并提高读者的情感共鸣。
例如，在描述一个勇敢与富有激情的主角时，使用积极的语言
可以激发读者的情感共鸣，并使读者希望能与这个角色一起成长和
进步。
如何写好人物对话中的提示语
《如何写好人物对话中的提示语》微课教学设计教学目标：1、了解对话的组成。
2、能够写好对话中的提示语，丰富人物语言。
3、在日常写作中，能熟练变换提示语在对话中的位置。
教学重点：能够写好对话中的提示语，丰富人物语言。
在日常写作中，能熟练变换提示语在对话中的位置。
教学难点:写好对话中的提示语。
教具准备：电影PPT教学过程：一、巧谈“对话”（一）、对话的组成部分-----------提示语+内容+标点符号张飞瞪着眼，厉声责骂：“！”提示语标点内容标点“”刘备无奈地低下头嘀咕着。
标点内容标点提示语（二）、对话的重要性1、对话能够刻画人物性格，使人物形象更加丰满。
2、使情节跌宕起伏，引人入胜，抓住读者的阅读兴趣。
3、展示作者的语言功底，让读者领略不同的语境。
二、写好对话（一）、丰富提示语请大家闭上眼睛，用耳朵来倾听《西游记》中的人物对话。
请大家认真观看影像，注意观察刘备、关羽、张飞三人的神态、动作，谈观后感。
（是的，当凭人物的语言，我们没法感受人物的内心活动，当我们认真去观察人物的神态和动作，更能直接去体会人物当时的心理）1、张飞拍拍刘备的肩商量：“我家资财丰厚，不如我们一起招募乡间勇士，怎么样？”人物+动作2、“我本是汉室宗亲，有心杀贼，可是我的力量太微小了。
”刘备无奈地低下头嘀咕着。
人物+神态+动作3、“快来给我斟碗酒，我还要入城投军去！”关羽面带红润，大摇大摆地走进来，威风凛凛地召唤酒保，“动作快点。
”人物+神态+动作+心理（二）、巧用提示语三种方式：1、提示语在前面（张飞拍拍刘备的肩商量：“我家资财丰富，不如我们一起招募乡间勇士，怎么样？”）2、提示语在中间（“快来给我斟碗酒，我还要入城投军去！”关羽面带红润，大摇大摆地走进来，威风凛凛地催促酒保，“动作快点。
”）3、提示语在后面（“我本是汉室宗亲，有心杀贼，可是我的力量太微小了。
”刘备无奈地低下头嘀咕道。
）提示语的位置若一成不变，会使整篇文章显得沉闷，学会灵活变换提示语在对话中的位置显得很有必要。
巧用提示语 对话更生动
提示语的位置及对应标点符号
提示语 对应标 备注 位置 点符号
在前 冒号
提示语标点顺口溜
在中 逗号
在后 句号
前冒中逗后句号，
无
单独做 所说的话儿双引套。
一段
● 妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动了。”
●“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。
●她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵 花都摘了……”
1.我着急地问 ：王大伯 您，怎么啦 ？”
2. “飞机怎么掉“到海里去啦 ？小”海鸥鞠了个躬 请让
我“进去吧。”
，
，
“
！”
1.孩子们（ 游啦！”
）喊道：“明天去郊
2.“这可怎么办？”孙小圣（
）
说，“我又做错事了。”
3.“我的布娃娃不见了！”她
（
）说。
提示语除了告诉我们这句话是谁说的， 还能提示人物说话时的语气、动作、神 态等。
为了使文章显得更活泼，提示语的位置可以 变化。有的放在前面，有的放在后面，还有的放 在中间，有的情况下提示语也可以省略呢！提示 语位置不同，后面所跟的标点符号也不同。
在提示语中加入人物的语气、动作、神态、 心理等描写，就可以使我们的对话更生动、具体、 形象。
● “可我偏偏爱跟着你走……”气象卫 星笑着说。
让我们圈出提示语后的标点符号吧！ 提示语位置不同，提示语 后的标点符号也不同。
1.提示语在前 台风大声嚷道：“你是谁？竟敢盯住我！” 2.提示语在中
“小东西！”台风狂怒地嚷着，“你可知道我的厉害？”
3.提示语在后 “可我偏偏爱跟着你走……”气象卫星笑着说。 4.省略提示语
提示语的位置不同。
提示语在前
● 台风大声嚷道：“你是谁？竟敢盯住 我！”
巧用提示语塑造人物形象
巧用提示语塑造人物形象
1. 使用具有强烈感情色彩的提示语：例如“心怀感恩”，“充
满信仰”，“怒不可遏”等等。
这些提示语可以帮助读者更好地理
解这个人物身上的情感特征，从而更深入地认识其性格。
2. 描述人物的口头禅：每个人都有自己独特的口头禅，比如
“啊哈！”，“没关系”，“完美！”。
写作中，运用这些口头禅
可以强化人物形象特点，让读者更加深入地了解其性格特征。
3. 利用动作来塑造形象：某些动作可以表达一个人的性格，比
如快速行动的人可能是热情、坚定、果断，而慢慢走路的人可能是
谨慎、考虑周全、沉静内敛的。
在文本中利用这些动作能够帮助读
者更好地了解人物性格和行为特征。
4. 利用对话方式：不同的人用不同的说话方式来表达自己的性
格和思想。
一些人可能喜欢谦虚、客气的语气，另一些人则可能是
