微课设计巧用对话提示语-丰富人物显形象

【微课设计】
巧用对话提示语，丰富人物显形象
训练目标：准确地添加对话提示语，训练对话描写，丰富人物形象。

训练重点：掌握添加提示语的几种方法。

训练难点：巧加提示语，符合人物身份及性格特征，更好地突出文章中心。

方法研究：以课本中的经典对话描写为范，课外延伸，总结对话提示语的规律，设置情景进行训练。

教学过程：
一、情境导入
课件展示：（1）《家有儿女》之《藏不住的秘密》台词片段展示
爸爸：尊重孩子的隐私，恰恰是一个社会文明进步的标志，往小了说，一个孩子得不到尊重，他怎么能学会尊重别人呢？所以说啊……
妈妈：我还是赶紧给她收起来吧
小雪：诶，妈
妈妈：小雪啊……
爸爸：小雪从医院回来啦？
（妈妈不好意思地笑笑）
爸爸：诶，那个小雪啊，你不要太难过啊！
妈妈：别太伤心了，啊！
小雪：我怎么会伤心难过呢？我开心死了，我高兴死了
妈妈：你干嘛呀？
爸爸：就是呀！
小雪：看月亮啊，难道你们没有发现今晚的月亮是那么的圆，那么的大，那么的亮吗？刘星：小雪她受刺激受大发了！
……
（2）第（1）中相应视频播放
通过文字和视频的相比，学生自然更喜欢视频展示的内容。

小结，学生更偏爱视频的原因是视频中的人物不仅仅只有对话，人物的动作、表情、说话的语音语调等的展现使人物个性鲜明。

（3）知识储备：
对话中的提示性语，即对话中除了人物所说的话外，所作的启示性说明文字。

它不仅是交代谁在说话，还交代人物的外貌、动作、心理、神态等细节。

提示性文字的作用：使描写更加生动形象、人物形象更加鲜明。

那么，怎样才能添加好提示性文字呢？
二、探究训练
训练一：描摹——添加人物外形、身份的描写及直接揭示性格特征的描写
阅读下面两段文字，看看人物对话前添加了哪些指示性文字？
示例一：胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑：“现在，我就请同学们一个个上台来，用不着反手，只是正面徒手画圆和三角形……”
（课文《王几何》摘选）
示例二：一位白发苍苍的老人赞叹地说道：“这个小伙子画得真好啊！这样的画技没有三年五年是练不出来的！”
“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个活泼的小女孩惊奇地叫起来。

听到这话，在公园里晨练的老人、公园里的清洁工、在旁边茶室里喝茶的人，活泼可爱的孩子都聚集到这里来了。

一个商人模样的人，认真地说道：“小伙子，你画得太好了，把它卖给我行吗？”有一位黄头发高鼻梁的外国友人羡慕地说：“你画得真好，画得好像和活的一样。

”一个挎着书包的学生称赞道：“叔叔，你画得真好，能不能教我呢？”青年人没有任何反应。

（学生习作）
这两段示例中，“胖得像弥勒佛一般”、“白发苍苍”、“黄头发高鼻梁”添加了人物外形、年龄的描摹；“商人模样”、“挎着书包的学生”揭示了人物身份，描摹说话者的外形特征及身份，能让读者形成对说话者的最初印象，为下文更好地刻画好人物；示例二中，“活泼的小女孩”则直接点明了人物的个性特征。

在人物话语前，或添加对
人物外貌、身份、年龄的描写文字或是直接添加对人物个性特征的描写，使得人物形象更加丰满。

学生小练：运用添加人物外貌或是性格特征的方法，描述正在给你授课的教师的一段语言。

训练二：绘彩——添加说话时的动作、神态及声音的描写
阅读下面几段文字，看看它们分别添加了哪些指示性文字的，有何效果。

示例三：“大家都注意听，这件事很重要。

”程老师屈起食指轻轻敲着讲台。

“区教育局第一次在我们班组织公开教学课，这关系到全校的荣誉问题，昨天发下去的讲义，你们都看了吗？”
程老师的目光在全班同学脸上扫了一遍：“课上要求大家表情朗读。

大家把讲义拿出
来。

”
（摘自课文《心声》）
示例四：我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。

”
他坐在长凳上，结结巴巴地说：“是他，真是他！”然后他就问：“咱们怎么办呢？”母亲马上回答道：“应该把孩子们领开。

若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来。

最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。

”
父亲突然很狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了！”
母亲突然很暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。

现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。

已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。

咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”
（课文《我的叔叔于勒》片段）
示例五：王老师却毫不理会满教室的笑声，继续用他那金属般的声音说：“这就是那些老同学给我取的绰
号。

