“立人”办学理念解读
仁以立德立德树人
仁以立德立德树人仁，仁者爱人，立己达人。
德，厚德载物，立德树人。
为适应教育发展大势，自2009年建校以来，廉江一中通过学习孔子、弘扬国学、浸润育德，逐渐找到了一条仁以立德、立德树人的“仁德教育”特色发展之路，推动学校不断前行，不仅中考、高考成绩显著，还被评为湛江市文化建设示范单位、湛江市绿色学校、湛江市德育示范学校、湛江市文明单位、广东省书香校园、广东省文明单位、广东省德育示范学校、广东省青少年科普教育特色学校、广东省绿色学校、全国特色学校、全国校园写作示范学校、全国创新名校、全国优秀家长学校、全国青少年校园足球特色学校。
仁德之始走进廉江一中，仿佛徜徉于国学殿堂：宽广美丽的“论语广场”正中矗立着孔子雕像，中央两侧的石柱，刻着体现“仁、义、礼、智、信”核心思想和“温、良、恭、俭、让”处世品格的论语名句……从“论语广场”的创设，到“仁”“孝”为核心的传统文化课程的融入，廉江一中仁德教育特色的创建之路，无不凝聚着廉江一中校长张旭的智慧与心血。
1. 一个校长的德性之思“德育是整个教育的灵魂，灵魂所在，生命不息。
”在张旭看来，德育就是让人在成长的过程中，在无限接近天空时，又勿忘脚下的大地。
仁、义、礼、智、信，温、良、恭、俭、让，这些传统文化智慧就像一条长长的根脉，扎根在我们生长的土壤里。
由此，张旭认为，德育是扎实人生的根本，德育是树人成事的保障。
2008年7月，按照廉江市委组织部指示，张旭负责筹建廉江一中。
学校建成后，摆在张旭面前的难题是，如何确定办学宗旨、奠定办学基调、构建办学特色？张旭选择往回看，开辟了一条教育“寻根”之路――向优秀的传统文化寻根。
基于此，经过与教师讨论，张旭敲定了办学思路：以传统文化为依托，以国学经典为载体，打造学校的特色品牌。
2. 一所学校的树人之举理清办学思路，接下来就是搭建优秀传统文化融入教育的平台。
基于此，张旭提出了建设论语广场的设想。
在廉江市委市政府的支持下，论语广场于2010年1月建成。
“立德树人”办学理念的“三观”
“立德树人”办学理念的“三观”校长办学必须要遵循相应的办学理念，而办学理念体现的是学校精神的内核，是学校发展的灵魂所在。
所谓办学理念，是为了解决学校是什么，要办怎样的学校，如何才能办好学校等问题。
而在解决这些问题的过程中，所渗透的不仅仅是学生观、教育观，也体现了学校观等，表现为极其丰富的价值内涵，而所有价值的核心在于“立德树人”。
在坚持“立德树人”办学理念的过程中，要落实“立德树人”办学理念要落实“立德树人”的目标观、学校观和教育观。
一、坚持“立德树人”办学的目标观想要培养怎样的人才，是当前教育必须要解决的首要问题。
而我国在解决这一问题的过程中，应当先树立党的领导、明确国家发展特征，而这也就指明了人才的教育以及培养方向，那就是高素养的社会建设者以及接班人，他们应当尊重党的领导，应当拥护国家制度，应当为发展特色社会主义奋斗终身，而这也是教育工作的根本任务，更是现代教育的发展方向。
培养全面发展的社会接班人，其本质就在于立德树人，所以，在基础教育中必须要顺利实现这一目标，而前提就是每一位教育工作者都需要深入理解习总书记的讲话精神，这样才能理清思路、下对功夫。
1.坚定“立德树人”的办学信念。
理想信念教育所体现的本质目标在于培养怎样的人才、怎样培养人才、为谁培养人才，这也是教育工作的根本性问题。
“社会主义建设者以及接班人”就已经明确了其定语在于“社会主义”，所以，理想信念所体现的是被培养对象的奋斗方向、努力方向。
在青少年学生这一群体中，信念理想并非可有可无，也不能随意而定。
中国当下的发展实践中，已经明确了社会主义发展道路，既是实现现代化的必经之路，也是创造美好生活的重要载体。
在这一道路上，拥有中国特色社会主义理论体系的引领，能够为实现民族复兴、创造美好生活提供正确理论；在具体发展进程中，拥有中国特色社会主义制度的保障，拥有中国特色社会主义文化的激励，而这才是青年学生群体必当牢固确立的人生信念。
具体教学过程中，不仅要使学生了解教材中所呈现的理论知识，还要带领他们阅读近代史、革命史，这样才能够就此树立正确的历史逻辑，才能从中发现党和国家的发展之路，了解这是源自于历史和人民的选择。
构建以鲁迅“立人”思想为主题的校园文化实践
对“ 发展各 各的个性 ” 幸福 的度 日， “ 合理 的做人” ２ 条 鲁迅 的“ 等 １ 谆谆 教诲 ” 精辟 解析 和 独特 品味。另外 。
还全 面介 绍 了冠 以“ 鲁迅 ” 大名的各种校 园文化 活动 ， 详尽 解 释了校 园设置 的“ 鲁迅语 录” 。该书集 学术性 、 史料性和 知识 性 于一体 ， 一个侧面反 映 了学校 对鲁迅 “ 从 立人 ” 教育思想 的深刻理解 ， 反映 了学校 的办学思
第 ２卷 第 ｌ ９ ２期 ２０ ０ ９年 ｌ Ｏ月
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构 建 以鲁迅 “ 立人＂ 思想 为主题 的校 园文化 实践
许 吉安 黄顺 源
迅、 认识鲁迅进 而把握鲁 迅精神 ， 以指导 自己确定人 生坐标 ， 用 构建师 生共 同精神家 园 ， 而对推动 学校课 从
程 改革向着人文 性的 目标 迈进 ， 到了很 好 的促 进作 用 。十年 校庆 之际 ， 起 学校 出版 了《 迅 中学 十年校 庆 鲁 文集》 四册。其 中 由黄 中海 老师编著 的《 留住 鲁迅 》 面介 绍 了 以鲁迅 为主题 的学校 校 园文化 。如 对“ 全 鲁 迅” 英名 、 鲁迅雕像 、 名誉校 长周海婴 的推 介 ； 对办 学理念 、 目标 、 校训 、 校风 、 教风 、 学风 、 校歌 、 校标 的解读 ；
收 稿 日期 ：Ｏ ９— ９ ０ ２ Ｏ ０ —１
作 者简 介 ： 吉安 （９７一）男 ， 许 １５ ， 浙江 绍 兴人 ， 兴鲁 迅 中 学 校 长 ， 绍 高级 教 师 。
养正立人，培根铸魂
-119-2022年第18期（总第322期）教师2018年以来，吕墅小学紧紧围绕“尚武崇文，养正立人”的办学理念，以“办有活力、有特色、有品位的乡村优质小学”为不断追求的目标，秉持“规范治校，文化兴校，特色强校”的办学方略，立德树人，传承创新，在“武文化”体育课程、“新田园”劳动课程等方面彰显特色，致力于走内涵发展之路，连续三年被评为新北区中小学素质教育综合评估一等奖。
一、以“正和”为核心，营造“养正”育人文化尚武修身，崇文益智，学校以“尚武崇文，养正立人”为办学理念，以尚武教育为抓手，传承中华民族深厚的文化底蕴，凸显不断进取、勇于创新的时代精神，文武兼修，正身正心，立德树人，让每一个学生健康成长。
在办学理念引领下，全校师生知行合一，形成了“养习惯之根，正做人之本”的校训、“正言雅行”的校风、“正己化人”的教风和“求正进取”的学风。
学校以“正身”和“正心”为育人的基本目标，让学生在启蒙阶段就修身养性，追求正气。
“养正”是学校工作的核心，学校的管理工作、课程建设、课堂教学、德育活动等，皆围绕这个“正”字展开。
1.变革管理方式。
我们要进一步优化学校管理效能，积极创新治理机制，变革学校治理方式，加强条线扁平管理，使管理重心下移。
学校成立课程教学处、学生工作处、教师发展处和后勤服务处等组织机构，推进班主任研究中心和学科教学研究中心的建设。
管理人员开展“现场+”和“下沉式”管理，深入教育教学现场，开展过程式、情境式培训，更加有效地发现亮点、总结经验、捕捉问题。
此外，学校还提高教师教育教学综合能力，促进师生校园生活品质的有效提升。
2.优化制度文化。
学校的制度文化不仅要注重人文精神，更要体现规章制度的严肃执行与公正评价。
我们按照“工作有规、管理有章、考核有据”的原则制定相应的规章制度，保障学校的高品质运行。