直率、坚定的。
在对话中，利用不同的说话方式来展现人物特点，
可以让读者更好地了解人物性格。
5. 利用身份地位、教育背景、家庭背景等信息来描述人物特征：身份地位、教育背景、家庭背景等信息可以帮助读者更好地了解一
个人的价值观、行为准则和性格特点。
在描写人物时，可以运用这
些信息，以更加鲜明的方式呈现出人物形象。
巧借对话提示语，提升学生语文能力
［摘要］对话提示语在故事类文本中出现较多，借助对话提示语引领学生阅读，可以使学生的朗读能力、判断能力、理解能力、表达能力得到极大提升，从而提升学生的语文素养。
［关键词］对话提示语；朗读；判断；理解；表达［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）01-0050-02“对话提示语”主要是指在对话中除了人物语言以外的说明性文字。
这些提示语不仅可以使学生清楚地明白谁在说话，还可以把人物的动作、心理、语调、神态等细节生动形象地展现在读者面前。
提示语一般出现在对话的前面、中间或后面。
在语文教学中，从对话提示语入手引领学生阅读，可以起到事半功倍的教学效果。
一、借助提示语，培养学生的朗读能力朗读是把无声语言转换为有声语言的一种创造性活动，也是语文教学中常用的教学方式。
它可以培养学生的语感，让学生受到情感的熏陶，提升学生的语文素养。
在低年段语文教学中，借助提示语引领学生朗读课文，可以极大地提升学生的朗读水平。
（一）借助提示语，自由朗读由于低年段学生朗读水平参差不齐，在教学中提倡自由朗读，可以使不同层次的学生都能依照自己接受认知的特点，逐步提升自己的朗读水平。
在学生初读课文的时候，教师可以让学生自由读课文，从中找出具有提示语的句子，教师则在大屏幕上把这些提示语进行特别标注，然后指导学生借助这些提示语朗读课文，帮助学生读懂课文，读好课文。
如二年级下册《青蛙卖泥塘》一课中有这样一句话：“‘卖泥塘喽，卖泥塘！’青蛙站在牌子边大声吆喝起来。
”在这个句子中，“站在牌子边”“大声吆喝”就是提示语，抓住这些提示语朗读课文，可以使学生入情入境，促进他们对句子的理解。
（二）借助提示语，分角色朗读在低年段语文教材中，有许多童话体裁的文章。
这类文章的故事性强，人物角色形象分明，借助文中的提示语让学生进行分角色朗读，可以帮助学生更好地读出文本的情感，读出自己的个性风采。
如二年级上册《寒号鸟》一课的课后练习中就提出了分角色朗读课文的要求。
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巧用对话提示语，丰富人物显形象
训练目标：准确地添加对话提示语，训练对话描写，丰富人物形象。
训练重点：掌握添加提示语的几种方法。
训练难点：巧加提示语，符合人物身份及性格特征，更好地突出文章中心。
方法研究：以课本中的经典对话描写为范，课外延伸，总结对话提示语的规律，设置情景进行训练。
教学过程：
一、情境导入
课件展示：（1）《家有儿女》之《藏不住的秘密》台词片段展示
爸爸：尊重孩子的隐私，恰恰是一个社会文明进步的标志，往小了说，一个孩子得不到尊重，他怎么能学会尊重别人呢？所以说啊……
妈妈：我还是赶紧给她收起来吧
小雪：诶，妈
妈妈：小雪啊……
爸爸：小雪从医院回来啦？
（妈妈不好意思地笑笑）
爸爸：诶，那个小雪啊，你不要太难过啊！
妈妈：别太伤心了，啊！
小雪：我怎么会伤心难过呢？我开心死了，我高兴死了
妈妈：你干嘛呀？
爸爸：就是呀！
小雪：看月亮啊，难道你们没有发现今晚的月亮是那么的圆，那么的大，那么的亮吗？刘星：小雪她受刺激受大发了！
……
（2）第（1）中相应视频播放
通过文字和视频的相比，学生自然更喜欢视频展示的内容。
小结，学生更偏爱视频的原因是视频中的人物不仅仅只有对话，人物的动作、表情、说话的语音语调等的展现使人物个性鲜明。
（3）知识储备：
对话中的提示性语，即对话中除了人物所说的话外，所作的启示性说明文字。
它不仅是交代谁在说话，还交代人物的外貌、动作、心理、神态等细节。
提示性文字的作用：使描写更加生动形象、人物形象更加鲜明。
那么，怎样才能添加好提示性文字呢？
二、探究训练
训练一：描摹——添加人物外形、身份的描写及直接揭示性格特征的描写
阅读下面两段文字，看看人物对话前添加了哪些指示性文字？
示例一：胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑：“现在，我就请同学们一个个上台来，用不着反手，只是正面徒手画圆和三角形……”
示例二：一位白发苍苍的老人赞叹地说道：“这个小伙子画得真好啊！这样的画技没有三年五年是练不出来的！”
“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个活泼的小女孩惊奇地叫起来。
听到这话，在公园里晨练的老人、公园里的清洁工、在旁边茶室里喝茶的人，活泼可爱的孩子都聚集到这里来了。