天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何……”
（课文《王几何》摘选）
示例六：
“爸爸不是说给我了吗?”我小声地说。

“我知道给你了，可是现在它在哪儿?”妈妈的目光紧紧地盯着我。

我发现事情不像我想的那么简单。

“我把它收起来了。

”
“放在哪儿了?拿来我看看。

”妈妈好像看出我在撒谎。

因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。

“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。

“没有卖……我送人了。

”我觉得自己的声音有些发抖。

“送给谁了?告诉我。

”妈妈把手搭在我的肩膀上。

“送给万芳了，她是我最好的朋友。

”
“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”
“不!”我哭着喊了起来。

(课文《羚羊木雕》) 示例三中，“屈起食指轻轻敲着讲台”“在全班同学脸上扫了一遍”是对程老师说话前的动作的描写，伴随这些动作，我们能感受的是一位严格、严厉的教师。

示例四中“脸色早已煞白”、“两眼呆直”、“狼狈”、“暴怒”等神态的描绘，栩栩如生地刻画出唯利是图的菲利普夫妇，“哑着嗓子”、“结结巴巴”、“低声嘟哝”对于人物说话时声音的描写，让我们真切地看到菲利普夫妇自私、势利的嘴脸。

示例五中，王老师“金属般的声音”使读者感受到他的滑稽可笑，为后文对王老师的语言描写蓄势，一个幽默风趣的王几何老师跃然纸上。

示例六中，“小声地说”、“我觉得自己的声音有些发抖”、“妈妈坚定地说”这些对声音的描写的添加，使“我”作为孩子在严厉的父母面前的无力展现得淋漓尽致。

学生小练：可怜的教室门在被几个同学你一下我一下来回的推拉下，终于，“哐当”一声，一块木板直接坠下。

这时，班主任李老师来了……（请你根据所示情景，首先运用添加动作、神态描写的方法，写一段对话；再给人物话语前添加合适的语气、语调。

）
描写人物神态的四字词语（积累）：
大惊失色从容不迫毛骨悚然心不在焉六神无主泰然自若
心平气和目瞪口呆半信半疑毕恭毕敬喃喃自语含情脉脉
忸怩作态没精打采幸灾乐祸若有所思和颜悦色垂头丧气
勃然大怒恼羞成怒笑逐颜开惊恐万状笑容可掬黯然神伤
神思恍惚屏息凝神嫣然一笑愁眉不展惊慌失措横眉冷对
形容说话时的语气语调的词语（积累）
滔滔不绝天花乱坠口齿伶俐口若悬河妙语连珠出口成章能言善辩
口齿伶俐娓娓动听对答如流妙语连珠谈笑风生花言巧语油嘴滑舌
小结：在人物的对话描写中，一般在“说”前添加符合人物身份和性格的外貌、动作、神态、声音等描写，能使人物特征更加丰满、形象。

“说”后同样可以添加对说话的语境说明或是对话语的评价性文字。

例如，“有过这样的事吗？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样，他什么也不记得了。

（摘自课文《风筝》）这段文字中，“说”后交代了他说话时的感受——“就像旁听着别人的故事一样”，这一补充说明，表现了他的漠然。

语言文字是灵动的，这些添加成份也应该是灵活的：若是要突出对话内容，可以将提示语放到语言之后，先闻其声，再见其人；若是要突出说话对象，可以将提示语放到语言之前，先睹其人，再闻其声。

当然，提示语也可以放在句中，用以突出话语的其中一个部分。

训练三：变式——找一个词代替
回顾前面示例中，“说”字被哪些词语取代了，有何表达效果？
小结：前文的示例中出现了“称赞”、“嘟哝”等词语，直接取代了“说”。

这样，没有了“说”来“说”去，使文字不再呆板，语言也就灵活多变、摇曳多姿了。

除了用这样的词语来代替“说”，我们还可以直接省略“说”，由人物的动作、神态、声音等的描绘，直接引出对语言的描写，如示例三所示，对程老师的动作描写直接引出语言。

能代替“说”的词语（积累）：
愤怒地说：怒斥，批评，责骂，指责痛苦地说：呻吟，哀叫，哭诉，苦诉
惊喜地说：欢呼，赞叹，畅言重复地说：唠叨，叮咛，嘟囔，啰嗦，絮叨
小结：在人物对话中巧妙地添加外貌、动作、神态、语气语调的描写，既能丰富语言，更能使人物形象丰满，活灵活现，从而更好地服务于文章中心。

当然，在添加这些描写时，一定要注意符合人物身份和性格特征。