通过制定《吕墅小学学校发展三年行动计划》、修订完善《吕墅小学章程》《吕墅小学教师师德师风考核办法》《吕墅小学教职工“1+X”绩效考核与分配方案》等一系列规章制度，规范教师言行，考核教师绩效，调动广大教职员工的工作积极性和创造性。
面向未来去远航——自贡市汇东实验学校构建“五位一体”教育体系
“紫薇花开，满城芬芳。
我们的校园，书声琅琅……釜溪放歌，歌声悠扬。
我们的追求，志在四方……万里山河谱华章，崇礼友善心灵美，面向未来，去远航，去远航。
”每天清晨，悠扬婉转的校歌《面向未来去远航》在校园上空飘荡。
创办于1997年的自贡市汇东实验学校，伴随着高新区的成立而诞生。
在办学伊始，汇东实验学校就在“办至真至美的‘立人教育’，育至诚至善的汇东学子”的办学目标引领下，以“汇仁”文化建设为抓手，以“课堂教学改革”为突破口，构建起了“课堂立人、课程立人、德育立人、兴师立人和文化立人”的“五位一体”特色教育体系。
课堂立人，将课堂改革进行到底“得课堂者得天下！我们要将课改进行到底！”早在2013年10月，伴随着基础教育课程改革的深入推进，汇东实验学校校长周德华响亮地喊出了这一口号，并带领全校师生率先在各学科实施课堂教学改革，切实抓住课堂人本性、基础性、发展性、生态性、涵养性等“五性”，着力打造“立人课堂”。
“教师把课堂还给学生，让学生站在课堂中间。
”汇东实验学校本着“以生为本，以学定教”的原则，以降低管理重心为起点，从抓观念转变入手，以中小学课改推进会、家长开放日、同课异构等活动为载体，在学习、借鉴的基础上形成了初中“三环四步多课型”和小学“1+B+X”课程下“问题解决共同体四习”的教学模式。
“三环四步多课型”是围绕课堂教学不同课型的“自学—展示—提升”三个环节，按照“学—交—导—练”四个步骤进行层次递进，达成螺旋上升的ABC三个“学习层级”目标。
“三环四步多课型”中的每个环节都可以成为一种独立课型，贯穿着四个步骤。
各环节的操作应因学科而异、因课而异，可由基本模式向个性模式转变。
“1+B+X”课程下“问题解决共同体四习”课堂教学模式，是通过“预习—互习—共习—延习”四个流程，引导学生自主学习，发现学习中的疑难，唤醒学习内驱力，在合作中共同生长、生成智慧、培育创新。
针对英语教学中小组合作学习任务不明确、调控能力不足、指导能力不够、系统监管缺乏等诸多问题，张宁静老师以市级课题《小学英语任务驱动下的小组合作学习策略研究》为载体，通过“任务驱动”来牵引“小组合作”的实施，通过“小组合作”来增强“任务”的实效，形成了任务设计“四原则”、任面向未来去远航——自贡市汇东实验学校构建“五位一体”教育体系■本刊记者王建强陈敬做“真正的教育”，不被浮躁的舆论左右，回归教育的本源。
学校三风一训
学校三风一训篇一：办学理念、三风一训解读办学理念、三风一训解读办学理念：以人为本为学生终身发展奠基坚持以人为本，其本质就是坚持以人的发展为根本目的，以人的发展为根本动力，全面提高中学生素质，提高教育升学率，努力提高办学水平。
学校践行以人为本理念，通过管理育人、教书育人、活动育人、环境育人等多融资途径，促进每一位学生的发展。
学校将不断地开拓创新，努力创造出更一个良好的学习氛围，将办学理念渗透到观念学校的每个角落，力争为孩子的终身发展奠基。
办学特色：注重细节形成习惯养成品格叶圣陶曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。
”当代教育家魏书生说：“行为形成习惯，习惯养成品格，品格生成思想。
”由此可见，习惯的养成教育养成教育在学校终身教育中占十分重要的地位。
要养成好的习惯，必须从细节做起，从细节入手，进行规范学生的行为习惯、学习习惯、生活习惯，使其养成高尚的品格，形成学校的办学特色。
办学目标：勤奋学习快乐生活全面发展“勤奋学习、快乐生活、全面发展”是对我校全体师生提出的发展目标，充分体现科学发展的理念，也与终身学习经营理念相吻合，号召全体师生无论在四肢、心理各方面都要健康、快乐成长，得到全面的发展。
我们学校的长远长远目标是：小纪一小全校师生，都成为“勤奋学习习惯好，快乐生活心态棒，健康发展求全面”的高素质的幸福的人则。
校训：诚信向善尚美求真诚信：诚实乃为人之本，守信方可求得为人所知。
只有明礼诚信，诚以待人，才会使生活充满和谐；只有言行一致，务实求真，才会让人生浸润幸福。
向善：即朝着“善”的境界，不断追求，直到永远。
就是勉励广大师生积善心，行善事，继承和发扬中华民族的传统美德，大力加强道德和人文修养，追求人格、学识、行为友爱统一的完美境界，使我们的道德达到至臻至善的完美境界，做一个应让他人、有益于社会的人。
尚美：就是追求真、善。
世界上所的一切事理，凡真的、善的，必定是美的。
美有自然之美和人文之美。
“立人教育”的结构体系与价值取向
第1期2015年1月现代教育科学㊃高教研究Modern Education Science :Hi g her Education Research EditionNo.1Jan.2015[收稿日期]2014-10-08[基金项目]2014年湖南省普通高校教学改革研究项目 民族贫困地区地方高校 立人教育 研究与实践 (2014302);2012年湖南省普通高校教学改革研究项目 民族地区地方性高校服务武陵山片区经济社会发展的特色专业群建设的理论与实践 (2012276)㊂[作者简介]龚芳敏(1981-),女,湖南张家界人,吉首大学文学与新闻传播学院讲师,武汉大学新闻与传播学院博士生;研究方向:传播学,高等教育管理研究㊂刘晗(1976-),男,湖南祁阳人,吉首大学教务处副处长,文学与新闻传播学院副教授㊁博士㊁硕士生导师,武汉大学新闻传播学博士后;研究方向:西方文论,媒介理论,高等教育管理研究㊂立人教育 的结构体系与价值取向龚芳敏1,2,刘晗1,2(1吉首大学,湖南吉首416000;2武汉大学,湖北武汉430072)㊀㊀[摘㊀要] 立人教育 是民族地区地方性高校吉首大学近年来提出的一种高等教育理论范式和实践形态㊂针对传统高等教育的结构性缺失和实效性不明显等问题, 立人教育 确立了 以德育为先导,以智育为基础,以体育为依托,以心育为涵养,以美育为格调 的高等教育内涵结构体系,形成了 课程引导㊁环境熏陶㊁实践历练㊁自我塑造 的实践结构体系,建构了 着眼过程㊁服务目标㊁注重实效 的评价结构体系,确保了 立人教育 目标和理念的实现㊂在价值取向上, 立人教育 坚持学生普适发展与个性发展相结合,立足现实与批判反思相结合,志存高远和脚踏实地相结合,是当代人文主义教育思想在学校办学实践中的具体体现㊂㊀㊀[关键词] 立人教育 ㊀内涵结构㊀实践结构㊀评价结构㊀价值取向㊀㊀[中图分类号]G64㊀[文献标识码]A㊀[文章编号]1005-5843(2015)01-0058-04㊀㊀近年来,各种诸如刘海洋事件 ㊁ 马加爵事件 ㊁ 药家鑫事件 ㊁ 我爸是李刚事件 ㊁ 林森浩投毒事件 等有关大学生行为失范㊁道德滑坡㊁价值迷失㊁甚至恶意伤害㊁暴力犯罪的现象却仍然频繁发生㊂面对这种现状,以人才培养为根本任务的高校不得不认真去叩问和反思:当前中国高等教育出了什么问题,对人才的理解与定位是否出现了偏差,人才培养的内涵体系是否存在结构性缺失,高等教育能否有效地改变和阻止这种现象?地处湘鄂渝黔边区的民族地区地方性高校吉首大学正是在高等教育转型发展和面临新的时代难题的现实语境中,以 立人教育 为旗帜,统领学校的教育教学和人才培养工作,经过近五年来的探索,对高等教育面临的上述问题进行了有效的回应和破解,形成了适合自身办学定位的 立人教育 结构体系,确立了自身独特的高等教育价值取向㊂㊀㊀一㊁立人教育 的结构体系 立人教育 作为一种当代的高等教育理论和实践形态无论是从历时的角度来考量,还是从共时的角度来分析,都能够发现其在遵循人才培养基本规律的前提下,有其自身的独特性㊂这种独特性体现在 立人教育 对人的不同理解上,以及对高等教育的角色与功能的不同期待上㊂这种不同的理解和期待落实在人才培养的实践中,主要体现为其有别于其他高等教育实践形态的结构体系与实施框架㊂具体可以细化为: 立人教育 的维度,即内涵结构体系; 立人教育 的途径,即实践结构体系;以及 立人教育 的效果,即评价结构体系㊂1.