一个商人模样的人，认真地说道：“小伙子，你画得太好了，把它卖给我行吗？”有一位黄头发高鼻梁的外国友人羡慕地说：“你画得真好，画得好像和活的一样。
”一个挎着书包的学生称赞道：“叔叔，你画得真好，能不能教我呢？”青年人没有任何反应。
这两段示例中，“胖得像弥勒佛一般”、“白发苍苍”、“黄头发高鼻梁”添加了人物外形、年龄的描摹；“商人模样”、“挎着书包的学生”揭示了人物身份，描摹说话者的外形特征及身份，能让读者形成对说话者的最初印象，为下文更好地刻画好人物；示例二中，“活泼的小女孩”则直接点明了人物的个性特征。
在人物话语前，或添加对人物外貌、身份、年龄的描写文字或是直接添加对人物个性特征的描写，使得人物形象更加丰满。
学生小练：运用添加人物外貌或是性格特征的方法，描述正在给你授课的教师的一段语言。
训练二：绘彩——添加说话时的动作、神态及声音的描写
阅读下面几段文字，看看它们分别添加了哪些指示性文字的，有何效果。
示例三：
我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。
”
他坐在长凳上，结结巴巴地说：“是他，真是他！”然后他就问：“咱们怎么办呢？”母亲马上回答道：“应该把孩子们领开。
若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来。
最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。
”
父亲突然很狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了！”
母亲突然很暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。
现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。
已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。
咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”
示例四：
“爸爸不是说给我了吗?”我小声地说。
“我知道给你了，可是现在它在哪儿?”妈妈的目光紧紧地盯着我。
我发现事情不像我想的那么简单。
“我把它收起来了。
”
“放在哪儿了?拿来我看看。
”妈妈好像看出我在撒谎。
因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。
“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。
“没有卖……我送人了。
”我觉得自己的声音有些发抖。
“送给谁了?告诉我。
”妈妈把手搭在我的肩膀上。
“送给万芳了，她是我最好的朋友。
”
“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”
“不!”我哭着喊了起来。
示例三中，“脸色早已煞白”、“两眼呆直”、“狼狈”、“暴怒”等神态的描绘，栩栩如生地刻画出唯利是图的菲利普夫妇，“哑着嗓子”、“结结巴巴”、“低声嘟哝”对于人物说话时声音的描写，让我们真切地看到菲利普夫妇自私、势利的嘴脸。
示例五中，“小声地说”、“我觉得自己的声音有些发抖”、“妈妈坚定地说”这些对声音的描写的添加，使“我”作为孩子在严厉的父母面前的无力展现得淋漓尽致。
学生小练：可怜的教室门在被几个同学你一下我一下来回的推拉下，终于，“哐当”一声，一块木板直接坠下。
这时，班主任李老师来了……（请你根据所示情景，首先运用添加动作、神态描写的方法，写一段对话；再给人物话语前添加合适的语气、语调。
）
描写人物神态的四字词语（积累）：
大惊失色从容不迫毛骨悚然心不在焉六神无主泰然自若
心平气和目瞪口呆半信半疑毕恭毕敬喃喃自语含情脉脉
忸怩作态没精打采幸灾乐祸若有所思和颜悦色垂头丧气
勃然大怒恼羞成怒笑逐颜开惊恐万状笑容可掬黯然神伤
神思恍惚屏息凝神嫣然一笑愁眉不展惊慌失措横眉冷对
形容说话时的语气语调的词语（积累）
滔滔不绝天花乱坠口齿伶俐口若悬河妙语连珠出口成章能言善辩
口齿伶俐娓娓动听对答如流妙语连珠谈笑风生花言巧语油嘴滑舌
小结：在人物的对话描写中，一般在“说”前添加符合人物身份和性格的外貌、动作、神态、声音等描写，能使人物特征更加丰满、形象。
语言文字是灵动的，这些添加成份也应该是灵活的：若是要突出对话内容，可以将提示语放到语言之后，先闻
其声，再见其人；若是要突出说话对象，可以将提示语放到语言之前，先睹其人，再闻其声。
当然，提示语也可以放在句中，用以突出话语的其中一个部分。
小结：在人物对话中巧妙地添加外貌、动作、神态、语气语调的描写，既能丰富语言，更能使人物形象丰满，活灵活现，从而更好地服务于文章中心。
当然，在添加这些描写时，一定要注意符合人物身份和性格特征。