立人教育 的内涵结构体系 立人教育 的内涵结构体系的差异主要基于其对人的不同理解上㊂在 立人教育 的视野中,人不仅仅是传统高等教育中以 智育 为核心的单向度的人,而是一种肉体与精神的二元结合体,尤其是在精神维度上,体现得更为多元㊁多维和多面㊂现代以来的高等教育受科技理性抑或工具理性的影响,对人的理解陷入 角色化 与 工具化 ,认为高等教育的目的与功能是将人培养成适合现代职业分工和岗位需求的高级专门人才, 教育的核心价值是以增加国家经济的生产力与竞争力,特别是 知识经济 的观点提出,更加将人物化,将人视为国家 人力资源 ,漠视人的主体性,违背了人本教育的精神 [1]㊂因此,高等教育在人才培养过程中以发展学生的智力和培训学生的技能为主,将人的其他众多维度遗忘了,从而导致人才培养的单向度化㊂但 高等教育的目的在本质上首先是培养人,是 育人 而非 制器 [2]㊂基于此, 立人教育 试图超越以发展智力为主的教育形态,将此前高等教育遗忘或者关注甚少的人的其他众多维度纳入自己的考量范围,倡导一种 全人 教育㊂在 立人教育 的视野中,人是一种 德㊁智㊁体㊁心㊁美 五维的存在㊂德主要是指思想境界与道德修养,智主要是指智力㊁智商与智慧,体主要指体格与体态,心主要指心灵㊁心态与心性,美则主要指情感与情趣㊂对应人的这五个维度,在 立人教育 的内涵结构体系中,分别通过德育㊁智育㊁体育㊁心育与美育这五种教育类型来实现人的培养㊂ 立人教育 遵从传统高等教育重视智育的传统,但更为重要的是要将传统高等教育重视不够或者遗忘了的人的其他维度的教育在 立人教育 的内涵结构体系中提到与智育同等重要的地位,五个维度应协同发展,不可偏废㊂在 立人教育 的内涵结构体系中,智育是基础,体育是依托,心育是涵养,美育是格调,五种教育类型相互支撑,从不同的维度将人立起来㊂通过 立人教育 的实施将人从工具意义上㊁生物学意义的人转变为社会学意义上和价值论意义上的人,重建人在价值维度上的缺失,使人从一种匍匐状态站立起来,能够以正确的价值观念去评价身边的人与事,能够对专业知识融会贯通,富有创新精神,能够铸就健康的体魄与优美的仪态,形成健康的心理与心态,能够正确地面对人生的成功与失败,懂得感动与感恩,成为一个有格调㊁有雅兴㊁有情趣的人㊂2. 立人教育 的实践结构体系立人教育 在实施过程中,形成了 课程引导㊁环境熏陶㊁实践历练㊁自我塑造 的实践结构体系㊂这种结构体系主要着眼于人才培养的全过程与全方位,调动所有与学校教育有关的因素来培养人才,形成多元立体的育人实践结构体系㊂课程引导,主要着眼于课程教学㊂在专业课程与通识课程的教学中,除了传统的知识教学之外,更为重要的,要求教师教授课程知识生成背后的求真意志㊁创新精神㊁人生态度和审美情怀㊂也就是说,课程教学在教授知识的同时,更为重要的是通过知识背后的精神与信念引导学生形成正确的价值观念㊂环境熏陶主要着眼于育人环境的构造,因为环境能够影响一个人对世界的理解与认知,影响一个人价值观念的形成㊂这里的环境分成三个层面,其一是自然环境,是教师教学和学生学习的客观依托㊂自然环境求美,学校的校内景观和生活设施,学校进行统一设计和规划,让学生在这种自然美丽的校园环境中,能够心境舒畅,赏心悦目,心旷神怡,形成亲近自然,包容万物的心境㊂其二是社会环境,社会环境求正,学生在学校生活形成的小环境与校外的大环境,在当前开放办学的语境中,沟通交流频繁,渠道多样㊂面对各种社会思想㊁思潮,学校利用各种媒体平台,宣扬正义和正气,营造正能量,构造正风气㊂其三是学术环境,学术环境求真,学生以学习与研究为中心任务,在 立人教育 视野中,通过求真务实的学术环境的营造,让学生敢于坚持真理,对学术充满敬畏但又不盲从,能够形成独立的思想与自由的精神㊂实践历练,主要体现为人才培养的课内与课外的结合,即通过校内的社团活动与实践平台㊁校外的实践基地的见习㊁实习与实训,在实践中砥砺精神,磨练意志,增长才干,通过实践将课堂教学的知识内化成自身的能力,同时在实践历练中进一步强化课程教学中各种精神信念与价值理想㊂自我塑造,是在课程引导㊁环境熏陶㊁实践历练这些环节的基础上,通过学生的反思与自省,使学生形成独立而又正确的人格理想㊁价值信念,在内心里能够建构一套正确的价值观念体系,成为一个有责任㊁敢担当㊁能奉献㊁有情趣的现代知识分子与合格公民㊂ 立人教育 以 课程引导㊁环境熏陶㊁实践历练㊁自我塑造 四个关键环节构建自身的实践结构体系,通过上述环节的实施,使 立人教育 的目标得以实现㊂3. 立人教育 的评价结构体系立人教育 的评价结构体系建构以 着眼过程㊁服务目标㊁注重实效 为总要求, 评价的对象由单数发展到复数,由个人形态扩大到小型和大型组织形态,由个体学力数量化的测量扩大到组织价值的重构 [3],评价体系建基于 立人教育 赖以存在的相互关联,又彼此独立的三个系统㊂其一是对 立人教育 施教系统的评价㊂主要考核教师在教授专业知识的过程中,是否在介绍专业知识是什么的同时,注重介绍知识本身形成中所蕴含的质疑㊁辩难㊁批判㊁反思与创新的思想与观念,以及知识生成过程中蕴含的哲人㊁专家㊁学者㊁知识分子对待人生㊁事业的态度与精神,是否注重引导学生形成对世界㊁人生和事业的正确理解,培养学生正确的知识观㊁审美观和人生观㊂考核教师的教学行为与教学方法是否使学生明白知识和创造知识之间的关系,明白知识创新对整个人类和生命个体产生的意义和价值,让学生懂得如何让知识造福人类,而不走向相反的方向㊂其二是对 立人教育 受教系统的评价㊂这个系统主要着眼于对学生的评价㊂ 立人教育 对学生的评价显然不同于传统的以智育为主的高等教育的评价㊂ 立人教育 对于学生的评价从过去的结果性评价向形成性评价转变,降低课程考核成绩在学生的整个学业成绩中的比重,将学生在实践环节中创作发表㊁出版的各类作品,参与学科竞赛取得的成绩作为学业总成绩的重要组成部分,这种评价 是对学习过程及其结果的评价,并通过过程评价来影响学习过程 [4]㊂对学生的课程成绩的评价也有别于知识学的评价,目的不在于学生对一门课程㊁一个学科基本概念㊁公式㊁定义和原理的一般性理解与把握上,而是重点考核这些相关知识是否已经内化成学生自身的思维能力㊁理解方法和创新精神㊂其三是对 立人教育 支持系统的评价㊂ 立人教育 是一个系统工程需要多部门共同支持,通力合作㊂围绕 立人教育 的目标,学校的各职能部门都承担着 立人 义不容辞的重要任务,因此,学校将所有职能部门是否积极主动为 立人教育 提供支持服务,作为职能部门工作考核的重要观测点列入年度考核的指标体系㊂更为重要的是,管理人员与服务人员的工作作风和服务质量也是 立人教育 评价内容体系中的重要组成部分㊂因为,学校管理部门和后勤服务部门的工作作风㊁工作态度, 身教胜于言传 将极大地影响学生人格建构和价值观念的形成㊂加强对管理与服务人员的工作作风与服务质量的考核,有利于让管理与服务的清廉勤政㊁诚信热情影响学生的精神成长㊂㊀㊀二㊁ 立人教育 的价值取向立人教育 通过对高等教育内涵结构体系的调整,人才培养环节和人才培养模式的优化,以及对人才培养行为的考核与评价体系的完善,表达着吉首大学近年来的办学理想与办学追求,在这些办学行为与人才培养实践中,形成了吉首大学对高等教育与人才培养的不同理解,彰显着其与国内外其他大学在举办高等教育时的不同的价值取向,正是因为这种价值取向的差异,在某种意义上又形成了自身独特的办学个性㊁办学特色和办学精神㊂1.强调大学生普适发展与个性发展的结合 立人教育 ,从其内涵上来看,是通过高等教育实践,使大学生 站立 起来,从自然人变成社会人,更为重要的, 立人教育 主要着眼于 精神㊁思想㊁境界和人格 意义上的人的站立,同时使大学生能够成就一番事业㊂ 立人教育 首先是对传统高等教育过度聚焦于智育,把人理解成一种简单的智力的动物的一种纠偏,回归到人的存在的多维性和复杂性上来,在教育结构上避免单向度的教育,改变从中学应试教育延续到高等教育里的对学生的教育偏重智育的 只顾一点不计其余 的教育思想与教育观念, 立人教育 在这个维度上可以称为 全人 教育, 强调教育的目的是培养人的整体发展,包括人的智力㊁情感㊁社会㊁身体㊁创造力㊁直觉㊁审美和精神潜能的发展 [5],强调人之为人的普适性的价值与观念在 立人教育 的实践过程中,每个学生必须发展和确立㊂譬如,人的基本道德操守㊁行为规范㊁法纪意识㊁对生命的尊重,恻隐之心,对自我㊁他人的关爱,以及起码的敬畏之心等,并将这些价值与观念内化成大学生理解自我㊁他者和社会的一个基本的价值标准㊂规避高等教育的结构性缺失,让学生成为一个 健康和全面发展的人 ㊂但这种发展不是均衡发展,在达到上述普适性的发展要求的前提下,鼓励学生发展个性,形成专长,进行差异化培养㊂因此, 立人教育 是一种在坚持普适发展的基础上注重个性发展的教育理念和教育形态,而不是放弃学生的普适发展或者普适价值的培养和养成的个性化发展㊂2.强调大学生立足现实与批判反思的结合在处理与现实的关系上, 立人教育 在价值取向上既不同于 存在的就是合理的 现实崇拜论,同时也不同于完全抵抗现实㊁超越现实的审美主义㊂ 立人教育 强调人必须生活在现实的地面上,在教育实践中,要求学生必须了解现实㊁深入现实㊁洞察现实㊂因此,在 立人教育 的实践结构体系中,设置了实践历练的环节㊂通过学生走出象牙塔,在专业实践和社会实践中,加深对我们赖以生存的现实世界的了解,就这个层面而言, 立人教育 不同于纯粹的理想信念教育和书本教育,强调学生对现实感受的亲历性和体验性,让学生与现实产生实实在在的关联,使学生对现实的感受有质感㊁有冷暖㊁有厚度㊂在 立人教育 中,立足现实,也不是让学生完全认同现实或者按照现实的游戏规则去设计规划自己的未来与人生㊂而是在开放性的现实环境中,根据 立人教育 的目标和价值诉求,培养学生能够自觉抵制现实生活的不正之风,对现实能够进行自觉的批判与反思,与现实保持适当的张力,不完全被现实所同化,不与现实同流合污㊂近年来,社会上兴起的市场消费主义㊁历史虚无主义㊁狭隘的民族主义㊁投机主义㊁拜金主义㊁娱乐主义通过各种媒体平台的大肆传播对学生影响深远,各种潜规则㊁权力寻租㊁低俗风气㊁官二代㊁富二代㊁炫富炫美盛行,在这种强大的现实语境压力下,学生往往容易出现价值迷失㊂ 立人教育 在此维度上,着力通过学生批判性的反思能力的培养,能够让学生产生抵制现实中不正确价值观念侵蚀的抗体,能够让学生在这些绚丽㊁迷人和充满陷阱的现实面前保持适度的清醒和抵抗㊂3.强调大学生志存高远和脚踏实地的结合吉首大学是一所办在湘鄂渝黔四省市边区的民族地区地方性大学,在国家高等教育发展战略与功能布局中,肩负着为服务区域武陵山连片贫困地区脱贫致富和文化启蒙的历史使命㊂因此,在吉首大学所主张的 立人教育 中,一方面,要求学生志存高远,心怀天下,能够为国家和社会奉献青春与智慧,另一方面,在 立人教育 的内容体系中,增加了大量的本土特色课程,将学生的教育实践活动㊁科学研究与社会服务与区域经济社会发展的实际需要紧密地结合起来,增强学生对学校服务区域的历史与现状以及基本区情㊁区貌的了解,增强学生对区域内各种不同民族的风俗习惯与生活方式的认知,增强学生对服务区域的情感联系,强化学生对区域文化与价值的认同感㊂使大部分学生能够扎根基层,将立足区域㊁发展区域㊁服务区域作为自己的圣神使命㊂在 立人教育 的体系中,学校在人才培养的各个环节中着力培养学生脚踏实地的务实作风,使学生能够用在学校习得的知识和练就的本领在各自工作岗位上独立奋进,开创新局,有效推动区域经济社会发展,成为 下得去㊁留得住㊁用得上㊁干得好 的人才㊂在这个维度上, 立人教育 的价值取向是既要心怀天下,又要以本土经济社会发展㊁本土文化传承创新和本土人才的培养作为自己与生俱来的历史使命,在志存高远的同时更强调脚踏实地㊂参考文献:[1]吴立保,谢安邦.全人教育理念下的大学教学改革[J].现代大学教育,2008,(01).[2]张继平.以生为本的高等教育目的价值取向探析[J].学术论坛,2013,(09).[3]苏昕,侯鹏生.高等教育评价体系的结构多元化和价值冲突[J].教育研究,2009,(10).[4]苏鹏.论 形成性评价 [J].雁北师范学院学报,2005,(01).[5]谢安邦,张东海.全人教育的缘起与思想理路[J].全球教育展望,2007,(11).The Structural S y stem and Value Orientation of"Liren Education"Gon g Fan g-min1,2,Liu Han1,2(1.J ishou Universit y,J ishou416000,China;2.Wuhan Universit y,Wuhan430072,China)Abstract:"Liren Education",which is p ut forward in recent y ears b y Jishou Universit y,a local uni-versit y in ethnic areas,is a kind of theoretical p aradi g ms and p ractice p atterns in hi g her education.Ai-min g at the structural deficiencies and the unobvious effectiveness p roblems of traditional hi g her edu-cation,"Liren Education"established the structural s y stem of hi g her education connotation,namel y页)大学创业教育体系跟踪调研,分析我国高校创业教育体系建设与教育教学中存在的问题,得出结论如下:从宏观角度来讲,伴随着知识经济的到来,信息技术改变了人们的生活方式,创新与创业已经深入人心,对于创业的认识众说不一,对于创业的需求与日俱增,创业教育的开展蒸蒸日上㊂然而,在区域之间,高校之间创业教育发展不均衡,直接受制于区域经济的发展,开放的程度㊂高校创业教育的发展程度直接受制于行政领导的重视程度,领导重视程度决定高校创业教育发展规模与速度㊂因此,高校创业教育发展没有制度化㊁体系化,并未形成科学的组织管理体系㊂从微观上来说,各个高校在创业教育目标定位上不够清晰,没有统一的目标和个性的目标设置;课程建设较单一,种类相对较少,主要是创业类选修课程或融合在职业生涯教育与就业指导教学当中,教学内容缺乏系统性;实践教学更为缺乏,仅仅以校园创业计划大赛和学生社团远远不能满足创业教育对高校学生实践能力的培养要求,高校科技园的利用率不高,对创业孵化器的建设和利用不足;评价方式上尽管较之传统教育已有了实质性的改变,但是评价指标和效果并没有得以体现;在管理机构的建设方面绝大多数高校并没有形成专门的管理机构,更多在校团委㊁教务处㊁就业处以及热心于创业教育的部门开展,没有形成系统的管理组织,以致在教育教学和活动组织开展中有所重叠,浪费资源;在校园创业文化建设上依旧未能形成开放的创业氛围,保障机制㊂因此,在创业教育的支撑与服务体系的建设方面,还需要高校㊁企业㊁政府及社会更多的支持㊂总之,只有建立系统的创业教育体系,形成完善的管理机制㊁制度保障才能更好地为学生服务,办好创业教育,为经济结构转型,建设创新型经济体制培养人才㊂参考文献:[1]李坚,付冬娟等.英国高校创业教育保障体系的探究及其启示[J].现代教育科学㊃高教研究,2013, (3):25-28.[2]彭刚.创业教育学[M].南京:江苏教育出版社,1995.2.[3]教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[EB/OL].htt p://www.moe.g /p ublicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/ 201105/xx g k_120174.html.(责任编辑:向欣)(上接61页)S p orts as the basis,p s y cholo g ical education for the conservation,aesthetic education as the st y le",and formed the p ractice structural s y stem of"curriculum g uide,environment influence, p ractice ex p erience,self sha p in g",and constructed the assessment structural s y stem of"focusin g on the p rocess,servicin g the tar g et,p a y in g attention to the actual effect",to ensure the ob j ectives and i-dea of"Liren education"to become a realit y.On value orientation,"Liren education"adheres to the combination of both the students'g eneral develo p ment and p ersonalit y develo p ment,the combination of realit y and critical reflection,and the combination of ideals and feet on the g round㊂"Liren Educa-tion"is the concrete embodiment of modern humanism educational thou g ht in school-runnin g p ractice of hi g her education.Ke y words:"Liren Education";structure of connotation;structure of p ractice;structure of evalua-tion;value orientation(责任编辑:袁海军)“立人教育”的结构体系与价值取向作者：龚芳敏， 刘晗， Gong Fang-min， Liu Han作者单位：吉首大学，湖南 吉首 416000; 武汉大学，湖北 武汉 430072刊名：现代教育科学（高教研究）英文刊名：Modern Education Science (Higher Education Research)年，卷(期)：2015(1)引用本文格式：龚芳敏.刘晗.Gong Fang-min.Liu Han“立人教育”的结构体系与价值取向[期刊论文]-现代教育科学（高教研究） 2015(1)。
办学理念及目标
【办学思想】1、定义：办学思想就是在一定的社会和时代背景下，在具体的办学实践中，由办学主体直接或间接形成的对办学宗旨、育人目标、管理策略等的较为深刻的认识、看法或观点。
2、锡东中心小学的办学思想是：以德立校育人为本3、阐释：万事德为先。
以德立校，必须要求学校的每一个教育工作者净化心灵。
学校领导要以德服人，以德树人；教师要以美好的心灵和高尚的道德情操去教育学生、影响学生；学生要懂得先学做人，再学知识的意义，学会诚实、守信、文明、规范。
学校教育具有双重功能——教知识和培育人，教书育人要着眼于人的全面发展和人的可持续发展，便是“教人做人”。
塑造学生健全人格，教师要用人格塑造人格。
校园环境文化也会潜移默化地渗透到每一个学校成员的精神和行为方式中去，绿化、净化、美化、文化的校园环境，体现以人为本。
在实际的管理过程中，教师要以学生发展为本，学校要以教师发展、学生发展为本。
【教育理念】1、定义：教育理念是学校教育者必须遵从的、从事教育教学活动的基本价值取向。
2、锡东中心小学的教育理念是：精雕细琢终成大器3、阐释：学校只有精雕细琢，才能办成一流的校园；教师只有精雕细琢，才能打造出高素质的师资队伍；孩子只有精雕细琢，才能培养出家庭的骄子、国家的栋梁。
教育学中重要的一个教育方针是“细节方显教育本真”，对于成长中的孩子要像对待生长中的小树，既要无比耐心周到的呵护，又要随时发现他的缺点，及时纠正。
这样，孩子才能像树苗一样茁壮成长，长大成才。
【办学方略】1、定义：办学方略是从学校的现实形态中高度概括出来的，为提升学校的核心竞争力而着重实施的策略。
2、锡东中心小学的办学方略是：以教育智慧打造有智慧的锡东教育。
3、阐释：大文学家薄迦丘说：“人类的智慧就是快乐的源泉”；大音乐家贝多芬说：“智慧、勤劳和天才，高于显贵和富有”；希腊谚语也说：“从智慧的土壤中生出三片绿芽：好的思想，好的语言，好的行动。
”名人名言，字字珠玑，道出了“智慧”在学习、生活和为人处事中的重要性。
幸福小学办学理念三风一训解读
幸福小学办学理念及三风一训解读办学理念：培养有道德、有自主能力的幸福人解读：道德简单地说就是做人的行为规范准则。
有道德就是有做人的行为规范准则。
这一行为准则从忠、孝、仁、义、礼、智、信这七个字中具体体现。
自主能力（independence ability）,是指作任何决定、事情、遇到各种困难都靠自己的智慧、勇气、能力解决，而不依赖他人。
能够做到做任何事利人利己利国家，遇到任何困难都能通过自己的智慧和能力去化解，这样的人就是幸福人。
育人目标：以人为本立德树人解读：“以人为本”是指以人的学习条件来分析和解决与人相关的一切问题，其核心内容就是尊重人，尊重人的特性和人的本质，把人作为教育与教学的统一。
立德树人，立德，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人；树人，就是坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。
办学目标：自主合作创新奋进解读：自主指自己作主，不受别人支配，遇事有主见，能对自己的行为负责。
合作就是个人与个人、小组与小组之间为达到共同的学习目的，彼此相互配合的一种联合学习的方式。
创新是更新、创造、改变，不据于现状，不断产生新的生活及学习方式。
奋进，“奋”者，振作而鼓劲，“进”者，不停步，不停顿，勇往直前。
奋进，指振奋向前；奋勇前进；人生的脚步不能满足与任何一个点上。
校风：崇德求实和谐发展解读：崇德”之“崇”是推崇的意思。
“德”，是道德、德行，也就是人的品质或品格。
“崇德”即主张人要推崇高尚的品格，这是为人之本。
把它列于首位，体现了“以人为本、立德树人”的办学指导思想。
求实就是求是、求真，是踏踏实实做人，认认真真做事。
追求真理。
不唯书，不唯上，但唯实，更唯真。
和谐就是大家相互配合，相互促进，互惠互利，共同进步、共同发展、共同完成美好愿望。
发展是事物从出生开始的一个进步变化的过程，是事物的不断更新。
是指一种连续不断的变化过程。
既有量的变化，又有质的变化。
也就是说学校要不断的更新，向前迈进。
办学宗旨、目标、理念及释义
办学宗旨：以人为本育人为先
立异为主和谐发展
办学目标：办特色学校, 育立异人才
办学理念：自信自尊自立自强
学校校训：厚德善教勤奋博学
释义：
以人为本：以学生的根本利益为教育教学的动身点和落脚点, 一切为了学生, 为了学生的一切.
育人为先：把育人放在学校工作的首位, 使学生有良好的品
德品质, 再学习科学文化知识, 提高能力, 成为社会主义现代化
建设下的优秀人才.
立异为主：教师不竭提升自己的业务素质, 熟练运用现代教
育技术设备, 立异教学方法, 以新的教学理念为学生的立异发展
提供立异空间.
和谐发展：建立“师与师、师与生、生于生、家与校”之间
融洽、协调、相互尊重、信任的关系, 增进学校和谐发展, 全面
提高教育教学质量.
办特色学校：
育立异人才：。
佳木斯立人高中简介
佳木斯立人高中简介佳木斯立人高中是位于中国黑龙江省佳木斯市的一所知名高中。
学校创建于19XX年，秉持"立人"的办学理念，致力于培养学生的全面发展和个性特长。
一、学校环境佳木斯立人高中占地面积广阔，校园绿树成荫，花草鲜美，环境优美。
学校建筑风格独特，融合了传统与现代元素，形成了独具特色的校园风貌。
二、师资力量学校拥有一支高素质、富有经验的师资团队。
教师们专业过硬，教学经验丰富，注重学生的个性发展和教学质量的提高。
他们以悉心的教学和关爱的教育为学生的成长提供了良好的保障。
三、课程设置佳木斯立人高中注重培养学生的综合素质，课程设置多样丰富，以满足学生的不同需求。
学校开设了包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体育等学科，为学生提供了广阔的学习领域。
除了传统的学科教学外，学校还注重培养学生的实践能力和创新思维。
开设了科技创新、艺术欣赏、社会实践等选修课程，激发学生的兴趣和潜力，提升他们的综合能力。
四、教育特色佳木斯立人高中以"立德、立业、立人"为办学宗旨，注重培养学生的良好品德和健康人格。
学校开展丰富多样的课外活动，引导学生参加社会实践、志愿服务等公益活动，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
学校还注重学生的科技创新和学术竞赛，鼓励学生参加各类竞赛活动，提高他们的学术水平和创造力。
学校曾获得多个科技竞赛的荣誉，并培养出众多优秀的学子。
五、荣誉与成绩佳木斯立人高中以优异的成绩和丰硕的教育成果享誉校内外。
学校学生在各类竞赛中屡获佳绩，尤其在数学、物理等科技竞赛中获得了多项省级以上的荣誉。
学校全体师生和家长共同努力，共同推动学校的发展。
学校先后被评为"全国德育先进集体"、"全国文明单位"等荣誉称号，校园文化氛围浓厚。
六、毕业生去向佳木斯立人高中的毕业生在升学和就业方面取得了优异的成果。
众多学生录取于国内外知名高校，并在各个领域取得了杰出的成就。
以人为本,夯实基础 办学理念解读
以人为本，夯实基础，发展特长，为师生的全面发展与成长奠基每个学校都有其自身的办学理念，一个学校的办学理念就犹如海上灯塔，指引着全校工作人员朝着一个方向前进。
一个没有办学理念的学校就犹如一艘在海上失去航标的船，要么偏离方向，要么沉寂于海中。
办学理念是学校所有工作的指导思想和根本宗旨，它是学校发展方向和教育教学实践指南，学校能否持续发展，很大程度上取决于学校是否有与时俱进的办学理念，这是办学的动力，导向和保障。
我校把“以人为本，夯实基础，发展特长，为师生的全面发展与成长奠基”作为办学理念。
每个人对办学理念有着每个人自己的理解，以下是我对我校办学理念的解读。
第一，“以人为本”是办学理念的核心，以人为本，就是一切以教师和学生的发展为出发点，尊重每个人的性格特征，给每个师生以发展的机会，给予其存在与发展的意义。
第二，“夯实基础”。
“夯实”中的“夯”是一个会意字,是借助重物用很大的力气把一些颗粒状的物体如泥土,砂石以冲击的方法压实.最初应该是用在筑路或打地基等建筑方法上，现在也引申为把基础打好的意思。
“夯实基础” 用于办学中，面对学生，就是注重学生基础知识和基本学习能力的培养，为学生在更高层次上获得更加个性化的发展奠定基础，为学生终身学习、取得可持续发展学力奠定基础。
面对教师，就是注重教师的基本教学技能的培养，巩固与深化，为教师的教学技能的全面发展奠定基础，为教师自我学习，终生发展，奠定基础。
第三，“发展特长”办学理念主要体现在德育方面，，就是要求全体教师树立正确的学生观，爱护关心每一个学生，尤其是后进生。
后进生即使在学习成绩方面不太理想，但却可能在其他音乐，美术，体育等方面有着特别的潜力。
作为老师的我们要注意发现并发展这些孩子们的特长。
“发展特长”在教学管理方面的体现，就是对学生关爱，相信每一个学生都有某一方面的特长，我们每个教师都要对学生的优点进行发扬，扬长补短。
“发展特长”，还有隐含的意思，就是让老师不要老找学生的缺点，而是要找他的优点，要赏识他，激励他，引导他。
立人新民 学行天下——西南大学附属中学校
50 \China Science & Technology Education追 踪 Profile全国青少年科技创新大赛“十佳科技教育创新学校奖”获奖学校介绍西南大学附属中学校坐落于重庆北碚，缙云山下，嘉陵江畔，自然风光迷人，人文精神深厚，是教育部直属重点大学附中、全国十佳科技教育创新学校、英才计划试点校、雏鹰计划基地校。
学校秉承“立人·新民”的办学理念，践行“行己有耻，君子不器”的校训，追求“中学里的大学，真教育的殿堂”的教育理想，培养学生健全人格，奠基学生终身发展，培养现代国家公民，锻铸未来社会精英。
营造全方位科技教育环境，为学生终身发展奠基一个课程创新基地 学校建有重庆市首批综合实践活动课程创新基地，统筹STEAM、环境、科技、空间科学等教育，学生研究性学习成果展示已连续举行17届，在重庆市起到了引领辐射作用。
两校指导师资队伍 学校设有缙云青少年科学院和重庆市创新人才培养工作室，科技教育师资队伍强大，由高等院校和本校教师组成。
本校专职科技教师60人，其中正高级1人、高级教师9人，还有兼职科技教师101人，包括本校学科教师41人和高校特聘科技辅导员60人。
获得国家级优秀科技辅导员称号67人，其中黄仕友、李九彬被评为全国十佳科技教师，罗键等被评为全国优秀科技辅导员。
学校长期承担全市青少年科技教育师资培训，以及西部地区部分国培计划、省培计划中的科技创新教育专题培训，培训师资上万人。
三级人才培养计划 “国家级——英才计划”，由中国科协和教育部组织实施的中学生科技创新后备人才培养计划，2018年重庆正式实施，学校已培养11名英才学员，其中2名被评为全国优秀学员。
“省市级——雏鹰计划”，由重庆市教委面向高中实施的青少年创新人才培养计划，学校共培养雏鹰学员424名，其中优秀学员40人，共完成研究课题141个，其中优秀学员项目8个。
“学校级——菁英计划”，由西南大学附中创新人才培养工作室实施的青少年科技创新人才培养计划，每年约有1 000余人参与，开展研究课题300余项。
办学理念解读诠释(徐元兵)
善教乐学立德树人徐元兵能适应时代发展，与时俱进的创新不但是一个国家和民族不断发展的动力，也是一个学校不断发展、为社会提供优质教育服务的根本保证。
竹溪一中的整体搬迁及所有的管理举措，都只有一个目标，就是让师生和学校一同成长，快速发展，为社会培养更多、更优秀的人才。
学校正是在这种办学目标的指引下，提出了“善教乐学，立德树人”的办学理念和“争创省级示范高中”的近期目标。
“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。
”老子精辟而准确地诠释了的“善教”与“善学”二者相辅相成的辩证关系。
善教指善于教书和善于教人。
善教者，得法，省时省力，事半功倍。
师若善教，体现在教师具有先进教育理念，善于利用教育教学规律来科学执教，体现在教学生激发兴趣，善于教会学生自主学习，还体现在教师关注学生的全面发展，不仅善教书还善教人。
“善教者，使人继其志：其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻。
”就是说教师的言语讲授，必须做到语言简练，而析理透彻，道理深奥却不晦涩，比喻不多却恰到好处，这样才能使学生跟自己的思路。
“善教乐教，亲其人，信其道”。
教师要尊重信任、关心、爱护学生，努力构建民主平等的师生关系，善于通过言传身教来实现学生的行为自律，善于通过激发学生的学习兴趣来实现学生的学习自主。
不善教者，侃侃而谈，词广意深，学者如坠云雾，失其脉络，故望而生畏，闻之则避。
善教之者，词寡义浅，旁征博引，熟能详见，学者如遇故人，见表知理，故望而生情，闻之则喜。
乐学，就是要做到：目标明确，动力巨大，兴趣浓厚。
孔子云：知之者不如好知者，好之者不如乐知者。
这句话开辟了乐学的传统。
乐学是以情感（主要是快乐感、愉悦感）为机制的一种学习态度。
其基本含义是：在愉快中学习，寓乐于学，乐学统一，相得益彰。
“书山有路勤为径，学海无崖苦作舟”、“头悬梁，锥刺骨”、“梅花香自苦寒来”、等等，都是乐学的典范。
读书学习、绞尽脑汁、费尽心机是苦，甚至苦不堪言，但是这种苦中蕴藏着支撑人精神的快乐。
爱、诚、进、韧 首在立人——上海市鲁迅中学落实《中小学德育工作指南》探索
妮代永厅2020/1IB德育工作案例爱、诚、进.韧首在立人上海市鲁迅中学落实《中小学德育工作指南》探索文/丁克芳苏莉丽上海市鲁迅中学深入贯彻落实党的十九大精神和习近平总书记系列重要讲话精神，在《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）指引下，坚持“育人为本、德育为先”的教育理念，落实立德树人根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，促进学生全面发展。
—、缘起早在1907年，鲁迅先生在《文化偏至论》一文提出：“是故将生存两间，角逐列国是务，其首在立人，人立而后凡事举；若其道术，乃必尊个性而张精神。
”在鲁迅先生看来，“立人”是立国的关键，要在天地间正生存，与各国竞胜负，首要的任务就是在于“立人”。
上海市鲁迅中学创办于1963年，以“首在立人”为办学理念，体现了学校认真贯彻立德树人教育根本任务的责任感和使命感（为谁培养人），符合为中国特色社会主义新时代培养全面发展的时代新人的基本要求（培养什么人），是学校努力“传承鲁迅精神、弘扬鲁中文化”而开展具体实践的方法与途径（怎样培养人）。
围绕办学理念，学校提出“抱诚守真，首在立人；规范选择，特色发展”的办学策略，以培养具有“爱、诚、进、韧”品格的学生为育人目标以及“研究学生个性，发展学生特长”的立人途径。
二、育人目标解读学校“首在立人”的办学理念与《指南》要求是一致的。
多年来，学校全体师生以鲁迅先生“首在立人”的思想为引导，从鲁迅先生的所思、所写、所做、所为，以及他的思想品质、道德情操中，提炼并确立了培养具有“爱、诚、进、韧”品格这一立人核心标准。
学校以立人核心标准为培养方向，努力培养学生具有家国情怀、诚信意识、担当精神和坚强意志,懂感恩、讲文明、讲诚信，能够孝敬父母、服务社会、报效祖国，承担其自己应尽的责任和义务；具有合作和刻苦学习的精神，乐于互助、甘于付出、善于学习、勇于探求；具有自学能力、动手实践能力、创造性思维、实干精神和国际视野，善于理论联系实际，勇于开拓创新。
一训三风解读
1、办学理念：“绿色教育持续发展”
实践绿色教育，引导学生养成绿色生态思维，让每一个学生具备充足的发展后劲，掌握学习方法，养成良好的学习习惯，形成积极的
态度，实现全面发展、适性发展与可持续发展。
2.校训：“仁者乐山，绿色发展”
基于山的象征意义，莲都镇中学“山品”全面培育学生的“三品
九性”，构建全面的学生素质体系。
“三大品质”，即：“山之德”、“山之智、“山之美”；“九大特性”，即：仁爱、高尚、包容、坚毅、博大、精深、生态、秀美、奇崛。
也正符合十八届五中全会提出坚持绿色发展，加强生态文明建设，坚持绿色发展，坚持节约资源和保护环境的
基本国策。
“仁者乐山，绿色发展”形成人与自然和谐发展现代化建
设新格局，符合新时期国家发展的战略目标与方向，是生态文明建设的实施途径。
3.校风：“仁爱，博学，精深，奇秀”（山的核心品性）
学校以山的精神立校，引导学生学习广博的知识，培养学生推己及人，仁爱待人的品质，养成恰当的行为习惯，完善师生修养，追求
真善美，养成大山一样精深，奇秀的优秀品格。
4.教风：“灵慧善导仁爱尚德”
教师要有灵心慧性，在教学中勇于实践、勇于探索，在实践中学
习追寻、自我提升、自我约束、成就自我，以山的精神求真求实、追
求实效、争取优异。
“立德”即树立德业，形成良好的品德，德高为范；“立人”即立身做人，造就品行端正的人，“立德”方能“立人”，。
如何看待学校的办学理念
如何看待学校的办学理念李青青是不是每一所学校，每一名校长都要有自己与众不同的办学理念呢？校长的办学理念从哪里来？为什么要提出办学理念？怎样提炼形成办学理念？我去过全国各地许多学校学习参访，发现办得好的学校都有自己独特的办学理念。
如北京市海淀区中关村第三小学校长刘可钦以“人”字作为目标的“大家”教育，主张大家共同建设“人”字雁群教师梯队发展，促进学生全面发展；清华附小校长窦桂梅一直推崇“成志教育”办学理念；河南濮阳市实验小学校长李慧君研究“适度教育”；河南许昌市实验小学校长杜伟强主张“适合教育”，提倡因材施教、面向全体。
问题来了，是不是每一所学校、每一名校长都要有自己与众不同的办学理念呢？全国这么多的学校，如果一所学校一个理念，会有多少实质性的区别？教育的目标难道不是一致指向学生吗？国家课程标准不是明确指向人的全面发展吗？每一所学校的办学理念到底有多少异同？既然那么多的好学校、好校长已经有了成功的办学研究成果，其他学校能拿来学习实践吗？我也一直在思考这些问题——办学理念从哪里来“办学理念”是“教育理念”的下位理念，是为了在不同的学校更好地落实教育理念而根据学校实际情况提出来的。
所以，办学理念应该包括办学目标、教师专业成长目标和学生培养目标，与教育思想和校训、校风、教风、学风等一起，成为学校的文化标识。
办学理念从哪里来？我发现，有的是从学校环境和区域特点中来。
如重庆谢家湾小学的“红梅花儿开，朵朵放光彩”的“小梅花”课程，五个花瓣的小梅花成为学校的文化符号，而基于课程的育人目标“六年影响一生”则成为学校鲜明的办学理念。
有的是从学校的文化历史中来。
如诞生于清华大学校园内的清华附小，原来曾经叫成志小学，为了秉承清华大学“自强不息，厚德载物”的校训精神，学校将“立人为本、成志于学”作为办学理念植根于学生心中。
有的是从管理者的教育主张中来。
如北京市第二实验小学的“以爱育爱”办学理念，就是源自原副校长霍懋征的主张“没有爱就没有教育”。
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以立人为核心，构建特色校园文化
走进桃李园学校，步行数十米，便可见高耸的泰山石旁一尊镌刻着“立人”二字的石头，构成了桃李园学校“修身”为基础，“立人”为目标的学校文化之本和育人之道。
“立人”二字凝聚了学校发展的精气神，浓缩了学校办学理念和教育特色，体现了教师为师、育人和学生做人、为学所追求的崇高目标。
发展以人为本，立人以德为先。
桃李园学校的“立人”，不仅仅是立学生，也是立教师，更是立学校。
立学校：坚定不移地立足于为学生的终身发展打基础，“一切为了学生的未来发展”是桃李园学校的办学目标，“立人”也是学校整体的精神气质，是有别于其他学校的内在的精神、价值、理想和个性体现。
它反映在学校的一草一木上，师生的一言一行上，反映在校园建设中、反映在课程、课堂上，也反映在师生的精神面貌中。
“立人”是桃李园学校独有的卓越风格和积极向上的风气，是一种独特而有丰富意义的教育理想，而且这种理想贯穿于学校的办学进程之中。
立教师：桃李园学校要求，做教师，要学为人师，行为世范。
不仅要言传，还要身教，要立己，更要立人。
做教师要有崇高的社会责任感和道德使命感，充满爱心，有深厚的文化素养、渊博的科学知识，教师要学为人先，与时俱进，生命不息，学习不止，做适应时代要求的学习型教师。
好教师一定会平等对待每一个学生，尊重学生的个性，理解学生的情感，包容学生的缺点和不足，善于发现每一个学
生的长处和闪光点，让所有学生都成长为有用之才。
立学生，相信每一名学生都有潜能；相信每一名学生都能学好；相信每一名学生都能成人、成才、成功。
桃李园学校把学生“当人才来欣赏与培养”，教育学生学会成为一个懂得感恩，富有爱心和责任感的人。
立人就是教育、引导、支持人成长，支持人从内心获得生活的意义、生命的尊严，从而保持友善待人、团结互助、合作创新的团队意识。
培养适应社会发展需要的人，是“立人”教育的职责所在。
“立人”是学校文化建设之魂，是师生共同的精神家园，在这个家园中，师生一起探索人生的价值，实践人格的完善与升华，创造一种独特的道德共同体和生活共同体，让师生共同感受到学校生活的温馨、可爱和和谐，感受到教育的鼓励、接纳、召唤和支持，从而创造出“学园、乐园、家园”这样一种独特的学校教育精神，一种独特的教育价值和目的，一种独特的使师生获得精神提升的环境，从而培育出未来社会发展需要的有用之才。
这正是桃李学校“立人”之根本。
闵洪保
立人
—广德县桃李园学校校园文化建设解读之一
桃李园校园中耸立着一块二层楼高的泰山石，旁边有一尊镌刻着“立人”二字的石头，在小山旁的黑色大理石上雕刻着“一切为了学生未来发展”的金色大字，凸显出桃李园学校“立适应未来发展之人”的办学理念，体现了学校的文化之本，育人之道。
“立人”首先要立有高尚道德的人。
道德是为人之本，是人生
幸福事业成功的资源、品牌、力量。
陶行知说“高尚的精神如同山间明月、江上清风一样，是取之无尽，用之无穷。
”发展以人为本，立人以德为先，“立德”是载体，“立人”为根本。
古往今来，无论世事如何变迁，以德立人始终是中华民族的优良传统，更是学校内涵发展的精魂。
身正为范，德高为师。
教师首先要做一个道德高尚的人，要以自己的品行、人格、习惯和价值观,去感染学生、激发学生、引导学生,成为学生学习的导师、人生成长道路上的领路人。
“立人”其次要立有意志的人，意志是财富，意志坚强能让人终身受益，意志对一个人成长至关重要，也是一个人走向成功的一把钥匙。
意志需要励练，“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”人的一生不可能总是阳光灿烂，一帆风顺，不经风雨无怎见彩虹，特别当一个人遇到困难时她必须有坚强的意志和拼搏的精神，有不达到目的决不罢休的韧劲，有意志的人面对逆境能够忍受痛苦的磨难，有意志的人在遭遇狂风暴雨时永不退缩且勇往直前，有意志的人就是敢于拼搏善拼搏，有意志的人能够抵制不良行为和思想对自己的影响,能抵制住各种诱惑。
古往今来，成大事的人，一定是那些意志坚强的人。
“立人”再次立有特长的人，特长就是：在某个领域或技术方面，有着独特的见解和解决手段，一般别人很难达到的一技之长。
“立人”就是教学生把字写好，常言道：“字无百日功”。
练字是持久战，写字不可能速成。
写字它能培养人坚韧不拔的毅力和吃苦耐劳的精神，学校坚持开展写字课教学和办好书法兴趣班，写一手漂亮字也是特长。
把话讲好，一口流利标准的普通话，小到求职，恋爱，晋升，谋发展，大到修身、齐家、治国、平天下。
优秀的口才是适应未来社会发展的重要才能，会为自己争取更多的机会。
学校每天上午第四节课有演讲、讲故事、小品表演等校本课程，培养学生能说会讲的特长。
把歌唱好，音乐是世界上最美好的东西，它是人类情感的凝聚，可以直接作用于人的灵魂，有着其他任何一门艺术所无法比拟的特殊魅力，能深深打动欣赏者的心灵，陶冶人的情操。
音乐可以完善人的品质修养，提高人们的审美水平，塑造美好的心灵，开发其智力，锻炼其意志，发展其想象力和创造力。
为造就部分学生歌唱的特长，中小学开设了合唱、表演唱、舞蹈等兴趣小组，把书读好，书籍是人类智慧的结晶，读书决定一个人的修养和境界，关系到一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运，一个不读书的人，不读书的民族，是没有希望的。
通过读书，掌握知识，增强本领，改变命运。
总之人要有一技之长。
“立有爱心的人”
“立会学习的人”
（修改稿）。